幼儿英语教学原则

原则七、多样性原则
� 四、组织形式的多样性 � 全班式，分组式的活动，还可以不同的搭配，比方说 幼儿和教师搭配、幼儿和手偶搭配、幼儿和幼儿搭配。 � 五、课堂环节的多样性 � 1．组织教学。 2. 复习检查。3. 讲解新课。 � 六、动静结合多样化 � 七、听说搭配多样化 � 八、节奏的多样性 � 九、声音的多样性 � 十、环境布置的多样性
二、活动的实施阶段（上课阶段)
1.始终以幼儿为主体开展活动； 教师就要创设情境，帮助他理解，帮助他学习。 设计一些有趣的活动，帮助他模仿。 幼儿不会用，教师就创设情境让他用。 2.要随时观察幼儿的反应，调整活动的内容、方 式和进程。 � 教和学两个过程协调一致，才能取得最佳效果 � � � � �
幼儿英语教学原则
大地中心 美语部 2008.Summer
教学原则
� 是根据教学目标、教学的客观规 律，在总结教学实践经验基础上 制定的、为教学工作所必须遵循 的一般原理或准则 。
教学原则
� 教学原则首先是从属于教学目的。 � 教学原则还是教学过程的客观规 律的正确反映。 � 教学原则的制定还要依据教学实 践经验。
原则四、整体学习的原则
� 一、以交际单位来学习 � 例：Who is it ？幼儿可能只说： Who? � 二、整体学习不排斥单项训练 � 例:学习Thank you，难点在幼儿对 th发 音不准。
原则五、Βιβλιοθήκη Baidu观性原则
� 一、演示新的语言材料，使幼儿建立新概念 � 1.使用直观教具，如实物、模型、图片、手偶、简笔 画、幻灯、录像等等。 � 2.体态语，如手势、动作、示范、面部表情、神态、 发音的口形示范、语调、声音等，将直观的教具和教师 本身的直观演示、生动的形象和语言相结合。 � 3.使幼儿多感官参与。幼儿的理解很多情况下来自于 手、眼、耳、身体的运动觉。 � 二、教师在示范发音时，直观的辅助便是教师的口形、 手势，教师也可让幼儿多感官参与。 � 三、在练习阶段，教师应设置一些能激励幼儿去说的活 动场景
原则二、实践性原则
� 三、以幼儿为主体 � 1. 教师向幼儿演示新材料时，幼儿应做 “听”的 实践，并动用各种感官，感知新材料的语音、 语义及联系。 � 2.在机械模仿阶段，幼儿在教师指导之下，主 要做“大合唱”式的全班操练和“小组唱”式的小 集体训练。 � 3.在活用阶段，可由教师和学得好的幼儿示范 过渡到全班分组对话，练习以有意义的操练和 交际操练为主，在言语实践活动中培养幼儿运 用语言的能力。
原则二、实践性原则
� 一、大量开展听、说活动 � 二、以教师为主导 � 1.向幼儿演示新的语言材料时，教师是 “示范 者”，应该精讲。 � 2.为幼儿提供机械操练机会时，教师是 “指导 者”。 � 3.为幼儿创设活用、交际的语言场景，为幼儿 的“听”提供“理由”，为幼儿的“说”创造“动 机”，教师是 “参与者” 。
原则九、激励性原则
一、教师要分析幼儿形成学习心理障碍的原因 1.来自幼儿自身的原因 2.来自教师的态度 3.来自教学内容和形式 二、克服途径 1.要增强对幼儿的了解，了解其生理、心理特 点。 � 2. 改变错误的态度，爱孩子，及时表扬，公平 � � � � � �
原则六、趣味性原则
一、教师应设计有趣的内容 二、设计有趣的环境 1.语言环境；2.物质环境；3.精神环境。 三、有趣的形式 （故事法、游戏法、表演法、说唱法、手偶法、 声调法、动作法等） � 四、有趣的教具 � （善于利用有趣的辅助教具资源，像图片、投 影、头饰、面具、手偶、磁带、录像等。 ） � � � � �
原则七、多样性原则
� 一、教育方法的多样性 � 开放式、开发式、参与式、交流式、借助式、 迁移法、启发式 � 二、教学形式的多样化 � 示范讲解法、体态法、镜子法、变换角色法 � 三、教学手段的多样性 � 采用幻灯、投影仪、简笔画、实物、图片、录 音、录像等教学手段，配以教师丰富的表情和 生动的体态语言来吸引幼儿的注意力。
原则五、直观性原则
� 四、应注意教学内容的需要和可能，不能死 搬硬套。 � 1.注意简便易行，切莫弃简从繁， � 如 “How are you?” “Fine，thank you．”时， 教师设计一种情境，使用真人或手偶来演示， 不需要太繁杂准备。 � 2.要排除干扰，演示到位。 � 3.教授完一个新概念后，及时检查和纠正 � 4.有些语法现象因其特点不宜用直观性原则 来介绍时，则应顺其自然用其他方法来教授。
原则八、重复性原则
� 一、要保证有足够的难度、适中的语言 材料来源； � 二、要保证有相当数量的听、说实践 量； � 三、要注意语言项目的反复循环。
原则八、重复性原则
� 要做到： � 一、要给孩子反复 “听”的机会，如反复 唱同一首歌，反复做同一个游戏等。 � 二、要给幼儿提供语言素材。允许幼儿 “玩语言”，给幼儿“说”的机会。 � 三、还要注意重复的顺序：理解 -模仿机械训练-交际。重视每天放录音磁带。
三、活动后的评价阶段 (课后阶段)
� 1.对幼儿的评价 � （主动积极的参与，一般参与，不参与 ） � 从幼儿学习效果的角度，对目标达成情况进行分析 和评价； � 从幼儿在活动中的表现对幼儿参与活动的程度进行 分析和评价。 � 2.对活动本身的评价。 � （教育目标、教育内容、教育方法、教育组织形式、 教学辅助材料的利用以及教师与幼儿之间的互动等）
原则一、以幼儿为中心的原则
� 从幼儿出发，以幼儿获得英语运用 能力为目标。 � 幼儿英语的课堂教学过程要以幼儿 为中心. � 教材分析、教师备课、教学活动设 计、教学评价等，都必须坚持以幼 儿为中心，以幼儿获得英语运用能 力为中心。
一、活动的设计阶段(备课阶段)
� 宏观： � 1.确定语言目标，应把 “听”、“说”作为学习 的重点。 � 2.确定情感目标，要注意培养幼儿学习英语 的兴趣。 � 微观：根据幼儿的学习进程，来安排教师的教 学进程，确定活动的结构及结构中各个步骤的 排列和展开。
原则二、实践性原则
� 应该注意的问题 � 1．处理好主导与主体、全体与个体的关 系。 � 2.精讲与多练 � 使幼儿先听后说 � 掌握多信息、高密度、快节奏、点面 结合、难易相间的原则
原则三、交际性原则
� 一、以语言能力为基础培养交际能力 � 二、教学过程力求交际化 � 1.处理好语言操练与语言交际的关系 � 2.积极使语言操练向语言交际转换 � 三、利用课堂及幼儿一日活动的真实场 景，开展交际活动 � 四、充实社会文化知识。增强语言得体 性意识