司马迁发愤写史记教学实录(第一课时)

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《司马迁发愤写史记》课堂教学实录3(第一课时)-文档资料

《司马迁发愤写史记》课堂教学实录3（第一课时）师：今天我们一起学习一篇新的课文——《司马迁发愤写〈史记〉》。

师：看了课题，你知道了些什么？生：略。

师：从课题看，课文主要写什么？生：课文主要应该写司马迁怎样发愤写《史记》。

生：课文主要应该写司马迁为什么样要发愤写《史记》。

师：说得好。

课文哪个部分写司马迁发愤写《史记》的呢？请大家仔细读课文。

师：课文一共几小节？哪个部分写了司马迁发愤写《史记》的？生：课文一共四小节，第三小节写了司马迁发愤写《史记》。

（师板书：发愤写作）师：你怎么看出来的？生：略。

师：第四小节写了什么？生：第四小节写了司马迁终于完成了《史记》。

（师板书：终于完成）师：那么，课文的第一、二小节又分别写了什么？再读思考。

生：第一小节写了司马迁受父亲的影响，读了很多史书。

（师板书：受父亲的影响）生：第二小节写了司马迁牢记父亲的嘱托，准备写《史记》。

（师板书：牢记父亲的嘱托）师：同学们的理解概括能力真强。

这下我们看清楚了文章的脉络。

为了进一步理解课文内容，我们还必须先学习、理解文中的生字词（出示：啸xiao，呼啸而去；廷ting，朝廷；狱yu，入狱；刑xing，酷刑；泰tai，泰山。

）师：“啸”字怎么记？“呼啸而去”是什么意思？文中是指什么？（此时天空中正好有飞机的声音，师问能不能用“呼啸而去”来形容？学生七嘴八舌。

最后统一，此处不能用，因为飞机离得远，尽管声音很大，但看上去速度相对就慢了；如果在铁路边，火车速度较快，也可以用。

结论：声音大且速度快时考才能用“呼啸而去”）师：“廷”怎么写的？文中“朝廷”一词是什么意思？生：“朝廷”是指古代的政府。

师：古代的政府都能称“朝廷”吗？生（上一回答者）：不能。

“朝廷”是指古代的中央政府。

师：讲得很好！你很会开动脑筋。

大家明白了吗？师：“狱”字怎么记？生：左边反犬旁，右边一个“犬”字，中间言字旁。

师：真的很好记：左边一个反“犬”，右边一个正“犬”，中间加个言字旁。

小学语文《司马迁发愤写〈史记〉》课堂实录

小学语文《司马迁发愤写〈史记〉》课堂实录一、锁定主题说“发愤”师：司马迁为什么要发愤写《史记》呢？请同学们快速地浏览课文，在浏览完课文后，请同学们把目光聚集在最后一个自然段，读读哪一句话最能体现司马迁发愤写《史记》的精神？（生快速浏览课文）师：看来同学们一读，就读出来了，你来读。

生：“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

”师：还有没有不一样的句子？生：“就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。

”师：课文的最后一段就两句话，那么，哪一句话更能体现出司马迁发愤写《史记》呢？（师重读“发愤”）生（读）：“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

”（再指名读）师：读完之后你想说什么，有哪些映入我们的眼帘？生：前无古人。

生：耗尽、毕生、心血。

生：还有“生命”。

师：思考一下，看哪个词语最能体现出他的“发愤”。

生：耗尽、毕生。

师：耗尽了毕生的什么？生：耗尽了他毕生的心血。

师：整合在一起，用一个词语来说。

生：毕生的心血。

师：毕生心血，好！还有哪一个词语？生：是他用生命写成。

师：刚才我们读的这一段就可以用这两个词语来概括，一个是毕生心血，一个是生命写成。

（板书：毕生心血，生命写成）好，我们一起来读一下这两个词语。

（师深情范读）生（读）：毕生心血，生命写成。

师：（再读）好，我们把这两个词语放在这一句话中，再来读一读，体会一下司马迁发愤写《史记》的艰辛。

（读）生：“这部前无古人的……生命写成的。

”[点评：变序教学，抓“发愤”，结果如何？“毕生心血，生命写成”就是最准确的注释。

一说，一点，一读，一品，深情体味，掷地有声。

]二、析词赏句悟“发愤”师：下面，请同学们默读课文，在默读的过程中，找出课文中哪些地方留下他“发愤”的痕迹？同学们在默读课文的时候要做到“三用”：用眼去观察——找出课文当中关键性的语句；用心去思考——思考哪些地方可以体现出耗尽了“他毕生的心血，是用生命写成的”；还要善于用手书写——把稍纵即逝的灵感，把读书的心得，写在旁边，也就是我们通常所说的做“批注”。

司马迁发愤写《史记》第一课时教学设计(苏教版五年级下册)

司马迁发愤写《史记》第一课时教学设计(苏教版五年级下册)教学目的：1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课的生字。

理解由生字组成的词语的意思。

3、练习给课文分段，归纳段意。

4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。

教学准备：投影片、挂图教学时间：两课时第一课时教学目标：能正确、流利地朗读课文。

学会本课生字，绿线中的生字只认识不写。

理解生字组成的词语。

教学过程：一、谈话导入新课1、同学们谁知道《史记》这部书。

《史记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。

作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。

被奉为封建时代历史著作的典范。

2、谁知道司马迁。

3、司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？板书：司马迁发愤写《史记》4、你看了课题想知道哪些问题？二、初读指导1、自读课文，要求：读准字音，划出生字及新词查字典并联系上下文理解意思新词的。

这篇课文主要写了一件什么事？2、检查：指名读生字，然后找出生字所在的词。

理解新词：讲述：把道理或事情讲出来。

记载：把事情写下来。

搜集：到处寻找并聚集在一起研读：钻研并阅读。

飞来横祸：意外到来的祸患。

发愤：决心努力。

专心致志：致：尽，极；志：意志。

把心思全放在上面。

形容一心一意，聚精会神。

三、理清层次1、默读课文，思考：⑴司马迁为什么要写发愤写《史记》？⑵他是在什么情况下“发愤”写作的？⑶他又是怎样“发愤”写作的？⑷结果怎样？2、对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。

3、交流：第一段：（第1、2节）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。

第二段：（第3节）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。

苏教版小学语文五年级下册《司马迁发愤写(史记)》教学实录

《司马迁发奋写<史记>》片段教学实录师：同学们，你们是善解人意的孩子。

你们已经读懂了，（指课题）“司发愤写《史记》”的原因。

那就是黄河文化的熏陶，英雄故事的激励，父亲临终的嘱托。

师：然而，天有不测风云，人有？。

正当他专心致志写作《史记》的时候，一场意外发生了。

师：（出示：“正当”至“了此残生”）自由轻声地读。

师：知道什么叫“横祸”吗？生：就是突然降临的大祸。

生：就是莫名其妙的灾祸。

生：就是没想到的灾祸。

师：只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。

这突然来临的灭顶之灾，就是——生：“飞来横祸”！师：你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢生：夹手指。

师：残酷。

生：用烙铁烙。

师：残酷！生：让他抬不起头来。

师：残酷！！师：能让一个心系父亲嘱托、发愤为国编史的人，几次想“血溅墙头、了此残生”，可见他所受的刑罚远比我们想象的还要残酷。

据史书记载，从此，司马迁就失去了男人的尊严，与那些半人半妖太监为伍了。

你们能明白吗？师：所以他——生：悲愤交加。

师：所以他想——生：血溅墙头。

师：所以他要——生：了此残生。

师：孩子们，用你的心去读，就读这三个词、十二个字。

生：齐读：悲愤交加，血浅墙头，了此残生。

师：你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。

（出示：我知道，此时您一定。

）生：我知道您此时一定非常痛苦。

（读）生：我知道您此时一定是生不如死。

（读）师：让我们一起轻声地读，来表达我们各自的理解。

生：（齐读）师：背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁，该怎么办呢？（出示：“但是”到“隶字”）轻声地读，用心去体会。

师：司马迁想到了什么？（“想”的内容变色）生：个别读。

师：司马迁终于选择了生。

因为，他悟出了这样一个道理——生：齐读：“人总是要死的”至“还轻吗？”师：我不能做轻于鸿毛的人，我一定要——生：活下去。

师：我一定要——生：完成这部史书。

5下11《司马迁发愤写〈史记〉》第一课时课堂教学实录

《司马迁发愤写<史记>》第一课时课堂教学实录课题：苏教版小学语文五年级下册《司马迁发愤写<史记>》执教时间：2010年3月25日执教班级：雅周镇倪庄小学五（1）班执教老师：丁伍红教学过程：一、成语导入，激发兴趣师：同学们，谁来大声读这些成语？（课件出示成语：背水一战、破釜沉舟、负荆请罪、完璧归赵、纸上谈兵、毛遂自荐）【生纷纷举手】生1：背水一战、破釜沉舟、负荆请罪、完璧归赵、纸上谈兵、毛遂自荐生2：背水一战、破釜沉舟、负荆请罪、完璧归赵、纸上谈兵、毛遂自荐师：这一个个成语就是一个个历史故事，这些历史故事均来自——《史记》（板书：《史记》）【生不约而同地齐声回答】师：说到《史记》，我们情不自禁地会提及——司马迁（板书：司马迁）【学生情不自禁地接道】师：课前，老师已经布置大家查找资料，赶快交流你收集到的有关司马迁、《史记》的资料吧！【生争先恐后地举手回答】生1：《史记》是一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史。

生2：《史记》被列为二十四史之首。

生3：司马迁是西汉人。

师：同学们查找的资料真丰富。

司马迁是西汉史学家、思想家、文学家。

字子长，著有《史记》，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

【“大声朗读”，心、眼、口充分统一，调动学生的各种感觉器官，开课伊始即深深吸引住学生，该环节的设计既引入了新课的教学，又为课后作业做好准备，前后呼应、浑然统一、课堂与目标相对应。

】二、揭示课题，读题质疑师：今天，我们就来一起学习第11课：司马迁发愤写《史记》（补全课题）同学们，不同的朗读会向听众传达不同的内容，谁来读出你要传达的信息？生1：司马迁发愤写《史记》生2：司马迁发愤写《史记》生3：司马迁发愤写《史记》师：读着读着，我们头脑中不禁闪现出一个又一个问号，赶快说出你的问题吧！生1：司马迁为什么要发愤写《史记》？生2：司马迁在什么情况下发愤写《史记》的？生3：司马迁是怎样发愤写《史记》的？师：你们提的问题真有价值！学习就要这样，要学会发现问题。

5下11《司马迁发愤写〈史记〉》第一课时课案

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”引导学生学会质疑，培养学生勤学善思的良好习惯。
1、带着这些问题，请大家用自己喜欢的方式朗读课文，首先要把课文读得正确、流利。
（出示阅读要求：
①读准生字字音、认清字形；
②遇到不理解的字词，可联系上下文，或查阅字词典；
③将生字词所在的句子多读几遍。）
2、检查生字词：
《小学语文课程标准》对高年级学生查找资料作了如下要求：初步了解查找资料、运用资料的基本方法。资料的交流，拓宽了学生的阅读视野，丰富了学生的知识积累。
二、揭示课题，读题质疑
1、今天，我们就来一起学习第11课：司马迁发愤写《史记》（补全课题）
2、不同的朗读会向听众传达不同的内容，谁来把题目读出你要传达的信息？
教学目标
（1）学会本课8个生字，理解由生字组成的词语，理出脉络，正确、流利地朗读课文。
（2）在层层阅读中，学生逐渐走近《史记》，走近司马迁。初步感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点
读通读顺课文，了解课文相关写作背景和《史记》及司马迁。
教学难点
初步感悟司马迁用“毕生心血”乃至“生命”编写史书的源泉。
2、这一个个成语就是一个个历史故事，这些历史故事均来自——《史记》（板书：《史记》）
3、说到《史记》，我们情不自禁地会提及——司马迁（板书：司马迁）
4、课前，老师已经布置大家查找资料，赶快交流你收集到的有关《史记》、司马迁的资料吧！
5、简介司马迁和《史记》
大声朗读成语
不约而同地齐声回答。
情不自禁地接道。
出示：
入狱酷刑泰山耻辱摊开隶字耗尽
谁来读？
3、检查句子的朗读：生字词会读了，相信这些句子也难不倒你们。（出示：
①原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。

司马迁发愤写《史记》课堂教学实录(第一教时)

司马迁发愤写《史记》课堂教学实录（第一教时）师：今天我们一起学习一篇新的课文;一;;一;《司马迁发愤写〈史记〉》。

师：看了课题，你知道了些什么生：略。

师：从课题看，课文主要写什么生：课文主要应该写司马迁怎样发愤写《史记》。

生：课文主要应该写司马迁为什么样要发愤写《史记》。

师：说得好。

课文哪个部分写司马迁发愤写《史记》的呢请大家仔细读课文。

师：课文一共几小节哪个部分写了司马迁发愤写《史记》的生：课文一共四小节，第三小节写了司马迁发愤写《史记》。

（师板书：发愤写作）师：你怎么看出来的生：略。

师：第四小节写了什么生：第四小节写了司马迁终于完成了《史记》。

（师板书：终于完成）师：那么，课文的第一、二小节又分别写了什么再读思考。

生：第一小节写了司马迁受父亲的影响，读了很多史书。

（师板书：受父亲的影响）生：第二小节写了司马迁牢记父亲的嘱托，准备写《史记》。

（师板书：牢记父亲的嘱托）师：同学们的理解概括能力真强。

这下我们看清楚了文章的脉络。

为了进一步理解课文内容，我们还必须先学习、理解文中的生字词（出示：啸xiao，呼啸而去；廷ting，朝廷；狱yu，入狱；刑xing，酷刑；泰tai，泰山。

）师：啸字怎么记呼啸而去是什么意思文中是指什么（此时天空中正好有飞机的声音，师问能不能用呼啸而去来形容学生七嘴八舌。

最后统一，此处不能用，因为飞机离得远，尽管声音很大，但看上去速度相对就慢了；如果在铁路边，火车速度较快，也可以用。

结论：声音大且速度快时考才能用呼啸而去）师：廷怎么写的文中朝廷一词是什么意思生：朝廷是指古代的政府。

师：古代的政府都能称朝廷吗生（上一回答者）：不能。

朝廷是指古代的中央政府。

师：讲得很好！你很会开动脑筋。

大家明白了吗师：狱字怎么记生：左边反犬旁，右边一个犬字，中间言字旁。

师：真的很好记：左边一个反犬，右边一个正犬，中间加个言字旁。

师：刑字怎么写生：左边一个开，右边一个刀。

师：很形象，开刀就意味着刑罚。

部编版五年级语文下册《司马迁发愤写《史记》(第一课时》教学设计

部编版五年级语文下册《司马迁发愤写《史记》(第一课时》教学设计一、教学目标1.了解《史记》的作者司马迁以及其在历史上的重要地位。

2.理解司马迁为何发愤写《史记》的背景和动机。

3.熟悉《史记》作为我国第一部纪传体通史的特点和价值。

4.培养学生对历史和文学的兴趣，提高学生的阅读理解能力。

二、教学重难点重点：1.司马迁的生平及其发愤写《史记》的故事。

2.《史记》的特点和价值。

难点：1.理解司马迁为何发愤写《史记》。

2.理解《史记》对我国文化史的影响。

三、教学准备1.课件：包括司马迁生平介绍、发愤写《史记》的故事、《史记》的特点和价值等内容。

2.课堂素材：包括《史记》的摘录、相关历史人物的图片等。

3.学生练习册。

4.图书馆资料或网络资源。

四、教学过程第一步：导入（5分钟）老师简单介绍《史记》和司马迁，引起学生对历史和《史记》的兴趣。

第二步：呈现（15分钟）1.展示司马迁的生平及其发愤写《史记》的故事。

2.让学生自主阅读相关课文或摘录，并配以教师讲解。

第三步：讨论与交流（20分钟）1.学生分组讨论司马迁的发愤写作背景和动机。

2.学生展示讨论结果，并与全班交流。

第四步：拓展（10分钟）老师介绍《史记》的特点和价值，以及其在我国文化史上的地位和影响。

第五步：练习与应用（20分钟）1.学生进行相关练习，如阅读理解、填空题等。

2.学生根据学习内容，撰写相关作文或读书笔记。

第六步：课堂总结（5分钟）老师对本节课的重点进行总结回顾，强化学生的学习成果。

五、教学反思在本节课中，通过引导学生了解司马迁的生平和《史记》的重要性，激发了学生对历史和文学的兴趣。

在今后的教学中，可以结合更多相关活动和实例，深化学生对《史记》和司马迁的理解，提高学生的思维能力和综合素质。

六、课后作业1.阅读《史记》相关篇章，并写读后感。

2.思考并写一篇小作文：如果你是司马迁，你会怎样写《史记》。

通过本节课的教学设计，可以帮助学生更好地理解《史记》和司马迁的故事，提高他们对历史和文学的认识和理解，培养其独立思考和创造力。

司马迁愤写史记教学实录5篇

司马迁愤写史记教学实录5篇(学生回答:受黄河文化的影响,从小受父亲的影响,受父亲临终前的嘱托……师:(出示父亲临终前的话)这就是父亲临终前的嘱托.同学们,用心去读读父亲的话吧,想象父子分别的情形,掂量一下父亲临终嘱托的分量.(自由读)(学生自由轻声读)师:孩子们,你们看到了什么,听到了什么,感受到了什么呀? 生:我看到父亲拉着儿子的手,泪流满面的说着话. 生:我听到父亲对儿子说,我死之后……生:我觉得,这是父亲最大的心愿,所以他要儿子千万不要忘记. 师:同学们,把你的感受读出来.(指读) 生:读.师:我生平想要完成的史书啊.这是父亲一辈子的愿望,现在成了他最后的愿望.师:千万不要忘记啊.孩子们,不要以为父亲只是为了自己.他想告诉我们,记住了历史,就是记住了我们的祖宗,记住了我们民族的根.人不能没有根啦! 师:让我们一起读这段话,牢记这份临终的嘱托吧.生:齐读.师:望着父亲那渐渐合上的双眼,司马迁一定有许多话要对父亲说,他想说什么呢?用这样的形式表达出来.出示:爸爸,我亲爱的爸爸!我.) 生:我一定会完成你的遗愿的.生:我知道您早就想编一本史书,记载这2600年的历史. 生:我受您的影响,我也开始广交朋友,博览史书了. 生:我一定会完成这部史书的.当司马迁遭受到一场飞来横祸的时候,当入狱受了酷刑的时候,当他的肉体受到摧残的时候,当他悲愤交加.几次想血溅墙头.了此残生的时候,一想到《史记》还没有完成的时候,便打消了去死的念头.他想:(学生齐读名言)师:司马迁是这样想的,他又是怎样做的呢?生:〝想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱.痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字.〞师:请男女同学分读司马迁的想法与做法.是呀!为了少年的梦想,为了完成父亲的遗愿,他一次又一次勉励自己,我一定要:活下去,一定要:写完这部史书!.因此他选择了编写《史记》,也就意味着选择了劳累,选择了孤苦,请同学们展开你丰富的想象力来想象一下司马迁写《史记》的情景,用这种句式练习说话出示:那是一个风沙满天的清晨,; 那是一个风雨交加的夜晚,; 那是一个寒风凛冽的; 那是一个烈日炎炎的.师:为了完成父亲的遗愿,为了《史记》,司马迁忍辱负重活了下来.司马迁不停地写作,写了整整_年,才完成了《史记》.司马迁写完《史记》,心血耗尽,与世长辞,你觉得司马迁的死是重于泰山,还是轻于鸿毛?生:重于泰山,因为他完成了一部前无古人的巨著——《史记》.生:重于泰山,因为他完成了父亲的遗愿,司马迁死而无憾. 师:司马迁完成的是一部怎样的《史记》呢?谁来读读最后一段.生:读最后一段.师:《史记》是一部辉煌巨著,52万字.(老师展示两卷本的《史记》).52万字的《史记》是沉甸甸的,是司马迁用生命写成的.为什么说《史记》是司马迁用生命写成的?生:因为司马迁接受宫刑,在以后的日子里,他完全是为《史记》而活着.生:司马迁把《史记》看成了自己的生命,《史记》里凝聚着司马迁的生命.师:后人对司马迁的死记载了,实际上,写完《史记》,生命对于司马迁已经没有多少意义了.他活着就是为了写《史记》.再读最后一段.生:齐读最后一段.师:鲁迅先生这样评价司马迁的《史记》,一起读:(大屏幕出示)史家之绝唱无韵之离骚——鲁迅知道《离骚》是谁的作品吗?生:屈原写的.师:《离骚》是屈原的作品,是非常了不起的作品.鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论,是对司马迁极高的评价.史家的绝顶之作,不压韵的《离骚》.《史记》有很高的历史价值.文学价值.思想价值.让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价.生:齐读鲁迅的评价.师:同学们,学完司马迁写《史记》这篇课文,我相信你一定有许多话想说.请你用一两句凝练的话写出你此时此刻的感受,并属上你的大名.(音乐响起,学生写感受,大约4分钟.)师:让我们听一听同学们的感受.司马迁遭受飞来横祸,写出了辉煌巨著,这跟题目中的哪一个词有很大的关系?发愤,什么是发愤?(发愤就是态度坚决的完成某一件事,发愤就是坚持不懈的精神,发愤就是有滴水穿石的精神……)师:是呀,正是因为司马迁发愤,他才写成了一部前无古人的著作.环境越是艰难困苦,就愈需要坚强的毅力和信心,在人类漫长的历史长河中,无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富.他们用行动来诠释着发愤是什么?可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》;发愤是谈迁在《国榷》原稿被盗后重新写成的新《国榷》.出示:发愤是海伦发愤是阿炳发愤是这无数个发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语,给我们以启迪,催我们奋进.《史记》是中华文化的瑰宝,今天有许多耳熟能详的成语都出自司马迁的《史记》,让我们来读读这些成语:(大屏幕出示)破釜沉舟四面楚歌卧薪尝胆唇亡齿寒毛遂自荐完璧归赵负荆请罪背水一战狡兔三窟论功行赏霸王别姬一言九鼎师:每一个成语都是一个精彩的故事.司马迁的《史记》是古文,同学们现在还看不懂.我这里有一套学生版的《史记》,很适合同学们阅读.(推荐学生版《史记》) 师:司马迁以生命的代价换来了《史记》的诞生,他的著作竖立起了一块历史的丰碑,司马迁因《史记》而流芳百世!总结全文:同学们,今天我们认识了一位历史伟人,他叫——生接:司马迁.师:了解了一部辉煌巨著,叫做——生接:《史记》.老师相信在学习的过程中,司马迁的形象一定已在你心中悄然立起,而且越来越丰满.厚重.《史记》这部书也变得不再那么遥远.陌生.课的最后老师想用这样一段话与大家共勉:苦难给一般人带来的是叹息.伤心.沉沦,但对于生活的强者来说,苦难是一笔财富,让我们坚强地面对苦难,笑对人生,执著追求,活出自己生命的价值.司马迁愤写史记教学实录。

司马迁发愤写《史记》教学实录

司马迁发愤写《史记》教学实录一、锁定主题说“发愤”师：司马迁为什么要发愤写《史记》呢?请同学们快速地浏览课文，在浏览完课文后，请同学们把目光聚集在最后一个自然段，读读哪一句话最能体现司马迁发愤写《史记》的精神?(生快速浏览课文)师：看来同学们一读，就读出来了，你来读。

生：“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

”师：还有没有不一样的句子?生：“就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。

”师：课文的最后一段就两句话，那么，哪一句话更能体现出司马迁发愤写《史记》呢?(师重读“发愤”)生(读)：“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

”(再指名读)生：前无古人。

生：耗尽、毕生、心血。

生：还有“生命”。

师：思考一下，看哪个词语最能体现出他的“发愤”。

生：耗尽、毕生。

师：耗尽了毕生的什么?生：耗尽了他毕生的心血。

师：整合在一起，用一个词语来说。

生：毕生的心血。

师：毕生心血，好!还有哪一个词语?生：是他用生命写成。

师：刚才我们读的这一段就可以用这两个词语来概括，一个是毕生心血，一个是生命写成。

(板书：毕生心血，生命写成)好，我们一起来读一下这两个词语。

(师深情范读) 生(读)：毕生心血，生命写成。

师：(再读)好，我们把这两个词语放在这一句话中，再来读一读，体会一下司马迁发愤写《史记》的艰辛。

(读) 生：“这部前无古人的……生命写成的。

”二、析词赏句悟“发愤”师：下面，请同学们默读课文，在默读的过程中，找出课文中哪些地方留下他“发愤”的痕迹?同学们在默读课文的时候要做到“三用”：用眼去观察——找出课文当中关键性的语句;用心去思考——思考哪些地方可以体现出耗尽了“他毕生的心血，是用生命写成的”;还要善于用手书写——把稍纵即逝的灵感，把读书的心得，写在旁边，也就是我们通常所说的做“批注”。

(生默读课文)师：画出来了，可以轻轻地读一读，体会一下，还可以把你的体会写在旁边。

司马迁发愤写史记第一课时教案

司马迁发愤写史记第一课时教案司马迁发愤写《史记》（第一课时）[教学目标]1.能正确、流利地朗读课文，并适当进行有感情地朗读。

2.学会本课6个生字，能结合语境理解由生字组成的词语。

3.理清文本语境，用语言材料初步感受司马迁写史书的忍辱精神和愤怒的原因。

【教学重点】在理解品味语言的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤写书的精神。

【教学难点】从司马迁身上体会生命的价值。

[教学过程]一、交流名言，叩问“发愤”1.对话介绍：同学们，许多名言让我们受益匪浅。

你最喜欢的语录是什么？老师最喜欢这句名言，齐：（在大屏幕上显示：人生来就死了，或比泰山重，或比羽毛轻。

——司马迁）2.（板书：司马迁）谈谈你对他的了解。

（生交流）3.说到司马迁，我必须提到一部杰出的杰作——《史记》（板书）。

你对历史记录了解多少？学生们将在课前与所收集的信息进行交流。

（字数、内容、历史地位……）4.师补充介绍【设计意图：课程标准的高年级部分要求能够根据需要收集信息，并具有处理信息的能力。

作为一名教师，我们应该善于指导，并巧妙地将课内外、书内和书外结合起来，激发学生对中国学生的兴趣。

】了解其背景信息，因此有必要对文本知识进行一些必要的补充。

]5.揭示课题，师补全题目――故意将“发愤”写成“发奋”。

6.学生们一起阅读主题，并质疑是“努力工作”还是“生气”？这两个词有什么区别？你怎么理解？（抓住“分”和“分”）【设计意图：培养学生质疑精神，并梳理出重点，引导学生形成探究意识。

】7.用红笔在黑板上重新写“愤怒”。

再读一遍主题，读出决心和努力。

8.阅读，你想问什么问题？（根据黑板上的问题）司马迁为什么愤怒地写《史记》？司马迁是如何愤怒地写作的？司马迁愤怒地写史记的结果是什么？【设计意图：题目是文章的眼睛，本文的题目是文章内容的概括，也是文章主题所在，因此，从课题切入符合这篇文章的特点。

而且，由课题产生的“主问题”，是能够在整体教学中起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解。