美丽的小路教学片段与反思

《美丽的小路》教学片段与反思
一、创设情境，调动情感——初走美丽的小路
一堂课就是一幅生命整体的图景：生机勃发、诗意交融、生命流动。

每节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。

情境的创设，给学生以遐想的空间。

只有调动学生情感的参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。

在教学中，我把多媒体引进课堂，让语言文字所表达的内容动态化。

上课伊始，就以生动的导语带小朋友进入情景：“今天老师要带大家去一个神秘而有趣的动物王国去走一走，看一看。

听说那儿有许多可爱的小动物和美丽的风景呢！大家愿意吗？好，让我们搭上想象号列车，向着目的地前进。

”在小朋友的欢呼声中，课件出示一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花，还有一栋小鸭住的房子。

蝴蝶在花丛中飞舞，蜜蜂忙着采蜜，并传来清脆的鸟鸣声……小朋友的思维一下子活跃起来——
片段一：
师：看，我们面前出现了什么？
生：一条美丽的小路。

老师：让我们走上这条美丽的小路，谁愿意把心中感受到的这份美丽与大家分享？
生：我看见五彩缤纷的花盛开在茂密的树林里。

生：花儿香香的，小蜜蜂在花间采蜜。

师：小朋友可真会发现美，如果按一定的顺序说，会更有条理，更吸
引人的。

生：美丽的小路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着鲜艳的花儿。

生：路旁的花儿竞相开放，路上的鹅卵石五彩缤纷的。

……
老师：让我们美美地读一读课题（出示课题齐读）
创设情境，把学生带到了这条美丽的小路上，充分感受小路的美丽，体会小路带给人们的惬意。

走过小路，学生看到了五颜六色的花，闻到了花香，听到了清脆的鸟鸣，甚至就像真的踏在了小路上。

他们尽情说着自己的所见，这样的感受是在情境创设的基础上实现的。

良好的开端等于成功的一半。

从课开始就以创设情境吸引学生的注意，使学生对课文的兴趣很浓，在阅读课文时全身心地投入。

二、角色转换，激发体验——再走美丽的小路
角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。

在语文教学中，从“学生”到“学生”的固定角色，常常使学生陷入“被接受”、“被教育”的传统模式和消极状态中，必然影响孩子在阅读过程中充分地，有创意的活动。

学生如果由“学生角色”转换成自己喜爱的动物角色，拉近了学生与教材间的距离。

这种生动有趣的教学方式，能激起学生主动参与的欲望，激发学生交流的积极性，有利于发展他们的思维和语言。

片段二：
师：示范读，同学们，看，天是那么蓝，花是那么香，草是那么绿。

来，让我们闻闻花香，听听小鸟的歌唱，欣赏欣赏蝴蝶的翩翩舞姿，你们
感觉到小路的美丽了吗？
生：感觉到了。

师：那我们一起来赞美一下小路的美丽吧！
齐读这是一条多么美丽的小路这句话。

师：请女同学把兔姑娘的话读一读，兔姑娘……
师：请男同学把鹿先生的话读一读，鹿先生……
师：兔姑娘和鹿先生是怎样起走过来的？假如你们就是兔姑娘和或鹿先生，你能用动作告诉老师吗？
生；兔姑娘是轻轻地走过来的，鹿先生是慢慢地走过来的。

师：现在，老师想问问你们这些兔姑娘和鹿先生，你们为什么要走得那么轻，那么慢呢？好像爸爸妈妈在睡觉，怕惊醒了他们似的。

生：我走得那么慢，是怕惊动了花丛中飞舞的蝴蝶和采蜜的蜜蜂。

生：我想好好欣赏路上美丽的景色。

闻着诱人的花香，我陶醉了。

生：“轻轻地”因为小路太美了，很怕把它弄脏、弄坏，“慢慢地”在欣赏这条美丽的小路。

师：那你们把这两句话读读，看是不是把这词语读得又轻又慢？
生读师辅助动作。

师：看得出你们边走边欣赏一路的风景，怪不得会发出由衷的赞叹。

运用角色转换，使学生入情入境地体验，他们的情感随着课文情感的变化、体验的深入而不断地变化。

他们与文本对话，在体验中感悟，使情感交融，思维也得到了一定程度的拓展。

在角色转化中，激发了学生的体验，学生被卷入到文本的情感中，产生共鸣，逐步升华为自己的情感。

三、表演体会，丰富情感——初感肮脏的小路
以读为本，自读自悟。

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

教师在整个教学过程中，要以合作者、促进者的角色出现，不断地调动、激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、摹仿读、表演读、评析读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感联结学生的感觉、感受和情感。

用学生自己的感情体验去代替整齐划一的理解指导。

在这里，我通过表演读，“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”，学生的表演是那么贴切、自然，这是对在读的基础上的升华。

片段三：
师：啊，多美的小路，老师也真想常到这里来散散步，说说话，可是你听——（请三生分别读兔姑娘、鹿先生、鸭先生的话）从它们的话中你发现了什么？
生：我发现美丽的小路不见了。

师：从他们的行动中，你还能体会到什么？
生：兔姑娘皱起了眉头，看得出她很不开心。

生：这条小路变臭了，因为鹿先生捂上了鼻子。

生：鸭先生叫了起来，看得出它非常地惊奇。

……
师：请小朋友选自己喜欢的小动物加上动作演一演。

学生演读给大家听。

生：这条小路还不够臭，因为他没有把鼻子捂上。

生：她演得很像兔姑娘，皱起眉头，还很不开心地说。

生：他把鼻子捂得紧紧的，这条小路实在是太臭了！
……
在理解了课文之后,我让学生挑喜欢的角色来演一演，再表演给小朋友看，一起评议，学生的积极性很高，人人参与。

“演员”精心表演，“观众”兴致勃勃地观看、评议。

这一表演拓展了学生学习语文的渠道，丰富了角色，丰富了课文，也丰富了课堂。

课堂上，学生的真情表演就是基于在课文理解基础上的角色体验。

有了参于和体验，就有了感悟和思考，就有了表达和享受，并在这过程中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受语文乐趣。

我觉得这也是对语文内容最好的诠释，更是学生个人情感最好的渲泄。

四、充分想象，拓展文本——再走肮脏的小路
阅读文本离不开想象，基于深入理解文本内涵后的想象，更犹如一双翅膀，羽翼挥动间，把人带入一个心灵和思维俱升华了的境界。

语文课上的想象是以语言文字为依托的，我们应该把想象和创造的乐趣还给学生，多让学生头脑离开课堂，放飞到缤纷多彩的自然、社会生活中，让学生在强烈的情感驱动下，给想象插上语言的翅膀，驱使语言在想象的心空中飞驰。

这篇课文中有较多的“披文以显象”的环节，因此，教学时，我注意引导学生将语文文字还原、再现、想像成各种情节之象、场面之象、细节之象……从而去感受小路，然后再走一个来回，由意通过象再回到文上来，从而更真切、更敏锐、更深刻地把握文。

片段四：
师：此刻的小路还美吗？谁来读一读。

（出示句子：可是过了不久，小路上堆积了许多垃圾，苍蝇在小路上嗡嗡地飞来飞去，美丽的小路不见了。

指名读）
师：读了这句话，你知道了什么？
生：我知道美丽的小路成了垃圾场，因为那里有很多垃圾堆积着。

生：我发现美丽的小路成了苍蝇的领地了，它们在那里嗡嗡嗡地叫着。

师：你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到小路上到处都是垃圾，花花绿绿的鹅卵石都变成黑乎乎的了。

生：我仿佛看到了苍蝇正嗡嗡地在小路上一会儿飞到东，一会儿飞到西。

生（紧皱眉头）：我仿佛闻到了一股难闻的臭味。

师：小路变成了什么模样呢？看（出示课件：垃圾堆积，苍蝇嗡嗡地叫着，到处飞舞……）
生；小路上堆积了许多的垃圾，苍蝇在上面飞来飞去。

师：这是些什么样的垃圾呀？
生：水果皮，罐头……
师：从旁边走过，你会有什么感觉呢？
生：苍蝇在垃圾上飞来飞去，美丽的小路不见了！
生：这条小路真脏啊，美丽的小路怎么不见了！
生：我发现花丛中的蜜蜂、蝴蝶不见了。

师：是啊，连花丛中的蜜蜂、蝴蝶也搬家了，小鸟也停止了歌唱，这条小路实在是——
生：太脏了！
师：美丽的小路变成了肮脏的小路，此时此刻，你的心情又是怎样的呢？带着你现在的心情读读这句话。

（学生朗读）
生读该句，有失望的，有着急的……
师：原来小路美丽，除了“长长的、花花绿绿的、五颜六色的以外，还怎么样？
生：干净
师：因为有人不讲卫生，使原来美丽的小路不见了。

尽管小路依旧是长长的，仍然是花花绿绿的鹅卵石铺成的那条小路，路旁的鲜花还在，但是美丽的小路却——
生：不见了！
这里我们让学生借助文本，大胆展开想象，说出自己认为的此刻的小路，学生凭借语言文字，在想象的空间驰骋，叙说着自己的想象，在想象中，加深了对课文的理解。

此时教师出示变脏的小路，只见垃圾遍地，苍蝇飞舞，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，走在垃圾路上，再次让学生谈失去美的感受，饭菜的酸臭味，纸屑水果皮等让蝴蝶看不见花朵的美丽，蜜蜂闻不到花儿的香味，纷纷飞走了，苍蝇在上面飞来飞去。

此时的课文朗读，可以说是水到渠成，学生以惊奇/气愤/着急/失望的语气读出美丽的小路不见了。

在朗读中流淌着对文本更深一层的理解。