以班级文化促学生养成

以班级文化促学生养成武安市第一中学王院生班级是组成学校的最基本单位,是学生生活于其中的最直接、也是最重要的群体。

学生良好的道德品质、健全的人格、积极向上的精神状态形成的主要基地就在班级。

我们关注教育,就不能忽视对班级的研究。

因此，新课程改革中如何创建一个良好的班级文化氛围是我们每一个教师所要思索的问题。

班级文化不仅能为学生的素质发展创建良好的氛围，还能为形成一个勤奋向上充满活力的班集体起到桥梁纽带作用。

在全面实施新课程的背景下，加强班级文化建设，努力营造积极、健康向上的班级文化，已成为我们提高班级管理水平和促进学生发展的一个重要举措，也是进而优化学校教育的有效途径。

随着新课程改革的深入，传统的班级文化已经不能满足新课程发展的需要，新课程呼唤在教育教学活动中建立起一整套价值取向、行为方式、语言习惯、制度体系、班级风气有机整合且融为一体，以促进学生个性特长充分发展的班级文化。

那么，什么是班级文化呢？我认为，班级文化是班级内部形成的独特价值观，共同思想、作风、行为准则的总和。

它是班级的灵魂,校园文化的基石。

新课程倡导为学生创造良好的环境，培养学生健康的情感、积极的态度、正确的人生观、价值观，班级文化正是师生共同创造的精神财富，是一种充满柔性的、温和的、人文的精神、制度、关系和环境的综合体，是一种潜移默化的教育力量，对学生思想品德的养成、学习活动的成败、智商和情商的发展等起到导向、约束、熏陶等教育功能。

下面我就我校目前在班级文化方面建设的情况和大家进行些交流：班级环境班级硬环境物质文化苏霍姆林斯基也说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果”。

伟大的导师马克思曾经说过：“人创造环境。

同时，环境也创造人。

”教室作为学生最主要的学习生活场所，其文化环境是以学生为主体创造出来的，而文化环境反过来又给学生以改造，决定和影响他们的成长发展。

“蓬生麻中，不扶而直。

白沙在涅，与之惧黑。

”。

幽雅的人文气息，厚重的教室环境对人潜移默化的教育影响是不言自明的！事实表明：成功教育的特点是使学生在没有意识到受教育的情况下发生的，而这种潜移默化的教育往往具有滴水穿石的力量。

一个幽雅的、健康的环境，影响着学生个性的培养，心理素质的锻炼，道德习惯的形成，知识才能的增长，法律意识的强化。

教室文化建设是班级管理不可缺少的一部分，它在学生的成长过程中具有异乎寻常的意义。

为此开学时，学校分别召开了班主任会议和学生干部会议，政教处在会上就教室文化布置作了统一的内容要求和时间要求，强调教室文化布置要体现学校生态德育研究与实践，要彰显学校深厚的校园文化积淀。

教室文化建设的过程就是学生受教育的过程。

每个班级广泛发动全体同学参与教室文化建设活动，渗透“一屋不扫何以扫天下”的理念。

各个环节都体现着同学们的聪明才智。

一、悬挂励志、惜时横幅。

在教室墙壁上国旗两边悬挂积极向上且贴近学生学习生活的名言警句。

时刻警醒、鼓励学生在学校学会做人、学会学习。

（“天道酬勤，自强不息”）二、特色专栏廊道文化。

各个班级根据年级班级特点，在教室后的空墙上创建特色专栏，有“快乐班谱”、“阅读天地”、“心愿栏”。

（愿望树）在教室走廊根据学校与年级计划创办具有班级特色的廊道文化。

(廊道文化)三、张贴班训。

班级发动同学，在班内征集班训，共同制定班级奋斗的目标。

把班训置于教室的墙壁上，时刻提醒、激励学生。

（班训）四、班级绿化。

每个教室的上都摆放上了三、五盆花草，红花绿叶，既净化了空气，又赏心悦目，一进教室就有一种温馨的感觉。

(绿化)班级软环境(精神文化)班级软环境（精神文化）指由班级内部许多无形的人际关系、心理因素构成的一个复杂的环境系统，包括制度形态的软环境和精神形态的软环境。

即班级制度和班级管理班级制度“没有规矩，不成方圆。

”制度是用来管人的，这是制度的强制性。

但制度也是用来帮助人、教育人和引导人的，这是制度的教育性。

有什么样的班级规章制度，就有什么样的学生，就有什么样的道德观、价值观，甚至人生观、世界观。

在建设班级制度文化上，我们把重点确立为“把班级还给学生”引导学生树立“我的班级我管理”、“我的学习我做主”的观念，让每个学生都参与班级的管理活动，这对于培养学生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，发挥学生的创造性、独立性以及建立民主和谐的师生关系，都有着十分重要的意义。

拟订班规，体现主体性，制定目标，提高参与性。

如何使班集体的目标变成为学生明确的参与目标呢？教育实践中我们体会到学生在心理上有独立、自主、主动参与的要求，他们的这种需要若能得到满足，他们就会对老师组织的教育活动产生积极的情感，进而在行动上来采取合作的态度，反之，则会产生消极和不合作的态度。

所以制订班规和班集体目标时，老师要让每一位同学参与，即广泛听取每一位同学的意见和建议，利用班会、晨会时间，让同学们讨论商量，制定出班规内容，主要包括学习、纪律、生活、劳动等各个方面。

经全班同学集体判定，这样才能获得学生的心理认同，从而有利于内化成他们追求的目标，让他们感到这是他们自己的事，他们是制订者也是执行者，维护者。

由于学生自己参与班规的制定，就比较乐于遵守，这有助于学生形成自觉意识，从而达到自己管理自己的效果。

这个过程其实也是一个学生自我反思，自我教育的过程。

这样，他们才能以积极的态度去执行。

(全体签字，按手印)(注重渗透以身作则班规制度老师一定要率先垂范，起领导带头作用。

早读要求学生5：50到班，那么我们的语文、英语老师一定要在5：50就到教室里。

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”。

如果制定出来的制度老师都不能遵守，那么如何要求学生遵守？谁违反了班规，谁就要受到处罚，这样班规的权威性就树立起来了。

同时学生的积极性竞争意识班集体的荣誉感也再无形中养成了。

)新课改班级文化追求轻松、和谐、民主、文明的理想境界，注重对学生心理品质和行为的养成教育，凭借创建情景熏陶学生锻炼学生，强化学生的责任感和主体性，促使学生形成积极健康的心态。

自主管理自我教育是学生个性发展中一个非常重要的环节，离开了这一环节，任何教育都很难奏效。

正如苏霍姆林斯基说的：“只在能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。

”为此，根据我校目前教育状况，高一年级决定进行“班级自主管理”实验，适应新的德育理念，采用自主管理自我教育的方法建立高效学习小组，增强学生自我监控、自我指导、自我约束的能力，促进其良好习惯的形成。

其宗旨是以班级为载体，提供和创造学生主动成长的机会，以此来发展学生个性特征，激发学生主体意识，鼓励学生创新精神，体现学生实践能力，并在这一过程中实现自身综合素质的提高。

指导思想：创新学生管理模式，把研究权和评价权都交给学生，让学生成为教育创新的主体，促进学生自我设计、自我管理、自我发展，让学生快乐成长，全面协调发展。

具体操作：一）、科学规划班级目标，完善常规管理制度班主任、班长定期召开“班级自主管理”讨论会，并随年级变化、班级情况的变化，不断制定新的更高目标及具体操作方案。

二）、丰富班级管理角色，还学生主人地位增设岗位减少兼职：根据班级生活的实际需要，增设多种目标与任务明确、集体生活中必须的岗位。

岗位可根据实际需要合并、分设、取消或增加。

一些在学校学生会、团委或其他学生社团担任工作的同学不再担任班级的主要干部，但要求他们积极配合，大力支持班级的各项活动的开展。

而空出的岗位则由班内其他同学担任。

力争做到人人参加，人人分担，人人负责，增强每位学生的主人翁意识。

三）、班干部轮换制，还学生管理的权利通过竞选上岗组建班委会团支部。

通过竞选引导学生肯定自己、展现自己、培养学生的自信心，充分调动每个学生的积极性，让学生在竞选中进行一次自我教育和接受他人教育，促使班级常规自主管理健康向前发展。

班级学生干部工作职责责任分明，权利相当，有利于组织的高效运作，较少出现相互推卸责任现象，也有利于调动学生的积极性，激发学生干部创造性。

学生干部具有完成自己任务的所有权利，评先、评优时，同等条件下，首先考虑工作负责的学生干部。

(学生干部责任一览表)四）、“值周班长制”与“值日班长制”，让学生实践管理1、班级内各小组为值周组，组长为值周班长，组员为值日班长，组员每人值日一天（周一至周五），组长每周值日两天（周六、周日）。

2、值周班长的职责：3、值日班长职责：4、值日班长轮值一遍后，按十分之一比例评选“优秀值日班长”。

五）、“班级自主管理”总结评比卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。

”我在班级管理中引进竞争机制，引导学生在小组内内部合作的基础上，组与组之间积极开展学习、劳动、守纪、活动等全方位的竞赛，这样培养了学生的竞争意识和挑战意识，从而开发潜能，提高心理素质，激发主观能动性，推动班级更好地向前发展，从而形成具有特色的班级文化：竞争——合作文化和激励文化。

总结评比可包括：周小结评比、月小结评比、学期总结评比，各班组织学生不断进行自我反思，开展自查和互查，学会自我评价。

各班按校纪、班规，每周一小结，每月一总结。

使每个学生把自我管理看作是自己的责任，一种义不容辞的为班级争光的责任。

（学习小组晋级评价实施细则）六）、班主任职责在“班级自主管理”过程中，班主任要不断完善班级规章制度，奠定学生自我约束的基础；健全班级组织机构，坚持学生自我管理；发挥示范教育作用，探索学生自我评价途径；要随时去洞察班级的每一个细微变化；以轻松的心态去面临学生的失误、缺点和挫折，引导学生正确看待并改正自身的不足；要细心观察学生，耐心指导学习方法，提高学生的学习兴趣，为自主学习提供能力；加强与家长的沟通，每隔一段时间，找家长谈心、交流，通报学生情况，以表扬鼓励学生为主。

分析学生的各个成长阶段的心理需求，寻求解决的办法，使学生素质在自我发展、主动成长的过程中切实得以提高。

（家长会）生命是有个性的，建设一个有特色的、智慧的、充满生命成长气息的、互动生成的班级人文环境，将班级营造成为一个蕴含着丰富文化内涵的空间，使学生的心理上感到安全舒适，更起到陶冶性情、激发美感的作用，让班级真正成为学生生活的微型世界，成为学生展示自我的舞台。

班级活动皮亚杰说：“活动是学生发展的杠杆。

”活动是生活的记忆，是高中时光的留恋，是繁重学习的润滑剂。

任何人谈论高中生活，没人再谈学习，记忆的最深出是那些刻骨铭心丰富多彩的活动，和彼此与期间建立的深厚情谊。

（福建武平县《高三》启示，《花开不败》的课间游戏每周五下午两节课后的短暂时光被我们定为“游戏日”。

我们绞尽脑汁拼命地往学校带东西玩。

有一种“弹硬币”的小儿科游戏，特别受到我们的青睐。

弄几个一角、一元的硬币放在桌上，用几块橡皮搭起来做球门，不管男生女生全趴在桌上大叫大笑，煞有介事地玩得不亦乐乎。

我自己也搞不明白，已经举行过成人仪式的我们怎么会这样的容易满足，笑起来怎么就这样歇斯底里。