信息技术与小学数学学科教学整合初探

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信息技术与小学数学教学的整合

浅谈信息技术与小学数学教学的整合信息技术与数学课程整合是以数学为载体，把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，把它作为获取知识的工具，改变传统的数学模式，改善教与学的效果，提高教与学的效率。

在数学的教学设计中充分体现信息技术的潜在优势，把信息技术融入到数学教学中，为学生的学习和发展提供丰富多彩的学习环境和有力的学习工具，使数学教学朝着发展人的智力和创造力的方向发展。

在教学实践中，我从以下几个方面进行探索，收到了良好的效果。

一、信息技术与小学数学教学内容的整合新课程标准中提出数学学习的内容要有利于学生主动地进行思维、猜测、探索、验证和推理等数学活动，发展学生思维的创造性。

而数学课程的特点之一是内容抽象，脱离生活实际，落后于时代发展。

因此，在传授知识的过程中如何把所教的内容生动形象化，如何解决教学活动以发展学生的智力和创造力为主要目标是数学教师在教学实践中迫切需要解决的问题。

这时，我们要善于利用信息技术与数学教学内容的整合。

信息技术与数学教学内容的整合，克服了传统教学中以教师为中心的弊病，做到以学生为中心，根据学生的学习情况给予不同的启发引导，较好的实现因材施教，因此，它是一种很重要的教育技术，改变了传统教学内容的实施方式。

二、信息技术与小学数学课堂结构的整合小学数学课堂教学是由教师、学生、媒体依照一定的关系组合而成的整体。

信息技术的介入，改善了课堂教学时间有限与学生接受能力和理解能力有限的矛盾，它的作用是在整个教学过程中使数学知识结构和学生的认知结构得到有机的结合，从而使学生能够较快的、正确的获取知识，形成新的知识结构，使教学规律和教学原则发挥了它们的作用，而且也使课堂教学结构更优化。

在传统的课堂教学中，其辅助手段一般是出示卡片、模型、挂图或实物等，即以静态形象为主，难以再现事物的客观属性。

在以上例子中，化抽象为具体，变静态为动态，通过向学生展示教学重难点，呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的“思维场”，调动学生各种感官协同作用采用化静为动策略，既能活现教材内容，又能再现知识发生发展的过程，即把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生的眼前。

信息技术在小学数学教学中的整合初探

信息技术在小学数学教学中的整合初探随着21世纪多媒体时代日新月异的发展，先端科技的迅速发展有力地带动了我县教育现代化工作的不断推进，进而使得“人脑+电脑+网络=新时代教育”的教育模式，深得教育界同仁们的广泛认同。

事实表明，信息技术给小学数学教学带来不仅是手段的先进、视野的开阔和效率的提高，还实现了教师主导地位的确立和主导作用的发挥，实现了学生自主学习、探究学习、研究型学习等学习方式的变革。

一、整合的内涵与理论依据多媒体整合教学模式，其实质就是运用多媒体的强大功能，通过教师演示设疑，学生讨论探索，并适时地穿插教师对学生的讲解辅导等措施，来带动课堂组织形式、教学方式的多元化，让学生在主动参与、内心体验的基础上，感知事物，活跃思维，形成较为完整的认知结构。

形成把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有效结合，共同完成课程教学任务，旨在培养学生终身学习能力的一种新型的教学方式。

根据皮亚杰的建构主义学习理论和学习环境，必须强调以学生为中心。

要求学习由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。

建构主义的教学理论则要求教师由知识的传授者、灌输者转变为主动建构意义的帮助者和促进者。

二、信息技术与小学数学教学整合产生的变化1.合二为一活跃了课堂氛围“教育学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生心灵需要，这种教育法就能发挥高效作用。

”多媒体演示可变传统的“静态演示”为直观形象的“动态演示”，而动静结合能快速、准确、全面地向学生提供生动、丰富的感性材料，帮助学生在头脑中建立概念和规律。

例如，如教学“三角形内角和是180度”，以往需要把一个三角形的三个角做成模型，取出三个角利用粘贴形成一个平角。

而使用计算机通过智能拼图，学生可以根据教师出示的不同类型的三角形（锐角三角形、钝角三角形、直角三角形、等腰三角形、等边三角形），利用计算机拼切快的功能，进行多次演示，然后形成结论“三角形内角和是180度”。

信息技术与小学数学课程整合初探

，
线；一个固定不动，另一个点环绕着固定的点运动 ……最后形成了一个圆。”有的说： “ 固定的点与运动的点的距离是不变的。 ” 这样将演示、观察、操作与语言表达结合在一起，不仅使学生对圆有了一个形象的感知，而且渗透了“ 在平面内，到一定点的距离等于定长的点的轨迹 ” 这样一个圆的概念，为今后进一步学习圆打下了基础。这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能
【课程探讨】
信息技术与小学数学课程的整合，是利沿一个底点至这个顶点所对腰的中点剪开，用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现然后旋转，移动，拼成一个三角形，所以梯形匕底＋下底）Ｘ高 ÷２。在代教学思想与方法进行课堂教学活动的一的面积计算可以用Ｌ个整体概念。众所周知，数学是一门抽象性、电脑屏幕上割、剪、移动、拼，把这过程展现逻辑性强的学科，小学生的思维正处于由以在学生在眼前，激发学生思考，拓展思维空具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主间，思维得到启发，学生在感受、体验、搜索的过渡阶段。在数学课堂教学中合理的运用中学生知识，促进学生的自主性、积极性，兴新颖、先进的网络环境及多媒体信息技术，趣的培养，营造创新的氛围。可以在知识的抽象性和学生思维的形象性二、化静为动。掌握规律之间架起一座桥梁，而数学中对学习能力、探索能力、实验能力、解决问题能力的锻炼也有利于小学生个性潜能的发展。在“ 圆的认识 ” 教学中，利用多媒体课件演示圆的形成过程：一根绳子两端各系一个根据年龄特点。激发兴趣，提高参与度小球，把其中一个小球固定不动，甩动另一个小球，使其作圆周运动。引导学生注意观在教学 “ 倍” 的概念时，我就设计了一个察，并提问：你看到了什么？这个圆是怎样形 “ 逛动物园 ” 的课件，色彩绚丽的画面和活泼成的？请用数学的观点来说说：这个几何图可爱的小动物深深地吸引住了孩子们。在教形中，点、线、面之间存在着怎样的关系？学有的说： “ 我看到两个点、一条师的引导下，孩子们通过数、算、说得到了：生议论纷纷，

信息技术与小学数学教学的整合

信息技术与小学数学教学的整合【摘要】现代信息技术的迅速发展对数学课程和教学产生了重大的影响，目前，小学数学教学与信息技术的有效整合是小学数学教师面临的重要课题。

运用信息技术与小学数学课程整合，可以激发学-生学习兴趣、开阔学生视野，进行不同形式的“整合”实践，将会更好地推动“整合”理论的不断充实和完善。

本文就信息技术教育与小学数学课程整合的实践与研究，作为一些初步的探究。

【关键词】信息技术教育课程整合创新精神实践能力１小学数学教学与信息技术整合的内涵信息技术与小学数学教学整合，是将信息技术有机地融合在数学教学过程中，使信息技术与数学学科的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用等能力，达到有效地改进教学，提高教学效率，促进学生的主动发展。

小学数学与现代信息技术的有机结合，首先从小学数学教学的本质特征及其教学形式上考虑。

小学数学教学重视课堂的目标意识，组织调控意识，情感意识，反馈纠正意识，评价意识，学生参与意识，突出学生为主体的教学活动，而这种教学，明显地要求在教学中采取高容量，快节奏，循环反馈，重视教师与学生的双边活动。

小学数学教学中运用现代教育多媒体技术，真正在课堂教学中发挥教师的主导作用，达到教学过程最优化，使学生获得最佳学习效果，打破由教师主宰整个教学活动进程而把学生置于被动地位的传统教学的习惯与常规，考虑构建现代信息技术支持下的新型小学数学教学模式，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习目标明确的前提下，真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，而不单纯是是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。

教师应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。

现代教育媒体技术为小学数学教学提供最理想的教学环境。

小学数学教学与信息技术整合初探

小学数学教学与信息技术整合初探信息技术与小学数学课堂教学整合可以界定为“运用现代教育理论和现代信息技术，对教育资源和教学活动进行设计、开发、利用、评价和管理，从而实现教学的最优化的理论和实践，为学生的终身学习与发展奠基”。

“信息技术与小学数学教学的有效整合研究”是把信息技术作为教学过程中不可缺少的一种资源、手段和环境，使小学学科教学与信息技术有机地结合起来，教师达到提高教学效果和效率的目的，以便更好地完成课程目标；学生能够利用信息技术自主地学习，提高学习的效率，并培养能力。

如何将信息技术与小学数学课堂教学进行整合，让数学课更加生动，有趣、有效，这是新课改中的一个热门话题。

下面就数学课与信息技术的整合，谈谈自己的粗略的看法。

一、运用信息技术，创设问题情境，激发学习兴趣。

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。

由于多媒体形象具体、动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，能够使得小学生进入角色快，积极性高，能够成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过渡，成功地解决这一矛盾。

《认识人民币》一课，我首先用谈话法导入：小朋友们，你们喜欢玩具吗？喜欢到超市购买玩具吗？我们现在就去超市购买你喜欢的东西吧！然后出示课件：超市购物的情境。

学生观察画面，兴趣一下子被激发起来了。

然后我又接着引导学生：观察画面，你发现了什么？你能提出什么问题？这时，学生的思维开始活跃，学习新知识的兴趣被激发起来了。

学生从具体情境感受到数学就在身边。

在整个学习的过程中，学生自主学习，自主探索，不仅学到了数学知识，而且拓宽了视野，了解了社会，了解了自然，更增强了学习兴趣，培养了学生的自主学习的能力。

二、运用信息技术，让学生在生活中感悟数学。

我们知道，数学教学必须注重从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们感兴趣。

信息技术与小学数学课程的主题式整合初探

背景二：合作学习模式是一种以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和态度技能等
方面成长的教学模式（或学习模式）。合作学习模式包含了
多种教学策略，不但可以指向各个层次的多种认知目标．而且实践性和操作性强，能够有效地将理论和实践有机地结合
（）于数学课程，息技术扮演多种角色，－对－信而非一般的“ 辅助教学” 的定位，信息技术大大延伸了它的内涵和作用。角色一，信息技术也作为学习的对象：信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。在数学教学的同时，也应用实践了信息技术的各项技能，使两者相得益彰。
起来。
成认知、情感和态度技能等方面目标的缺憾，生能够建立学
起平等、互助、合作的理念。
其二，生与教师之间。学合作学习模式能够促进师生角色的转换。教师是学习活动的组织者和引导者，学生在合作学习中自主地探索、研究和发现，并且能在老师的启发下，高效、有序地开展主题式研究，具备一定的合作探究、解决问题
常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持
（在合作学习模式下，一）通过信息技术和数学课程的整
合，能够突破课堂教学的时空限制，以充分利用学校资源可和社会资源展开多层次、多角色的合作和交流。
其一，学生与学生之间。合作学习模式能够有效地推动人际互动，培养人际沟通和社会交往能力，以弥补学生在达
６９
雪
壳坛论
２０￣ｉ期（０８５总第８期）１

信息技术与小学数学课程整合初探

信息技术与小学数学课程整合初探中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）05-0193-01随着信息技术的快速发展、信息环境全球覆盖、信息资源广泛共享、教育技术日趋现代化、技术化、信息化。

国家教育发展纲要指出信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。

充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施势在必行。

同时，数学新课标提出数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术；要注意信息技术与课程内容的有机结合；要充分考虑信息设备和资源对数学学习内容和方式的影响以及其所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源；把现代信息技术作为学生学习数学和解决数学问题的有力工具，并致力于改变学生的学习方式，使学生乐意的、自主的投入到现实的、开放的、探索性的、广泛的数学学习活动中去。

作为一线数学教师，我们必须要深刻意识信息技术与学科课程的整合是信息技术快速发展，教育技术日趋现代化、技术化的必然结果；是社会发展和教育发展的迫切需求；是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径；是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流；更是我国当前基础教育教学改革的一个新途径。

意识到信息技术快速发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式都产生了很大的影响。

我们必须更新教学观念，改进教学方法，必须把信息技术广泛的应用到我们数学的日常教育教学中去，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。

我们只有将信息技术与数学教学更好的有机整合，我们才能适应教育的持续发展和改革，才能适应学生的发展和需求，才能切实改革我们教学手段、提高我们的教学效率。

怎样搞好信息技术与小学数学课程的整合教学呢？（1）教师要认真分析研究数学学科知识技能目标和信息技术技能目标，选择有效地整合方法将二者有机结合，融为一体，且相互支撑、共同促进。

信息技术与小学数学课程整合的探索

到了良好的效果信息技术与小学数学学科内容的整合
一Leabharlann 、新《准》出：生数学学习的内容应当是现实的、意标提学有义的、富有挑战性的。我们可以利用网络信息资源丰富、时效性强的特点，信息技术与小学数学教学内容有机整合。将充分利用各种信息资源，与小学数学教学内容相结合，学生的学使习内容更加丰富多彩，具有时代气息；更同时也让教师能拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，教材 “ ” 来。课程使活起整合强调信息技术服务于教学目标。一方面，生借助信息技学术获取信息、索问题、决问题，一方面，生对这种工具探解另学的使用要像铅笔、皮那样顺手、橡自然。所以要培养学生学会把信息技术作为获取信息、索问题、作讨论、决问题和探协解知识构建的工具，教师要将信息技术作为演示工具、交流工具、别辅导工具、境探究工具、现学习工具和情感激励个情发工具等。例如在教学 “ 法的初步认识 ” ，通过学生做游戏加时我学生进行问题解决，利于对数学知识的获取与保持。中几有初何《》一章， “ 径定理”“ 圆这像垂、圆心角、、、弧弦弦心距关系定理 ” ，要用 “ 折、转、移 ” 知识证明的定理，可用等需翻旋平等都《何画板》态演示知识的形成过程，可化抽象为直观，几动既又可化静止为运动。比如．学习“ 等腰三角形三线合一 ” 一性质时．少学这不生理解有困难。我利用《何画板》先画一个任意三角形，几，测出三线的长度。拖动相关的点，再引导学生观察长度变化．通过比较发现ｉ线合一的性质；识多面体展开图时，然正方认虽体实物比较直观，不透明，是利用《何画板》作一个正但还几，方体．个面涂上不同颜色且可透视．结合实物，而真正六再从达到解决问题的目的。这一过程让学生直接感受到数学来源于自然。象于实践，时开阔了学生的视野．利于学生发抽同有

信息技术与小学数学学科教学整合的探究与实践

维，拓展学生的想象力，对学生主体性
论讲得通俗易懂。在教学中巧用生活中围，改变了以往的一言堂的教学模式，
的发挥，创新意识和探索精神的培养具的实例，形象地比喻的方法最容易被学形成了以学生为中心的生动活泼的学习局
有事半功倍之效。所以在数学教学中，生接受。
体现对其个性的尊重，对于那些学有余
（）增加信息容量，培养探索精力或有独创见解的学生，也可以根据自２
息贫乏、形式单一的框架，拓宽了时空神。现实生活是人类最好的老师，切合己的受好，选择有利于个性特长发展的的概念，在继承传统教学模式的基础上实际的讲解，会让学生更易理解接受和内容进行学习，也可以和教师在平等、充分发挥了自身的特点，以其鲜明的画信服。教学尝试中，我领略到了信息技和谐的氛围中阐述自己的观点，进行交面、逼真的色彩、大容量的信息、生术对低年级同学的独特魅力。有些教学流，这样的氛围不仅有利于实施因材施动的声音效果充分调动学生学习的积极内容比较抽象，不容易被学生接受和理教，也是对学生想象力和创新能力的尊性，激发学生的求知欲，活跃学生的思解，作为老师应化繁为简，将深奥的理重和爱护。这种创新教育的环术与其定要新颖，有吸引力，教师可以通过展体演示解决教学重点、难点，充分调动
他课程的 “ 整合 ” 。这就对每一位教师示精心设计的课件，演示各种与教学有了学生学习的积极性，发挥了学生在学实施新课程提出了新的要求，创新地运关的动画、图片、文字、声音等等，用信息技术成为教师实施新课程的重要素并且内容要贴近学生生活、并是学生感养之一。数学，是抽象性、逻辑性很强的一点、焦点、名人资料、美丽的家乡、习中的主体作用，收到了较好效果。（）４提供实践契机，营造和谐课堂。了民主、平等、自由、公正的教学氛

信息技术与小学数学课程整合初探

生等因素。学生的发展主要是通过教学活动来实现的，纵观教育活动，让我们再一次重温那激动人心的时刻！（ ” 播放神州八号发射倒计时的课件，师生一起倒计时数数。）当神卅）号即将发射的时候，Ｉｋ我们一起倒数ｌ、、Ｏ９８……表示什么意思？这样课件再现神州／号的发射、ｒ场景，并通过倒计时数数引出新课，有利于学生切实感受“ ” 秒在生活中的作用，学生感受到数学与生活的让联系，并激发了学生学科学、爱科学的热情。而，动从调了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣。
四、科学合理地运用信息技术信息技术辅助教学有自身独特的优势，使我们的课堂充满活力。尽管信息技术功能强大，它也不能代但替学生的操作活动，以在学生的操作基础上，它可给予示范性展示，使学生更清晰、明了。如平行四边形面积公式的推导、三角形面积公式的推导、圆面积公式的推导等。它还可以在学生操作上遇到难度时给予帮助。如圆面积公式推导过程中，曲线变线段的过程。
（）二民办幼儿园
民办园教师在各项技能的掌握中，占比最高的都是常用软件的使用，于第二位的是运用网络资源。居究其原因是因为：民办园大多历史较短，园长年轻，教师年轻，设备较新。园长对计算机的认识及态度是适应时代发展的，已掌握制作多媒体课件技能的人数占比与已掌握运用多媒体课件技能的人数占比均低于公办园。郑州市近年来较为优秀的幼儿师范学校毕业生大多流向公办园，民办园教师计算机技能略低于公办园

初探信息技术与小学数学教学的有效整合

初探信息技术与小学数学教学的有效整合传统教学方式侧重于教师的教，教师主宰课堂，学生跟着转。

不仅淹没了教材内容的科学性、趣味性、过程性，还严重束缚了学生的思维发展和能力的提高。

然而当信息技术和小学数学课堂教学相整合后，上述的情况有了较大改观。

现将自己在课题“信息技术与小学数学课堂教学有效整合的实验研究”过程中的点滴收获和体会与大家分享。

一、信息技术与数学课堂的巧妙整合，提高了小学数学课堂教学的有效性1.巧用信息技术，创设问题情境，激发学习兴趣作为数学教师，谁不希望学生在课堂上对学习数学感兴趣？信息技术却能为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

2.巧用信息技术，展示探究过程，培养空间观念现代信息技术，让学生进行充分的视觉感知，能帮助学生更好的建立空间观念。

例如：在学完立体图形体积后，我出示了这样一题：把一个长 8厘米，宽3厘米的长方形，以长方形的一条边所在的直线为轴旋转一周，所得的旋转体的体积是多少立方厘米？我巧妙利用信息技术，将长方形旋转一周后所形成的轨迹在课件中展示出来，学生就能清晰的看到旋转一周后所形成的立体图形就是圆柱体，并借助演示直观的找出长方形的长和宽与圆柱体的底面半径和高之间的关系。

借助信息技术的演示，很多学生很容易地想象出“假如沿着直角三角形的一条直角边旋转一周，那么所形成的立体图形就是圆锥”。

信息技术的巧用，不仅拓展了学生思维的空间，而且培养了学生空间观念和想象思维能力。

3.巧用信息技术，突破教学重难点，提高教学有效性恰当地运用信息技术，可以变抽象为具体，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

例如：教学《圆面积的计算》时，掌握面积公式是教学重点，圆面积公式的推导过程、渗透极限思想则是教学的难点。

而学生对于推导过程中，“等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形”的道理是很难理解。

教学中用信息技术加以演示就形象多了，动态演示把一个圆先平均分成四份，用不同颜色表示，拼起来不像圆；再把四份平均分成八份，拼成一个近似长方形闪烁显示；然后，再依次进行平均分成十六份、三十二份、六十四份，让学生通过对比，直观地看到平均分的份数越多，越接近长方形。

信息技术与小学数学课程的整合探讨

信息技术与小学数学课程的整合探讨信息技术在小学数学教学中的应用，给数学课堂带来了新的契机，有助于学生更高效的学习数学知识，使学生在课堂上有更多收获，从而促进学生学习质量不断提升。

小学数学教师应当把信息技术与课程进行整合，充分地发挥信息技术的优势，以此推动教学任务顺利实施。

信息技术作为重要的辅助教学资源，教师在一定条件下应当充分把信息技术利用起来，为学生构建高效课堂，对学生做出针对性的指导，以此提高学生的学习效率。

把信息技术与小学数学课程进行整合，可以把学生的主观能动性发挥出来，实现学生对数学知识进行自主探究，从而提高课堂教学的有效性。

对于小学数学教师而言，在信息技术的帮助下，可以更好地实施教学活动，能够打破传统教学的单一枯燥性，有助于为学生搭建多样的教学课堂，使学生感受到课堂学习的新颖性，在很大程度上可以激发学生的学习热情，从而使学生在课堂学习中“动”起来。

通过信息技术的应用，可以优化教学内容，让学生更为深入地学习数学知识，并实现学生学习潜能的开发，小学数学教师要有效地把信息技术融合在课程之中，让学生认识到数学的奇妙之处，以此激发学生的探究欲望，从而实现学生学习兴趣的提升。

小学生正处于学习成长发展的重要时期，小学数学教育对学生的未来成长发展具有深远影响，小学数学教师一定要对学生认真负责，把学生培养成社会需求型人才，以此真正实现教育的价值意义，促进学生综合发展。

目前，微课教学模式逐渐被普及，微课具有短小而精悍的优势，能够让学生更好地掌握知识点，并且能够帮助学生进行预习或复习教材内容，促使学生学习质量不断提升。

小学数学教师可以运用微课形式来导入教学内容，以此抓住学生的眼球，使学生保持良好的学习状态投入到学习之中。

小学数学教师应当要不断提升自己的软件应用能力，在此基础上，才能更充分地发挥信息技术优势，使其与数学课程进行整合，以此实现课堂教学效率的提升。

比如，小学数学教师可以结合教材内容中的重点与难点，为学生制作微视频，在上课的时候播放出来，让学生先了解微视频中的学习内容，有了一定了解之后，再让学生自主预习教材中的知识点，这样可以让学生更有效地进行预习，从而有助于小学数学教师更顺利地开展教学活动，使学生跟上自己的讲解步骤，进而实现课堂教学效率提升。

浅谈信息技术与小学数学课程的整合

浅谈信息技术与小学数学课程的整合
整合信息技术和小学数学课程可以提高教学效果。

传统的数学教学方式多以笔墨纸砚为主，学生在重复操练中难以保持兴趣和积极性。

而信息技术的运用可以使数学教学更加直观生动，提供丰富的教学资源和多媒体演示，激发学生的学习热情和主动性。

通过使用数学软件或者在线学习平台，学生可以进行动画演示、实验模拟等互动性强的学习活动，提高学习效果和教学质量。

整合信息技术和小学数学课程可以培养学生的创新能力。

信息技术不仅可以帮助学生理解和掌握数学概念和方法，还可以培养学生的思维逻辑和解决问题的能力。

在解决实际问题时，学生可以通过使用电子表格软件进行数据处理和统计分析，通过编程语言进行算法设计和模拟实验，从而培养学生的创新思维和应用能力。

信息技术还可以提供学生自主学习的空间和机会，学生可以通过网络搜索和资源共享平台获取更多的学习资料和学习经验，培养自主学习和独立思考的能力。

信息技术和小学数学课程的整合对于提高教学效果、培养学生创新能力和提高学生数学素养具有重要的意义。

教师在教学中应积极运用信息技术手段，创造适合学生发展的教学环境和教学资源，激发学生的学习积极性和创造力。

学生也应主动参与到信息技术和数学的学习中，通过实践和探究来提高自己的数学能力和实际应用能力。

只有信息技术与小学数学课程的整合得当，才能更好地促进学生的全面发展和提高教育质量。

小学数学教育与信息技术整合的问题探讨

小学数学教育与信息技术整合的问题探讨随着信息技术的不断发展，教育领域也在不断探索如何将信息技术与学科教育相结合，实现教学效果的提升。

小学数学作为学生学习的重要科目，也需要不断探索如何将信息技术融入到数学教育中，以提高学生学习数学的兴趣和效果。

本文将探讨小学数学教育与信息技术整合的问题，并提出一些具体的解决方案。

一、小学数学教育存在的问题在当前小学数学教育中，存在着一些问题，主要包括以下几个方面：1. 学生学习数学的兴趣不高。

由于传统的数学教学方式单一枯燥，缺乏趣味性和互动性，导致学生对数学产生了厌倦情绪，不愿意主动学习数学。

2. 学生数学学习能力参差不齐。

在传统的数学教学中，老师往往采取一刀切的方式，忽略了学生个体差异，导致学生数学学习能力参差不齐，部分学生无法跟上教学进度。

3. 数学教学内容缺乏实际应用。

传统的数学教学往往只停留在抽象的理论知识层面，缺乏与实际生活结合的教学内容，导致学生对数学的学习兴趣不高。

以上问题都制约了小学数学教育的发展，需要通过整合信息技术来解决。

二、信息技术在小学数学教育中的应用1. 提高数学教学的趣味性。

信息技术可以为小学数学教学提供更加丰富多样的教学资源，包括数字游戏、数学动画、数学模拟实验等，这些内容更加直观生动，能够吸引学生的兴趣，帮助他们更好地理解数学知识。

2. 个性化教学。

信息技术可以根据学生的学习特点和兴趣爱好，提供个性化的学习内容和学习路径，满足学生不同的学习需求，帮助他们更好地掌握数学知识。

3. 提升数学教学的互动性。

信息技术可以为数学教学提供更多的互动平台，如数学学习App、在线数学学习社区等，让学生能够在互动交流中学习，提升数学教学的互动性。

为了更好地整合信息技术和小学数学教育，可以从以下几个方面出发，提出具体的应用方案：1. 数学教学软件的开发和应用。

针对小学数学教学内容，可以开发一些具有趣味性和实用性的数学教学软件，如数学互动游戏、数学模拟实验软件等，让学生在游戏中学习，提高学习兴趣。

浅谈信息技术与小学数学教学的整合初探

用图表、动画、影片等展示动态的变化
的注意力，使学生产生视觉干扰，引发视觉疲劳，达不到训练目的。因此，在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足、教材和学生的特点以
及学科教学的需求，设法找出信息、技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好
一
、
意义
能极大地丰富教学的资源环境，传统教学模式所受局限太大，根本无法全部生成。小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活，我们在教学中，应把学
加强信息技术与教学整合目的是充分利用现代信息技术的优势，促使教
生活现象和问题的呈现就可以利用信息
媒体，会使学生产生思维的懒惰心理，不利于学生抽象思维能力的培养。比如
制作课件，有的不但不能优化课堂教学，还会令学生分散注意力，如有教师在一年级。１ｏｏ以内的加减法 ”的课件上设置了很多口算题，每题都有精美的图案背景。点击它还会出现声音及以动画形
浅谈信息技术与小学数学教学的整合初探
陕西省商南县城关小学
信息技术与教学整合的作用和
何海梅
（一）信息技术的应用要为教学服务计算机只是一种教学工具，信息技术的应用也只是一种教学手段，而不用来代替教师的作用和代替学生思维，过分依赖多媒体技术或不能科学地利用多
生生活中能够见到的，听到的，感受到的数学现象和数学问题融入课堂，拉进

信息技术与小学数学教学整合的探究与思考

３提供了大量的信息，．增加了数学容量
探索，在充分发挥传统教育媒体优势的同时。利用信息技术这一现代化的教
信息技术与小学数学教学整合具有常规电教媒体的特有功能，并且能学手段，营造一种积极愉快而又富有智慧的教学情境，更好地将学生的情感综合它们的特点。计算机辅助教学能事先存储大量的信息，操作方便快与认知，受与理解、手与动脑、习的主体与教师的主导有机地结合起它感动学捷，可以避免教师在课堂上某些环节上时问的浪费，能为学生练习、思考赢来，促进学生数学智能整体而和谐的发展。因此，我们会积极倡导和探索信得更多的时间．从而增加了教学容量，带来了课堂效益的提高。
化；学生的思维活跃，趣盎然地参与教学活动；其重视实践操作，使兴使科的反映，活学生的思维，课堂教学中利用信息技术进行辅助教学，易激在更学地记忆知识；教师以教为主变成学生以学为主，而提高教学质量，使从优于学生的接受，能激起学生的学习兴趣。也易于唤起学生创新的 “ 更火化教学过程，强教学效果。增
生最喜闻乐见的艺术形式。设计制作出包含动画的课件最容易激发学生的机以其形象直观的展现事物的本质而受到青睐，在有关低年级数的认识．学习兴趣。例如，在上《几分之一》一课时，我们设计了“ 猪八戒吃桃子 ” 动行程相问题的应用题．何图形转换，形公式的推导等等上都有很大的几图画。滑稽的人物，美的音乐．谐的解说，功地营造出了一种教学氛作用。只要在教学上将计算机用到了恰当的位置上．会起到事半功倍的优诙成就围，使枯燥的学习变得轻松而易接受，为学生自主有效的学习奠定了基础。效果。

信息技术与小学数学课程整合

信息技术与小学数学课程整合初探摘要：从四个方面探讨了信息技术与小学数学课程的整合。

关键词：信息技术；小学；数学课程；整合随着新课程改革的推进和信息技术的飞速发展，信息技术与课程的整合已成为必然的趋势。

教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，充分揭示数学概念的形成与发展、数学思维的过程和实质，可使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

下面，我就数学学科与信息技术整合的教学实践谈几点体会。

一、借助信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣心理学家指出：兴趣是最好的老师。

引起学生兴趣和注意的动因常常是那些具体、直观的事物。

教学“圆的认识”时，教师可以用flash做成直观形象的动画，向学生播放动物旅游公司派来了五辆公共汽车，来接动物们去旅游的画面。

教师问：同学们猜一猜看，小动物们最喜欢坐哪一辆车？为什么？接着让学生观看五辆车行进的效果图：第一辆车，车轮是正方形的，车子在行驶时颠簸不已；第二辆车，车轮是三角形的，车子在行驶时颠簸不已；第三辆车，车轮是椭圆形的，车子在行驶时颠簸不已；第四辆车，车轮虽是圆的，但它的轴心没有装在圆的中心，车子在行驶时也会颠簸；只有第五辆车，车轮是圆的，车轴装在圆的中心，车子行驶起来，又快又稳。

教师问：为什么第五辆车开起来又快又稳呢？想知道其中的奥秘吗？学生当然回答：“想。

”老师水到渠成说：“好，我们今天就来认识一位新朋友‘圆’，它会给你满意的答案的。

”这样引入新课，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学数学，而是在解决生活中的实际问题，思维就很容易被激活，自然会产生学习的兴趣，探索求知的欲望油然而生，由原来的“要我学”变成了“我要学”。

二、利用信息技术教学，能突破教学重难点，发展学生的思维小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生的特点是容易接受直观形象的事物，而在整个小学阶段，学生的思维发展表现为由具体形象思维向抽象概括思维过渡。

因此，教师在教学过程中要善于合理恰当地运用多媒体的视频、音频技术对有关教学内容进行分层显示，从而使学生系统地掌握有关知识。

信息技术小学数学学科教学整合实践论文

信息技术与小学数学学科教学整合的探究与实践一、实验的缘起21世纪是信息技术占主导地位的世纪。

以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式，并影响着教育的发展。

教育部提出了在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的“整合”。

这就对每一位教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。

数学，是抽象性、逻辑性很强的一门学科。

小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。

它突破了“黑板加粉笔”的传统教学模式和信息贫乏、形式单一的框架，拓宽了时空的概念，在继承传统教学模式的基础上充分发挥了自身的特点，以其鲜明的画面、逼真的色彩、大容量的信息、生动的声音效果充分调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养具有事半功倍之效。

所以在数学教学中，把信息技术和数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。

二、实验的目标1.通过研究，努力提高师生信息素养，探索信息技术与数学学科教学整合的基本策略，运作的基本方式。

2.通过建设有我校特色的数学学科教学的校园网络文化，培养学生的数学创新精神,提高学生的信息处理能力和实践能力，促进学生各方面协调发展。

3.通过研究，提高教师对信息化建设的参与度和投入度，提供教师参与信息化建设的机会，促进教师的专业成长，从而使教师逐步养成行动研究的态度和习惯。

三、实验的措施1.信息技术与数学学科整合，有利于提高教学质量和教学效果（1）直观呈示形象、诱发求知欲望。

成功的导入，是一堂课成功的一半。

为激发学生学习兴趣，新课导入一定要新颖，有吸引力，教师可以通过展示精心设计的课件，演示各种与教学有关的动画、图片、文字、声音等等，并且内容要贴近学生生活、并是学生感兴趣的，如学生爱看的媒体节目、热点、焦点、名人资料、美丽的家乡、校园文化、动画片中的片段等等，让学生欣赏，使学生处于优美的想象空间，易于激起学生的求知欲，同时以此转化为进一步深化学习的内驱力，促使课堂的教学达到事半功倍的效果。