伶官传序教学设计

《伶官传序》教学案例
宁乡十三中赖先慧
教学设想:
《伶官传序》是《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元中的一篇散文。

本单元鉴赏的重点是“散而不乱，气脉中贯”，“散而不乱，气脉中贯”，指的是散文形与神、内在与外在的相互关系和特征。

作者的思想情感、精神气质，通过字句音节体现出来。

诵读时，能感受到作者情感的起伏流动，文气贯注，作品就有了生命力和感染力。

教学时，结合本单元的鉴赏重点，就应该落实好两点：1、把握本文虽然材料繁复却散而不乱的结构特点；2、反复诵读，引导学生体会贯穿于文章始终的气脉。

文章短小，在要求学生预习的基础上，安排一课时。

教学过程：
一、导入：
同学们，我们现在很多人追捧的一些歌星、影星等人，在古代的称呼是什么呢？
（板书：伶）同学们可知道，皇帝也追星呢，对他喜欢宠幸的伶人，皇帝就会给他封官，伶人当了官，就叫----伶官（板书：官）；伶人一旦受到皇帝的宠幸，当了官，往往就会左右朝政，甚至对国家的盛衰产生重大的影响，欧阳修呢（板书：欧阳修），就特地为伶官写了传，（板书：传），写了这传之后呢，欧阳修又捧读再三，感慨良多，于是又大笔一挥一气呵成，在传记的前面写了序，（板书：序）那么，在这篇序文当中，欧阳修写了什么内容，又表达了什么观点呢？
二、整体感知，理解作者观点
请同学们自由的大声的朗读课文，勾画出表达作者观点的句子并加以翻译。

（出示灯片一）
请一个同学来说说，你读到了哪些观点性的句子。

明确：
1、盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！
2、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

3、夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？
请学生翻译这三个句子。

齐读这三个句子。

（出示灯片二）
请同学们说说，这三个句子中，哪一个是全文的中心论点，哪两个是由此得出的结论呢？
明确中心论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！
这是一个转折反问感叹句，换成陈述句该怎么说？
体会这个句子的感情。

明确：反问句强调了盛衰之事，虽然说是天命，但更在于人事。

感叹句表达了一种强烈的感情，发出了一种深沉的慨叹。

三、探究欣赏，朗读体会
我们知道，欧阳修是散文大家，他留下了许多散文名篇，但据说欧阳修自认为《伶官传序》一文是其“生平最得意之笔”（板书：最得意之笔），那么，这篇
文章究竟有何得意之处呢？下面，我们再次进入课文，请一个同学把这篇文章读一遍，其他同学仔细品味，待会儿我们再一起交流。

学生读课文。

下面请同学们畅所欲言，谈谈你所感受到的文章的得意之处。

学生谈论。

（鼓励同学之间相互交流）
同学们刚才就这篇文章的得意之处发表了自己的意见，有说的好的，也有不够深入的，但不管怎么样，都是自己的独特感受，很好。

老师也有几个问题想和同学们一起探讨交流。

文章强调了盛衰之事，在于人事，围绕这点，作者选择了什么材料进行论证呢？明确：庄宗得天下而又失天下的事情。

那么，文章在写庄宗得失天下的过程中，涉及到了哪些人和事呢？（出示灯片三）
请同学们仔细读课文，请几个同学把涉及到的人和事说出来，他说的不够，其余同学可以补充。

学生说完后，师生共同补充。

明确：文章涉及到了多个史实，头绪纷繁。

如晋王遗命、庄宗受命、庄宗行命、伶人作乱、君臣相顾，身死国灭等等，但这些材料写在一起，是否显得凌乱松散呢？
学生谈论，站起来回答。

可能有如下答案：
1、整个材料由于用“矢”字联系起来，构成了一个完整的故事，大体线索是：赐矢—受矢---藏矢---请矢—负矢---纳矢—还矢，井然有序，一气呵成。

2、整个故事是围绕庄宗这个人物来写的。

庄宗受命—行命—灭仇—被困—身亡国灭，实际上写的是一人一事。

3、故事按时间顺序来写，有序。

4、整个材料紧扣论点来记叙，写庄宗由盛而衰，突出其由忧劳到逸豫的过程----- 总之，材料虽然纷繁，时间跨度大，但是并不散乱，主要以盛衰贯串，突出庄宗人事的作用，散而不乱（板书：盛衰贯串，突出“人事”），我想这就是欧阳修得意原因之一吧！
有没有一种情感贯穿全文？如果有，这是一种什么样的情感？
（出示灯片四）
学生讨论、回答并举例分析，注意结合朗读。

整个文章中，字里行间饱含了作者的沉痛的叹惋之情。

我们朗读的时候，似乎会感觉到一种激荡的文气，（板书：感叹惋惜，气贯全篇）这就是欧阳修的得意之二吧！
引导学生就文章中的词句进行体会。

1、开头：呜呼，盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！
“呜呼”，突兀而来，一起笔就发出对历史的深沉感慨，定下了全文的叹惋基调。

2、对庄宗得失天下的事情进行议论时，更是饱含作者强烈的情感！
学生体会朗读第三段。

“可谓壮哉！”
“何其衰也！”
前一句写盛，庄宗意气风发，气势旺盛，盛则气扬；后一句写庄宗被困，可怜巴
巴，气势衰颓，衰则气弱。

学生再次朗读体会。

强调：不管是盛还是衰，总之，叹惋之情饱含其中！
3、体会“岂得之难而失之易欤”“抑本其成败之迹，而皆自于人欤”两句。

在深沉的慨叹中，作者再次强化了他的观点！并且得出了两个结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身
夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺
请同学们结合文本谈谈对这两句话的理解。

明确：庄宗负矢前驱，浴血奋战，忧虑辛劳，所以国兴；宠信伶人，贪图享乐，以致誓天断发，泣下沾襟，身死国灭！
伶人作乱，祸患从身边累积，庄宗本是智勇之人，却被溺爱的事物困扰!
欧阳修要说的仅仅是指宠幸伶人这样的事吗？
不是！
从哪里可以看出来？
“岂独伶人也哉？”
如何理解“岂独伶人也哉”一句？
难道仅仅只有宠幸伶人才会这样吗？
这里用的是什么句式？
反问句，引人深思。

欧阳修为什么要这样说呢？
联系写作背景，（出示灯片五）明确文章的写作目的。

欧阳修本意是告诫北宋统治者防微杜渐，居安思危，吸取后唐庄宗灭亡的历史教训。

但是，“岂独伶人也哉？”欧阳修这一意味深长、发人深省的反问句，意义仅仅在此吗？（出示灯片六）
学生自由谈论。

教师点拨：“岂独伶人也哉”意义远不在此。

不只有宠幸伶人才会这样，不只有庄宗才会这样，所有的统治者，所有的普通人，包括我们在座的每一位，都要防微杜渐，居安思危，可以说，文章的最后一句，由此及彼，从个别到一般，从典型到普遍，从庄宗五代时期拓展到所有的朝代，冲破了时间和空间的局限，使得这篇文章有深远的意义。

结尾一句，发人深省，意味深长，真是神来之笔啊！（板书：主旨高远，引人深思）
四、总结：
无论是从文脉、文气还是文思方面，本文都可堪称欧阳修的得意之作。

今天，我们有幸读到欧阳修的这篇得意之作，相信大家都会有所启发。

当然，本文的得意之处还远不在此，大家课后可以多去探讨交流。

让我们在充满感情的朗读中结束本节课的学习！
板书设计：
伶官传序欧阳修
盛衰贯串，突出“人事”
最得意｛感叹惋惜，气贯全篇
主旨高远，引人深思
（注：此为主板书，副板书可以写一些重点字词或句式，突出文言文的文体特点）
教学后记：
结合选修教材特点和单元教学要求进行的教学目标设计合理，教学流程清晰，抓住了重点进行鉴赏，目标达成好。

适当板书的字词句，强调突出了文言文的文体特点。

课堂注重了朗读，指导学生在朗读中体会作者情感的起伏流动，课堂活泼有效。

以欧阳修自认为的“得意之笔”进入课文，又对“得意之处”挖掘、品味、欣赏，不着痕迹地显出了设计的巧妙。

但对学生合作探究学习需要明确内容、加强指导、留够时间，更充分地发挥学生的自主性和创造性。