浅析学习动机之成就动机(一)

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成就动机理论

成就动机(achievement motivation)这一概念源于20世纪30年代默里(H.A.Murray)的有关研究，他把成就动机定义为一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

40～50年代，麦克莱兰和阿特金森等接受默里的思想，并将其发展为成就动机理论。

成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。

例如，大学生想获得优良的学业成绩，想为社会经济发展做出更多的贡献等，都是其成就动机作用的表现。

这种动机是人类所独有的，是后天获得的具有社会意义的动机。

在人类的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。

麦克莱兰的研究发现，成就需要高的人，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。

成就动机的高低还影响到个体对职业的选择。

成就动机低的人，倾向于选择风险较小、独立决策少的职业;成就动机高的人喜欢从事具有开创性的工作，并且在工作中勇于做出决策。

阿特金森将麦克莱兰的理论作了进一步深化,提出了影响深远的期望—价值理论。

他认为，个体的成就动机强度由成就需要、期望水平和诱因价值三者共同决定，用公式表示：动机强度(T)=f(需要×期望×诱因)。

其中，成就需要是个体稳定地追求成就的倾向(M)，期望是个体在某一任务上获得成功的可能性(P),诱因是个体成功地完成某一任务所带来的价值和满足感(I)。

一般而言，任务难度越大(成功的可能性越少)，成功所带来的满足感也就越强，所以P与I存在着互补关系，即I=1-P。

然而，人们在追求成就时存在两种倾向：一种是追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性，即力求成功的动机(Ts);一种是避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性，即避免失败的动机(Tf)。

因此，上述成就动机公式根据其方向的正负，可分别表现为：Ts=Ms×Ps×Is,Tf=Mf×Pf×If。

学习动机(1)(2021精选文档)

四、成就动机
指个人力求成功地完成某种有价值的工作或活动的内部动力过程。
来自于后天的学习五、动机强度与学习效率
过高或过低的动机强度不但达不到最高的效率水平，反而有可能降低效率。
显然过低的动机强度是难以产生高的学习效率。但高度强烈的学习动机，也对学习效率起负作用。这是因为当动机过分强烈状态下，个人的注意力与知觉范围变得过分狭窄，容易产生焦虑，这样反而限制了正常的学习活动，降低了思维效率。我们可以从以下图中了解：
有浓厚兴趣，对探究某种事物的强烈好奇心等。一般而言，小学及初中生的外加动机占有主导地位。而在高中及大学生中，内在动机占主导地位。
第二节、几种主要的动机理论
一、精神分析理论弗洛伊德
体内平衡与享乐主义本我自我超我潜意识动机
二、人本主义的需要层次论马斯洛
自我实现
自尊与他尊
爱与归属
第三节、学生的内在学习动机
一、好奇：指一种不期望获得外部奖励与强化而激励着某种探索性活动的内在动机。是有机体追求与感受刺激的需要。
分为知觉好奇与认识好奇。知觉好奇包括了对环境中新异事物的注意，以及进行视觉、听觉、运动或其他外部活动来满足。通常，刺激的新异性、醒目性容易唤起知觉好奇。引起知觉好奇的因素还包括有刺激的强度、复杂性、不和谐性等特征。这些特点统称为“信息量”。
信息量的大小影响着好奇的唤起程度或注意的强度，见图：
大
注意的强度
小
信息量
大
二、兴趣
这是学生认识需要的情绪表现，它是在过去知识经验，尤其是愉快体验的基础上形成的，令人乐于积极而持久地接触、认识某类事物的一种意识倾向。
学习兴趣表现为对学习活动或学习内容的好恶。

大学生学习动机及其与学习成绩的关系分析

大学生学习动机及其与学习成绩的关系分析大学生学习动机是指学生在学习过程中追求知识、提高能力、实现自我发展的内在动力。

学生的学习动机与他们的学习成绩密切相关。

本文将分析大学生学习动机的类型和影响因素，并探讨学习动机与学习成绩之间的关系。

大学生学习动机的类型可以分为内在动机和外在动机。

内在动机是指学生出于个人兴趣和自我提升的内在驱动力，学习活动本身给予他们满足和成就感。

而外在动机是指学生为了获得某种奖赏（如高分、认可、奖学金等）而进行学习。

内在动机的大学生常常会因为对知识的热爱和追求而努力学习，而外在动机的大学生更多的是出于外部的奖励而进行学习。

大学生学习动机受到多种因素的影响。

家庭背景、教育环境、个人兴趣和志向、同伴压力、自我效能感等都会对学生的学习动机产生影响。

研究发现，来自教育社会经济背景较好的家庭、有高期望的父母、接触到良好学习环境的学生倾向于更具内在动机。

另外，个人的兴趣和志向对学习动机也有重要影响。

当学生对某一学科或职业有浓厚的兴趣时，他们往往会更有动力去学习，并享受学习的过程。

大学生学习动机与学习成绩之间存在着密切的关系。

首先，内在动机的学生往往表现出更高的学习积极性和自主性，他们更主动地去参与学习活动，不断追求知识的深入和掌握掌握技能的熟练度。

这种学习方式能够激发他们更大的学习潜力，提高学习效果。

研究显示，内在动机与学习成绩之间存在着正向关系，即内在动机越高，学习成绩往往越好。

其次，外在动机对学习成绩也有一定的影响。

由于外在因素的驱动，学生可能会通过投入更多的学习时间、更深入地复习和分析知识点来追求奖励，他们有更强烈的竞争意识和成功欲望。

然而，外在动机很容易受到环境的变化和奖赏的数额的影响，一旦奖励消失，学习动力也会丧失。

因此，外在动机与学习成绩的关系较为复杂，不能简单地认为外在动机就一定能带来优秀的学习成绩。

在实际应用中，为了提高学生的学习动机和促进学习成绩的提高，教育者和学校应采取相应的措施。

成就动机学校情境中想成就动机

成就动机是在20世纪30年代末被国外心理学家莫里所提出的。

成就动机-是指人有一种力求施展才能，有所作为，干好自己认为有价值的工作的那种动机。

成就动机强的人喜欢追求成功，乐于接受富有挑战性的工作任务，不怕失败，有较高的抱负水平。

阿特金森认为，成就动机包含两个部分，即追求成功的动机和避免失败的动机，而且这两者在强度上还可能是不一样的。

如果一个人追求成功的动机高于避免失败的动机，那么这个人便将努力去追求特定的目标，这种人叫作"力求成功者"。

他们倾向于选择成功概率在50%的任务，这种任务可以给他们提供最大的现实挑战。

如果一个人避免失败的动机强于追求成功的动机，那么这个人就有可能选择减少失败机会的目标。

叫作"避免失败者"也就是说，对于失败的恐惧将改变人们对一个目标的追求。

他们倾向于选择非常容易或者非常难的工作，选择简单的任务可能使他们免遭失败，难的任务即使失败了，也能找到理由。

学校情境中的成就动机美国心理学家奥苏伯尔认为学生课堂学习的主要动机是成就动机。

奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三种成分构成：1. 认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；2. 自我提高的内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；3. 附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

在儿童时期：附属内驱力是成就动机的主要成分儿童后期和青年期:自我提高的内驱力和认知内驱力成为成就动机的主要因素。

学习动机的激发和培养一、明确课堂学习的目的和意义二、创设问题情境三、促进学生形成良好的自我概念四、加强学习结果的反馈作用五、正确运用表扬和批评六、适当开展竞赛七、帮助学生正确归因智力和知识的区别智力和知识的关系智力和知识有着密切的联系，又有着明显的区别，它们之间是相互依赖、互相制约的关系。

知识是人类社会历史经验的总结，智力是以大脑活动的个人心理为特征。

浅析大学生成就动机

浅析大学生的成就动机一、成就动机(一)成就动机的定义成就动机(achievement motivation)是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的有意结果和成绩，并能超过他人的动机。

它有三重含义：（1）指不断努力以达成所渴望目标的内在动力；（2）指从事某种工作时, 个人自我投入精益求精的倾向；（3）指在不顺利情境中, 冲破障碍克服困难奋力追求目标的内在倾向。

Atkinson 和Brich 认为,成就动机在意识上表现为对立的心理作用：一是希望成功,即追求成功和由成功带来的积极情感；一是害怕失败, 即避免失败和由失败带来的消极情感。

成就动机涉及两种不同情感间的冲突,其强度等于追求成功倾向的强度减去避免失败倾向的强度。

对成就动机的性质,Murry和McClelland认为它是具有持久性的人格特征，成就动机每个人都有,但强度不同。

（二）成就动机理论1、麦克利兰的成就动机理论（情绪激发理论）认为成就动机是人格中非常稳定的特质，个体记忆中存在着与成就相联系的愉快经验，当情境能引起这些愉快经验时，就能激发人的成就动机欲望。

成就动机强的人对工作学习非常积极，善于控制自己尽量不受外界环境影响，充分利用时间，工作学习成绩优异。

2、阿特金森的成就动机理论（期望价值理论）认为动机水平依赖于三大因素：一是成功诱因值（Is），即对实现目标的价值判断；二是在某任务中成功的可能性大小（Ps）；三是成就需要，即主体追求成功的动机强度（Ms）。

这三个因素发生综合影响，其结果使个人接近与成就有关的目标倾向（Ts）。

3、奥苏贝尔的成就动机驱力构成论认为学生最主要的学习动机就是学业成就动机，它至少包括三个方面的内驱力，即认知内驱力（是指想了解与理解知识，要阐明与解决问题的内驱力）、自我提高的内驱力（个体那种以自己的胜任能力或工作能力赢得相应地位的内驱力）和附属内驱力（一个为了保持长者(如家长、教师等)的赞许或认可而表现出来的一种把工作做好的内驱力）。

大学生学习动机与成就动机研究

大学生学习动机与成就动机研究学习动机和成就动机是大学生学习过程中的两个重要方面。

学习动机指的是个体参与学习活动的原因和动力，而成就动机则是个体对于实现学习目标和取得学术成就的渴望和努力。

许多研究表明，大学生的学习动机与其学业成绩之间存在着密切的关系。

学习动机高的学生通常更加专注和努力，他们更有可能追求高标准的学术成就。

相反，学习动机低的学生可能缺乏投入度和对学习的兴趣，他们的学业成绩往往相对较低。

此外，成就动机也被认为是大学生学习表现的重要因素之一。

成就动机高的学生通常具有强烈的成功欲望和追求卓越的态度。

他们会设定高目标，并且会为实现这些目标而付出额外的努力。

这种积极的成就动机往往会促使他们取得更好的学术成绩。

要提高大学生的学习动机和成就动机，有几个关键因素需要考虑。

首先，教育环境应该能够激发学生的兴趣和好奇心。

老师可以通过创设有意义且有趣的学习任务来增强学生的学习动机。

其次，给予学生适当的反馈和认可也是非常重要的。

学生需要知道他们的努力和成就是被看重的，并且能够得到鼓励和赞扬。

最后，为学生提供清晰的学习目标和明确的目标设置，可以帮助他们更好地规划学习和努力的方向。

例如，某项研究对大学生的学习动机进行了调查，并发现了一些有趣的结果。

高学习动机的学生普遍认为自身学习的目的是为了个人成长和提高技能，而低学习动机的学生则更关注外部奖励，如高分和奖学金。

此外，成就动机高的学生往往会设定具体的学习目标，并制定相应的计划来实现这些目标。

这些学生更有可能采取积极主动的学习策略，如主动参与课堂讨论、积极阅读课外材料等。

综上所述，大学生的学习动机和成就动机对于他们的学习表现起着重要的作用。

高学习动机和成就动机的学生往往更专注和努力，他们更有可能取得较好的学术成绩。

为了提高学生的学习动机和成就动机，教育者应该创造一个激发学生兴趣和好奇心的学习环境，并给予他们适当的反馈和认可。

此外，明确的学习目标和明确的目标设置也可以帮助学生更好地规划学习和努力的方向。

学习动机理论及其在教育中的表现

望
该理论过于注重动机的内部因素，没有充分考虑外部因素对成就动机的作用，因
价
此，不能科学地解决成就动机的起源等本质问题。
值
理
论
”
三、成就动机理论
（
主要观点如下：
二
）阿
教师应科学地运用阿特金森的期望价值理论进行教育实践。
特金
在实际教学中，教师应该根据实际情
森
况，考虑学生的实际能力和发展潜力，设
的
置既在学生能力范围之内，又相对不太容
个体获得了相应的知识和技能，确立了合理的学习目标之后，自我效能感就成为个体实施学习行为的决定因素。只有产生高度的自我效能感后，才会实施此项活动。
麦克莱伦认为，成就动机是激励个体主动从事自己认为重要的、有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。
他从宏观角度对成就动机展开研究，着重探讨了在社会文化的影响下，人如何通过自身的社会化塑造成就动机，以及社会成员整体的成就动机水平与该社会的经济、科技发展之间的关系，并由此提出了成就激励理论。
（1）人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。行为的结果因素是强化，行为的先行因素是期待。班杜拉认为，强化能够激发和维持行为动机，以控制和调节人的行为，然后通过人的认知形成期待。
四、自我效能感理论
（2）期待可以分为结果期待和效能期待。结果期待是指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定结果，那么这一行为就可能被激活和选择。效能期待就是自我效能感，它是指个体对自己是否能够成功地实施某种行为，以及是否具备相应的行为能力的主观判断。
需求层次理论是由美国心理学家亚伯拉
罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》论

教育心理学中的动机与学习成就

教育心理学中的动机与学习成就教育是培养人才的重要途径，而学习成就则是评价一个人学习能力和知识水平的重要指标。

在教育心理学中，动机与学习成就之间存在着密切的关系。

动机是指个体在学习过程中产生的、推动其行为的内在或外在力量。

而学习成就则是指个体在学习中所取得的成果和表现。

本文将从动机的类型、动机对学习成就的影响以及如何激发学习动机等方面进行论述。

首先，动机可以分为内在动机和外在动机。

内在动机是指个体出于自身兴趣、好奇心和满足感而进行学习的动力。

这种动机源于内心的需求和个人的意愿，能够促使个体主动地参与学习活动。

相比之下，外在动机是指个体受到外界的奖励、惩罚或期望而进行学习的动力。

这种动机源于外界的压力和激励，使个体在学习中追求外在的回报。

研究表明，内在动机对学习成就的影响更为积极。

当个体出于内在动机而进行学习时，他们更容易保持专注、积极参与和持久努力，从而取得更好的学习成果。

其次，动机对学习成就有着重要的影响。

个体的动机水平与学习成就之间存在着显著的正相关关系。

高动机的个体通常表现出更高的学习动力和学习效果。

他们更加专注、积极参与学习活动，并能够克服困难和挫折。

相反，低动机的个体则可能表现出学习动力不足、学习兴趣低下和学习效果差等问题。

因此，教育者应该重视学生的动机水平，通过激发学生的学习动机，提高他们的学习成就。

那么，如何激发学习动机呢？首先，教育者可以通过设定有挑战性和可达成目标的学习任务来激发学生的学习动机。

挑战性的任务能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们感到学习的兴趣和满足感。

同时，目标的可达性也是激发学生学习动机的关键。

如果学生认为目标不可实现，他们可能会失去动力。

因此，教育者应该根据学生的实际情况和能力水平，设定合理的学习目标。

其次，教育者可以通过提供及时的反馈来激发学生的学习动机。

学生在学习过程中需要得到及时的反馈，以了解自己的学习进展和存在的问题。

正面的反馈可以增强学生的自信心和学习动力，而负面的反馈则可能导致学生的动机下降。

成就动机对学习动机的影响研究

成就动机对学习动机的影响研究引言学生的学习动机是学习过程中的关键因素之一。

对于一个学生来说，内在驱动力和外在刺激共同影响着他们对学习任务的关注和投入程度。

在这方面，成就动机起着重要的作用。

成就动机指的是个体追求成功和优越感的内在动力。

本文将探讨成就动机对学习动机的影响，并讨论该研究对学生学习、教育以及个人发展的意义。

成就动机的定义和特点成就动机是人类稳定不变的内在驱动力，指个体追求成功和优越感的内在动力。

成就动机的特点主要有以下几个方面：首先，成就动机是内在的，即源于个体内部，与外部奖励无关。

其次，成就动机是稳定的，不容易受到外界干扰或影响。

最后，成就动机是多维度的，包括追求个人成就和优越感、展示自己能力和才华、超越他人等。

成就动机对学习动机的影响成就动机对学习动机的影响是显而易见的。

首先，有较高成就动机的学生更加关注学习任务本身，而不仅仅是为了得到好成绩或外部奖励而学习。

他们对知识和技能的掌握有着强烈的内在动力。

其次，成就动机使学生对自己的学术表现更加有自信，提高了他们面对学习挑战的勇气和毅力。

这种内在动力激发了学生对学习的积极态度和努力参与程度。

最后，有较高成就动机的学生通常对自己的学习目标有明确的认知和规划。

他们制定目标，并通过不断努力和自我调整来实现这些目标。

成就动机的培养和发展为了培养和发展学生的成就动机，教育工作者需采取适当的策略。

首先，教师可以给予学生适当的认可和赞赏，鼓励他们的努力和进步。

这种积极的反馈可以增强学生的自信心和动力。

其次，教师可以设计一些有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣和动力。

挑战性的任务可以帮助学生超越自己，不断提高自己的能力。

最后，教师还可以帮助学生制定明确的学习目标，并提供相应的反馈和指导，让学生能够感受到自己在学术上的进步和成就。

成就动机的意义和应用成就动机的研究对学生学习、教育以及个人发展具有重要的意义。

首先，了解学生成就动机的影响因素和特点，有助于教育工作者更好地实施教学和辅导工作。

学生的学习动机与成就动机分析

学生的学习动机与成就动机分析一、引言在学生的学习过程中，学习动机和成就动机都起着重要的作用。

学习动机是指学生参与学习的内在动机，而成就动机是指学生在学习过程中追求成功和成就的动机。

本文将分析学生的学习动机和成就动机的关系以及对学习成绩的影响。

二、学习动机的类型学习动机可以分为内在动机和外在动机。

内在动机是指出于个人兴趣和乐趣而对学习产生兴趣，外在动机则是指出于获得奖励或避免惩罚而对学习产生兴趣。

三、内在动机的特点和影响内在动机是一种自主、自我激励的动力，它使学生以学习为目的而不是为了获得奖励或避免惩罚而学习。

内在动机的学习方式更加积极主动，能够提高学生的学习效果和学习成绩。

四、外在动机的特点和影响外在动机是一种外部激励，它基于获得奖励或避免惩罚而进行学习。

外在动机的学习方式更加被动，可能降低学生的学习效果和学习成绩。

五、成就动机的类型成就动机可以分为任务导向型和自我导向型。

任务导向型成就动机是指学生追求完成任务和取得好成绩的动力，而自我导向型成就动机则是指学生对自我发展和成长有追求。

六、任务导向型成就动机的特点和影响任务导向型成就动机鼓励学生注重任务完成过程和学习技能的发展。

任务导向型成就动机的学生更加注重学习的过程而非结果，能够提高学生的学习效果和学习成绩。

七、自我导向型成就动机的特点和影响自我导向型成就动机鼓励学生注重自我发展和成长。

自我导向型成就动机的学生更加注重个人目标的达成和自我满足感的获得，能够提高学生的学习效果和学习成绩。

八、学习动机和成就动机的关联学习动机和成就动机是相互关联的。

学生的学习动机会受到成就动机的影响，而成就动机的实现也需要学习动机的支持。

九、学习动机和成就动机对学习成绩的影响学习动机和成就动机对学习成绩有显著影响。

通过提高学生的学习动机和成就动机，可以提高学生的学习效果和学习成绩。

十、培养学生的学习动机和成就动机的策略培养学生的学习动机和成就动机需要采取一系列的策略。

学习动机与学习成就

学习动机与学习成就
引言
学习是每个人终生的事业，而学习动机则是推动人们不断前行、持续学习的内
在动力。

有人认为学习动机即为学习成就，因为只有具备强烈的学习动机，才能持之以恒，取得不断进步的成就。

1. 学习动机的重要性
学习动机是学习的源动力，它可以促使我们克服困难，坚持学习，不断提高自
己的知识和能力。

一个人如果缺乏学习动机，就很难有学习的热情和动力。

2. 学习动机的来源
学习动机源自于个人内在的需求和外在的激励。

内在的动机主要包括自我实现、自我提高等需求；外在的动机包括奖励、认可、竞争等激励。

3. 如何培养学习动机
•设定明确的学习目标：清晰的学习目标可以帮助我们更容易地保持学习动力。

•激发学习兴趣：选择感兴趣的学习内容，可以增强学习动机，提高学习效率。

•努力实践和实践：通过实践，不断巩固学习的知识和技能，激发学习动力。

4. 学习成就的衡量
学习成就不仅仅是指学习过程中取得的成绩和证书，更重要的是学习的过程中
积累的知识和技能，对自身的提升和成长有所贡献。

结语
学习动机与学习成就是相辅相成的关系，只有保持好的学习动机，才能走得更远，取得更大的学习成就。

愿每个人都能在学习的道路上坚定信心，不断前行，成为更好的自己。

希望本文能够帮助到大家，欢迎留言分享你的学习动机和成就，一起加油！。

大学生的学习动机分析

大学生的学习动机分析学生的学习动机是学习行为的内在驱动力，它直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。

大学生作为学习动机的主体，他们的学习动机具有多样性和复杂性。

在现代社会，大学生学习动机的形成受到了诸多因素的影响，其中包括家庭背景、学习体验、学业目标、社会环境等。

从心理学角度来说，学习动机是一个复杂的心理过程，在教育工作者和家长们共同努力下，培养学生积极的学习动机，是当前社会教育改革的必然要求。

通过对大学生学习动机的分析，有助于了解和促进大学生学习动机的发展，以期对大学生学习动机的促进提供理论支持和实践指导。

一、大学生学习动机来源1.家庭教育的影响家庭是学生学习动机的主要来源之一。

家庭环境对大学生的学习动机起到了非常重要的影响。

如果家庭环境融洽和谐，家长关心孩子，积极鼓励孩子学习，重视教育，那么大学生学习动机会得到有效的培养，反之则会产生逆反心理，学习动机不足。

良好的家庭教育是培养大学生学习动机的基础。

2.学业压力的影响大学生学习时常常面临着来自学习任务本身的压力，课业负担沉重、学习压力大都会对大学生的学习动机产生影响。

过高的学业压力可能导致学生的消极情绪增多，降低学习动机，甚至会导致学习焦虑情绪产生。

学校和教育管理者应当重视学生的学习压力问题，积极采取有效措施缓解学业压力，以促进学生学习动机的增强。

3.学习环境的影响学习环境对于大学生学习动机的形成和发展同样具有重要影响。

良好的学习环境、积极向上的学习氛围、优质的学习资源都能促进大学生学习动机的增强，反之则会对学生的学习动机产生阻碍。

学校和社会应当共同努力，为大学生创造好的学习环境，提供良好的学习资源。

4.社会角色的影响大学生身处社会新的环境中，面对更多的社会角色。

社会对大学生的期望和评价会对学生的学习动机产生影响。

如果社会肯定学生努力学习的表现，鼓励学生自主选择自己感兴趣的专业和领域，大学生的学习动机就会得到很好的锻炼。

1.自我实现动机自我实现动机是大学生学习动机的重要因素之一。

[笔记]成就动机理论

成就动机理论的内容是什么？如何利用成就动机理论来激发学生的学习动机？成就动机指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。

成就动机促使人产生成就行为，追求在某一社会条件人们认为重要的社会目标。

根据阿特金森提出的成就动机理论，规定成就动机强度的因素有三个：一个是稳定的追求成就的个体动机倾向，它是人在生活中所形成的稳定的人格特性，表现为追求成就的行为强度；一个是人对成功的期待，是人对某一任务是否能够成功的概率的认知，表现为认知到的成功可能性：一个是成功的诱因值，即人在成功或失败时所体验的情感变化，表现为满足感。

主要有两种:情感激发模式:简单点就是刺激潜能，追求目标.冒险偏好模式:希望成功和害怕失败的矛盾冲突.根据动机理论,在激发学生学习动机时应注意哪些问题一、培养积极健康的兴趣倾向兴趣有倾向性。

兴趣的倾向性是指对什么内容发生兴趣，它是形成其它兴趣品质的前提。

孩子的兴趣可以是指向物质方面的，也可以是指向精神方面的。

不同的孩子，其兴趣的倾向性是有差异的。

如有的孩子对绘画有兴趣；有的孩子只对影响自己个人利益的东西感兴趣等。

应该运用自身和周围的教育力量，发挥榜样的教育作用，培养学生形成积极健康的兴趣倾向。

二、围绕中心兴趣，培养和激发广博兴趣广博兴趣和中心兴趣是一个良好兴趣品质的两个方面，二者是辩证统一的。

良好的兴趣品质是既博又专，专博结合。

现在，中小学学生的学习负担普遍偏重，这对孩子兴趣的发展是很不利的。

家长应该走出只重视智育或考试成绩的怪圈，为孩子多创造一些条件，鼓励并调动孩子。

使孩子课外活动丰富多彩。

一方面要为培养和激发学生的广博兴趣积极出主意、想办法，当好参谋和组织者；另一方要指导孩子正确地认识自己的潜力，努力培养中心兴趣。

对中小学阶段来说，首先应培养孩子有比较广泛的兴趣，到了高中阶段，再慢慢引导孩子逐渐形成中心兴趣。

三、培养稳定而有效的兴趣兴趣的稳定性，是指兴趣长时间地保持在某一对象或某些对象上。

在这方面，个性差异很大。

成就动机和学习动机激励

放弃行为内在的心理加工机制
一个人的失败，是一个消极的知、情、意、行的失败心理加工系统所致。知:消极认知方式（只看到困难或诱惑，看不到成功的希望和长远的价值，对失败的合理化）情：消极的情感体验（挫折感、无力感、畏难情绪、对挫折的麻木）意：消极的意志（缺乏抗拒诱惑的能力和坚定的信心，正确的信念和持之以恒的心理品质。）行：消极的行为倾向（形成放弃——拖延的行为倾向）
四、培养五大成就心理因素的辅导
1、培养积极化的认知和反省，并形成哲理化思维的倾向
（1）把一件事情做好并非他人专利。别人能做到，为什么我不能？（2）按计划行事困难总是有的，别人能克服，为什么我不能？（3）既然我已经开了头，克服了许多困难，现在难道就不能坚持下去战胜困难吗？（4）有志者事竟成。我一定能把我想要做的事情做成，今天成功地坚持下来就意味着我与目标又近了一步，这是走向成功的标志。（5）以前一次次都坚持下来了，那么这一次我也能成功坚持下来，战胜困难，这难道还有疑问吗？
二、如何获得成功
李卫带领士兵在寡不敌众的情况下是如何突出重围的？尼克松为何会有“水门事件” 小泽征尔为何能取得世界指挥家大赛的桂冠。
走向成功的第一因素：自信
“失去金钱失去很少，失去健康失去很多，失去自信失去一切。” “自信是走向成功的第一步，缺乏自信即是其失败的原因”——莎士比亚信心是自我塑造的钥匙。自我证实的预言：“你认为你行你就行，如果你有一分动摇，就会打一分折扣。如果你认为你不行，那么你就真的没有指望了”。
教学内容
1、学习动机的培养和激励 2、学习方法和策略：学习计划制定、预习、听课技巧、科学记忆、课后复习。 3、学习的情绪管理：学习倦怠、考前焦虑、网瘾应对、人际关系 4、生理辅导：培养健康的身体

学习动机与学业成就的关系分析

学习动机与学业成就的关系分析引言学习动机是指个体在学习行为中的动力和目标导向，它对个体的学习过程和结果产生重大影响。

学业成就则是指个体在学术领域取得的成绩和进步。

学习动机与学业成就之间的关系备受关注，研究表明二者之间存在密切的联系和相互影响。

本文将探讨学习动机与学业成就之间的关系，并分析其中的影响因素。

第一章学习动机的分类和特征学习动机可分为内部动机和外部动机。

内部动机是指个体内在的动力，如对知识的渴望和兴趣；外部动机则是指外界因素对个体学习行为和目标的影响，如奖励和惩罚。

学习动机的特征包括目标导向性、稳定性和动态性。

第二章学习动机对学业成就的影响2.1 学习动机与学习策略学习动机影响个体选择和运用的学习策略。

高度内在动机的个体倾向于主动地寻求知识，采用更深入的学习策略，如积极思考和探索性学习。

相反，外部动机较高的个体可能更多地使用表面性学习策略，仅仅为达到外部奖励而背诵和记忆。

因此，内在动机与学习策略的选择和运用有助于提高学习成绩。

2.2 学习动机与动机调节过程学习动机还影响个体的动机调节过程。

高度内在动机的个体更倾向于设定挑战性目标，并通过自我监控和反馈来实现目标。

他们更关注学术进步，通过努力和坚持解决学习困难。

相反，外部动机较高的个体更关注外部奖励和评价，较少关注实际学术进步。

学习动机的差异会影响个体应对学习挑战的方式，从而影响学业成就。

2.3 学习动机与学习态度高度内在动机的个体对学习持积极态度，他们认为学习对个人发展是有意义且重要的。

他们更满足于学习过程本身，而不仅仅看重学习结果。

相反，外部动机较高的个体可能对学习持消极态度，他们更关注学习的成绩和外部奖励。

学习态度的差异影响个体对学习的投入程度和学习质量，进而影响学业成就。

第三章学业成就对学习动机的影响3.1 成就目标和学业成就个体的学习动机受到学业成就的影响。

当个体取得较好的学习成绩时，他们往往会形成成就目标导向，即更加关注个人的学习进步和超越自我的成就。

教育心理学：学习动机与成就动机

教育心理学：学习动机与成就动机1. 引言教育心理学是研究人类在教育过程中的思维、情感和行为方面的科学领域。

其中，学习动机和成就动机是教育心理学中重要的概念。

本文将深入探讨学习动机和成就动机的定义、影响因素以及在教育中的应用。

2. 学习动机2.1 定义学习动机指个体参与学习活动所主导的内部驱动力。

它涉及个体对于知识、技能或成就的渴望，以及为达到这些目标而付出努力的意愿。

2.2 影响因素•自我效能感：个体对自己完成特定任务的信心水平。

•成功经验：先前取得成功对个体未来参与学习活动的积极影响。

•目标设定：明确具体、具挑战性和可衡量的目标对激发个体学习动机很重要。

•兴趣和好奇心：对所学内容感兴趣能够增加个体的学习动机。

2.3 应用案例•教育策略：提供明确的学习目标和挑战，让学生感到能够掌握任务。

•激励措施：奖励制度、鼓励和正面反馈能够增加学生的学习动机。

•个体差异：了解学生的自我效能、兴趣和目标设定，根据其特点来调整教育方式。

3. 成就动机3.1 定义成就动机指个体在面对挑战时追求成功和避免失败的内部驱动力。

它涉及个体对于取得优秀表现或避免低水平表现的期望。

3.2 影响因素•执行目标导向：个体为实现具体目标而努力并展示出高水平执行力。

•动态属性：个体在面对挫折时是否保持积极态度，以及如何将挫折转化为追求更高成就的动力。

•自我评价瞄准：个体会倾向于选择与自身水平相匹配的任务，并将成功或失败归因于内部或外部因素。

3.3 应用案例•目标设置：设定具有挑战性但可达到的目标，激发个体追求成就。

•动态评价：提供即时的反馈和指导，帮助个体调整学习策略，提高成就动机。

•鼓励资源：提供支持、积极激励和赞扬，增加个体对成功的期望。

4. 结论学习动机和成就动机在教育心理学中起着重要作用。

了解这些概念的定义、影响因素以及应用案例能够帮助教育者更好地引导学生的学习过程，并实现其最大潜力的发展。

教育策略和激励措施应针对个体特点进行调整，从而有效地促进学生的学业成就。

成就动机知识点总结

成就动机知识点总结成就动机是指个体对于自身成长和成功的内在驱动力，是促使人们追求目标并克服困难的动力来源。

成就动机在个体的学习、工作和生活中发挥着重要作用，对于个人的发展和成长具有重要意义。

本文将从成就动机的定义、理论基础、影响因素和培养策略等方面进行总结，以期帮助人们更好地理解和应用成就动机的知识。

一、成就动机的定义成就动机是指个体在面对挑战和目标时的内在驱动力，促使其追求成功并克服困难。

成就动机来源于个体对于自身成长和发展的渴望，是一种自我激励的心理状态。

成就动机与其他类型的动机（如权力动机、关系动机）相互影响，共同影响个体的行为和决策。

成就动机能够激发个体的积极性和创造力，对于个人的发展和成长起着重要作用。

二、成就动机的理论基础1. 需求理论成就动机与马斯洛的需求层次理论有密切关系。

根据马斯洛的理论，成就需要是人类需求的一种，位于需求层次的高层次。

个体具有追求自我实现的内在驱动力，而成就动机正是这种内在驱动力的体现。

成就动机激发了个体对于自身能力的认知和挑战性的追求，满足了个体在自我实现方面的需要。

2. 成就动机理论成就动机理论是由美国心理学家Atkinson提出的。

该理论认为，成就动机由成就动机水平和成就动机取向两个方面构成。

成就动机水平指的是个体对于成就的需求程度，成就动机取向指的是个体在面对挑战时的态度和行为倾向。

个体的成就动机水平和成就动机取向会影响其对目标的追求和对困难的应对方式，从而影响其最终的成就结果。

三、成就动机的影响因素成就动机受到多种因素的影响，包括个体内在特质、环境因素和社会文化因素等。

以下是一些主要的影响因素：1. 个体内在特质个体的性格、智力水平、自我认知等内在特质会影响其成就动机。

比如，具有高度自我效能感的个体更容易具有较强的成就动机，他们对自己的能力更有信心，更愿意面对挑战和追求成功。

2. 家庭环境和教育背景个体在成长过程中所处的家庭环境和接受的教育背景会对其成就动机产生深远的影响。

大学生的学习动机分析

大学生的学习动机分析大学生学习动机是指学生内心的驱动力量，促使他们在学习过程中付出努力和时间的意愿。

学习动机是影响学生学习效果的重要因素之一，对于大学生个人发展和学习成果具有重要影响。

大学生学习动机的来源主要有内外两方面。

内部动机是指学生内心的意愿和欲望，主要包括自我效能感、成就动机和自主学习动机。

外部动机则是指外界的激励和影响，如家庭、社会、老师和同学的期望和评价。

自我效能感是学生学习动机的重要组成部分。

自我效能感是指学生对自己能力的信心和预期，是影响学生学习动机和学习成果的重要因素之一。

当学生对自己学习的能力有信心和预期时，他们会更加愿意面对学习的困难和挑战，投身于学习过程中。

相反，如果学生对自己的学习能力缺乏信心和预期，他们可能会避免面对学习的困难，导致学习动力的下降和学习成果的降低。

成就动机也是影响大学生学习动机的重要因素之一。

成就动机是指学生追求成功和成就感的内在驱动力。

学生通常通过取得好成绩、获得奖励和赢得他人的赞赏来实现自己的成就动机。

学生也会受到周围同学的成就和竞争的影响，激发他们追求更高的目标和更好的成果。

自主学习动机是指学生自主选择学习的动机和意愿。

自主学习动机是培养学生学习兴趣和积极性的基础，也是学生持续投入学习的动力之一。

当学生内心产生了学习的兴趣和愿望，他们会更加主动地参与学习活动，积极寻找和探索知识。

相反，如果学生对学习缺乏兴趣和动力，他们可能会变得消极和抵触学习，影响学习效果的提升。

外部动机也对大学生的学习动机起着重要作用。

家庭对学生学习的支持和期望是影响学生学习动机的重要因素之一。

当家庭鼓励和支持学生的学习，给予他们积极的评价和认可时，学生会更加有动力学习和进取。

相反，如果家庭对学生学习的重视程度不高或者存在压力和负面评价，学生可能会对学习失去兴趣和动力。

大学生的学习动机是影响他们学习效果和个人发展的重要因素。

通过提高学生的自我效能感、成就动机和自主学习动机，同时关注家庭和社会的支持和评价，可以促进学生的学习动机的提升，从而取得更好的学习成果。

学习动机与成就动机的关系研究

学习动机与成就动机的关系研究1. 引言学习动机和成就动机是教育心理学中的重要概念。

学生在学习过程中表现出的主动性、努力程度以及对成就的期望，都与其个体内在的学习动机和成就动机有关。

本文将探讨学习动机和成就动机之间的关系，通过综合研究来深入了解这一重要主题。

2. 学习动机2.1 定义学习动机是指个体参与学习活动时所表现出的内部驱动力。

它涉及到个体追求知识、提高技能以及实现自我发展的意愿和目标。

2.2 影响因素学习动机可以受到多种因素的影响，包括以下几个方面： - 自主性：个体对于自己参与学习活动具有多大程度上自主决定权。

- 兴趣：个体对于特定学科、任务或活动的兴趣程度。

- 自我效能感：个体对于自己能够成功完成学习任务的信心水平。

- 目标导向：包括任务导向（关注结果）和学习导向（关注过程）两种类型。

3. 成就动机3.1 定义成就动机是指个体在追求成功和避免失败的情境中所表现出的行为倾向。

它涉及到个体为了取得成就而付出努力，并通过自我评价来确认自己的努力是否得到回报。

3.2 影响因素成就动机也受到多种因素的影响，以下几个方面是其中重要的影响因素： - 追求成功：对于个体来说，取得成功是一种内在需要，能够带来满足感和自豪感。

- 避免失败：个体相对于失败可能带来的负面后果或评价会产生回避、逃避或者防范失误的行为。

- 自我评价：个体通过对自身努力与回报之间进行比较，从而形成自己对于成就的评价。

4. 学习动机与成就动机的关系研究4.1 正向关系研究表明，学习动机和成就动机之间存在着正向关系。

即当一个人具有较高的学习动机时，他们往往也具有较高的成就动机，反之亦然。

这是因为学习动机和成就动机共同促使个体投身于学习任务，并通过努力和持续的学习来实现目标。

4.2 相互影响同时，研究还发现学习动机和成就动机之间存在相互影响的关系。

较高的学习动机可以提高个体选择具有挑战性的任务、制定明确的目标以及保持坚持不懈的努力；而较高的成就动机又可以增强个体对自己能力的信心和自我效能感，从而进一步促进学习动机。

浅析学习动机之成就动机

浅析学习动机之成就动机摘要：成就动机主要由认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成。

认知内驱力是个体掌握知识，技能和阐明解决学业问题的需要；自我提高内驱力是指个体那种因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要；附属内驱力是指一个人想获得自己所附属的赞许和认可，取得应有的赏识欲望。

关键词：认知内驱力；自我提高内驱力；附属内驱力在激发学生学习动力时，要以动机的激发为突破口，以动机激发来推动其他动力要素的激发，促使各种要素协调发展，使学生产生强大的学习动力。

学习动机是学习动力的一个核心问题，在学生学习动力系统中占有核心的地位。

学习动机是推动学生学习的直接动力，因此要提高学生的成绩，就必须激发起他们的学习动机。

人类的动机是复杂多样的，不同学派的心学家从动机的不同侧面把动机划分成各种不同的种类。

例如：生物性动机和社会性动机；交往动机与成就动机；内因性动机与外因性动机；有意识动机与无意识动机；近景性动机与远景性动机；辅助性动机与主导性动机等。

成就动机是一种较高级的社会动机，是个体积极主动地从事某种自以为重要有价值的工作，并力求达到完美地步的内在推动力量。

心理学家研究发现，学生的学习动机主要是成就动机。

成就动机主要由认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成，认知内驱力是指向学习任务的动机、求知的欲望。

这种内驱力主要是从好奇心的倾向派生出来的，这种好奇心是一种潜在的动机力量。

这种潜在的因素要在实践中不断地取得成功才能逐渐形成和稳固下来。

所以我们平时教学要充分利用当堂测试、周测试、月测试。

让学生及时了解自己的学习结果。

可以加强其进一步学习的动机。

因为学生知道学习结果后。

能看到自己的进步，提高学习热情，增加努力程度，又发现自己的不足，激发上进心，克服缺点，改正错误，争取更好的成绩。

利用测试及时反馈学生学习结果。

应注意：首先，对学生学习结果的反馈应及时，对低年级学生更如此；其次，反馈应使学生知道什么是正确反应，这比知道什么是错误反应更重要；再次，应随时让学生了解距离自己定的学习目标还有多远；最后，学习成绩不理想的学生，不能单纯看其测试结果任何，还应从各个学习环节上发现其可取之处，并给予表扬与鼓励，以增强其自信心和上进心。