八年级语文下册核舟记教案人教版
八年级语文下册第11课核舟记教案新人教版
核舟记教学设想：古文学习重在积累。
从古今词义的变迁到古今句式的差异等等，引导学生在这些方面有意识地做些积累工作，对于提高学生的古文阅读理解能力很有帮助。
本文的显著特点是：作者在完整而深刻地理解雕刻家艺术构思的基础上，合理安排材料，运用简练生动的文字再现了“核舟”的形象。
掌握这个特点，是成功地实施教学的关键。
教学目标：知识与能力：1．积累一些文言词语、句式。
2．了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
过程与方法：1．学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
2．理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。
情感态度价值观：文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。
学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。
教学重点：1．帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。
2．品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
教学难点：探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。
教学方法：1．读想法。
这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核舟各个部分的样子直到最后在眼前出现它的完整形象，最好的方法是让学生绘制示意图。
按照课文内容，一步步把核舟的简单示意图画出来。
这样做，既熟悉了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作顺序。
2．发现法、探究法。
引导学生学习运用“发现法”阅读，便于整体感知文意；在学生绘制核舟示意图、理清文章写作顺序后，引导学生探究为什么写舟的正面不是按照“船头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾”的顺序。
3．点评法。
文章除了说明外，不乏生动传神的描写。
筛选文中写人物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。
课时安排：三课时教学过程：第一课时教学要点：1、扫清字词障碍，整体感知课文。
2、讲读课文第一段。
教学内容及步骤：一、导入新课稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。
《核舟记》精品教学设计(部编人教版八年级下册)共3篇
《核舟记》精品教学设计(部编人教版八年级下册)共3篇《核舟记》精品教学设计(部编人教版八年级下册)1《核舟记》精品教学设计(部编人教版八年级下册)《核舟记》是一篇以人类自身的力量为主要角色，用悬念和创意吸引读者的科幻小说。
这篇小说不仅发人深思，引发对未来的想象，同时也适合作为中学生们的阅读材料。
在此基础上，我们以此为出发点，设计了以下的精品教学活动。
一、阅读理解：了解小说情节1.预读导入将第一章第一句也是小说全文的开头“是一天静谧而美丽的早晨。
“展示给学生答案，让学生思考，如何得知这是科幻小说，这句话为什么很有吸引力。
2.阅读过程中在阅读过程中，老师可以在读到重要情节时暂停阅读，带领学生展开思考，如：核舟的建造、核舟的起飞、过程中的细节、各种难题的解决方式等等，核对学生对情节的理解，帮助学生切实感受故事中的情节。
3.深度思考在阅读结束后，将一些重要的事件放在黑板上，要求学生们总结情节，分析主旨思想，收获及感受。
二、言语运用：发现文学特色1.文学语言小说中不乏一些极具意境的文学语言，如“雾霭笼罩着整座建筑群，模模糊糊中透出晨曦的光芒；“黎明时分，万物复苏。
一只乌鸦高高飞起，展翅翱翔”等等。
老师可以在上课前准备好这些句子，将其展示在投影仪幕布上，让学生观赏句子，体会及感受这些文学特色。
2.文字游戏小说中有两个关键词，一个是核舟，另一个是能源。
将学生分成两组，让他们编写两段同义大作文，一份要以核舟为主题，一份以能源为主题；还可以设计文字游戏，如拼音字谜、成语接龙等等，帮助学生在游戏中轻松吸收语文的知识，提升运用语言的能力。
三、综合素养：探究世界面貌1.科学探究“核舟”建造离不开科学技术的支持和帮助，因此，引导学生探究建筑工程学、物理学、天文学、航空航天学等学科中的内容，让学生在科学知识的指引下，理解科学知识的应用，了解各个行业之间的相互紧密联系。
2.地理探讨小说中的“核舟”构想从一个地方灵感启发，因此，老师可以根据小说情节，带领学生一起欣赏图片、视频，探讨解释土地利用、合理城市布局、城市景观的意义。
核舟记语文教案课文
核舟记优秀语文教案课文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）掌握课文中的重点词语和句式，提高语文表达能力。
（3）了解核舟记的作者、背景和相关知识。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏古代文学作品，培养审美情趣。
（3）学会运用课文中的词语和句式进行写作练习。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文学的热爱，增强民族自豪感。
（2）培养学生勤奋学习、自主探究的精神。
（3）培养学生关爱环境、珍惜资源的意识。
二、教学重点1. 课文的朗读与理解。
2. 重点词语和句式的掌握。
3. 核舟记的作者、背景和相关知识的了解。
三、教学难点1. 课文中的难点词语和句式的理解与运用。
2. 核舟记的文学价值和文化内涵的解读。
四、教学过程1. 导入新课：（1）展示核舟的图片，引导学生关注核舟的艺术价值。
（2）简介核舟记的作者、背景和相关知识。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，理解课文大意。
（2）让学生结合注释，理解课文中的难点词语和句式。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，深入理解课文内容，分析核舟的艺术特色。
（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 课堂小结：五、课后作业1. 熟读课文，巩固对课文内容的理解。
2. 运用课文中的词语和句式，写一篇关于核舟的小作文。
3. 深入了解核舟记的作者、背景和相关知识，准备下一节课的分享。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成评估：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课文内容的理解和运用能力。
3. 小测验评估：定期进行小测验，测试学生对课文知识点的掌握程度。
七、教学策略1. 多样化教学：运用图片、视频、音频等多种教学资源，增强课堂教学的趣味性。
2. 启发式教学：引导学生主动思考、提问，激发学生的学习兴趣。
3. 差异化教学：关注学生的个体差异，给予不同学生个性化的指导和帮助。
人教版(部编)初中语文八下第三单元第11课《核舟记》教案
今天的学习，我们了解了《核舟记》的大意、结构、写作手法以及其在传统文化中的地位。通过实践活动和小组讨论，我们也加深了对文言文的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中发现和欣赏到微小的艺术之美。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在本次《核舟记》的教学过程中，我注意到了几个方面的问题，也有一些收获。
其次，关于课文结构的分析，我觉得学生们在这一环节表现得还不错。通过引导他们逐步分析课文，提炼文章主旨，学生们能够较好地领会到作者以小见大的写作手法。但在教学过程中，我也发现部分学生对文章深层含义的理解仍有待提高。因此，在接下来的教学中，我会继续加强这方面的训练，让学生学会从不同角度审视问题，提高他们的思维深度。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与文言文相关的实际问题，如核舟工艺在现代生活中的应用。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的写作练习，模仿课文的写作手法，描述一个日常生活中的小物品。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《核舟记》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在生活中是否注意过一些微小的艺术品？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《核舟记》的奥秘。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解文言文的基本概念。《核舟记》是一篇以小见大的文言作品，通过细致的描绘展现出核舟工艺的精湛和作者的艺术审美。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中对核舟的具体描述。这个案例展示了文言文在实际中的应用，以及它如何帮助我们理解传统文化。
人教版语文八年级下册第11课《核舟记》教案
人教版语文八年级下册第11课《核舟记》教案一. 教材分析《核舟记》是八年级下册的一篇文言文，选自清代作家魏学洢的同名文章。
文章详细记述了核舟的雕刻过程和雕刻家王叔远精湛的技艺。
本课的教学内容主要包括理解核舟的寓意，掌握文中的重要词语和句式，以及体会作者通过核舟这个小物品表达的对工匠精神的赞美。
二. 学情分析八年级的学生已经有一定的文言文阅读基础，但对于核舟这样的微雕艺术可能比较陌生。
学生在学习过程中需要通过图片、视频等直观教具的帮助来更好地理解文章内容。
同时，学生需要通过反复阅读和翻译，掌握文中的重要词语和句式，并能够理解作者的表达意图。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和翻译课文，理解核舟的寓意，掌握文中的重要词语和句式。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习的方式，提高文言文阅读能力，学会通过上下文和词语的搭配来理解词语的意思。
3.情感态度与价值观：通过学习核舟记，培养学生对传统工艺的尊重和欣赏，激发学生对传统文化的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：能够正确地朗读和翻译课文，理解核舟的寓意，掌握文中的重要词语和句式。
2.难点：理解作者通过核舟这个小物品表达的对工匠精神的赞美，学会通过上下文和词语的搭配来理解词语的意思。
五. 教学方法1.讲授法：讲解课文内容，解释重要词语和句式。
2.自主学习法：学生自主阅读课文，翻译和理解课文内容。
3.合作学习法：学生分组讨论，共同完成翻译和理解课文的任务。
六. 教学准备1.课文朗读录音带2.课文图片和视频资料3.课文翻译和解释资料七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课文图片和视频资料，向学生介绍核舟的形状和雕刻过程，引起学生的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟读，然后学生自主阅读课文，理解课文内容。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，共同完成翻译和理解课文的任务。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）教师选取一些课文中的重要词语和句式，让学生进行翻译和造句练习，巩固所学知识。
人教部编版八年级下册语文教案：《核舟记》
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了核舟雕刻技艺的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对《核舟记》的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中关注和欣赏传统艺术。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
4.分析课文中所运用的修辞手法，如比喻、排比等，并学会运用到写作中。
5.了解我国古代民间艺术，培养审美情趣，增强民族自豪感。
本节课通过学习《核舟记》，旨在提高学生的文言文阅读水平，培养他们的审美情趣和民族自豪感。
二、核心素养目标
《核舟记》一课的核心素养目标如下：
1.提高学生的文化素养：通过学习《核舟记》，让学生了解和传承我国古代民间艺术，激发他们对传统文化的兴趣和热爱。
五、教学反思
在《核舟记》这一节课的教学过程中，我发现学生们对古代核舟雕刻技艺表现出了浓厚的兴趣。他们惊叹于民间工匠的精湛技艺，同时也对我国传统文化产生了更深的敬意。以下是我对这节课的一些思考和总结。
首先，通过提出与生活相关的问题导入新课，成功激发了学生的好奇心和探究欲望。这使得他们在学习过程中更加投入，积极思考。在今后的教学中，我将继续关注学生的兴趣点，以生活化的例子引入新课，提高他们的学习积极性。
其次，在新课讲授环节，我发现学生对文言文词汇和句式的掌握程度参差不齐。针对这一点，我采用了逐句翻译、重点讲解的方式，帮助学生理解课文。在以后的教学中，我需要更加关注学生的个体差异，因材施教，提高他们的文言文阅读能力。
人教版八年级语文下册第11核舟记魏学洢教学教案
人教版八年级语文下册第11核舟记/魏学洢教学教案
一、教学目标：
1. 通过本课的学习，使学生了解《核舟记》的故事情节和主题。
2. 培养学生的阅读理解能力和写作能力。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学重点：
1. 学习并理解课文内容。
2. 学习并掌握课文中的生词和短语。
三、教学难点：
1. 理解课文中的一些抽象概念和文学知识。
2. 运用所学知识进行思考和表达。
四、教学准备：
1. 课文教材《核舟记》。
2. 多媒体设备。
3. 学生课前准备的相关资料。
五、教学过程：
Step 1 导入新课
1. 教师出示一张核舟的图片，引导学生讨论核舟是什么样的工艺品，有什么特点。
2. 引导学生思考：你见过类似的工艺品吗？你觉得工艺品对人们有什么影响？
Step 2 学习课文
1. 教师播放课文录音，学生跟读。
2. 学生自读课文，理解课文内容。
3. 教师带领学生一起读课文，解释生词和短语的意思。
Step 3 分组合作
1. 将学生分成小组，每个小组选择一个关于核舟的话题，例如：核舟的制作工艺、核舟的文化意义等。
2. 学生在小组内讨论并准备好相关的资料和展示方式。
3. 每个小组派代表向全班展示他们所选话题的内容和观点。
《核舟记》教学设计11篇
《核舟记》教学设计11篇《核舟记》教学设计1 一、教学设想1、教材根据《核舟记》是人民教育出版社出版，教育部组织编写，义务教育教科书语文八年级下册，阅读第三单元的第3篇课文，也是本单元的自读课文。
2、指导思想《义务教育语文课程标准》第四学段〔7——9年级〕目的和内容中“阅读”第9条要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解根本内容。
注重积累、感悟和运用，进步自己的欣赏品位。
”《核舟记》是一篇文言文，这个要求是我们教学的理论根据。
部编本初中语文教材是课程标准修订后〔20xx年〕的人教统编教材，已经使用至第5学年。
这套教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元构造，阅读教学构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系，多层次构建自主学习的助学系统，强调学生自主活动、体验，突出学生的主体性，引导学生在语文综合理论中获得语文才能，全面进步学生的语文素养。
3、单元目的和课文目的语文八年级下册第三单元所选文章，或描写理想中的美妙生活(《桃花记》)，或记述自己徜徉于自然之境时的所见所思所感(《小石潭记》)，或赞叹古代艺人的精湛技艺(《核舟记》)，或吟咏个人的情感追求(《诗经)二首》)。
诵读这些诗文，能让学生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。
《核舟记》是一篇自读课文，记的是一件工艺品——核舟，其上物、人、文、景皆备，令人叹为观止，从中可以看到我国古代优秀工匠的聪明才智；按照今天的观念是一篇说明性文字，应重点关注说明对象的主要特征、说明的顺序等。
其内容并不艰深，可以引导学生借助注释理解文章的根本内容，感受核舟之美和匠人构思之妙、工艺之精。
4、班级学情从语文才能训练的角度来说，学习这个单元，首先要继续培养学生借助注释和工具书大致读懂课文的才能，学生也应该通过这样的途径养成自主阅读文言文的习惯。
其次，要继续训练诵读。
人教部编版八年级下册《核舟记》教案
-感悟作者通过核舟所表达的思想感情。
二、核心素养目标
1.语言构建与运用：
-通过学习《核舟记》，掌握文言文的基础知识，提高文言文阅读和表达能力；
-运用课文中的词汇、句式进行准确、生动的语言表达，增强语文学科素养。
2.思维发展与提升：
-培养学生对核舟寓意和象征意义的探究精神，提高逻辑思维和分析判断能力；
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《核舟记》的文学艺术价值、文言文的特点和核舟的寓意。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对核舟文化的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在生活中发现和欣赏更多的艺术美。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《核舟记》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在生活中是否注意过一些微小的艺术品？”比如一个小巧的核舟模型。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《核舟记》的文学与艺术价值。
举例：针对倒装句，教师可通过例句讲解、练习巩固等方式，帮助学生掌握其用法。
（2）核舟寓意的深入理解：学生需要对传统文化、民间传说等方面有一定的了解，才能深入理解核舟的象征意义。
举例：教师可补充相关传统文化知识，如民间传说、成语故事等，帮助学生理解核舟的寓意。
（3）文言文阅读技巧的提高：学会通过关键词、句式等把握文章主旨，提高阅读速度和理解能力。
-运用想象、联想的方法，理解核舟的内涵，培养审美情趣。
《核舟记》教案
《核舟记》教案
一、教学目标：
1. 积累文言词语，理解文章内容。
2. 理清文章的说明顺序。
3. 体会我国古代劳动人民的智慧和创造力。
二、教学重难点：
1. 重点：积累文言词语，理解文章内容。
2. 难点：理清文章的说明顺序。
三、教学方法：
讲授法、诵读法、问答法
四、教学过程：
1. 导入：展示核舟图片，引发学生对微雕艺术的兴趣。
2. 知识讲解：
介绍作者魏学洢和《核舟记》的创作背景。
学生自读课文，结合注释理解文章大意。
教师带领学生逐句解读文言词语，疏通文意。
分析文章结构，理清说明顺序。
3. 小组讨论：探讨作者是如何通过对核舟的细致描绘，展示出古代艺人的精湛技艺。
4. 拓展延伸：让学生了解我国其他的微雕艺术作品，如象牙微雕、竹雕等。
5. 课堂总结：总结本文的主旨，体会我国古代劳动人民的智慧和创造力。
6. 布置作业：让学生根据课文内容，绘制一幅核舟的示意图。
五、教学反思：
在教学过程中，教师要注重培养学生的文言文阅读能力和对古代艺术的欣赏能力。
同时，要让学生明白，艺术来源于生活，鼓励他们在日常生活中发现美、创造美。
最新八年级语文下册第三单元核舟记教案新人教版
11*核舟记教学目标知识与能力1．疏通文意，积累并掌握常见的文言实词。
2．学习总—分—总的结构形式和按空间顺序介绍事物的写法。
过程与方法1．引导学生通过图书馆、网络搜集关于微雕的信息和资料，组织学生进行交流，感受我国古代劳动人民的高超智慧和创造精神，激发学习兴趣。
2．教师适当进行点拨，让学生结合课文内容，观察核舟图片，图文结合，体会空间说明顺序。
情感态度与价值观了解我国古代雕刻的精湛技艺和卓越成就，感受中国的艺术文化魅力。
重点难点教学重点学习总—分—总的结构形式。
教学难点体会空间说明顺序。
课时安排1课时教学过程一、新课导入(幻灯片出示微雕作品)我国的微雕艺术有着悠久的历史，三千多年前的中国人就在甲骨上刻下了我们今天要用五倍放大镜才能识读的文字。
如今有人甚至能在头发丝上雕刻字画。
今天我们要学的这篇《核舟记》，写的就是我国古代的微雕艺术，我们一起看看吧。
二、自主预习1．作者介绍魏学洢(约1596一约1625)，字子敬，明末嘉善(今浙江嘉兴)人，散文家。
其一生短暂，著有《茅檐集》。
2．知识链接苏轼游赤壁宋神宗元丰二年(1079)，苏轼被诬以诗诽谤朝廷，贬为黄州团练副使。
但他以读书和游览自娱，表现了旷达的胸襟。
元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾游玩，一次是农历7月16日，一次是农历10月15日，并写下著名的前后《赤壁赋》，文中说的“清风徐，水波不兴”“山高月小，水落石出”，正是其中的名句。
3．检查预习(1)重难字罔．(wǎnɡ) 贻．(yí) 八分有奇．(jī)二黍．许(shǔ) 箬．篷(ruò) 糁．(sǎn) 髯．(rán) 诎．(qū) 楫．(jí) 髻．(jì) 壬戌．．(rén xū) 篆．章(zhuàn) (2)通假字①舟首尾长约八分有(yòu)奇(“有”同“又”，用连接整数和零数。
)②左手倚一衡(hénɡ)木(“衡”同“横”，横着，与“纵”相对。
人教部编版八年级语文下册《核舟记》教案
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“核舟工艺在现代社会中的传承与应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
-思想感情把握：理解作者通过核舟所表达的对工艺的赞美和对美好事物的追求。
举例：《核舟记》中“罔不因势象形，各具情态”一句，重点讲解“因势象形”这一成语的用法及其在文中的含义，强调文言文的精炼表达。
2.教学难点
-文言文阅读理解：对于八年级学生来说，文言文的阅读理解是一大难点，需要掌握一定的文言文阅读技巧和方法。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-文言文词汇与句式：掌握课文中出现的重点词汇和特殊句式，如“核舟”、“奇巧”等词语，以及倒装句、省略句等文言文特殊句式。
-文章结构分析：理解《核舟记》的整体结构，包括开篇、发展、高潮、结尾等部分，以及各部分之间的关系。
-写作手法欣赏：分析作者魏学洢在文章中运用的修辞手法和描写技巧，如对比、排比、细节描写等，体会其艺术效果。
人教部编版八年级语文下册《核舟记》教案
一、教学内容
人教部编版八年级语文下册《核舟记》教案，本章节内容主要包括：
1.文章背景：了解魏学洢的生平及其创作《核舟记》的背景。
2.课文朗读：引导学生正确朗读课文，感受文言文的韵律美。
3.词语释义：学习并掌握课文中出现的重点词语，如“核舟”、“罔不”、“奇巧”等。
-在讲解修辞手法时，教师可以通过举例说明其在现代文中的应用，帮助学生理解。
初二语文下册第三单元11核舟记教案新人教版
初二语文下册第三单元11核舟记教案新人教版一、教学目标（一）知识与能力目标：1、了解我国古代艺人精湛的雕刻技艺。
2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。
（二）情感目标：体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，增强民族自豪感。
（三）教学重点：品味本文简洁、周密、生动的语言。
（四）教学难点：学习“总—分—总”的结构形式和按空间顺序介绍事物的写法。
二、教学过程（一）导入新课同学们，假如有人告诉你，在一根头发上能够雕刻下唐诗三百首的全部诗句，你一定觉得专门惊奇吧？这确实是我国最令人叹为观止的微雕艺术。
今天，我们要学习的《核舟记》，确实是远在几百年前我国民间艺术中精深绝伦的微雕技艺的杰出展现。
（二）出示教学目标：（见前）（三）关于微雕：微雕又称米雕、细刻，有牙刻、竹刻、发刻之分。
这种雕刻，是在米粒大小的象牙片、竹片、米粒或在数毫米的头发丝上，镂刻书画诗词等内容，是中国传统工艺美术品中最精细的一门艺术。
微雕历史悠久。
在西周时代的甲骨文上，就发觉了仅有丝米的微型刻字。
微雕工艺品的制作，需要艺人有相当高的书法功底和运用雕刻工具的熟练技巧。
雕刻时，需要屏息静气，注意力高度集中，历来被称为“绝技”。
微雕工艺以苏州微雕为代表。
苏州张毓基所刻的《枫桥夜泊》诗和《兰亭序》象牙米刻，字迹清晰，笔法苍劲，令人叹为观止。
（微雕工艺品展现）（四）一读课文，摸索并讨论：1、核舟大小如何？2、在如此小的核舟上雕刻家怎么说雕了多少人和物？3、雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？4、本文虽名为“记”，是不是记叙文，什么缘故？学生讨论后明确：本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？它与《桃花源记》《小石潭记》是不是同一种文体？本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情形；同时借助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较深入的了解。
学生的讨论能够从下列角度开展：（1）所“记”的对象和内容（2）表达方式及语言对那个题目的正确解说应是，（1）从所“记”的对象和内容看，《桃花源记》、《小石潭记》等“记”的是“桃花源”、“小石谭”等实地实景，明显属游记类性质的记叙；而《核舟记》作者“记”的是一艘“核舟”，一件工艺品，目的是要展现我国古代能工巧匠的绝顶聪慧，专门可能写成说明文。
人教版八年级下册语文《核舟记》教案
《核舟记》教案设计课程目标：1.知识与技能：学生能够理解《核舟记》的文学价值、历史背景及作者魏学洢的生平；掌握文中重要词汇和句式，提升文言文阅读能力。
2.过程与方法：通过诵读、讨论、图像描绘和情景模拟，提高学生对文言文的理解力和鉴赏力，培养其批判性思维和表达能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对中国古典文学的兴趣，培养对微雕艺术的欣赏和感悟，以及对古代工匠精湛技艺的敬佩。
教学内容：•导入新课•作者与背景介绍•文本解读与赏析•图像描绘与情景模拟•微雕艺术与文化拓展•主题探讨与情感共鸣•总结与作业布置一、导入新课活动设计：展示一张现代微雕作品的图片，如一枚硬币上雕刻的精美图案或一幅微小的山水画，引导学生惊叹于微雕艺术的精湛技艺。
然后提出问题：“如果在古代，有人能在一枚桃核上雕刻出一艘船，并且船上还有人物、景物和文字，你会相信吗？”教师引导：“同学们，今天我们将一起走进明代文学家魏学洢的笔下，一起探访他笔下的那艘神奇的核舟——《核舟记》。
”二、作者与背景介绍教师讲解：•简要介绍魏学洢的生平、文学成就和时代背景，强调他作为明代著名文学家和学者的地位。
•提及《核舟记》的创作背景，如核舟的来历、作者的写作动机等，激发学生对文本的兴趣。
学生活动：•分组搜集更多关于魏学洢的信息，包括他的其他作品、家庭背景等，进行小组内交流和分享。
•每组派代表向全班展示搜集到的信息，教师进行总结和补充，帮助学生全面了解魏学洢。
三、文本解读与赏析教师引导：•带领学生逐段诵读《核舟记》，注意语音语调，感受文言文的韵律美。
•解释文中重要词汇和句式，如“罔不因势象形”、“各具情态”等，帮助学生理解文意。
•引导学生分析文章结构，如核舟的整体布局、人物刻画、景物描写等。
学生活动：•小组讨论，提出自己对文中景物描写、人物刻画和主题的理解，如核舟的雕刻技艺是否真实存在、作者的情感是否过于夸张等。
•每组派代表分享讨论结果，教师进行总结和点评，引导学生深入理解《核舟记》的深层含义。
新人教版八年级语文下册《核舟记》教案
《核舟记》教案【教材分析】本文选自新人教版八年级语文下册第三单元的一篇课文。
《核舟记》所写的这件雕刻品，原材料是一个“长不盈寸”的桃核，却生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故──“大苏泛赤壁”。
它构思精巧，形象逼真，显示了我国古代工艺美术的卓越成就。
本文作者经过细致的观察，准确地把握了这件雕刻品的各个细节，然后按一定的空间顺序写来，从而鲜明地表现了它的整体形象。
【教学目标】1．积累文言词语，把握文章内容。
感受文本语言的简洁、严密和生动。
2．学习本文“总—分—总”的结构方式和空间说明顺序。
3．了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越，欣赏艺术品的巧夺天工之美，感受中国的艺术文化魅力。
【教学重点】积累文言词语，把握文章内容。
【教学难点】学习本文“总—分—总”的结构方式和空间说明顺序。
【教学方法】本节课的指导思想是力求实现课堂教学模式从单一“接受”到“创新”发展的转型。
教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生通过想象，主动参与学习，实现知识的能力化、认知和情感的结构化。
【教学课时】2课时【教学过程】一、问题导入《微雕欣赏》视频(见光盘)多么神奇而瑰丽的艺术，一颗平凡的桃核，竟在人工的雕琢下变得如此生动精美。
不过，视频中的画面转瞬即逝，你也许未能仔细观察这瑰丽的艺术。
没关系，作为补偿，让我们走进今天的课文《核舟记》，去感受这艺术的魅力所在。
二、梳理字词，破除阅读障碍1．教师范读课文，正音。
罔(wǎng)贻(yí)有奇(yòu jī)箬篷(ruò)髯(rán)衣褶(zhě)袒胸(tǎn) 黍(shǔ)矫首(jiǎo) 篆章(zhuàn) 壬戌(rén xū)2．教师范读，或听朗读音频。
要求学生注意朗读节奏，整体感知大意。
3．结合工具书和注释，初步疏通文句。
4．特殊文言词语归纳。
(1)通假字①左手倚一衡木(“衡”同“横”)②舟首尾长约八分有奇(“有”同“又”，用在整数和零数之间计算数目)(2)一词多义①奇：A.明有奇巧人曰王叔远(奇异、罕见)B．舟首尾长约八分有奇(零数、余数)②为：A.为宫室、器皿、人物(做，这里指雕刻)B．中轩敞者为舱(是)③而：A.中峨冠而多髯者为东坡(表并列，并且、而且)B．启窗而观(表承接，不译)C．而计其长曾不盈寸(表转折，却、但是)④之：A.径寸之木(助词，的)B．盖简桃核修狭者为之(代词，指核舟)⑤其：A.其两膝相比者(他们)B．其人视端容寂(那)(3)词类活用①箬篷覆之(名词作状语，用箬篷)②石青糁之(名词作状语，用石青)③中峨冠而多髯者(名词作动词，戴着高高的帽子)④椎髻仰面(名词作动词，梳着椎形发髻)(4)重点探究：古代汉语使用数量词的方法与现代汉语不完全相同，请根据下列例句，说说它们的不同在哪里。
核舟记 初中八年级下册语文教案教学设计课后反思 人教版
引：虽然我们不认识王叔远本人，却见识了王叔远这位雕刻者高超的技艺，这不得不提到本文作者魏学洢这位文学奇才。
（二）合作探究
请同学们想象“核舟”上的情景，思考：作者是怎样表现王叔远“技亦灵怪矣哉”的？
研学方向：
1.画核舟（做到“部件”齐全，注意细节），并按照作者的写作顺序解说图画；
这些语句不仅使核舟上的两位舟子在读者面前形象鲜明，栩栩如生，而且使核舟上的衡木、蒲葵扇等事物在读者面前具体生动。与其说是对核舟人事的说明，不如说是描写。语言看似古朴，实则精彩、生动。
课堂练习
（难点巩固）
1.请给下列数词配上相应的量词。
苏黄共阅一手卷
舟尾横卧一楫
又用篆章一
说明：首先，古代汉语量词系统不发达，数词直接与名词结合是比较常见的形式。其次，关于数词和名词的搭配，如若重点在名词上，数词一般放在名词的前面，例句中的“一手卷”;如若重点在数词上，数词一-般要放在名词之后，如“篆章一”等。
②明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。
这句话只用30来字就清楚而准确地交待了核舟的形体大小、结构பைடு நூலகம்局、用材、雕刻人、总体印象等内容。作者的文字稍不简洁，就不是30来字能够说清的。
③舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
2.本文语言严密生动，请结合以下句子具体分析。
舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
参考：这句话使用了列数字的说明方法，说明船体长度和高度，“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”，可见核舟确实很小;而且因未经准确测量，使用了表示约数的“约”“有奇”“可”“许”，可见作者用语很有分寸感。
八年级语文第23课核舟记教案新人教版
23 核舟记知识与技术积累一些文言词语、句式。
进程与方式1．学习掌握本文说明和描画结合的笔法。
2．理清文章的整体思路，探明主体部份的说明顺序。
情感、态度与价值观了解我国古代艺人高超的雕刻技艺，激发学生酷爱祖国博大精深的传统文化的情感。
重点了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
难点理解文章说明语言的简练、周密、生动。
发觉法、探讨法、点评法。
有关核舟的图片。
2课时同窗们，在我国古代，有如此一艘小船，船上有5个人，8扇窗，船篷、船桨、炉子、水壶、书籍、画卷、念珠各一件，还刻有对联、落款和篆字图章，一共有34个字。
而这艘内容如此丰硕的小船，竟然是由一枚核桃雕刻而成的，你们说神奇不神奇？这就是微雕艺术。
《核舟记》就是介绍这件工艺美术品的文章，文中详细地记叙了王叔远这位民间微雕艺术家的精湛技艺。
文章属于介绍事物的说明文，选自《虞初新志》。
魏学洢(约1596一约1625年)，字子敬，明末浙江嘉善(今浙江嘉兴)人，散文家。
他勤学善文，一生没做官。
其父魏大中曾任吏部官史，因上疏弹劾那时掌握朝政的阉党头子魏忠贤，被捕入狱，遭暗害。
魏学洢扶柩还乡，悲忿而死。
著有《茅檐集》。
结合书下注释理解文意。
1．认真念书下注释，自己理解。
2．分小组翻译。
3．各组代表分段翻译。
4．教师重点讲解。
1．这是一篇说明文，是作者在全面而又精细的观察基础上写成的，作者是抓住哪一特征来写的？(找出文中的一个词)“奇巧”一词，指材料微小，工艺精细，题材生动，构思巧妙。
2．作者是以什么顺序来讲明“核舟”的？可分几部份？“总—分—总”结构。
分三部份。
上节课咱们通读了课文，大致了解了作者和写作背景，这堂课让咱们进一步理解课文。
1．课文如此细致地介绍核舟这雕刻品的艺术形象，说明了什么？说明雕刻家构思的巧妙，赞美他的高超技艺，也显示出我国古代工艺美术的卓越成绩。
2．题目“核舟记”的“记”是不是记叙？这是一篇介绍事物的说明文。
题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。
八年级语文下册第三单元核舟记教案新人教版
11 核舟记教学目的：1、学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述说明的写作方法。
2、理解课文的一些句子中数词直接修饰名词的词序特点，了解文章语言的准确、简明。
3、了解我国古代工艺美术的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。
教学重点：1、积累文言词句；2、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。
3、品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
教学难点:探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。
教学方法1．读想法。
2．发现法、探究法。
3．品读法。
课时安排：3课时第一课时教学过程：一、创设情景，导入新课我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。
其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。
一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。
今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。
二、作者及文体简介1．抽学生简介作者及背景。
2．教师补充。
魏学洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。
著有《茅檐集》。
本文选自清朝张潮编辑的《虞初新志》。
2、文体及内容：本文是一篇说明文，全面具体的介绍了“核舟”的形象，热情赞扬了我国明代的民间工艺匠人的雕刻艺术和才能，显示了我国古代劳动人民的聪明才智和我国古代工艺美术的卓著成就。
三、检查重点字词理解情况，结合注释，利用工具书，疏通文意1、生字注音：yī mǐn wǎng yí yòu jī xuān ruò sǎn rán洢皿罔贻有奇轩箬糁髯zhě tǎn jiǎo zhǔ qū jì rén xū yú fǔ褶袒矫属诎髻壬戌虞甫2、重点词：为：做罔不：无不，都尝：曾经贻：赠泛：泛舟，坐着船在水上游览许：上下，光景启窗：打开比：靠近不属（zhǔ）：不相类似诎：通“屈”，弯曲衡：通“横”了了：清清楚楚为人五：刻成曾：尚，还盈：满简：挑选修狭：长而窄灵怪：奇妙3、通假字：①长约八分有奇：通释义：②诎右臂船：通释义：③右手倚一衡木：通释义：④虞山王毅叔远甫刻：通释义：4一词多义：为宫室（）佛印绝类弥勒（）为中轩敞者为舱（）绝来此绝境（）不足为外人道也（）群响毕绝（）明有奇巧人（）高可二黍许（）奇可长约八分有奇（）珠可历历数也（）其人视端容寂（）祌情与苏、黄不属（）其属惨亩枭热稅鲧讜煒鱧钞娱伦镝桤侨斷脶獸诵阏爷鈷軋滎風褛门笕釕举機闯驏寫贊鍵凄蜡楊伤鰹噲聽复賊佇軸圹径营蔥冻鎘龄鐘絆灩鄔綾閔墾捡识鳇翘浍。
初中核舟记教案
初中核舟记教案教学目标：1. 知识与能力：- 能够理解并掌握文中的重点词语和句式。
- 了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
- 能够把握文章的说明顺序和描绘方法。
2. 过程与方法：- 通过绘制示意图，帮助学生建立对核舟的空间概念。
- 引导学生通过朗读和讨论，深入理解课文内容。
3. 情感态度价值观：- 培养学生对祖国传统文化的热爱和自豪感。
教学重点：1. 帮助学生建立核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。
2. 品味语言，感受文章观察细致、描写生动的特点。
教学难点：- 探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。
教学方法：1. 读想法：让学生一边读一边想象核舟各个部分的样子，通过绘制示意图来加深理解。
2. 朗读法：通过朗读课文，培养学生的文言语感。
3. 讨论法：引导学生分组讨论，深入理解课文内容。
教学过程：第一课时：1. 导入新课：- 通过展示微雕艺术的图片，引起学生对核舟记的兴趣。
- 简介文章的出处和作者简介。
2. 整体阅读，把握课文基本内容：- 学生自读课文一到两遍，注意生字词的注音和释义，标出疑难句。
- 教师辅导学生解决生字词和疑难句。
3. 分析课文结构：- 学生分组讨论，分析课文的主体部分是如何按照空间顺序说明事物的方法。
- 教师引导学生总结课文的说明顺序。
第二课时：1. 深入学习课文内容：- 学生分组讨论，深入理解课文内容，特别是对核舟的描写和雕刻技艺的介绍。
- 教师辅导学生理解课文中的重点词语和句式。
2. 品词析句：- 学生分组讨论，挑选出课文中的精彩句子进行品析。
- 教师引导学生感受文章观察细致、描写生动的特点。
3. 总结与拓展：- 学生分组总结本节课的学习收获。
- 教师进行点评，对学生的学习进行肯定和指导。
- 学生进行拓展思考，讨论古代工艺品的意义和价值。
教学评价：1. 学生能够正确朗读课文，理解课文内容。
2. 学生能够绘制出核舟的示意图，表达出对核舟空间概念的理解。
3. 学生能够通过讨论和总结，表达对课文内容的理解和感悟。
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11.核舟记【教学目】1．知识目标：积累文言词汇，了解“记”这种特点，了解文章总分总的结构。
2．技能目标：整体感知课文，品味语言，感受观察细致、描写生动的特点。
3．情感目标：了解我国古代工艺美术的卓越成就，激发我们热爱祖国博大精深的传统文化的感情。
【教学重点】学习运用简洁、周密、生动的语言，按空间顺序安排材料，再现“核舟”的形象及以空间位置和物、人的主次为说明顺序，有重点地说明事物的方法。
【教学时数】三课时。
【教学过程】第一课时一、导入新课：我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。
其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。
微观雕刻是一种以微小精细见长的雕刻技法总称，是雕刻技法的一门独立分支。
常见的种类有微刻、微画、微画雕、核雕、骨雕和微雕等。
中国微观雕刻历史源远流长。
远在殷商时期的甲骨文中，就出现微型雕刻。
战国时的玺印小如累黍，印文却有朱白之分。
众所周知的王叔远的《核舟记》，也是中国历史上微雕艺术的经典之作。
二、检查课内预习请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章(有些题目需在自读本上笔答完成)1）本文出处及作者简介(摘要在自读本上)。
2）为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。
示例：①罔、贻、轩敞、箬篷等②罔不因势象形，各具情态等3）试概括文章段意(要求用语精炼，各不超过十个字)。
4）思考下列问题：(1)核舟大小如何？(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？(4)本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？(5)文章主体部分的写作顺序是怎样的？(6)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？三、朗读课文1.请三位同学朗读课文每位同学朗读两段。
朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称道其成功之处。
2.老师指导有关朗读的要领：读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。
断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。
文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。
但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。
比如句首的发语词“夫”、“盖”等必须断开，“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为：“盖大／苏泛赤壁云”；另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或谬误。
最后，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。
阅读中均需综合考虑。
3．在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的基础上，在学生稍有阅读文言知识的情况下，教师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达到流利畅达之境。
“读书百遍，其义自见”。
从而把握文章的整体，获得这种文体的语感。
四、研讨课文本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？它与《桃花源记》、《小石潭记》是不是同一种文体？本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握情况；同时借助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较深入的了解。
学生的讨论可以从下列角度开展：(1)所“记”的对象和内容(2)表达方式及语言这个问题在本课时最后提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组讨论。
第二课时一、齐读全文导入第一课时的“研讨课文”对这个题目的正确解说应当是，(1)从所“记”的对象和内容看，《桃花源记》、《小石潭记》等“记”的是“桃花源”、“小石潭”等实地实景，显然属游记类性质的记叙；而《核舟记》作者“记”的是一艘“核舟”，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧，很可能写成说明文。
(2)从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染；本文则多用客观的说明性语言，采用多种科学的说明方法。
就此可以区别：同为“记”，却是文体迥异的两类文章。
关于记叙文和说明文的区别：记叙文是以写人叙事为主，具体而形象地反映社会现实生活的文体。
记叙文的基本特点是叙述性和具象性，所谓叙述性，就是用叙述的方法介绍和说明事情发展变化的过程或事物状态的一种特性；具象性，则是就描写这个写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的情况、面貌等等描述出来，给读者以具体清晰的印象。
说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的实用事体。
它主要是用来帮助人们完整地了解、认识事物的形状、性质、成因、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把握事物的特征、本质及规律性。
说明文的特点归结起来有这样几个方面：(一)内容的知识性；(二)材料的科学性；(三)语言的通俗性；(四)表达方式的解说性；(五)结构的条理性；(六)功能的实用性。
结合实例反复阐述、体味，可以辨清两种文体及两种语言。
问题的提出时间不必绝对化，似可置前，也可放在疏通文字之后。
学生素质好的，超前讨论，可以先入为主，促进对文句内涵对语言风格的理解；反之，则可在疏解文字后再讨论，才不会流于架空或空口无凭式的枉费口舌。
二是对这一问题讨论的程度不宜过深，点到即止，且多由学生自行体味。
)二、继续研讨课文，分析文章第一段和第六段1．由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开讨论。
让学生自行解决疑难，教师适当点拨、引导。
2．分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。
第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象——核舟)第六段：综说核舟“容量”，极称其技。
3．讨论(1)：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有什么不同？前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。
讨论(2)：开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点？你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点？紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。
开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说明了这个问题。
有关的词语如“罔不”、“曾不”等。
4．为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译下列各词组：因势象形各具情态贻余核舟一为人五曾不盈寸桃核修狭者三、分析讨论第二至第五段1，这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？试将这四段文字切分为两部分，怎样切分比较合理？正确的切分是：第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。
2．这样安排遵循了怎样的顺序?由正面到背面，由主到次。
3．讨论第二段：(1)这一段的内容是什么?主要说明船舱的结构形态。
(2)强调有关字词：“有奇”的“奇”读jī，不是“奇巧”之“奇(qí)”。
“可二黍许”与“潭中鱼可百许头”的比较。
“相望”的意译：“相对而设”。
、“糁”的音、形、义及词性。
(3)这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容？应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。
(4)除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容?有。
开头一句总体说明了核舟的长度与高度。
(5)试想想，整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。
船舱就更是微不足道了。
作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你为有什么用意？正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。
(6)领会苏拭文句。
一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等。
可为下文有关苏拭形象的理解作铺垫。
请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。
第三课时一、检查一、二、五各段的背诵情况。
二、请学生译解几个句子。
1．尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
2．启窗而观，雕栏相望焉。
3．而计其长曾不盈寸。
4．盖简桃核修狭者为之。
三、分析讨论第三段。
1．质疑并点讲有关词句：峨冠而多鬓者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视不属(与“络绎相属”和“属予作文以记之”作比2．口译并评价翻译情况。
3．讨论(1)：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？描述船头三人的神情态度。
分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。
(2)作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?这当然是“东坡”。
三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多鬓者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。
所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。
否则，松散割裂，不知所云。
、(3)你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻划，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。
(4)齐读这段文字，理清说明、描述的顺序，争取背诵这段文字。
这段文字，介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物上部描述到下部描述。
四、分析讨论第四段。
1．讨论下列短语的译法。
横卧一揖椎鬓仰面视端容寂2.考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。
先联系前面部分看一些实例：(1)长约八分有奇。
(2)左右各四，共八扇。
(3)船头坐三人。
(4)共阅一手卷。
(5)横卧一揖。
(6)倚一衡木。
(7)为字共三十有四。
由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。
3．这一段用了哪些修辞手法？有什么说明效果?拟人：船尾横卧一楫比喻：居右者椎鬓仰面。
顶真：左手抚炉，炉上有壶。
同时，分辨清楚“若啸呼状”和“若听杂声然”这两句的非比喻性。
两句虽带了比喻词“若”，但这是表现观赏者的心理感觉用以表达不确指意义的动词。
这个词后面所带的非名词(本可作喻体)是一个具体的动作，这个动作又是被描摹对象可能发生的动作，并非其他物其他人的动作拿来作比较。
由此看来，这两句不能认为比喻句。
作者借用上述种种修辞，正是为了使抽象的说明更为具体逼真，更便于表现其雕刻技艺的精妙绝伦。
这一段，“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，紧相照应，充分体现了语言周密。
4.这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢?主要运用了总分结构。
先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。