搭石五稿(优质课)

《搭石》教学设计
设计理念：
在教学过程中，我让每个学生能够精心读书，获得个性体验和独特感受，为了让学生学会阅读，教学生在读、找、画、议的学习过程中，培养学生自主、合作、探究式学习，促进学生口语表达的能力，同时最大限度发挥学生的主动性、发展性和创造性。

教学目标：
1．以随文识字为主要方式认识本课生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

教学重点：课文一——四自然段。

教学难点：在对课文的阅读中发现美、感受美，领悟作者通过平凡事物反映美的表达方法。

教学准备：多媒体课件
教学过程
一、情境导入，揭示课题
师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。

（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。

但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

教师板书课题，生齐读课题
二、字词过关，初识搭石
（一）词语过关
1.教师提出要求：小组自查本组词语过关，有错的请组员帮助，争取每组过关。

（信封装好本课需过关词语）
2.小组自查，教师巡视指导。

3.抽几组汇报自查情况。

4.课件出示词语，检查过关。

（两组参与，其它组做评委：认真听。

）
5.小组读好，其它小组评价，纠正字词。

（小组加分）
6.齐读。

7.简单说说自己理解的词语。

（你会利用上下文来理解词语，这是个好方法，为了更好理解这些词语，我们赶紧走进课文吧）
（二）初识搭石
1.交流：什么是搭石？用课文的句子来说说。

生回答（读的不够流畅的，再指导读，不要添字，不要漏字，声音要自信些，你再来读一读））
预设一：体会没有搭石的不便。

2.如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。

句子：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。

理解绾的意思（卷起来）
引读1：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须（生回答：脱鞋绾裤）
引读2：人们收工就必须——（生回答：脱鞋绾裤）
引读3：人们赶集就必须——（生回答：脱鞋绾裤）
引读4：人们访友就必须——（生回答：脱鞋绾裤）
引读5：一句话，人们来来往往都必须——（生回答：脱鞋绾裤）
4.体会一次又一次的脱鞋绾裤（生：家乡的人过小溪就很不方便、辛苦、麻烦）
引读：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。

了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）
预设二：搭石给你留下了怎样的印象
3.让学生说说印象，从文中找到写搭石很美的句子，（教师相机板书：家乡的一道风景）
教师过渡：就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。

在走搭石前，我们先来活动活动吧。

4.播放健脑操。

三、围绕风景，自主寻美
1.默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面（写上用几个简单的词做批注）
2.小组交流感受。

（生静静地默读、圈划、做批注3分钟，交流2分钟，教师巡视指导）
3.小组交流，其他小组补充。

（一组交流，一组补充，教师评价，加分）
四、深入体会，品味搭石
根据学生交流（课件出示语段）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

1.（“行”xínɡ变红）指导行的读音。

2相机出示词语教学：“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红（齐读两遍）
3.交流体会到这幅画面的美。

预设一：体会协调有序
1.理解怎样的动作才是协调有序。

(生回答很有顺序，配合得很好)
2.引导学生联系文中的句子说说：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

3师生合作读：（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
前面的——（生1：抬起脚来）
后面的——（生2紧跟上去）
（速度渐快）前面的——（生3：抬起脚来）
后面的——（生4：紧跟上去）
（速度再渐快）前面的——（生5：抬起脚来）
后面的——（生6：紧跟上去）
过渡：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——（生齐：轻快的音乐。

）
4.小组合作走搭石。

（教师引读，小组合作读）
前面的——（组1：抬起脚来）
后面的——（组2紧跟上去）
（速度渐快）前面的——（组3：抬起脚来）
后面的——（组4：紧跟上去）
（速度再渐快）前面的——（组5：抬起脚来）
后面的——（组6：紧跟上去）
（速度渐快，引读三遍）
过渡：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生回答）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——（生：协调有序）
原来这样的动作就叫做——（生：协调有序）
预设二：体会清波漾漾，人影绰绰画面的美
1.理解人影绰绰
（1）出示理解“绰”
绰：A宽；不狭窄
B宽裕；富裕
C形容姿态柔美
（2）理解绰绰有余中的绰：“很宽裕，用不完”的意思，
2．体会交流“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的画面。

过渡：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（请读读这两个词语。

）
（全班读）
水波在轻轻地荡漾呀，再读。

（全班再读）
3.配乐推荐生读小诗：
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
过渡：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）
过渡：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）
4.练习：
读了这段话，我眼前仿佛展现出了一幅有声有色的美丽画卷。

这段话先写一行人的美，再写的美，最后写的美。

引语：这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）（生：一道风景）
5.如果“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
（1）出示句子：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

”引语：这个句子读一遍是不够的。

你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。

（每个同学都有不同的读书体验。

我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？）
预设一：体会理解伏（结构单人旁一条狗）
在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。

1.师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。

（一男生上台做“伏”的动作）
2．伏字看出了什么？（敬老）
引语：这份美好情感也是（指板书）——（生：家乡的一道风景）
预设二：体会理解理所当然
1.设疑：到了对岸，谢谢你，小伙子（生：不需要，这是我理所当然的事情）
2.理解理所当然
引语：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——（生齐：伏下身子背其他的老人）因为人们把这看成理所当然的事
引语：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——（生：年轻人伏下身子背他）因为人们把这看成是理所当然的事
3.透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？
五、激发想象，练习表达。

1.教师引导举例。

A：假如有外乡人来走搭石，，人们把这看成理所当然的事。

B:有年幼的小孩走搭石，，人们把这看成理所当然的事。

2.学生补充交流。

六、冥想（播放音乐，闭上眼睛，聪明的同学们，你今天又有哪些收获？）
七、画思维导图
1.学生画思维导图。

（2—3分钟）
2.指名交流（1—2名发言）
小结课文
搭石上还有哪些看得见的美？还有哪些看不见的美？作者又是怎样表达这些美的呢？……我们下节课继续学习。

这节课就上到这，下课。

七、教学板书：
21 搭石
家乡的一道风景。