2013年中考化学质量分析 2

2013年呼伦贝尔市初中毕业生学业考试化学质量分析呼伦贝尔市教育研修学院初中教研室史晓磊一、命题依据及范围2013年呼伦贝尔市初中毕业生学业考试化学试题命制，以教育部《义务教育化学课程标准（2011年版）》和《2013年呼伦贝尔市初中毕业生学业考试化学考试说明》为依据，体现《化学课程标准》的基本理念及学习目标要求，结合化学学科教学实际，紧扣本届毕业生所用教材。

二、试卷结构与试题特点（一）试卷结构化学试题满分为50分，与物理合卷。

由选择、填空与简答、实验与探究、计算与分析四道大题23个小题组成。

其中第一题为选择题，共15个小题，每题1分；第二题为填空与简答题，由5分、4分、3分的3道小题组成；第三题是实验与探究题，由5分、6分、5分的3道小题组成；第四题计算与分析题，是两道分值为2分、5分的综合性应用题。

（二）试题特点1．遵循《化学课程标准》紧扣教材体现基础性试题命制在严格遵循《化学课程标准》和《2013年呼伦贝尔市初中毕业生学业考试化学考试说明》的前提下，紧扣教材。

注重考查教材上的学科基础知识及编排的课后习题。

如1、2、3、4、12、17、22题等。

2．联系学生生活实际考查学科知识体现实践性试题命制依据学科特点，密切联系学生生活实际，考查学生运用学科基础知识解决实际问题的能力，同时体现学科的社会价值，考虑化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系。

如题中涉及了学生生活中的食品、洗涤等问题，还有影响人类健康的物质，如“冰毒”、“亚硝酸钠”等。

题中还涉及了环境、资源，如“白色污染”、“水污染”、“铁矿石”等。

3．突出学科特点关注实验体现探究性2011版新课程标准，在第一个一级主题（科学探究）下，加了一个二级主题（完成基础的学生实验）。

在严格遵循课程标准和2013 年考试说明的前提下，本试题突出了对实验与探究的考查。

为了在纸笔测试中能够融入对学生动手能力的考核，把对学生所掌握实验基础知识的测试，放到了具体的实验情境中，这样学生只有在动手操作，建立直观感性认识的基础上，才能更准确的回答题中的设问。

试题还考查了学生的探究能力，体现了学科的探究性。

4．立足学科注重导向性与发展性试题命制立足学科本位，遵循命制依据，同时注重发挥考试的导向作用，引导教师加强课堂教学探索，回归教材,注重对教材的再开发，有序梳理、精讲精练，切实减轻学生负担。

试题在考查学科基础知识的同时，兼具了选拔与甄别的功能，并在延续试题难易度的基础上，稳中求变，有适量、适度的思维拓展与迁移，体现试题的发展性作用。

三、成绩统计（一）2012年、2013年“两率比较”。

根据初一入学人数对13个旗市区的“两率”进行了纵向比较，详见下表。

（二）全市各分数段学生分布情况根据参考学生人数，对全市各分数段学生比例进行了统计，其中零分都是缺考学生，统计结果见下图。

（三）简单的测量数据统计（四）各旗市区各分数段学生比例按照参考学生人数对13个旗市区学生成绩进行了分段统计，统计结果如下表所示。

四、学生答题情况（一）选择题（二）填空与简答题1.16题—17题16题是5分的填空题，17题是4分的填空题，两道题的总体得分情况如下图所示。

对16题、17题每一空的得分情况和答题中出现的典型问题进行了统计，总体情况如下表所示。

0.00%5.00%10.00%15.00%20.00%25.00%30.00%得分率满分率零分率及格率优秀率2．18题：对18题的得分情况和每一空的得分情况进行了统计，同时对学生答题过程中出现的典型错误进行了记录，结果见图表。

（三）实验与探究题：本题包括三道小题（19题—21题），共16分。

针对三道题的得分情况和答题中的典型问题进行了抽样统计，具体情况见下列图表。

（四）计算与分析题：本题包括2道小题（22题、23题），将2道题的得分情况和答题中的典型问题以图表形式统计如下。

五、存在的主要问题（一）学科基础知识薄弱不能准确书写、表达1．学科基本概念模糊，基础知识不扎实。

如学生不能准确区分有机物和无机物；不知道空气中含量最高的气体是氮气；不知道常见溶液的颜色等。

2．化学用语不会书写或书写不准确。

常见离子符号、化学式、化学方程式的书写错误较多，失分现象较为严重。

如甲烷燃烧的化学方程式一空的得分率仅为32.3%。

3．语言表述不准确。

如溶解实验中玻璃棒的作用，有很多同学都不能准确叙述。

如写成“引流”、“搅拌均匀”、“溶解均匀”、“混合均匀”等；蒸发实验中，何时停止加热，学生也写出了很多种答案，如“精体”、“固体”、“少量固体”、“大量结晶”、“较多量沉淀”、“颗粒状固体”、“白色固体”等。

4．存在错别字，字迹潦草、无法辨认。

在2012、2013年的考试说明中有明确要求，学生要能够准确书写仪器名称，专业术语，通过学生试卷可以发现学生写错别字的现象有所好转，但依然存在。

如“试管”两个字，“催化”的“催”等写错的都比较多。

再者一些同学的试卷字迹潦草，阅卷时很难辨认清楚，如“2”和“3”看不清，“38.5”和“36.5”看不清等。

（二）实验基本技能和科学探究能力存在问题。

学生所掌握的实验基础知识不扎实，实验基本技能不具备。

如第5题考查了取用药品的基本操作，答错的同学大都选择了“用胶头滴管滴加液体时，将滴管伸入试管中”，说明一些同学在平时实验时就是这样错误操作的，从而形成了深刻的错误认识。

还有很多同学对蒸发时何时停止加热不知道，不清楚基本的实验探究步骤等。

（三）信息素养能力和方法存在问题。

很多同学不能从图表、题干、问题情境中提炼信息，用于作答。

还有一些同学不认真审题，不根据题目要求答题。

如填空题的16题，题中已经给出了氮气、二氧化碳、一氧化碳三种物质的化学式，学生在答题时只需按照题目要求选出物质，按题中所给化学式填空即可，但很多同学的化学式写错了；再如，计算题的22题中给出了反应的化学方程式，很多同学在照抄时出现了错误。

（四）用化学知识解决实际问题的能力较差。

表现在不能根据所设计的问题情境，结合自身生活经验来思考问题，寻求解决问题的方法。

（五）计算能力薄弱。

计算题虽然较为简单，但失分率依然较高。

表现在相对分子质量的计算，根据比例式求解等方面。

六、对今后初中化学教学的几点建议（一）依据课标紧扣教材夯实基础教师在教学中要认真研读课标，理解课程理念，掌握学科思想与方法，清楚“课程内容”，从而进行有效教学。

教师在教学中还要利用好教材，尊重教材而又不拘泥于教材，深入挖掘，认真梳理、归纳总结形成完整的知识脉络体系。

对于教材上的例题和课后习题的处理，要能举一反三，进行变式训练，并追溯知识来源，将习题、学科知识、生活实际进行有效结合，以培养学生的综合能力。

教师在教学中还需注重基础知识的传授与讲解，让学生将知识理解清晰、掌握扎实，而不是形成模糊认识。

（二）加强实验教学发展科学探究能力化学实验所承载的育人功能是多维的，教师要重视实验教学，充分提高实验教学的有效性。

要尽量创造条件，开设学生实验，提高学生实验技能，培养学生动手能力，让学生在“做中学”，这样既能激发学生兴趣，又能帮助学生对相关知识进行理解与掌握，从而形成深刻、长久的记忆。

而对于教师演示实验，要注重实效，通过实验培养学生的观察能力、表达能力、分析能力、归纳总结能力等。

教师在教学中还要充分培养学生的科学探究能力，不要把科学探究神秘化、繁难化，让学生清楚科学探究步骤，探究要素可多可少，教师可以依据教学时间，教学内容有所侧重。

（三）重视从学生的生活入手，联系社会实际教师在教学中要落实课程理念，为学生创设体现化学、技术、社会、环境（STSE）相互关系的学习情景。

从生活中选择鲜活的事例，激发学生的学习兴趣，形成直观生动的感性认识，加深对学科知识的理解与掌握，同时体现化学就在我身边，生活处处有化学。

教师在教学中还要联系社会实际，培养学生的化学与社会情感，深切理解化学在促进社会发展方面所起的重要作用。

（四）在化学教学中融入化学发展史教育化学的发展促进了人类社会的发展，很多科学家在化学发展过程中做出了巨大贡献，但化学教学中关于化学史实教育确是一个盲区，很多学生对于一些著名化学家知之甚少，所以建议教师在教学中要关注化学史实教育，尤其是对于一些化学家的介绍，要有意识的把它作为教学内容的一部分。

（五）提高学生准确表述、规范书写、正确计算的能力教师在教学中要关注学生的书写与表达，要有意识的培养学生语言表述的严谨性，并尽量使用专业术语，使其更具学科特点。

教师在教学中还要重视学生的书写，课堂教学中要把一些知识的传授落实到笔上，尤其是化学用语的学习，要让学生反复通过纸笔练习，达到准确、规范书写的程度。

教师在教学中要提高学生的计算能力，新课程降低了对计算题难度的要求，所以近些年来，在初中毕业生学业水平测试中化学计算题的难度明显下降，但通过试卷抽样统计，发现计算题依然失分严重。

所以教师在平时教学中，要加强计算题教学，引领学生分析题干，获取信息，寻找解题数据，教师还应规范学生解题步骤，传授计算的技巧，让学生能够按题目要求准确作答。

（六）注重分层教学关注学生发展减少学困生数量通过成绩统计分析，可以发现学生两极分化现象日趋严重，学困生数量明显增加，从对全市学生分段统计中可以发现，25分—29分的学生比例数为10.4%，对于这部分学生，教师若在平时教学中，对他们多一些关注，多一份关爱，他们在最后的学业水平测试中，完全有可能达到合格的水平。

所以教师在教学中应关注全体学生，并依据学生程度进行分层教学，让不同程度的学生都在原有基础上有提高、有进步、有收获。

2013年8月。