也谈初中生数学成绩两极分化
初中生数学成绩两极分化的成因及对策研究
初中生数学成绩两极分化的成因及对策研究近年来，国内初中数学成绩出现了两极分化的状况，即头部学生（成绩优秀的学生）和尾部学生（成绩差的学生）的数量以一种悬殊的方式增加，而中间学生的数量减少，这种现象受到了社会上种种因素的影响，存在着很多成因，应当采取相应的对策来应对。
一、初中生数学成绩两极分化的成因1、学习环境方面的原因。
由于社会经济的发展，社会之间的贫富差距越来越大。
家庭环境也不同，贫困家庭普遍缺少教育资源，使得孩子受到贫困家庭受到贫困家庭环境的负面影响，从而影响孩子学习。
另一方面，有钱的家长为了满足孩子学习需求，会把孩子送去补习班，导致学习环境不平等，使得学习效果不尽相同，出现两极分化的情况。
2、学习态度方面的原因。
由于家庭的精神环境的不同，孩子学习数学的态度就会有所不同。
头部学生一般学习态度严谨，重视力争上游，而尾部学生则更注重实用，偏重技能训练。
在家庭环境的影响下，孩子将学习态度反映在数学成绩上，导致了数学成绩的两极分化。
3、学习方法方面的原因。
学习数学时，学习方法也是影响成绩的重要因素，学习方法不当或者不够全面，可能会导致学习效果和数学成绩欠佳。
头部学生通常能够很好地运用各种学习方法，如实验，观察，探究，比较，总结，归纳等，尾部学生则很少能够有效运用学习方法，数学成绩也就难以提高。
二、改善初中生数学成绩两极分化问题的对策1、完善学习环境，给予特殊关照。
学校应该给予家庭经济困难的孩子更多的关注和照顾，即利用学校资源，为他们提供更好的学习环境，以促进他们的学习平等性。
2、强化学习态度培养。
学校应该加强对孩子学习态度的培养，使他们养成良好的学习习惯，发挥学习的主动性，不断思考，勤于实践，积极地参与课堂活动，培养学习数学的兴趣。
3、加强数学学科教育教学。
针对不同学段，学校应当采取不同的教学方法，使学生能够充分掌握数学基本理论，提高其综合运用数学的能力，加强数学课程体系的建设，多措并举，坚持激发孩子数学学习兴趣，改变学生学习数学不积极态度。
关于初中数学学生成绩两极分化的思考
关于初中数学学生成绩两极分化的思考初中数学学生成绩的两极分化是指学生在数学学习中成绩出现极端的差异化现象。
一些学生在数学学习中取得了较好的成绩，而另一部分学生则成绩较差，这种现象在许多学校都存在。
这种两极分化的现象对学生的学习和教师的教学都带来了一定的困扰，因此需要对这一现象进行深入分析和思考。
初中数学学生成绩两极分化的原因是多方面的。
一方面，学生的基础知识和学习能力存在差异，导致了学习成绩的差异化。
有些学生在小学阶段就对数学学习形成了深刻的兴趣，有较好的基础知识和学习能力，因而在初中阶段能够取得较好的成绩；而另一些学生在小学阶段对数学学习不够重视，对数学学习的兴趣不高，基础知识和学习能力较差，导致了初中数学学习成绩的下滑。
教育资源的不均衡也是导致学生成绩两极分化的原因之一。
一些学校的教学条件较好，有优秀的教师和教学设备，而另一些学校则面临着教学资源的匮乏和师资力量的不足，导致了学生成绩的差异化。
学生的家庭环境和社会环境等因素也会影响学生成绩的形成，家庭对学生学习的重视程度、家庭的经济状况、学生的社会交往等方面都会对学生成绩产生影响。
初中数学学生成绩两极分化的存在对学生的学习产生了一定的负面影响。
对于成绩较好的学生来说，他们可能会因为成绩的优越而自满，导致了学习的懈怠和厌学情绪的产生；而对于成绩较差的学生来说，他们可能会因为成绩的落后而丧失学习的信心，产生自卑情绪，甚至出现逃学、辍学的现象。
这种学生成绩两极分化的现象不仅导致了学生学习态度和学习情绪的不稳定，也会对学生的身心健康产生负面影响。
对于教师来说，学生成绩两极分化的现象也给教学工作带来了一定的困扰。
教师需要针对不同水平的学生进行差异化教学，对成绩较好的学生进行深化拓展，对成绩较差的学生进行有针对性的辅导，这对于教师的教学能力和时间安排都提出了更高的要求。
针对初中数学学生成绩两极分化的现象，教育部门和学校应该积极采取措施加以解决。
学校可以加强学生的学习指导和心理疏导工作，引导学生树立正确的学习态度，树立正确的人生观和价值观，帮助学生树立信心，克服困难，努力提高学习能力。
初中数学成绩两级分化的原因和对策
初中数学成绩两级分化的原因和对策初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。
这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。
1造成分化的原因。
1.1 缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。
对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。
学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大。
教师辅导减少，学生学习的独立性增强。
在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
1.2 掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
1.3 思维方式和学习方法不适应数学学习要求。
初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。
一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。
而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。
除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。
2减少学习分化的教学对策。
2.1 培养学生学习数学的兴趣。
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。
培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。
简析初中数学两极分化的原因及对策
简析初中数学两极分化的原因及对策初中数学的两极分化是指学生在学习数学方面的水平出现明显差异，一部分学生表现出较强的数学能力和兴趣，取得优异成绩，而另一部分学生则对数学缺乏兴趣，成绩较差。
这种现象在初中阶段尤为明显。
造成初中数学两极分化的原因有很多，主要包括教学方法不当、学习环境差异、学生自身因素等。
针对这一问题，我们可以采取一些对策来解决。
教学方法不当是导致初中数学两极分化的主要原因之一。
传统的教学方法注重知识的灌输和应试技巧的训练，缺乏趣味性和实践性，容易使学生对数学产生厌倦和抵触情绪。
为了解决这一问题，教师可以尝试采用探究式教学方法，引导学生主动探索和思考，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以结合实际生活中的问题，将数学知识与实际应用相结合，激发学生学习数学的兴趣。
学习环境差异也是导致初中数学两极分化的原因之一。
学习环境包括学校、家庭和社会等方面的因素。
一些学校的数学教育资源相对匮乏，师资力量不足，无法提供优质的数学教育。
而在家庭方面，一些学生缺乏良好的家庭学习环境和支持，家长对数学教育的重视程度不一，难以给予孩子足够的帮助和指导。
为了改善学习环境，学校可以加大对数学教育的投入，提供更好的教育资源和师资力量，建立良好的学习氛围。
家长应该重视孩子的数学学习，与孩子进行沟通和互动，鼓励他们参加数学活动和竞赛，为他们提供良好的学习条件和支持。
学生自身因素也是导致初中数学两极分化的重要原因。
学生的学习态度、学习方法和学习习惯等都会对数学学习产生重要影响。
一些学生对数学缺乏兴趣和信心，学习态度消极，学习方法不正确，无法有效地掌握数学知识。
为了解决这一问题，学生需要调整学习态度，树立正确的学习目标和信心，培养良好的学习习惯，如定时复习、积极参与课堂讨论等。
此外，学生还可以寻求他人的帮助，如与同学一起学习、请教老师等，共同解决数学学习中的问题。
初中数学两极分化的原因主要包括教学方法不当、学习环境差异和学生自身因素等。
初中生数学成绩两极分化的原因及对策
初中生数学成绩两极分化的原因及对策从教十多年的初中数学教学,发现初中阶段学生数学成绩两极分化越来越严重，后进生所占比例相当大，特别是在八年级、九年级表现尤为突出。
这种情况给教师的教学也带来一定的难度。
讲深了，大部分学生听不懂，讲浅了好学生又觉得没趣。
因此，部分学校分出尖子班和普通班，这样一来，两极分化差距越拉越大。
那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？就此结合自己近年来的教学实践经验，谈谈自己的看法。
一、造成学生成绩两极分化的根源（一）缺乏学习数学的兴趣和学习意识是造成分化的主要内在心理因素。
对于初中生来说，学习的积极性主要取决于学生的学习兴趣和学习习惯的养成。
经过调查，对学习数学有兴趣的占55%，其中有直接兴趣的占12%，有间接兴趣的占35%，原来不感兴趣，后因更换教师等原因而产生兴趣的占8%。
对数学不感兴趣或兴趣较弱的占45%，其中直接不感兴趣的占4%，原来有兴趣，后来兴趣减退的占41%。
调查中还发现，学习兴趣比较淡薄的学生数学成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
生毕竟不懂事，学习目的不是很明确，经常听到学生说这样的话：“某某教师讨厌得很，我就不跟他学”。
只要学生产生了这种心理，再简单的东西他都听不进去，甚至逃课。
有的人连最基础的题都做不起，不是学了做不起，而是学生根本不去学。
2、初中数学难度加深。
教学方式的变化也比较大，教师的辅导减少，特别是农村的学生，上了初中后，绝大多数家长无能力辅导，学生学习的独立性增强。
在中小学衔接过程中，有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱，意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
（二）掌握知识，技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。
初中数学与小学数学相比，初中数学结构的逻辑性、系统性较强，首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础，其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成对已有技能技巧的依赖较强。
初中生数学成绩分化的原因及策略探讨
初中生数学成绩分化的原因及策略探讨数学作为一门基础学科，对学生的学习能力和思维能力起着重要的作用。
然而，我们不难发现，初中生的数学成绩呈现出较大的分化现象，有些学生成绩优秀，有些学生则成绩较差。
那么，初中生数学成绩分化的原因是什么，如何制定有效的策略来改善学生的数学学习情况呢？本文将对此进行深入探讨。
一、分析初中生数学成绩分化的原因1.学习态度与学习方法首先，学习态度对数学成绩有很大影响。
有些学生对数学抱有恐惧心理，认为数学很难，从而导致学习态度消极，学习动力不足。
此外，一些学生缺乏正确的学习方法，没有掌握解题技巧和策略。
这些因素都会导致数学学习效果较差。
2.基础知识掌握数学是一门依赖前期知识的学科，如果初中生在小学阶段的数学基础掌握不牢固，会影响后续的学习。
一些学生对基础知识的掌握不牢固，导致后续知识学习困难，较难理解和应用。
3.缺乏练习和思考数学学科强调实践和思考，但有些学生偏爱死记硬背和机械应用，缺乏自主思考和实践能力。
这样的学习方式难以提高数学解决问题的能力。
4.教学质量参差不齐教师的教学水平和教学方法也会对学生的数学学习成绩产生影响。
有些教师教学内容繁杂，讲解不清晰，缺乏启发式教学和差异化教学，使得部分学生对数学产生困惑和难以理解。
二、改善初中生数学成绩的策略1.培养良好的学习态度学生需要从根本上改变对数学的看法，不再觉得数学很难，而是相信通过努力学习可以取得好成绩。
学校可以通过开展主题班会、组织经典数学故事分享等活动，培养学生对数学的兴趣和积极态度。
2.建立系统的学习方法引导学生掌握正确的学习方法，例如合理规划学习时间，培养良好的学习习惯，灵活运用不同的解题策略等。
学校可以设置学习指导课程，教授学习技巧和方法，帮助学生建立有效的学习系统。
3.夯实基础知识学校应加强对基础知识的巩固和复习，通过诊断测验等方式找出学生的薄弱环节，并针对性地进行有针对性的辅导。
此外，还可以鼓励学生上网学习，通过在线学习平台进行自主学习。
初中生数学成绩两极分化的成因及转化策略
初中生数学成绩两极分化的成因及转化策略标签：数学教学；成绩；两极分化；成困；转化策略初中阶段学生的数学成绩两极分化非常严重，学习差的学生所占比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。
那么，造成学生数学成绩两极分化比较严重的原因是什么？如何预防两极分化？笔者结合自己的教学实践做一些探讨。
一、原因分析1.学生自身的原因。
学生学习基础较差，对数学学科缺乏兴趣，他们也不愿意学习、更不会主动学习数学知识。
2.家长方面的原因。
有些家长不切实际，对孩子期望值过高，使孩子产生逆反心理；有些家长教育方法失当，或过于严苛，或过于娇宠，不利于学生的学习；有的家长因自身文化太低，对子女的学习行为无法有效监控。
3.教师方面的原因。
有的教师教学水平不高，上课呆板无趣，无法激发学生学习数学的兴趣；有的教师不能面向全体，不能平等对待学生，歧视“学困生”，致使学生因厌恶教师厌恶数学课；有的教师过度宣扬学习数学的困难，导致学生对数学产生畏惧感。
二、转化策略1.给予学生公平的师爱。
我们的教育对象是活生生的个体，无论在家庭背景、经济条件、学习成绩等方面都肯定存在着不同的差异，教师不能因为这些差异而把学生分成三六九等。
教师要面向全体，主动亲近每一个学生，尤其对学习存有困难的学生，要更加关注他们，在生活上和学习上给予他们更多的关爱，让他们能感受到来自师爱的尊重和理解。
2.做好中、小学教学内容与教学方法的过渡。
中学数学和小学数学相比较而言，在知识内容和逻辑思维上存在着很大的差异。
因此，教师不仅要考虑教学内容的过渡，还要考虑教学方法的过渡。
3.融洽的师生关系和愉快的学习环境。
俗话说：“亲其师，才能信其道”。
如果学生对教师有好感，就会对教师所教的课感兴趣，肯下大力气，花大功夫学这门课。
所以教师要深入他们，关心他们，尊重他们，让学生感到教师是可以信赖的亲密朋友，从而对教师产生信赖感、亲近感，在心理上接受教师，认可教师，进而接受数学这门课。
4.让学生从思想上重视并正确认识数学。
关于初中数学学生成绩两极分化的思考
关于初中数学学生成绩两极分化的思考初中数学成绩的两极分化是指学生成绩的分布呈现出明显的两极化现象，即有部分学生成绩很好，取得高分，而另一部分学生成绩较差，取得低分。
这种现象在初中数学中比较普遍，对学生的学习和教学工作都带来了一定的挑战和困惑。
初中数学成绩的两极分化产生的原因是多方面的。
个体差异是造成学生成绩两极分化的重要原因之一。
每个学生的学习天赋、兴趣、态度和学习能力都不同，这决定了学生在学习数学方面的优劣。
有些学生天资聪颖、勤奋好学，对数学有着浓厚的兴趣，他们能够很好地掌握数学知识和解题方法，取得高分；而另一些学生可能对数学不感兴趣，学习态度不端正，或者学习方法不正确，导致学习效果不佳，成绩较差。
教学质量不均衡也是导致初中数学成绩两极分化的重要原因。
教师的教学水平和教学态度对学生的学习成绩有着巨大的影响。
一些教师授课认真、热情高涨，能够生动地讲解数学知识，使学生易于理解和掌握；而另一些教师可能只是简单地对知识点进行讲解，缺乏启发式的教学方法和案例分析，导致学生对数学知识理解不透彻，影响学习效果。
学习环境的不良影响也是初中数学成绩两极化的一个重要原因。
学生的学习环境对于他们的学习态度和学习效果有着重要的影响。
一些学生来自良好的家庭环境，父母重视孩子的学习，能够提供学习材料和良好的学习氛围；而另一些学生可能来自家庭经济困难，父母对孩子的学习不重视，甚至对其学习没有过多的监督和引导，这样的学生在学习过程中容易心态浮躁、无法专心学习，影响学习效果。
对于初中数学成绩两极分化的问题，我认为学生、教师和家长都有责任和义务去解决。
学生要树立正确的学习观念，激发学习兴趣，提高学习动力。
学生要积极参与课堂，主动思考，积极与教师和同学交流，互相学习和帮助。
教师要提高自身的教学水平和教学质量，多采用启发式的教学方法，激发学生的学习兴趣和思维能力。
教师也要根据学生的不同需求和实际情况，因材施教，关注弱势学生，给予更多的指导和关爱。
初中数学成绩两极分化
浅议初中数学成绩的两极分化摘要:初中阶段学生的数学成绩两极分化现象非常严重,我们要认真分析形成两极分化的原因,寻找预防两极分化的对策,有效防止两极分化现象的发生。
关键词:两极分化兴趣方法意志初中阶段学生的数学成绩两极分化现象非常严重,成绩好的学生能得满分,个别学生的数学成绩却低得让人感到可怕。
这种两极分化现象在七年级下学期就有所显现,到八年级更为严重,少数学生因成绩太差而辍学。
那么,这种两极分化现象是怎样出现的呢?我们在数学教学中应如何避免这种现象呢?下面我结合我多年来的教学实践谈一下自己的看法。
一、两极分化的原因1.有些学生对数学学习没有兴趣。
由于没有兴趣,有些学生上课便心不在焉,课堂注意力不集中,老师讲的知识根本听不进去,总觉得数学枯燥无味,太抽象。
2.有些学生意志不坚强和缺乏信心。
初中数学的难度明显加大,教师对学生的辅导也少了,学生的独立性增强了。
有些学生适应性差,意志不坚强,在学习中一遇到困难就丧失信心,甚至厌学,导致学习成绩很快下降。
3.掌握知识不系统、不连贯。
和小学数学相比,初中数学教材结构的逻辑性和系统性更强,如果学生对前面所学的知识掌握得不牢固,没有达到要求,没有形成一定的技能,久而久之,就会造成学习中的薄弱环节越来越多,漏洞越来越大,跟不上集体学习的进程,就会越来越吃力,时间越长,两极分化现象越严重。
4.学习方法不正确。
有些学生只会搞题海战术,做题时不总结解题方法,不给习题归类,只会盲目地去做题,看起来非常用功,结果是事倍功半。
掌握不了好的学习方法,也就无法形成技能。
5.教师教学方法不当是造成学生成绩两极分化的重要原因之一。
在课堂上教师往往忽略学生学习水平的差异,只照顾到中上游的学生,对所有学生发出同一指令,这样就会加重两极分化的产生。
6.有些教师留作业太多造成学生抄袭现象严重,起不到课后作业应有的复习课堂所学知识的作用。
二、预防两极分化的对策1.激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生学习动力的源泉,学生对数学产生了兴趣就会产生强烈的求知欲,就会积极主动地去学。
初探学生数学成绩两极分化的原因及解决措施
初探学生数学成绩两极分化的原因及解决措施学生数学学习成绩在初中阶段两极分化情况呈现出比小学阶段更为严重的趋势，后进生所占的比例也越来越大，特别在初中二年级阶段数学成绩两极分化表现得更为明显．这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量，同时也严重影响老师的教学．那么，造成两极分化比较严重的原因是什么呢？是否有办法预防这么严重的两极分化呢？本文结合自己的教学作一些粗浅的探讨．一、造成初中阶段数学成绩两极分化严重的原因1.缺乏数学学习的兴趣和学习意志薄弱是造成数学成绩两极分化的主要内在心理因素．对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力．兴趣是最好的老师，学生学习有了浓厚的兴趣就会事半功倍，特别是初中阶段，学生的自制力还不强．有的学生从小就喜欢数学，他对数学中的数字、定理、定义、公式、证明等都觉得得心应手，每当看到数学他就会兴奋，再难的题他也能想方设法解决；有的学生本对数学不感兴趣，但因某个老师的原因而变得感兴趣了；有的学生对数学不感兴趣或兴趣软弱；也有学生对数学原来有兴趣，后来因更换老师或信心不足兴趣减退．在多年教学中发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习数学兴趣浓厚的学生的数学成绩要好很多，所以学习成绩与学习兴趣有着密切的联系．学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现．学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强．在中小学的衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性弱，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习数学中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致数学学习成绩下降．2.学生没有形成较好的数学认知结构，所掌握知识、技能不系统，不能为连续学习提供必要的认知基础．和小学数学相比较，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强．首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧．因此，如果学生对前面所学的内容没有达到规定的要求，没有及时掌握基础知识，形成基本技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化．3.学生的思维方式和学习方法不能适应数学学习要求．初一阶段是数学学习分化较为明显的一个阶段．由于初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高．而初一新生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键时期，还没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的抽象逻辑思维能力发展则慢一些，因此数学学习接受能力也有很大差异．除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性．初二阶段是数学学习分化更为明显的又一阶段，现阶段所使用的教材中初二阶段内容较多，逻辑性更强，对学生抽象思维能力和逻辑思维能力要求更高，且初二阶段是学生青春期的一个重要阶段，学生处于叛逆心理最强，认知不太理智的重要时期，所以导致学生数学学习两极分化更为严重．二、对初中阶段学生这种数学学习两极分化严重的教学策略初探1.对学生我们可以做．（1）培养学生学习数学的兴趣．兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习．可采取适当方式培养学生数学学习兴趣，如：让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等．（2）教会学生如何学习．有一部分后进生花费了不少工夫在数学上，但学习成绩总不理想，导致最终失去信心而不想再学，这是学习不适应性的重要表现之一．教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导．（3）在数学教学过程中加强抽象逻辑思维能力的训练和培养．要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程．这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础．2.作为老师我们也可以这样做．由于学生的个体差异，考虑各层次学生的水平，教师可实施分层教学．做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发．（1）学生分层．教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生进行分层,如:基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀的可逐个分层．对学生的分层不宜对学生公开，防止伤害学生的自尊心．（2）分层备课．在教师对子学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标．各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用．备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容．（3）分层授课．学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平．在课堂提问中有意识地让各层次学生参与到教学中,并让学生感觉到学有所获．（4）分层训练．课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径，教师应该设计多层次的练习供不同层次学生进行选择，题型应由易到难都有所涉及．课外作业也可分为几个层次，如一般可分为必做题和选做题以供学生选择，其中必做题要求各层次的学生都要完成，选做题允许学生不全部完成，或几个同学一起研究共同完成，这样在学生习中形成竞争意识，促进学生数学能力的提高．（5）分类指导．学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对各层次学生的辅导．对较低层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织较高层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识．平时的课堂训练，难度稍低的练习可由学生互相帮助完成，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步．（6）评价分层．与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
初中生数学成绩分化的原因及策略探讨
初中生数学成绩分化的原因及策略探讨随着中国教育体制的不断发展，教育资源的不断扩展，中国初中数学教育的教学水平已经取得了很大进步。
但是，我们也应该承认，现在初中生数学成绩分化现象越来越严重，尤其表现在一些学生的数学成绩落后的情况下，导致了他们在接下来的学习中遇到种种问题。
下面我们对这一现象进行分析，并提出一些策略性的解决方法，以期能够更好地弥补这种不平等性。
一、初中生数学成绩分化的原因1.知识结构和能力分化我们知道，初中阶段是一个非常重要的过渡时期，往往会对后续的学习和职业规划产生深刻影响。
如果从小学起一直没有建立起来良好的数学学基础，再到中学一结构的变化以及数学难度的激增，缺乏自主学习意识的学生很容易逐渐淘汰出来，而另一方面，从小学起就立足于数学竞赛或者自我拓展学习的学生，则可能在初中数学中大显身手。
2.教学方法不同随着教育条件的不断改善，初中数学的教学方式也发生了很大的变化，逐渐转变为讲解、示范等多种方式结合，这种变化在某些程度上让学生感到愉悦，激发他们对数学的兴趣。
但与此同时，由于学生的学习速度和理解难度差异很大，在教学过程中依靠思维导图和讲解还是易错的，因此一些学生未能真正掌握必要的证明和计算方法。
3.生活方式引发学习兴趣降低如果学习并不成为初中生的首要任务，那么他们在学习中所出现的种种问题就不难理解了。
目前，家长对子女的严格管理下降，甚至自主学习意识也缺乏。
在这种情况下，学生在学习中就乏力，无法适应高强度和高难度的课程要求，表现出来的自学能力也不太好。
二、初中生数学成绩分化的策略性解决方法1.构建个性化教育模式要使初中生数学成绩大幅上升，我们首先要解决学生的教学异质性问题。
更进一步，我们应该逐渐地发展个性化教育，通过对学生的教学推进以及教学内容、难度进行相应的调整，来建立出较为有效的教育模式。
2.注重基础和核心知识的掌握知识结构和能力分化是初中生数学成绩分化表现的基本性质。
要解决这一问题，我们首先要重点注重基础知识。
初中生数学学习两极分化的原因及对策
初中生数学学习两极分化的原因及对策初中阶段的数学学习在学生的学习过程中起着承上启下的作用，对今后的高等教育有着准备作用。
然而初中学生数学学习成绩呈现两极分化比小学阶段更为严重的趋势，这种现象不得不引起我们教育者的重视。
那么出现两极分化比较严重的原因是什么呢？又将如何来预防？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。
一、造成两级分化的客观原因分析1.数学概念增加，并且语言也愈加抽象相比小学教育而言，初中数学教育难度大幅度增加。
数学概念增加，并且语言也愈加抽象，正因为小学学科内容和初中学科内容的跨度性，使得学生在学习过程中出现不适应感。
2.思维方法和学习方式的变化初中阶段数学课程对学生的抽象思维能力及逻辑思维能力的要去明显提高，而学生有处于直观思维到抽象思维的过渡期，一些学生还没有形成一种比较成熟的思维能力，使得这些学生学习过程中还没有掌握有效的学习方法。
二、造成两级分化的主观原因分析1.学生学习意志薄弱，缺乏主动性学习意志是为了学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。
由于学习难度的增加，一些学生难以完全掌握课堂中数学知识，导致在课后练习中完成的不是很理想，进而产生挫败感。
一些学生学习情感脆弱，意志不够坚强，遇到困难就退缩，甚至丧失学习的主动性。
2.掌握知识、技能不系统，知识出现了断层现象学生没有一个良好的知识结构的认知，不能进行一个继续学习的认知。
初中数学的连贯性、系统性更强，在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成必须借助于已有的技能技巧，如果对前面所学的内容不能及时掌握，没有形成技能，就出现了连续学习过程中的薄弱环节；有些学生数学基础知识掌握得不好，又没有查缺补漏，及时衔接，就导致了知识的断层。
长此以往，学生所学知识形不成完整的系统和网络，跟不上集体学习的进程，导致学习成绩分化。
三、减少学习分化的教学对策1.培养学生良好的意志力，帮助学生树立学好数学的信心意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。
关于初中数学学生成绩两极分化的思考
关于初中数学学生成绩两极分化的思考初中数学学生成绩的两极分化一直是教育领域的一个热点问题。
学生的数学成绩是否好，通常反映了一个学生的学习态度、学习方法和学习环境等多方面的因素。
然而，随着教育事业的发展，初中生的数学成绩两极分化现象也愈加明显，越来越多的学生开始面临成绩不佳的困境。
因此，本文将从学生学习态度、教育教学环境和家庭教育等多个方面展开思考，探讨初中数学成绩两极分化的原因，并提出针对性的解决方案。
一、学生学习态度不端正首先，学生的学习态度对于成绩的好坏有着非常大的影响。
如果学生对数学学科缺乏兴趣和热爱，那么学习起来就会不自觉地变得比较难。
同时，如果学生的学习态度不端正，没有耐心、毅力和恒心，那么就很难在数学学科上取得好成绩。
解决方案：针对这种情况，学校应该从教育教学管理方面入手。
学校要有明确的教育教学目标和方向，并通过培养学生的兴趣和热情，激发学生的学习热情和动力。
同时，学校要加强精神文明建设，通过多种形式的宣传教育，树立社会主义荣誉感和自信心，激励学生自觉拥抱学习，自觉提高素质。
二、教育教学环境不良其次，教育教学环境也是影响学生成绩的关键因素。
如果学校的教育教学环境不良、教学资源不足，或者教师教学质量不高，那么学生在学校内的学习将会受到很大的影响。
另外，如果学校的教育教学管理方式不够科学规范，就不能够较好地引导学生积极参与课堂活动，从而影响学生的学习成绩。
解决方案：针对教育教学环境不良的问题，学校应该重新构建教育教学环境，通过深入实施素质教育，营造精神文明和谐的校园环境。
同时，在教育目标的定义、课程设置、教学方法、考核模式方面做出有针对性的调整和改进，加大对教育教学管理的投入，积极引进优秀教育资源，提高管理水平和人员素质。
三、家庭教育缺失最后，学生家庭教育的缺失也是影响学生数学成绩的原因之一。
如果家庭环境不好，或者父母对孩子教育缺乏重视、不理解、不支持，那么孩子在学习上也就难以取得好成绩。
关于初中数学学生成绩两极分化的思考
关于初中数学学生成绩两极分化的思考【摘要】初中数学学生成绩存在明显的两极分化问题，主要原因包括教师教育水平和教学方式的影响、学生自身学习态度和方法的差异、家庭教育和环境、社会和学校资源分配不均等。
针对这些问题，可以通过加强教师培训、提高教育教学水平，关注学生个体差异，采用多元化的教学方式，加强家庭教育，提升学生学习动力，推动社会资源公平分配，缩小学生成绩差距。
通过这些措施，可以有效应对初中数学学生成绩两极分化问题，提升整体教育水平，实现教育公平和学生成绩更加均衡的目标。
【关键词】。
1. 引言1.1 初中数学学生成绩的普遍存在的两极分化问题初中数学学生成绩普遍存在的两极分化问题，是指在学生的数学考试成绩中普遍出现的高分和低分之间的差距现象。
这种两极分化现象不仅在初中阶段存在，也在高中和大学阶段普遍存在，但在初中阶段尤为突出和普遍。
在初中数学课堂上，老师经常会发现一些学生成绩优秀，能够迅速掌握知识和技能，并取得高分，而另一些学生却成绩较差，难以理解和掌握数学知识，得分很低。
这种两极分化现象的存在，一方面反映了学生对数学学习的差异化需求和能力水平的不同，另一方面也反映了教师在教学过程中存在的一些问题。
学生成绩的两极分化问题不仅会影响学生个体的学业发展和教育机会，也会影响整个社会的教育公平和发展。
研究和解决初中数学学生成绩两极分化问题，不仅是教育界的责任和使命，也是社会发展的需要和未来的希望。
通过深入分析学生成绩两极分化的原因，探讨应对措施，可以有效提高学生的学习成绩和教育质量，促进教育的公平与发展。
1.2 学生成绩两极分化的原因教师教育水平和教学方式的影响。
教师的教育水平和教学方法直接影响着学生成绩的好坏。
一些教育水平较低或者教学方法较为传统的教师，往往无法激发学生的学习兴趣，导致学生成绩较差；而一些教育水平较高或者具有创新教学方式的教师，往往能够引导学生主动学习，帮助他们取得优秀成绩。
学生自身学习态度和方法的差异也是导致学生成绩两极分化的重要原因。
关于初中数学学生成绩两极分化的思考
关于初中数学学生成绩两极分化的思考首先，教育资源不均衡是引起学生成绩两极分化的一个重要原因。
不同的学校、地区教育资源的配置不同，使得有些学生面临着更好的学习环境，而另一些学生则不够幸运。
例如，一些贫困山区的学生由于缺乏优质的教育资源，所以数学成绩可能相对较低。
因此，我们需要更均衡地分配教育资源，提高教育公平性，让每个孩子都能够接受优质的教育，从而提高整体的数学水平。
其次，教育教学方法也是导致学生成绩两极分化的一个原因。
教师的教学方法和态度会直接影响学生的学习成绩。
有些老师可能缺乏耐心，教学方法单一，难以吸引学生的兴趣，从而导致学生成绩下降。
这就需要我们改变传统的教学方式，采用具有启发性、针对性强的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
此外，家庭教育也是影响学生数学成绩的一个重要因素。
家庭对孩子的影响是深远而全面的，对于孩子的数学学习更是直接影响。
如果家长注重孩子的数学学习、鼓励孩子多多练习和研究数学，那么孩子的数学成绩就容易提高。
相反，如果家长不重视孩子的数学学习，不予鼓励，那么孩子的数学成绩也很难提高。
因此，家长需要重视孩子的数学学习，建立正确的学习态度，给予孩子充分的帮助和支持，帮助孩子建立正确的学习方法。
最后，学生自身因素也是影响数学成绩的因素之一。
学生的自信心、学习态度、学习方法、学习意愿等因素都会对学生的数学成绩产生重要影响。
因此，学生需要自觉地关注自身的问题，树立正确的学习态度和方法，培养积极向上的学习心态，不断提高自己的数学水平。
总之，学生成绩的两极分化是一个复杂而多方面的问题。
除了教育资源不均衡，教育教学方法、家庭教育和学生自身因素也都是影响学生数学成绩的重要因素。
因此，我们需要采取多种措施，从整体提高教育质量，加强教育均衡，让更多的学生能够取得更好的数学成绩，让每一个学生都能够收获成功的喜悦。
关于初中数学学生成绩两极分化的思考
关于初中数学学生成绩两极分化的思考初中数学学生成绩的两极分化是一个备受关注的问题。
在教育部门的统计数据中，我们经常能够看到一些学校的数学成绩呈现出两极分化的现象，即有一部分学生成绩很好，另一部分学生的成绩却很差。
这种现象不仅仅是在数学学科中出现，也在其他学科中存在，但在数学学科中尤为明显。
在如此重要的学科中，学生成绩的两极分化给教育部门、学校和家庭都带来了很大的思考和挑战。
初中数学学生成绩两极分化的现实情况那么，造成初中数学学生成绩两极分化的原因是什么呢？我们可以分析以下几点：学习基础不牢固是造成数学学生成绩两极分化的一个重要原因。
在初中阶段，学生们对数学的学习基础将决定着他们以后对数学学科的态度和学习能力。
如果在初中阶段对数学的基础知识没有充分理解和掌握，那么学生在以后的学习中很容易出现困难，从而导致学生成绩的两极分化。
教学质量不均衡也是导致初中数学学生成绩两极分化的重要原因之一。
在一些学校中，由于师资力量和教学条件的不均衡，导致了一部分学生能够接受到较好的数学教育，而另一部分学生却没有得到足够的学习资源和教学支持，导致了两极分化的现象。
针对初中数学学生成绩两极分化的问题，我们需要从各个方面加以解决。
学校应当优化资源配置，提高教学质量。
学校需要注重师资力量的平衡，提高教师的教学水平和教学质量，保证每个学生都能够得到足够的数学教学资源和教学支持，从而减少成绩的两极分化。
家庭需要给予学生更多的支持和鼓励。
家庭是孩子成长的第一学堂，家长要重视孩子的学习，鼓励孩子对数学学科产生兴趣和热情，给予学生积极的教育引导和家庭支持。
学校和家庭也需要关注学生的学习态度和心理健康。
学校可以开展一些心理健康教育和学习习惯培养的活动，培养学生积极的学习态度和良好的学习习惯，从而提高学生对数学学科的学习兴趣和能力。
学校也可以通过一些差异化教学的方式，针对不同水平的学生差异化教育，让每个学生都能够得到最合适的教学资源和教学支持。
关于初中数学学生成绩两极分化的思考
关于初中数学学生成绩两极分化的思考1. 引言1.1 背景介绍初中学生数学成绩的两极分化问题一直备受关注。
在学生的成绩排名中，总是有一部分学生成绩优秀，而另一部分学生成绩较差。
这种两极分化现象使得教师在教学中面临不同水平学生的教学难度不一，也增加了学生之间的竞争压力。
为了更好地帮助学生提高数学成绩，我们有必要深入探讨这一问题的原因，并寻找有效的解决方法。
背景介绍中，我们需要了解到这种两极分化现象在初中数学课堂中的普遍存在，学生成绩的差距是如何产生的。
除了个体学生的学习态度、天赋等因素外，教育体制、家庭教育以及社会环境等都可能对学生成绩产生影响。
为了帮助学生更好地应对这些影响因素，我们需要在解决问题时考虑到综合因素，从而达到提高学生成绩的目的。
【内容结束】.1.2 问题意识学生成绩两极分化意味着学生在数学学科上表现出明显的分数差异，一部分学生成绩优秀，另一部分学生成绩则较差。
这种现象可能受多种因素的影响，例如个人学习态度、家庭教育环境、老师授课方式等。
学生的学习兴趣和自信心也在一定程度上影响了他们在数学学科上的表现。
问题意识的突出，使我们意识到需要通过一系列措施和方法来解决这一问题，协助学生提高数学学习成绩。
通过有效的教学方法，激发学生学习的兴趣和动力，帮助他们树立正确的学习观念，提高学习效率。
也需要加强家校合作，提供更全面的支持和帮助，共同努力解决学生成绩两极分化问题，实现全体学生的全面发展。
2. 正文2.1 学生成绩两极分化的原因学生成绩的两极分化是当前教育领域一个普遍存在的问题，主要原因包括以下几个方面：1. 个体差异：每个学生的学习能力、兴趣爱好和学习态度都不同，这导致了他们在学习上的成绩差异。
有些学生天生聪明，学习起来轻松自然，而有些学生则需要花费更多的时间和精力才能达到同样的成绩水平。
2. 家庭环境：学生成绩的两极分化还与家庭环境密切相关。
家庭经济情况、家庭教育背景以及家长对教育的重视程度都会影响学生成绩的好坏。
农村初中生数学成绩两极分化的原因及对策
农村初中生数学成绩两极分化的原因及对策农村初中生数学成绩两极分化的原因及对策一、农村初中生数学成绩两极分化的原因1. 老师本身素质的差异由于老师的学历差异以及对数学的教学技巧熟练度不一致，高水平的老师教学讲授的时候能够更好的调动学生的学习热情和积极性，从而促进学生的学习进步，而一些素质较差的老师可能无法调动学生的学习精神，教学讲解也可能不够系统，从而让学生在学习上受到影响，无法变成良好的结果。
2. 时间安排的不合理由于加之农村初中教师兼职的情况，老师也更大程度上只在课堂上讲解基本的知识，不能很好的辅助学生解决个人遇到的困难，更不能进行有针对性的讲解，因此学生缺乏有效的个性化学习环境，从而衍生出一端学生偏高，另一端学生成绩偏低的现象。
3. 缺少健全的评估体制评估体制的不健全，导致绝大多数学生对于学习数学的目标与动力缺失，没有进行及时的反馈，进而没有促进学生的学习信心和动力，从而不能有效的避免学习的转折点。
二、农村初中生数学成绩两极分化的对策1. 加强老师的素质提升加强老师的培训工作，深入讲解数学的基本原理和技巧，同时对教师进行专业的技能测试；另外，如果老师本身并不是非常熟悉数学，也可以将任务转给专业的助教，以确保证课的质量。
2. 合理安排课程的学习时间根据学生的学习情况，结合学习内容，合理安排和调整课程学习时间，加强一对一辅导，建立针对性更强的志愿型指导，充分利用下课时间和周末等内容，鼓励学生及时完成数学学习任务，促进学生完成学习任务。
3. 完善评估体制加强回馈效果，每学期至少进行一次有效的数学檢測，深入讲解学生檢測情况，对于学生的学习水平相当的进行一对一的辅导，以有效的提高学生的学习效果。
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也谈初中生数学成绩两极分化
湖北省十堰市房县七河中学金吉峰
我校是一所九年一贯制的初中学校，做为本校的数学教研组长的我，通过对大部分学生小学和初中的成绩进行比较，发现很多学生的数学成绩在初中阶段都不如小学时的好。
准确的说，学生到了初中数学成绩就出现了两级分化。
经过跟踪调查，初步探明了学生数学成绩两级分化的原因，同时也摸索出了一些减少分化的对策。
一、初中生数学学习分化的原因
（1）教学方式、学习方式的改变造成两极分化。
由于知识呈现形式的多样性，解决问题的策略多样化，答案的不唯一且具有开放性等变化，在很大程度上给学生提供了一个全新的学习空间，及寻找适合自己的学习方法的途径。
这种新理念和自主性，要求教师为了每一个孩子的发展及个性化的学习提出问题、布置作业时，考虑从学生的发展性、创造性、综合性的特点出发，而减少基础性的练习。
这使得一部分学生的施展空间很大，而对另一部分学生却不一定适应，这样会必然造成学生好的更好，差的更差。
（2）学习兴趣的缺乏和意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。
对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
学习兴趣淡薄的学生学习成绩也较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
有的学生很想提高学习成绩，但在实际的学习生活中，却缺乏坚持、自觉、顽强、自制的意志品质，以致自己的学习目标一个一个地变成了泡影。
（3）不系统、不完善的数学认知结构是形成分化的重要原因。
相对小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强，在知识的衔接及掌握数学知识的技能技巧上更具有连贯性，前后知识的联系更紧密。
特别是在初中三年级，一些“自我感觉良好”的学生常轻视基本知识、基本技能和基本方法与训练，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海中。
不注重对数学知识的构建，造成连续学习过程中的薄弱环节，导致学习分化。
（4）学生个体的差异是造成分化的必然原因。
学生个体的差异表现出接受能力和适应性的差异。
初二阶段是数学学习分化最明显的阶段，因数学课程对学生
抽象逻辑思维能力要求有了明显提高，而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键期，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。
（5）由于我校是寄宿学校，除了上课时间外，午饭后和晚饭后学校都安排了不同科目的辅导，这样就限制了学生对数学的学习，特别是学困生就更没有时间去弥补数学上的不足了，这样就导致差的更差了。
二、减少数学学习分化的教学对策
（1）培养学生的学习兴趣，提高主观能动性和形成坚强的意志品质。
兴趣是最好的老师。
有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，品味数学的情趣，才会有展示自我的欲望。
培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境，发挥趣味数学的作用；在教学中渗透艺术教育，提高教师自身的教学艺术等等。
在学习过程中，教师应力求帮助学生形成坚强的意志，遇到挫折不轻易放弃。
（2）加强学生数学基础训练，并培养学生系统地整理知识的能力。
教学要由易而难，面对基础差的学生实际，要选准起点放慢进度，热情关心学生，使学生通过努力学习，基本上能懂会做，从而增强他们的学习信心。
既要注重讲练结合，做到学有所用，循序渐进，又要注意培养学生系统地整理知识的能力。
（3）加强学法指导，教学生学会学习。
一部分后进生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。
教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面在教学过程中针对不同的学生加强学法指导，使学生由“被动学习”转为“主动学习”，也就是我们所说的“授之以渔”。
（4）根据学生的个体差异，实施分层教学。
对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的有效方式。
在教学时，我按基础组、提高组、竞赛组对学生进行分层上课，分层作业，分层辅导，分层测验。
这种分层，要求每个学生都在课堂上学有所获，有所得。
（5）建立和谐的师生关系。
和谐的师生关系是保证和促进学生学习的重要因素。
在教学中，教师要用欣赏的眼光来看待学生，让学生感到教师对他的关怀、爱护、肯定和赞赏。
学校不仅是学生学习的乐园，也是师生交往互动的场所，教
师只有让学生体验到教师对自己的尊重，才能形成和谐融洽的气氛，也才能使学生自己作为主人的聪明才智发挥出来。
初中生数学成绩两级分化，尽管出现在一小部分学生身上，但作为数学教师，如果都能够认真研究教材，研究学生，做到扬长避短，考虑到学生的共性与个性，调动起每一个学生学习数学的兴趣，两极分化现象就会逐渐地淡化！。