热是怎样传递的

《热是怎样传递的》教学设计

一、生活实际导入

1．师：老师这儿有一根金属条，来，你摸摸看有什么感觉？两名学生摸。

如果老师往烧杯里倒入开水,猜一猜金属条会怎样？你俩再来摸摸。

金属条上端的热哪里来的？

金属棒上端没有放进热水啊，手怎么也会觉得热呢？学生回答。

热到底是怎样传到金属棒的上端的呢？今天我们就来研究这个问题。教师板书课题。

二、探究热的传递

A．热在金属条中的传递

刚才同学们说的都是自己的猜想，这些想法是否正确呢？我们要用实验来验证。（出示实物）看老师准备的材料：酒精灯、金属条、铁架台、火柴以及梵士林。

你能不能利用老师提供的这些材料来设计一个实验，让大家亲眼看到热在金属丝上传递的过程呢？（师指着金属条比划）

接下来就请同学们小组内讨论讨论，设计出你们自己的实验方案，设计完后把实验记录表中相应部分填好。

（2）学生分组讨论设计实验，可以画出实验方法，并填写猜测和注意事项。

汇报、交流实验方案：实物投影仪展示小组讨论结果，并让学

生自己解说方案：（鼓励学生想出在金属条不同部位加热的方法，如一端加热、中间加热等），一个小组汇报时其余小组认真听，并及时补充。

（3）听完汇报，各小组再次完善自己的实验方案。

（4）实验注意事项提示（课件出示）温馨提示：

1．火柴的间距均匀，不要太紧密。

2．小组分工合作，实验装置都装好后再加热，注意酒精灯的使用方法。

3．不能用手直接接触实验中或实验后的金属丝。

4．认真操作，仔细观察实验现象，填写好记录表。

5．实验过程中，请小组内尽量仔细观察，屏住呼吸，以免灯焰摇动。

（5）学生分组实验，填写实验记录，教师巡视指导。

（6）汇报实验现象和实验结论。

（7）小结：同学们看，无论是在一端加热，还是在中间加热，热在金属条上的传递都是有规律的。谁来总结一下，热在金属条上到底是怎样传递的呢？根据学生回答，教师板书：高温→低温B．热在金属圆片中的传递

1、今天除了金属条外，老师还给大家准备了一块金属圆片。热在金属圆片上又会怎样传递呢？

你先来猜一猜，学生说自己的猜想。

猜测需要实验来验证，这个实验用到的材料和上一个实验基

本一样，就是把金属条换成金属圆片。

小组内讨论讨论一个实验方案，让同学们亲眼看到热在金属圆片里是怎样传递的。

2、学生分组讨论设计实验，可以画出实验方法，并填写猜测和注意事项。

汇报、交流实验方案：实物投影仪展示小组讨论结果，并让学生自己解说方案，一个小组汇报时其余小组认真听，并及时补充。

3、实验提示（课件出示）温馨提示：

①把涂有凡士林的一面朝上。

②加热时，铁片保持水平。下滴的凡士林油用白纸接住，以免弄脏桌子，不用手接，以免烫伤。

③认真操作，仔细观察实验现象，填写好记录表。

④不能用手触摸加热后的金属片，小心烫手。

4、汇报实验中观察到的现象和小组得到的结论：

汇报时从两方面汇报，一是从中间加热的，二是从边缘加热的。

5、小结：根据这两种现象，谁来总结一下，热在金属圆片上的传递有什么规律？

从酒精灯火焰加热的部位开始传递，从较热的部位向较冷的部位传递。教师根据学生回答板书：较热→较冷

三、巩固延伸

1．小结：不管是金属条还是金属圆片，热在这些物体中的传递都有一个共同的特点，谁发现了？学生可以根据板书回答。

3．形成科学概念：今天，我们研究了热在金属丝和金属片上的传递。像这样，通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，（比如酒精灯火焰的热传给金属丝、金属片）或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方式，（热在金属丝、金属片上的传递）我们称它为热传导。（板：热传导）

四、生活应用

热传导在生活中非常常见，那大家知道生活中哪些地方用到了热传导吗？（如热水袋暖手、煤气灶烧饭等）

由于热可以传导，生活中，很多地方为了避免热传导给我们带来的危害，人们采取了很多的措施，你知道哪些吗？

五、总结：

热传导一般发生在固体中，是热的传递方式之一。热传递还有其他的方式，热在不同的材料中传递的快慢也不一样，让我们下一节课再去探究吧！

教学反思：

本单元通过前五课的学习，学生们经历了很多给物体加热的活动，对热的传递已经有了很多的经验积累。此时，很自然地就提出了第6课的研究题目“热是怎样传递的”。

这一课我设计的主要环节是：学生在教师的指导下，通过实验观察热在金属条和金属圆片中的传递过程和方向，继而尝试着自主设计实验，通过观察到的实验现象，分析热传导过程中的共同特点，形成粗浅的关于热是怎样传导的认识。

课堂刚开始我通过把勺子放入热水的活动，使学生感受到热水如何把热传到勺子的另一端，从而引发热到底是怎样传递的问题，并激发学生想用实验证明自己的猜想的欲望。

第一个实验，热在金属条中的传递，在开放的环境下，老师提供实验器材让学生发散思维，自主设计实验来验证之前的假设。

这个实验中，变量的控制对实验结果有很大的影响。因此，这里通过讨论和交流，让学生思考对凡士林的量、火柴粘的距离等的控制，使学生形成缜密的思维方式，养成较好的探究能力。

第二个实验，热在金属片中的传递，根据日常生活经验和上一活动的设计，学生往往会认为热传递是一个线型的过程，那么对于圆片这个面的传递过程，学生不一定能说的很清楚，所以，体验实验过程是很重要的，而这一探究活动的设计不仅拓宽了学生的探究思路，也会使学生对热传递有更全面的认识和理解。

最后，结合实际，让学生找一找生活中的热传导现象及其危害，通过课堂的实验，学生就会把实验经历的内容与生活相结合，就会用科学的思维解释生活中的现象，这一环节的目的是让学生理解生活中处处有科学，科学在生活中无处不在。