语文意识,点亮语文学习灯
如何提高小学生的读写能力
如何提高小学生的读写能力小学作文教学是小学语文教学中一个重要部分，指导学生写好每一篇文章，不仅能培养小学生表达语言文字的知识技能，而且也是对其思想情操的熏陶。
也就是说，教作文的过程就在于育人——培养创造型、智能型的人才。
因此，如何提高作文教学效率，使学生想写、乐写、会写，这是许多语文教师长期探讨的一个课题，并总结出许多行之有效的方法和值得学习推广的经验。
一、培养学生的语文意识现在的语文教学这样那样的问题不少，原因固然有很多，但我认为跟教师没有语文意识，或者说没有较强的语文意识有很重要的关系，可以说教师是否有语文意识已成为制约语文教学质量的瓶颈。
什么是语文意识？它是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言正确表达，如何遣词造句，如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。
一句话，就是对如何运用语文的一种自觉。
语文意识的养成就是正确的语文习惯的培养和形成的过程。
在平时的教学、教研实践中，我不断地提醒自己要有较强的语文意识，要培养学生的语文意识。
语文教学要摈弃功利，褪尽修饰，删繁就简，回归常态。
凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学境界，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。
语文教学应该走在语文路上，将视野对准语文的本体，把握语文的实质，彰显语文的价值，更多地关注学生的精神世界，如何在实际教学中强化学生的语文意识？还是以读为例。
对一个具有高度语文意识的教师来说，教授一篇课文，就不仅要使学生搞清楚课文写了什么，而且要搞清楚它是怎么写的，为什么要这么写，这么写有什么好处，换一种写法行不行，效果有什么不同。
有没有这个语文意识，语文学习的效果是大不一样的。
有这个意识，语文学习的效果就好，进步就快。
没有这个意识，收获就少，进步就慢。
二、书读百遍，其义自现“书读百遍，其义自现”，此话告诉我们：多读能加深理解。
如能在“读”上指导得法，就会收到事半功倍的效果。
高中人教版语文选择性必修中册申论作文
高中人教版语文选择性必修中册申论作文《慢下来，感受语文之美》高中的语文学习就像是一场马拉松，特别是人教版语文选择性必修中册，内容满满当当，像是一个巨大的宝库，但很多时候我们都在匆忙赶路，忽略了其中的美好。
就像上次我们学习诗歌单元的时候，老师在讲台上滔滔不绝地讲着那些诗歌的格律、意象啥的。
我眼睛盯着书本，可心思早就飘到九霄云外去了。
心想这诗歌有啥好研究的，不就是几句花里胡哨的话嘛。
直到那天午后，我在校园的角落里偶然发现了一朵小花。
它孤零零地在墙角绽放着，那小小的花瓣有一点淡淡的紫色，花蕊黄澄澄的。
我突然就想起了我们课本里的一句诗“墙角数枝梅，凌寒独自开”。
当时我就想，这虽然不是梅花，但那种独自绽放的姿态是多么相似啊。
从那以后，我对待语文的态度就变了。
我不再是应付式地去读那些文章，我开始慢慢地品味。
在学习课本里的小说篇章时，我能想象自己就是小说中的一个小人物，感受着书中角色的喜怒哀乐。
我会去仔细琢磨鲁迅在《祝福》里描写鲁镇的每一句话，想象着那个充满封建礼教压抑氛围的小镇。
那些古旧的房屋、狭窄的街道、人们冷漠又带着封建烙印的表情，仿佛就在我眼前。
在这个匆匆忙忙的高中生活里，很多同学都在埋头苦求高分，却忽略了语文本身的魅力。
就像品茶，大口吞咽只能解渴，而浅尝细品才能尝到其中的香与醇。
语文选择性必修中册不应该只是我们通向高考的一块垫脚石，更应该是我们感受文化、享受文学、认知世界的窗口。
放下我们的浮躁之心，慢下来，才能真正领略语文之美。
《书中自有趣生活》人教版语文选择性必修中册啊，那可是个奇妙的知识世界。
刚开始翻它的时候，我觉得就像在翻一堆乱麻，啥都有，理不清头绪。
有一次老师讲古代散文，那密密麻麻的文言文差点没让我晕头转向。
我就在想，这些几百上千年前的人写的文章，跟我们现在有啥关系呢。
下课后头疼得厉害，我就跑到操场去散散心。
我看到操场边树上有个鸟巢。
我就盯着那个鸟巢看，突然就想起了一篇文言文中描写的山居生活，里面提到了鸟儿归巢的安然景象。
语文意识培养
浅谈语文意识的培养一直以来，文质兼美的语文教材，在学生眼中却是枯燥无味的，学一课忘一课，学一本忘一本。
在学习过程中，学生缺乏对语言文字的自觉关注和自觉训练，极少学生在预习时，碰到生词，会查词典；在课堂上，碰到精彩的语段，会停下来咀嚼一番，乃至熟读成诵；在课后会主动阅读，会主动求知。
大部分学生仍是在课堂上被动应付老师的提问，课后被动完成机械的练习，失去生机与活力的语文学习还是普遍的现象。
静心反思，其实我们的课堂教学难辞其咎，我们的教师很难坚持做到在每一节课中都有意识地将这些优秀作品中的语言推至学生注意力的中心，品味文本语言的精彩。
学生不能在课堂上敏感地捕捉语文信息，自觉琢磨语言，怎能养成良好的语文学习习惯，形成优秀的语文素养与人文素养？培养学生运用语言的能力永远是语文教育的第一生命力。
那么，在语文教学中如何引领学生自觉关注语言，加强语文意识的培养呢？一、品读赏析语文教学始终主张“书读百遍，其义自见”，可完全寄希望于学生的感悟，使整个教学过程处在一种混混沌沌的感觉状态中，收获自然甚微。
“一字未宜忽，语语悟其神”，文章作者苦心孤诣地遣词造句，也需要教师有特别敏锐的语文意识去发现，去挖掘，去体味，然后才可以在课堂上润物无声地渗透给学生们。
为此，在教学过程中，预习时带问题读书应该训练成为学习语文新课的常规要求，教师的示范读应该成为每节课中必须的教学环节，让学生读前心有所思，心有所向。
在学生潜心品读之后，教师有意识地请学生分角色朗读或表演，以及通过个别读，比赛读等形式，互评互学，让学生充分展示自己，这样课堂上就从多种角度强化学生语言意识，让学生触摸语言，走进文本，“听懂”文本到底在说些什么，加深对文本的理解和感悟，做到读中悟，悟中读，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而使人文性突显出来，让语文教学充满灵性与活力。
二、探究感悟语文的精彩妥贴，就是表达的字句应安排在最适当的位置，使文章在遣词造句中表现出某种非同寻常的意义，具有非同一般的表达效果，这就是语言形式的问题。
2024年小学语文教师培训心得体会(3篇)
2024年小学语文教师培训心得体会2024小学语文教师培训心得体会作为一名小学语文教师，我深知自己的使命是为学生的语文学习提供良好的环境和指导。
为了更好地履行这一使命，我参加了2024年的小学语文教师培训。
在这次培训中，我深受启发和教育，并从中获得了许多宝贵的心得体会。
首先，培训中对于语文教学理念的阐述让我受益匪浅。
培训中强调了要注重培养学生的语文意识和语文能力。
语文意识是指学生对文字、语言、文化的感知和认知能力。
而语文能力则是指学生运用语言文字进行思维的能力。
我意识到，作为语文教师，只有把培养学生的语文意识和语文能力放在首位，才能真正实现语文教学的有效性和有效性。
其次，培训中对于课堂教学设计的探讨让我受益匪浅。
培训中强调了课堂教学设计要注重学生的主体地位，要注重培养学生的探索精神和合作精神。
我意识到，只有将学生放在学习的中心地位，尊重他们的思考和创造，才能真正激发他们的学习兴趣和潜能。
同时，我还学到了一些课堂教学设计的方法和技巧，如情景教学、讨论教学、小组合作学习等。
这些方法和技巧都可以有效地激发学生的学习热情和培养他们的合作意识。
再次，培训中对于学生评价和反馈的探讨让我受益匪浅。
培训中强调了学生评价和反馈要注重全面性和个性化。
我意识到，只有通过全面性和个性化的评价和反馈，才能真正帮助学生了解自己的学习情况和进步方向。
在培训中，我学到了一些评价和反馈的方法和技巧，如学习日志、学习展示、口头评价等。
这些方法和技巧都可以帮助我更好地了解学生的学习情况，及时发现问题并给予指导。
最后，培训中对于教育技术的应用让我受益匪浅。
培训中强调了教育技术要成为语文教学的助力，要注重教育技术的创新和教育功能的拓展。
我意识到，只有善于运用教育技术，才能真正提高语文教学的效果和质量。
在培训中，我学到了一些教育技术的应用方法和技巧，如多媒体教学、网络教学、虚拟实验等。
这些方法和技巧都可以帮助我更加生动有趣地进行语文教学，让学生更加主动积极地参与学习。
培养语文兴趣,增强学生语感--语文教学激趣经验谈
得 到 真实 的经验 ，对 于语 言文 字 位 同学上 台演 讲 自己所 崇拜 之人 才会有 正确 丰 富 的理 解力 ，换 句 ： 的事迹 和 自己的想 法 ， 天轮 流 ， 每 话 说 ，对 于语 言文字 才会 有灵 敏 ： 坚 持不懈 地进 行下 去 ，使学 生天 的 感 觉 ，这 种 感 觉 通 常 叫 ‘ 语 天 受 到 “ 心灯 ” 的照 耀 ， 同时极 大
起到“ 精神充电” 作用 ， 第二部分 内容 可 以激 发全 班 同学你追 我 赶
正符合了大语文教学观 “ 语文的 ： 的积 极性 ， 三个部 分更 重要 ， 第 是 外 延等 于生 活 的外 延 。而 学生课 ： 学生 自我完 善 、实现 第二 个 内容 ”
ｔ
的最 好办法 。 后 ， 最 笔者 还开辟 了
教ｌ 视ｌ 学ｌ 点
“ 生活 之树 常青 ， 而理论 则 往 往是灰色的。我想再也没有比用 ” 实 际言语 与语 言 知识 之间 的对 比 能够更为典型而生动地说明这句 格 言 的例子 了。 语之 树常 青 ， 言 而 观 ，笔者 仿照 魏书 生老 师 的做法 设置 了“ 点亮盏盏心灯” 的专题 ， 让 学生 每天轮 流先 在班级 黑 板 的 ◎ 右 上角 写上一 则格 言 。正 如魏老 师所说 ：我觉 得格 言 警句 ，像一 “ 盏 心 灯 ， 在学 生心 灵 中点燃 ， 倘 会 有利 于学生选择正确 的道路 ， 朝 着 自己理想 高峰 攀登 。学生 非常 ” 感兴 趣 ， 的写 得很 精彩 ，人生 有 “ 只有 进取 ，满 足就 意 味着死 亡 ” ； “ 最大的罪过， 莫过于 自暴 自弃” ； “ 吃苦是 人类 的第 一财 富 ”“ 经 ；你 常 和什 么人一起 ， 那么 ， 就 是什 你 么人” 等等。接着 ， 要求学生用一
七年级上册语文教学计划
七年级上册语文教学计划七年级上册语文教学计划1一、指导思想以党的教育方针和《语文课程标准》为指导，以《七年级上册语文教科书》为依据，认真落实教学，努力体现新课标的精神，培养学生自主、合作、探究的精神，力求做到理论和实践相结合，工具性和人文性的统一，培育学生学习语文、体验语文、感悟语文的语文意识、文化意识、思想意识和道德意识，全面提高学生的语文素养。
二、学情分析本学期任教七年级(7)语文，共42人，其中男生24人，女生18人。
从他们的小学毕业考试成绩和期初摸底的情况来看，学生的语文优秀率不到10%，而且他们的口头表达和书面表达能力都不够理想的。
在教学中，学生缺乏自主、合作、探究的学习方式。
因此，本学期的语文教学，应从两个方面着手，一要培养学生的学习语文的兴趣，培养他们良好的学习习惯，比如在课堂上听讲要记好笔记，要积极发言提问等等;二要培养学生自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养。
三、教材分析本册教材的单元布局改变了以往按文体安排单元的形式，注重单元主题和学生的人文体验。
第一单元：人与自我之一生命体验第二单元：人与自我之二理想信念第三单元：人与自然之一自然美景第四单元：人与自然之二科学世界第五单元：人与社会之一家庭亲情第六单元：人与社会之二想象世界第一，构建新的教科书体系。
本册以语文与生活(指自我、自然和社会)的联系为线索，力图构建语文综合实践体系。
按人与自我(人类、生命、人格、人性、人生等)、人与自然(自然环境、生态等)、人与社会(社区、群体、家庭、民族、国家等)三大板块组织教材，每个板块分若干单元(主题)，每个单元包括阅读、写作、口语交际、综合性学习两大部分。
采用这种编排体系，注重教材的理论和实践相结合，突出教材的综合性，自始至终把语文阅读学习置于综合性实践活动之中，使学生学有目标，学有根据，有利于语文基本功的培养、个性的发展和人格的养成。
第二，致力于全面提高学生的语文素养。
各个环节的设计兼顾知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个方面，旨在提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，养成良好的语文学习习惯，丰富学生的人文素养，培养社会责任感和创新精神。
语文课文灯教学教案
语文课文《灯》教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文《灯》，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）分析课文结构，了解文章的写作手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解能力。
（2）学会通过查阅资料、整理信息的方法，丰富自己的知识体系。
（3）培养学生的朗读、复述、表演等语文实践能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对灯光的喜爱和赞美，培养学生的审美情趣。
（2）懂得灯光在人们生活中的重要性，树立安全意识。
（3）培养学生热爱生活、珍惜资源的价值观。
二、教学重点：1. 正确朗读课文，理解课文大意。
2. 学会生字词，并能运用到实际情景中。
3. 分析课文结构，了解文章的写作手法。
三、教学难点：1. 理解课文中的重点句子和表达方式。
2. 学会通过查阅资料、整理信息的方法，丰富自己的知识体系。
3. 培养学生热爱生活、珍惜资源的价值观。
四、教学准备：1. 课文录音带或课件。
2. 生字词卡片。
3. 与课文相关的资料或图片。
4. 课堂练习题。
五、教学过程：1. 导入新课（1）播放课文录音带，让学生初步感知课文内容。
（2）引导学生谈论自己对灯光的喜爱和赞美。
2. 学习课文（1）学生自主朗读课文，感受课文的意境。
（2）教师讲解生字词，帮助学生理解课文。
（3）分析课文结构，了解文章的写作手法。
3. 合作探讨（1）分组讨论课文中的重点句子和表达方式。
（2）学生代表分享讨论成果，教师点评并总结。
4. 课堂练习（1）学生完成课堂练习题，巩固所学知识。
（2）教师批改练习题，及时了解学生掌握情况。
5. 拓展活动（1）学生自选话题，进行口头作文练习，表达对灯光的喜爱和赞美。
（2）学生展示口头作文，互相评价、学习。
6. 总结与反思（1）教师引导学生回顾本节课所学内容。
（2）学生分享自己的学习收获和感悟。
（3）布置课后作业，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、小组合作等方面的表现，了解学生的学习态度和兴趣。
科学内容与语文意识,孰重孰轻
科学内容与语文意识，孰重孰轻在我们的学习生涯中，科学和语文可以说是两个最重要的学科之一。
而在这两者之间，我们往往会产生一个问题，那就是究竟科学内容和语文意识，孰重孰轻？这个问题并不容易回答，因为这两者在学习中都有着非常重要的地位。
下面，我们就来探讨一下这个问题。
让我们来看看科学内容在学习中的重要性。
科学是研究自然现象和规律的学科，它是我们认识世界、改造世界的有效手段。
在学习科学的过程中，我们不仅仅是在学习知识，更重要的是在培养我们的观察能力、思维能力和实验能力。
几乎所有的科学实验英语教材那些实验、实践活动的内容都需要用语文进行记录、整理和表达。
当我们学习科学的时候，我们往往会遇到很多的实验报告、研究论文等文献资料，这些都需要我们运用语文知识来进行阅读和理解。
如果我们要进行科学研究，更是需要用语文进行严谨的论述和表达。
可以说科学的学习离不开语文的支持，它们之间是相辅相成的关系。
从这个角度来看，科学内容和语文的意识并不是孰重孰轻的关系，而是互相依存的关系。
接下来，让我们来看看语文意识在学习中的重要性。
语文是我们用来表达思想，沟通交流的一种工具，它是我们获取知识、传播知识的一种媒介。
在学习语文的过程中，我们不仅仅是在学习语法、修辞、作文等知识，更重要的是在培养我们的观察、思考和表达能力。
语文教育是一个培养学生综合能力的过程，要想在现在这个社会中立于不败之地，就意味着意味着温故知新、不断创新。
文学、历史、哲学等人文领域的知识同样不容忽视，而这些都需要语文作为载体来传达。
我们学习语文的目的，不仅仅是为了能够正确地表达自己的意见，更重要的是要培养我们的思辨能力和人文精神。
在我们的生活中，文学作品、历史事件等都在影响和塑造着我们的生活方式和价值观念。
可以说语文是我们学习科学的必备条件，也是我们更好地理解科学的重要途径。
无论是科学内容还是语文意识，在我们的学习中都都有着非常重要的地位。
我认为，科学内容与语文意识并不是孰重孰轻的关系，而是互相依存的关系。
主次意识和全程意识的语文课本作文素材
主次意识同全程意识嘅语文课本作文素材
喺苍穹浩瀚嘅星海中，繁星点缀其间，明暗有序，主次分明；喺漫漫人生旅途中，我哋每一步都应步履从容，全程贯穿意识，先至可以抵达成功嘅彼岸。
主次意识同全程意识，如两盏明灯，照亮我哋语文学习与写作嘅征程。
主次嘅明晰，条理嘅清晰
清晰嘅主次意识，宛如繁星中嘅北斗七星，指引住我哋写作嘅航向。
文章之主旨，犹若北斗星，高悬苍穹，始终引领住全文。
而段落之主题，恰似北斗星旁嘅六颗辅星，环绕主旨，有序铺陈。
每段文字，皆围绕一个主题深入展开，行文流畅，层层递进。
如明月当空，辉映星辰，主次分明，条理清澈，使读者一目晒然，思绪随文而行。
全程嘅贯穿，逻辑嘅严密
贯穿全程嘅意识，犹如夜空中连贯嘅星点，构筑住文章嘅逻辑网络。
开篇引题，如繁星初现，点亮文章嘅主旨；段首过渡，似星河横亘，连接前后段落；结尾总会结，宛如星光汇聚，升华文章嘅思想。
逻辑嘅严密，使文章环环相扣，步步为营。
段落之间嘅衔接自然流畅，过渡巧妙灵动，如星光照耀，前路明晰。
全文读嚟，犹如漫步星河，引人入胜，思绪跟随逻辑嘅脚步，层层深入，直至思想嘅彼岸。
明主次，贯全程，文章之灵
主次意识同全程意识，宛如语文学习与写作嘅翅膀，等我哋嘅文章熠熠生辉。
明晰嘅主次，令文章结构严谨，层次分明；贯穿全程嘅意识，使文章逻辑严密，思绪清晰。
两者相辅相成，构成晒文章嘅灵魂。
得意识清晰，文章先至可以言之有序，逻辑通顺；得贯穿全程，文章先至可以条理井然，首尾呼应。
喺语文嘅天地中，等我哋始终秉持主次意识同全程意识，挥倒泻笔墨，写下系属於自己嘅璀璨星章！。
指向语文核心素养的语文课堂教学
指向语文核心素养的语文课堂教学一、引言语文教学是学校教育中的重要组成部分，也是培养学生综合素养的重要途径。
语文核心素养是指学生在语文学习中，通过掌握语言知识、运用语言能力、形成语文情感、培养语文意识、发展语文文化等方面的基本素养。
而在语文课堂教学中，如何引导学生形成正确的语文学习态度，培养语文核心素养，是每一位语文教师需要思考和解决的问题。
本文将结合现有教学经验和理论研究，探讨如何指向语文核心素养的语文课堂教学。
二、培养语文意识，引导学生积极参与培养学生的语文意识，是指引导学生认识语文在生活中的重要性和实用性，激发学生对语文学习的兴趣。
在语文课堂教学中，教师可以通过设置生活化的语文学习任务，引导学生将课堂所学应用到生活中，增强学生对语文知识的实际运用能力。
在教学中可以设计一些实际问题，让学生通过调查、讨论等方式找出答案，提高他们的语文意识。
这样不仅可以增加学生的语文学习动机，也能培养他们的实际应用能力。
教师还可以通过课外阅读、语文作文等形式，引导学生积极参与语文学习。
通过丰富的课外阅读，学生可以接触到更广泛的文学作品，丰富语言表达能力，提高学习的兴趣。
而作文则可以锻炼学生的思维能力和表达能力，使学生懂得用语言表达自己的意见和感受。
这些形式的教学不仅能够增强学生的语文能力，也能够引导学生形成正确的语文学习观念和态度。
三、发展语文文化，培养学生的文化素养语文文化是语文学习的重要组成部分，也是培养学生文化素养的重要途径。
在语文课堂教学中，教师可以通过对古诗词、古文、文言文等形式的教学，引导学生了解和理解传统文化，培养他们对语文的浓厚兴趣和热爱。
教师还可以通过对当代文学作品的教学，引导学生认识当代文化，培养学生对当代社会的认识和理解能力。
在语文教学中，可以通过课堂讨论、小组合作等形式，让学生学会分享和表达自己对文学作品的理解与感悟。
这样可以激发学生对语文学习的热情，也能够培养他们的文学鉴赏能力和审美情趣。
聚焦文本语言形式 唤醒学生语文意识
聚焦文本语言形式唤醒学生语文意识作者：何裕奋来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第12期摘要：阅读教学不仅要关注文本内容，还应把目光聚焦到文本的语言形式上，唤醒学生的语文意识。
将文章字词句段，标点修辞在表达上的特点，有意识地渗透到教学中去，激活学生学语习文的意识，真正提高学生的语文能力。
关键词：语文意识语言形式文本细节特色构思众所周知，阅读教学说白了就是两件事：第一，从“语言”到“思想内容”，让学生知道文章“写什么”；第二，从“思想内容”到“语言”，让学生明白“怎么写”、为什么“这么写”，可见，阅读教学不仅要关注文本内容，还应把目光聚焦到文本的语言形式上，唤醒学生的语文意识。
何谓“语文意识”？“语文意识是指我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇一种自觉的、有意识的心理活动，即对语文的自觉关注。
”（王尚文）“语文意识”说白了就是关注“怎么写”“为什么这么写”的意识，就是将阅读的旨趣由“思想内容”转移到“语言表达形式”上来的意识。
一、推敲文本语言，激活语文意识触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴——作为语文教师，要有这个耐心，更要有这样的意识，用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞在表达上的特点，有意识地渗透到教学中去，激活学生学语习文的意识。
1.揣摩字眼，体察语言之奥妙文本中那些看似普通的字眼却传递着重要的信息，发挥着重要的用途。
如《白鹅》的第二自然段：“白鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
”这是一个过渡段，其内容和作用显而易见。
但是，这段话如何连接上下文，大多数学生不会深究。
这就需要教师抓住关键字眼“更”，启发学生思考“更”字告诉我们，鹅的高傲不仅表现在（），还表现在（）。
学生通过联系上下文，明白了鹅的高傲不仅表现在“伸长头颈，左顾右盼的姿态上”，还表现在它的叫声、步态和吃相中。
有了这个“更”字，这段话才起到承上启下的作用。
语文意识
摘要：语文意识是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的关注。
语文意识是培养语感、提高语文素养的桥梁和阶梯。
要在语文课堂教学中培养学生的语文意识，就要构建有效的语文知识体系，就要关注学生语文学习中的非认知因素，教师就要起主导作用。
我们还要树立“大语文”教育观，在日常生活中培养学生的语文意识。
只有这样，我们才能培养学生的语感能力，提高学生的语文素养水平。
关键词：语文教学；语感；语文素养；语文意识。
语文意识是新近流行起来的一个概念，追溯其源，最早提出应是语文教育家王尚文。
王先生在《语文意识：语文教学的阶梯》一文中指出：“朱光潜先生在《谈文学》中的一段回忆：…从前我看文学作品，摄引注意的是一般人所说的内容。
如果它所写的思想或情感本身引人入胜，我便觉得它好，根本不注意它的语言文字如何。
反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就不用管了。
近年来我的习惯几已完全改过。
一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文。
如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了些。
我并非要求美丽的词藻，存心装饰的文字令我嫌恶；我所要求的是语文的精彩妥贴，心里所要的字句安排在最适应的位置。
那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事……这样精确妥贴的语文颇不是易事，它需要尖锐的敏感，极端的谨严，和极艰苦的挣扎。
一般人只是得过且过，到大致不差时便不再苛求。
‟我把朱先生的后来这种对如何运用语言文字的自觉关注称之为…语文意识‟。
”①那么什么是“语文意识”呢？要正确、深刻领会理解它，我们还得先看“意识”一词。
意识是哲学中的一个基本范畴、重要概念。
在中国古代哲学中指“心”“精神”。
现代“意识”一词于西方翻译来，它与“物质”“存在”相对，与“精神”“思想”“思维”“观念”等概念近义。
马克思主义哲学认为，意识是指高度发展、高度组织起来的人脑的机能和属性，是人脑对客观世界的主观反映。
注重学习主体四“和”,构建语文和谐课堂论文
注重学习主体四“和”，构建语文和谐课堂（宝应县安宜初级中学江苏宝应 225800）【中图分类号】g623.2语文究竟学什么？老师在学生的语文学习中起到什么作用呢？语文课怎样上效果最好呢？众所周知，学习语文的目的就是为了掌握好一门语言以及这门语言背后的文化系统。
归根到底，学语文是为了应用，这种应用可以功利地表现为应试，不过考试只是一种检测知识的手段，而并不是考官的最终目的。
除此之外，应该说，学语文是一种提高自我修养的方法，是一个人了解一种文化，融入一种文化，从而达到一定境界的过程。
语文课就是通过实实在在的听说读写活动去学习言语的形式和内容，培养学生的语文素养和语文意识，努力提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平。
语文课堂如何和谐、高效，是我们每个语文老师思考的重要课题。
“天时不如地利，地利不如人和”，两千多年前的孟子，就提出了战争中取胜的原则，强调了“人和”的重要作用，课堂是学生掌握知识、培养能力、提高素质的主要阵地，教学工作也好比是一场战争，因此要想取得胜利，要想创建和谐高效的课堂，也必须做到“和”。
教育学原理告诉我们：课堂是由老师、学生、教学内容、教学方法等构成的，其中学生是学习的主体，教学质量的达成最终落实在学生身上，创建和谐课堂，就必须做到学生和以上各种要素的和谐。
具体来说，必须做到以下四点：一、师生间的和谐。
传统的教学观点认为：教师负责教，学生负责学，教学就是教师单项的培养活动，课堂上，以教为中心，学服务于教，学围绕教转，活人教死书，死教书。
长此以往，不教不学，不教不会。
教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程，学生为课程服务，教师是知识的占有者、传递者，教师机械地、原原本本地、死板地把知识传递给学生。
学生不愿意学，教师硬要教，教与学形成了对立的矛盾，课堂教学显得单调、沉闷。
而《语文课程标准》中规定：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
吴非老师《不跪着教书》中的名句(纯
xx 老师《不跪着教书》中的名句1、要想学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书。
2、我们中国首先得有铁骨教师，教育的词典中才配有“铸造”这样的词条。
3、把儿女教育得爱家庭、爱父母，是父母最大的成功。
4、对一个教师来说，最大的安慰，就是我们培养出了人，一个有感恩之心的人。
5、有没有善良的心，有没有同情和悲悯的情感，是区别“人”与“非人”的标准。
6、教师要重视学生仁爱的禀赋，这就需要教师成为情感健全的人。
在有仁爱之心的教师的眼中，学生首先是人，是需要关怀的人，在那样的班级中，学生也懂得了平等和仁爱。
7、对没有觉醒的民族而言，它的本能同情并不能衍生出博爱；而如果人没有真正的自尊，他的情感是会被强权玩弄的。
8、结果固然重要，但是比结果更有意义的是奋斗的过程。
9、人生有时候不得不做些当时看不到希望，却在以后岁月中能起作用的事。
10、在倡导建设文明社会的今天，更应重视“家风建设”，不仅要把家教纳入社会文明建设的轨道，而且要把它放在一个更重要的位置。
11、没有伟大歌声的民族是没有出路的民族。
12、我xx,因为我在思想。
13、在青少年的心灵深处，应当为他们埋藏下一些不朽的旋律，即使浮靡之声充斥耳际,终有一天,厚重的民族之声,圣洁的古典交响乐会召唤他的心灵智慧,为他打开新世界的门。
14、语文老师应当是思想者。
语文老师应当担负起思想启蒙的任务。
15、任何漠视人的生命言论与行为，不管披什么样的外衣与光环，实际上都是假神圣，都是愚蠢的、不人道的，不应当成为语文学习的内容。
16、如果明明知道事实的真相，明明对人的重大牺牲感到震惊，却在那里鹦鹉学舌，这就不仅是对别人的伤害，也是缺乏自尊的表现。
17、一个学生，只有成为一个思想者，他才能有充实的内心，才能有可能始终充满活力，才能称得上知识分子。
18、学生缺乏批判能力，在于教师自身缺乏批判意识和怀疑精神。
19、如果教师没有独立思考精神，他的学生就很难有独立思考的意识。
20、语文教师不能跪着教语文，如果教师是跪着的，他的学生就只能趴在地上了。
小学语文——陆霞——淡极始知花更艳——“语文意识”支撑下的小学阅读有效教学策略例谈
淡极始知花更艳——“语文意识”支撑下的小学阅读有效教学策略例谈论文提要：本文对目前阅读教学低效现象进行了分析，指出在所有影响课堂阅读教学有效性的因素中，起到决定作用的是教学全过程中“语文意识”的贯穿和凸现程度，也就是在教学过程中关注语言文字运用的自觉程度。
然后，本文以一个实际课堂为例，谈了如何在“语文意识”的支撑下，在阅读教学中自觉运用有效教学策略，以实现课堂教学的朴实、扎实、真实，高效率地促进学生语言水平的提升。
关键词：语文意识阅读教学有效教学策略在一些非正式场合，曾经问过几位语文教师这样一个问题：在学生语文学习过程中，可以确认为真正是在教师学科教学的直接影响下而获得的进步，究竟有多少？受询者虽年龄不同，资历各异，但在经历了一段或长或短的沉默后，做出的回答却如出一辙：语文的学习中，很难说什么是老师教给学生的，但学生的发展总是长期教学中综合因素影响而慢慢积淀而成的。
“综合因素影响”，赞同！“慢慢积淀而成”，也赞同！但若要说这些影响和积淀都是通过“长期教学”而实现的，却未必。
以阅读教学而言，纵观当下的不少语文课堂，若撇除那些热热闹闹的表象和看似精彩的片段，就其实质而言，整个教学过程仍脱不了那种“混混沌沌不可言传的感觉状态”；其结果呢——“弄得好，是终于能够有些懂，然而到底弄不通的也多得很”；学生的语文素养的形成和发展，实质上处于一种“听天由命”的境况之中。
若要证明呢？看那些接受了五六年乃至十余年正规语文教育的学生，许多竟然不能准确地概括一段话的主要内容，竟然读不出一个文本的个性理解，甚或连拿到一个文本当从哪里入手解读都不甚了了，竟然写不出一份像样的记实文字，身为专业的语文教师，又当如何为自己辩解呢？课程改革发展到今天，“有效”成为各学科教学所面对的最大命题；而这，也正是广大一线语文教师最深最久的隐痛。
追求“有效”，就是要正视我们的课堂现实，剖析我们因袭的那些“以为然”而“不尽然”的做法；就是要追究学生语文素养形成中的那些核心要素，探求影响这些要素变化的策略方法；就是要借鉴其他学科教学中的有效做法，化用到本学科的教学过程中。
带着语文意识回家
带着能谣寞意识静画鲒家《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，、”语文素养构成的要素很多．其中“正确地理解与运用祖国语文”是语文素养的核心要素．它是语文学习的原点．也是语文的“家”。
王尚文先生指出：“语文意识．就是对如何运用语言文字的自觉关注。
语文意识，虽然并不就是语文素养．却是语文素养所有生成的必要前提和基础。
也是语文课程进行人文教育的独特途径和优势。
”从培养学生的语文意识人手，将根扎在语文的理解与运用上．语文教学就能找到一条形成和发展学生语文素养的回家之路。
一、咬文嚼字——培养语文意识的基础叶圣陶先生说：“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了解．那就如入宝山空手回。
结果将一无所得。
”语文学习也是如此。
培养学生碗文嚼字的意识．就能从寻常的字眼中．读出语言文字的意义和情味，感受文章的意蕴。
且看<桂花雨》教学片段：螈：文中到底哪一个字体现了桂花的香?生：“浸”字。
师：一般香味用“飘”。
这里为什么用“浸誓产?生：因为它的香味非常浓．整个宅院都可以闻得到。
都浸在香味里了。
师：看“浸”字，是什么旁?生：三点水，是淹没在水里的意思。
师：对。
泡在水里就叫做“浸”。
水江苏海门市国强小学唐志新语文，教海搬英而是通过“飘”和“浸”的比较．帮助学生理饵“浸”字的准确性．培养了学生敏锐的语感。
咬文嚼字．有助于感受语言的形象性。
它既可以提高学生的语言理解能力、再现能力，又可以提高学生的语言感悟能力。
香气是看不见、摸不着的．教师引导学生从“浸”的字形特点人手，化无形为有形。
神奇地把琦君及家乡亲人们整个身心融于桂花香气的幸福感受展现无遗。
不仅准确把握了“浸”字的精髓．而且嚼出了“浸”字丰富的意蕴和独特的表现力。
汉语丰富而美妙．有时一字之差看得见吗?便会展现不同的情境。
难怪贾岛会因生：看得见。
“僧推月下门一还是“僧敲月下门”而师：摸得着吗?沉吟不已．从而引出了“推敲，，的佳生：摸得着。
语文意识研究述评
语文意识研究述评作者：张海兵彭小明来源：《现代语文(教学研究)》2012年第10期继江苏扬中高级中学钱吕明先生首次提出“语文意识”这一概念，浙江师范大学王尚文教授对其内涵进行首次界定之后，语文教育研究者关于“语文意识”的研究才不断深入展开。
通过检索中国知网，共梳理出39篇主要论述“语文意识”的论文，这些文章涉及：语文意识的内涵，语文意识的培养策略，语文意识的分类，语文意识的研究意义。
一、“语文意识”的定义根据资料显示，“语文意识”这一概念最早见于1999年第10期《语文教学之友》所刊载的钱吕明先生题为《关键是培养语文意识》一文中，随后著名语文教育研究专家王尚文先生在2003年第5期《语文学习》上发表《语文意识：语文学习的阶梯》，对“语文意识”下了定义之后，相关研究与探讨才逐步深入展开。
钱吕明先生是利用类比推理方法提出“语文意识”的，由于各种原因，当时钱先生所提及的“语文意识”还只是一个只可意会、颇难言传的概念。
但该概念的提出对于语文教育、教学及研究具有深刻影响。
浙江师范大学王尚文教授在《“语文意识”：语文教学的阶梯》一文中，明确将“语文意识”定义为：“对如何运用语言文字的自觉关注。
”王先生紧接着指出：“…语文意识‟关注的是言语本身的物质存在，就要认真听听它的声音，辨辩它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的…体温‟，把它摆在它和整体的关系之中，摆在它和语境的关系中反复审视、掂量、咀嚼、玩味，从这里出发走上正确的语文学习之路。
”[1]王先生以其扎实的研究、睿智的思想和积极的探索，对“语文意识”这一玄而又玄的新概念进行了界定，这一界定对于推动“语文意识”研究向更深、更理性、更科学的水平迈进具有重大意义。
此后，相关研究者对“语文意识”的界定基本上是在王先生的定义上发展、丰富的，例如，温州大学彭小明教授认为“语文意识是指我们在听、说、读、写过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的心理活动，即对语文的自觉关注。
自信的语文作文
自信的语文作文《自信：点亮语文写作的明灯》相信很多人都有过这样的经历，一提到写语文作文，就感觉像要上战场一样，紧张得不行。
我也曾经是这样的一个“小战士”，每次老师一布置作文题目，我就开始头疼，心里就像一团乱麻，不知从何下笔。
有一次写命题作文《难忘的一天》，我当时看着这个题目，大脑完全空白。
我就在座位上干瞪眼，偷偷看周围的同学，只见有的同学已经刷刷刷地写起来了，那笔尖在纸张上摩擦的声音好像在嘲笑我似的。
我心里那个急啊，就像热锅上的蚂蚁。
可是越急就越没思路。
突然，我想到了前不久我去参加堂哥婚礼的那一天。
那天可真是混乱又有趣。
我就开始细细回忆。
先说早晨去新娘家接亲的过程吧，堂哥带着一群伴郎去闯关。
有一道门堵得死死的，里面伴娘大声喊着让伴郎们唱歌表白。
堂哥那五音不全的嗓子一开口，所有人都笑得前仰后合。
然后到了酒店呢，新人和宾客互动的时候，发生了个小插曲。
原本准备的气球不知道被哪个调皮孩子放飞了很多，现场乱成一团。
而我呢，忙活着帮着堂哥找气球，差点就钻到桌子底下去了。
这些细节一个一个钻进我的脑海。
我就想，我就把这一天完完整整写出来，又有什么难的呢？于是我开始放心地写起来，从早晨接亲的趣事，写到中午婚礼上的那些意外状况，再到最后宾客们欢欢喜喜地离开。
把每个小细节像摆棋子一样，按照顺序摆到作文的棋盘里。
那些爆笑的场景，人物的神态和动作，我都尽可能生动地描写出来。
当我写完最后一个字，我感到从未有过的轻松。
我好像突然明白了，写作文其实就是把自己看到的、经历的事情真实地表达出来就好。
而这份放松和专注让我之前对作文的恐惧消散了很多。
从那以后，我变得越来越自信。
每次写作文我都会告诉自己，我也有自己的故事可以分享，这就够了，慢慢地，我的作文也写得越来越顺畅。
《做独树一帜的语文小作家》我以前觉得写作文得按照套路来，就像工厂里生产零件，得是一个模子里刻出来的才算好。
可后来发生的事完全改变了我的想法。
那次学校举行作文比赛，题目相当宽泛，叫《我的生活感悟》。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文意识，点亮语文学习的灯
在平时的教学中，我们经常发现有不少孩子看似读了不少书，但是语文成绩总是不理想，家长、老师都很着急。
通过仔细观察、认真研究，我们就会发现这些孩子的阅读缺乏有效性，他们没有带上语文的慧眼读书，他们的读书过程缺乏语文意识。
什么是“语文意识”？语文意识是指我们在听、说、读、写过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的心理活动，即对语文的自觉关注。
联系我们的课内外阅读教学实践，我们会发现最缺乏的就是语文意识的渗透和彰显。
我们更多的是关注文章写了什么，表达出什么内涵，体会出什么感情。
对于语言文字本身，我们关注的很少。
学生也是如此，读到好笑的地方一笑了之，读到无趣的地方一跳而过，至于文字本身的魅力，基本上是无人问津。
事实上，只有立足于表达的形式，用心关注“怎么说”，才能更准确地把握“说什么”，才能更深刻地领悟表达的内容。
如果能对如何运用语言文字自觉关注，那么品味和运用语言文字的眼光、直觉也会慢慢练就起来。
所以，作为语文教师，更应时时思考如何想方设法培养学生的语文意识，培养学生对语言文字本身的浓厚兴趣，而不是抱怨他们语文眼光、文字直觉太差。
那么，在小学语文阅读教学中，我们该如何实现对语文意识的渗透和彰显呢？语文教育研究专家王尚文先生曾指出：“语文意识关注的是言语本身的物质存在，就是要认真听听它的声音，辨辨它
的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的‘体温’，把它摆在它和整体的关系之中，摆在它和语境的关系之中反复审视、掂量、咀嚼、玩味，从这里出发走上正确的语文学习之路。
”细细琢磨，我们可从中得到借鉴、启发。
一、关注：有意唤醒
同样是文本世界，语文学科与其他学科的根本区别在于，其他学科关注的是“说的内容”，即“说了些什么”，只有语文学科最终关注的是“说的形式”，即“怎么说的”。
因此，语文教师应首先弄清楚：语文学习，就要引导学生关注每一个言语现象，关注言语本身的物质存在，注意一个个标点、一个个词语、一个个句子，培养学生的语文素养。
尤其是那些语文兴趣比较淡薄的学生，没有必要的提醒、督促、训练，恐怕很难会养成敏锐的语文意识。
因此，在教学中，教师要不失时机地利用一切可点化的机会，促使他们逐步养成朗读的标准意识，表达的达情意识，书写的规范意识，词语的积累意识，语言运用的通顺、得体意识等等。
当然，培养学生的语文意识，教师自己首先要具备语文意识。
教学课文前，教师特别要用语文的眼光来审视一下，文中有哪些值得关注的言语现象，值得训练的点，从篇到段，从段到词语，甚至是一个小小的标点都要了然于心，然后带领学生从容走进文字，慢慢欣赏文字并亲近文字。
二、触摸：习得方法
语文是一门实践性很强的课程，学生语文意识的形成，语文眼
光的练就以及对语言文字这种迅速的反应和敏锐的直觉能力都是
在大量触摸语言材料的过程中积累沉淀下来的。
在这种情况下，方法的习得尤为重要。
教师要抓住“课文中的例子”，引导学生学会听文字里的声音，辨文字里的色彩，掂文字里的分量，摸文字里的“体温”。
常见的推敲、咀嚼、品赏文字的方法，教师都要有意识教给学生，如“加一加、减一减、调一调、换一换、改一改”等。
三、积淀：形成自觉
古人云：“书读百遍，其义自见。
”“读”无疑是最有效的言语实践方式。
只是如何读，脑海中才会贮存更多、更丰富的语言模式呢？很多学生平时似乎也很喜欢看书，但是语言文字水平还是不佳。
我认为，问题的症结在于：虽读但不留心语言文字。
所以，我们在指导学生读时，要让学生的心在“意”更在“言”，要引导学生逐步形成语文学习的自觉，懂得并下意识关注每一个语文学习现象。
那么，这种自觉可以从哪里开始训练呢？
1.眷注题眼
题目是文章的眼睛，是文章的精神内核，是文章的灵魂所在。
然而，我们很多语文教师往往在面对题目时，成了那个“飞奔上楼梯”（王尚文语）的人，或者视而不见，不假思索；或者不得要领，程式化的读完就了事。
这实际上是对文本资源的极大浪费，是语文意识不强的表现。
2.玩味词语
高尔基说过：“文学的第一要素是语言。
”关键字词常常是作者
的用意所在，往往一字传神，全篇生辉。
如“春风又绿江南岸”，一个“绿”字而意味隽永；“红杏枝头春意闹”，一个“闹”字而境界全出……因此，一般的词类活用、贬词褒用，作者特别用心、无可改易的词语乃至关联词，都是应予关注的对象，要品味再三，明其意蕴，赏其妙用。
3.探究句式
我们用语文意识去细读文本，当然不能仅仅停留在某一个字、某一个词的细节上，我们还需要对文章里特别的句式予以关注和探究。
如语序特别的句子常常表现某种非同寻常的意义，重复出现的句子必是作者的有意安排，使用表现手法的句子必能增加表现力和增强感染力……
4.发现篇章
王尚文先生在他的《“语文意识”：语文教学的阶梯》一文中强调要将“言语本身的物质存在摆在它和整体的关系之中，摆在它和语境的关系之中反复审视、掂量、咀嚼、玩味……”。
这是在提醒我们，在文章篇章（整体、语境）方面，我们也应该进行必要的关注。
我们有必要引导学生关注篇章结构，并且从中习得方法。
四、内化：养成习惯
无疑，对语言文字的有意注意长期坚持下去，语文意识的有意注意便可以渐变为无意，习惯便成了自然。
一旦内化为习惯，成为自然，那么也就有了语文学习的慧眼。
语言文字符号在学生眼中也就活起来，不再是干瘪枯燥的符号，而是一幅幅形象鲜活的画面。
这样，学生眼前所读的语言文字便与自己的生活经验、阅读积淀相沟通起来。
就像夏丏尊先生说的那样：“‘赤’不但只解作红色，‘夜’不但只解作昼的反对吧。
‘田园’不但只解作种菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。
见到‘新绿’二字，就会感到希望焕然的造化之工，少年的气概等说不尽的情趣。
见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等说不尽的诗味吧。
”
当然，对于语言文字正确丰富的理解，还缘于真实的生活经验。
语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。
生活有多么宽广，语文就有多么宽广。
因此，我们教师要从每一个细小的语文现象开始，着意于语文意识的训练培养，让学生的语文学习多一些思考，多一点美丽，更多一分收获成长的快乐。
参考文献：
[1]王尚文.“语文意识”：语文教学的阶梯.
[2]夏丏尊.文章作法.
（责编张翼翔）。