高中英语词汇教学中主题教学法的应用策略

合集下载

主题意义引领的高中英语多模态词汇教学

主题意义引领的高中英语多模态词汇教学“词汇又称语汇，是一种语言中所有词和词组的总和。

词是语言的建构材料，也是最小的能够独立运用的语言单位”（教育部，2020：21）。

语言学家wilkins（1972：111）说过：without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.离开词汇，语言就失去了意义；词汇匮乏或词不达意，则会导致交流障碍。

因而，词汇教学在高中英语教学中占有重要地位。

但现实情况是，词汇长期以来都是高中生英语学习中的一大绊脚石，究其原因，部分是因为词汇教学中长期存在的语言知识庞杂化、教学模态单一化和教学语料碎片化等现象的存在。

根据项国雄（1997：72）的研究，学习者通过视觉的信息获取率可达83%，听觉的信息获取率为11%，视听双模的信息获取率则高达94%。

由此可见，教师若能在授课时采用双模甚至多模的方式，便可有效提高学习者的学习效率。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提倡以主题意义为引领的六要素整合的英语学习活动观（教育部，2020：13），简言之，教师在教学过程中应合理创设主题语境，贯穿整个教学活动，从而回归主题解读。

新课标要求高中英语课堂基于某个主题，依托含文字、图表、音视频等的多模态语篇，引导学生通过听、说、读、写、看等语言技能和不同的学习策略，获取、梳理并整合语言信息，把语言知识（语音、词汇、语法、语篇、语用）和文化知识内化于心，并进行有效输出。

此外，在“互联网+”时代，信息获取的便捷性和信息本身的时效性和趣味性，不仅要求教师进行多模态词汇教学来增添学习者的学习兴趣，多维度地激活学生的已知信息来促进学生对未知的学习，而且也为多模态教学提供了实践操作的可能。

在此，本文尝试从介绍单元主题、探究主题意义、重组主题语言、丰富主题表现四个方面，谈谈如何通过多模态的词汇教学，帮助高中学生构建英语的主题词汇思维导图、习得词汇用法、聚焦词汇运用并扩大词汇库存。

主题语境下的高中英语词汇教学策略

外语教学与研究2021.2主题语境下的高中英语词汇教学策略◎丁娜英语语境是后续学习英语阅读与英语写作的基础,从某种程度上来说,语境是一个语言的入门,对语境进行学习,有利于提高学生的英语学习水平。

而本文就针对主题语境下的高中英语词汇教学进行了讨论。

不同词汇在不同语境下有着截然不同的用法。

与汉语庞大的词汇量相比,英语26个字母组成的词汇是有限的,正因如此,英语词句中充斥着大量的多义词和同形异义词,需要人们结合上下语境,对词汇的确切含义进行判断,这也是高中英语教学的重点。

1.英语主题语境概述顾名思义,语境就是语言在对事物进行描绘时所展现出来的具体状态,分为自然语境和人工语境。

其中自然语境指的是人们在日常谈话中自然而然表露出来的具体状态,而人工语境则是带有一定的目的性而展示出的具体状态。

在实际的高中英语教学中,教师会在课堂上围绕教学主体来创造对应的人工语境,帮助学生对教学内容进行理解,加深对英语词汇的记忆。

采用这种教学方法,需要教师在课前做好充分的备课准备,以学生感兴趣的话题为切入点,循序渐进地将学生拉入到学习中,在活跃课堂氛围的基础上,增加英语教学的趣味性。

其次,培养学生良好的英语语境,可以让学生体会到学习英语的快乐感,激发学生对英语教学的学习兴趣,提高学生对英语词汇的应用能力,并达到事半功倍的效果。

2.主题语境下的高中英语词汇教学策略2.1英语词汇在语言语境下来的教学措施语境能够帮助学生联系上下文猜测生词的含义,如学生能够在分析和判断的基础上猜测生词的含义,则该词汇留存在学生记忆中的时间也会有所延长,进而加深学生对新知识的印象。

语言语境中涉及到同义词、反义词、对比和举例,为学生准确猜测词义提供了线索。

高中英语词汇教学的过程中,学生要合理利用上述因素,增强学生根据上下文猜测词义的能力。

语言学家曾经总结了一套完整的语境猜词法。

阅读文章时,读者可从近到远寻找语境中的暗示,并确定目标词的词性和搭配。

同时厘清语句间的关系。

深度学习下的高中英语词汇教学研究

◎芮婧深度学习下的高中英语词汇教学研究深度学习主要是学生充分利用自身感知和思维能力,从自身学习经验出发,学习新知识的思维活动方式。

词汇学习不仅是学生英语学习的基础,也是英语学习过程中非常重要的一项内容,同时也是英语教师教学中的难点部分。

在英语学习的过程中,大部分的学生都出现词汇量掌握过少,缺乏学习词汇的兴趣等问题,久而久之,学生就逐步出现对英语学习的畏难和厌学的情绪。

由此可以看出,不改变现有的教学模式,很难改变当前学生英语学习的局面,同时也很难满足新课程要求,因此,对英语词汇教学迫切需要进行合理的改善和创新。

在深度学习的全新模式下,教师引导学生在深度的学习中对词汇体系进行积极的探索和学习,进而提高对英语词汇学习的质量。

本文分析深度学习下高中英语词汇教学的有效策略。

1.加强学生对词汇深度学习的意识教师在教学过程中要强化学生深度学习词汇意识,因“词汇”与“单词”是有不同的区分,严格来说,“单词”包括音、形、义,学生只需记住并识别即可。

“词汇”则是指语言中所有单词和短语的总和,包括单词各种变化形式、由单词构成的短语和各种搭配等。

这样看出词汇明显单词更加复杂,学起来也有一定难度。

因此,词汇的学习不仅仅是对单词的音、形、义的记忆,更要把握词与词之间关系,牢记词在不同语境中的含义,能正确运用词汇。

以单词earnest 为例,除了了解名词和形容词词性,还要掌握基本意思为“认真的”和“热心的”,作为名词时意为“认真”或“订金”。

复数形式为earnests ,同义词sincere 和solemn ,派生词earnestly 和earnestness ,及固定短语搭配in sad earnest 和in earnest 。

这些词汇知识并不孤立,而是有内在联系。

认真掌握这些规律才能更好运用词汇。

深度学习下的词汇学习不是简单记忆,而是结合这个词在不同语境中的运用。

在词汇教学中应该不断强调,英语学习既要注重词汇数量,也要注重词汇质量。

英语词汇课堂教学方法和策略

英语词汇课堂教学的方法和策略如果把语言比作一座大厦，那么词汇就是构筑这座大厦的砖石。

词汇是语言的基本要素，是信息的主要载体。

没有一定的词汇量，思想的交流和语言的交际只能是无源之水、无本之木。

一、词汇教学中存在的问题从教学的实际情况来看，目前英语词汇教学的效果并不理想，在词汇教学中，学生面临的难题主要有以下几个方面：第一，词汇学习方法不科学，孤立地死记硬背。

第二，词汇遗忘率高。

第三，教师的教和学生的学不同步。

二、词汇教学中教师采用的方法和对策1.利用多媒体创设课堂英语情景教学利用信息技术的情景性、真实性，创设与主题相关的、尽可能真实的情况，激活学生的先前经验，引起学生的兴趣。

如在教“earphone”一词时，教师先呈现耳朵、耳机等图文信息，让学生听“earphone”的标准读音，并问学生“earphone”的用途，然后学习拓展词汇“headset”。

接着播放一段学生戴着耳机骑车被撞倒的动画，让学生做相关的练习：don’t use________while cycling or driving，it’s _____.2.举例归纳法此法的目的在于帮助学生掌握词汇学习技巧，提高口头表达能力及生词记忆能力。

以高中英语高一上册（人民教育出版社，2004）第一单元为例。

这个单元的主题是音乐，因此，教师就可以把“music”定为主题，先提出最受学生欢迎的当今流行音乐，以激发学生的兴趣，然后教师引导学生联想与音乐有关的单词。

例如，教师可以通过以下问题加以引导：（1）what kind of music do you know？（2）do you play any musical instrument？could you tell me some instruments？（3）who is the person that sings songsfor us？who writes music for us？另外，教师还可以通过肢体语言引导学生列举相关的词汇，如弹吉他、弹钢琴的动作。

基于主题的大单元教学在高三英语复习中的运用

基于主题的大单元教学在高三英语复习中的运用摘　要：大单元教学的提出为知识、技能的结构化和主题、概念的结构化提供了重要思路和实施路径，为高三复习提供了全新的视角。

要努力改变学生的“高三复习就是知识记忆和解题技巧训练”这种片面认识，促进高三英语复习由聚焦语言知识点转向关注主题意义，确保高三复习有助于学生英语学科核心素养的发展。

本文将从大单元视角，依托具体案例探讨如何在高三英语复习中运用大单元整体教学来实现高效复习和培养学生英语学科核心素养的有机结合。

关键词：英语学科核心素养；主题语境；大单元教学；高三复习作者简介：杨琳（1982-），女，甘肃兰州人，兰州外国语高级中学，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。

一、引言传统的高三英语复习都是按照模块、单元按部就班地推进，复习内容按照课本单元词汇、阅读语篇知识点、语法项目的顺序编排，词汇复习以死记硬背和上课听写为主，语篇知识点和语法知识以教师串讲为主。

有些教师在单元词汇复习过程中进行了基于单元主题的词汇风暴或词汇联想，但由于仍旧囿于单元内容的编排和传统的复习方法，复习活动不具有系统性和连贯性，而且在之后的语篇阅读和写作环节又很可能脱离单元主题，只是按照练习册上或试卷上的阅读理解和书面表达的题目让学生进行阅读理解和应用文写作训练。

不少教师甚至认为核心素养、主题语境、大概念、大单元设计是高一、高二教学才会涉及的概念，和高三复习无关，高三的英语复习课就是背、考、讲、练。

这种想法是极其错误的，这样的复习课沉闷、低效，学生陷入被动、消极的学习状态，大大降低了复习效率。

实际教学中，许多教师只关注知识、技能、习题、分数等，而忽视对学生能力、品格与观念的培养，导致出现“高分低能、有分无德、唯分是图”的问题。

大单元设计有利于教师改变着眼点过小过细以致“见书不见人”的习惯做法，明白“大处着眼易见人”的道理。

只有进行大单元设计，像学科专家那样思考问题，教师才能深入理解学科育人的本质。

“支架式教学法”在高中英语词汇教学中的应用研究

“支架式教学法”在高中英语词汇教学中的应用研究一、本文概述本研究论文旨在探讨“支架式教学法”在高中英语词汇教学中的实践价值与应用策略，以期为提升学生词汇习得效果与教师教学效能提供理论指导与实操建议。

支架式教学法（Scaffolding Instruction），源于维果茨基的社会文化理论，强调通过教师或其他更有经验的学习者提供临时性的支持与引导，帮助学生完成超越其当前能力的任务，从而促进其知识建构与技能发展。

在高中英语词汇教学这一特定语境下，该方法具有显著的应用潜力，尤其对于应对词汇量大、词义复杂、用法多样的特点以及提升学生的自主学习能力和深度理解能力。

本文首先将对支架式教学法的基本理念、核心要素及其在教育领域的理论依据进行深入剖析，确保对其内涵有清晰而全面的认识。

将细致梳理支架式教学法应用于高中英语词汇教学的具体策略，包括但不限于：分级呈现词汇难度、设计渐进式学习任务、实施动态化个体支持、运用情境化教学资源以及构建合作学习环境等。

这些策略将结合实例分析，展现如何在实际教学过程中灵活运用支架，助力学生有效记忆、理解和运用新词汇。

进一步，本文将通过文献综述和案例研究，对比分析支架式教学法与传统词汇教学方法的效果差异，以及其对学生词汇知识结构、学习动机、自主学习能力等方面的影响。

预期的研究成果将揭示支架式教学法在提高学生词汇习得效率、增强词汇持久记忆、培养词汇自主学习策略等方面的积极作用。

本文将提出针对高中英语教师的实施建议，强调在实际操作中如何根据学生的个体差异、课程内容及教学目标调整支架设置，以实现教学方法的个性化与最优化。

同时，也将探讨在数字化教学环境下，如何借助现代教育技术手段，如在线学习平台、智能教学软件等，创新性地融入支架式教学理念，以提升词汇教学的互动性与智能化水平。

本研究不仅致力于理论层面剖析支架式教学法与高中英语词汇教学的内在契合性，更着重于实践层面探索其有效应用路径与策略，旨在为高中英语词汇教学改革提供一种兼具理论依据与实践价值的教学模式，推动教学实践与教育理论的深度融合，以期实现高中学生英语词汇能力的全面提升。

高中英语词汇教学的有效策略研究

成功的教学设计都是建立在吃透教材的基础上的因此只有敢于并善于活化教材对教材中写作部分脱离学生和生活实际的设计学会大胆删除灵活而有创造性地进行添加重组和扩充等才能够从真正意义上设计出适合学生和课堂实际的教学
中ｔ囊停
１０．３９６９／ｉ．ｉｓｓｎ．１００３ — ６８２２（ｊ）．２０１４．１．００３
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
之一，离开词汇就无法表达思想，中学生的听、说、读、写出现连锁困难。因此，应注重培养学生的学习和运用英语的能力，加强对
学生的词汇教学，帮助学生使用科学便捷的方法来记忆单词，使学生做到事半功倍，提高学生学习英语的兴趣。关键词：词汇教学有效策略研究
方式的教学思想。在写作活动的设计中，结合阳台种菜对阅读材料进行仿写，在仿写前通过对话讨论的形式对其铺垫，其中，以隆平商店作为奖励激发学生的探讨热情。
一
、
高中英语词汇教学存在的缺陷
长期以来，在中学英语教学中，传统教学法一直占有主导地位。教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。这主
ｗｉｔｈｈｅｔｈｅｌｐｏｆｃｌａｓｓｍａｔｅｓ．设计思路：经过课堂上的热烈讨论，学生对阳台种菜这一现象有了比较成熟的见解，在这一基础上蒋进行写作的完善就是水到渠成的事。本课体现了以学生为主体，以任务为中心，以小组活动为

高中英语词汇TPRS教学方法与应用

高中英语词汇TPRS教学方法与应用摘要】当今的词汇教学中，教师往往关注学生对词汇的记忆背诵，忽略词汇的语境意义。

造成学生词汇有效输出困难，进而影响词汇课堂教学的效果。

本文试图通过对TPRS理论的介绍及特点分析，探索有效的高中英语词汇教学策略。

【关键词】高中英语；词汇教学；TPRS方法中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-143-01一、引言新课标指出，词汇教学应当与具体的主题相结合，而不应当将词汇教学视为单个的词汇记忆或操练，教师必须在特定的语境下展开综合性语言实践活动，应通过大量的语言学习活动，强化习得词汇，最终实现习得词汇的内化（教育部，2018：22）。

要想让学习者在口语和写作中自如的输出词汇，我们必须关注学生的产出性词汇输出，即学生能在口语写作活动中正确输出的词汇，这一过程中学生能够能正确掌握词汇的形式、意义及其用法。

要实现这一目标，我们必须将语境融入词汇课堂教学，让学生在具体语境中接触词汇，掌握词汇进而内化词汇，实现目的词汇的流利和精通。

为此，笔者试图介绍一种适合于高中英语词汇教学方法，探讨该方法在课堂教学中的应用。

二、TPRS教学方法概述1. TPRS概念内涵TPRS是英文（Teach proficiency through reading and storytelling）的缩写，译为“肢体反应故事教学法”。

这种教学方法是西班牙教育学家Blaine Ray1990年提出的。

该方法以全身反应教学法和自然教学法理论为基础。

采用教师主导，学生主体的教学方式，试图将词汇教学同教授语法、阅读和写作技能想结合，让学生在丰富生动的课堂活动中自然运用词汇，这一过程大大加快了学生词汇内化的速度，使词汇教学更加生动、更具实效性。

2. TPRS教学原则TPRS教学法作为TPR教学法与自然教学法的结合体，其教学原则主要包括三方面内容：一是互动原则。

词汇教学设计英语版高中

词汇教学设计英语版高中一、引言词汇是语言学习的基石，对于高中学生来说，掌握丰富的词汇量至关重要。

本文旨在设计一个针对高中生的英语词汇教学方案，旨在帮助学生扩充词汇量，并提高词汇运用的能力。

二、教学目标1. 学生能够掌握1000个常用英语词汇。

2. 学生能够运用所学词汇进行口头和书面表达。

3. 学生具备自主学习和记忆词汇的能力。

三、教学内容和方法1. 教学内容本词汇教学设计按照主题和语境进行组织，包括日常生活、学校、家庭、食物、旅行、环境等方面的词汇。

教学内容可根据教材和学生的实际需求进行调整。

2. 教学方法（1）词汇演示法：教师从例句、图片或视频等多媒体材料中呈现词汇，让学生直观地了解词汇的意义和用法。

（2）词汇联系法：通过词汇游戏、配对练习、填空练习等活动帮助学生巩固所学词汇。

（3）词汇运用法：教师引导学生在真实的交际情境中运用所学词汇，例如进行口语对话、写作等。

四、教学步骤1. 预热（5分钟）教师通过展示以新词汇为主题的图片或例句，引发学生的兴趣，并询问学生对这些词汇的了解程度。

2. 词汇演示（10分钟）教师利用多媒体工具展示词汇的示意图、例句或视频，让学生理解词汇的意义和用法。

3. 词汇练习（20分钟）教师设计配对练习、填空练习或词汇游戏，让学生进行词汇巩固练习。

教师可以根据学生的水平和需要进行分组，提供不同难度的练习。

4. 词汇运用（15分钟）教师组织学生进行口语对话或写作练习，鼓励学生在真实的语境中运用所学词汇。

通过教师的点评和反馈，帮助学生提高词汇运用的准确性和流利度。

5. 课堂总结（5分钟）教师对本节课的学习内容进行总结，并给予肯定和鼓励。

同时，教师可以提醒学生继续多做词汇练习，坚持运用所学词汇。

五、教学评估1. 学生课后完成词汇练习题，教师进行批改并给予反馈。

2. 学生进行对话或写作练习，教师进行评分并提供建议。

3. 学生参与词汇游戏或其他合作活动，教师进行观察并评估学生的表现。

新高考背景下基于主题语境的高中英语教学

新高考背景下基于主题语境的高中英语教学摘要：伴随着我国教育改革的进一步推进,学校越来越关注素质教育,新课标对当前中学英语教学课堂明确提出了全新的要求和规范,从学校的长期发展视角来看,在课堂教学上学校越来越强调对学生学习能力的培养,让学生把理论知识运用于实际之中,从而提高了学生的综合素养和各项素质,所以在英语教学当中,老师需要进一步创新教学理念,丰富教学模式,以建立一个更加有效的英语课堂,从而提高了学生的英语学习能力。

基于此,本文以新高考改革背景为基础,重点探究了高中英语教学的有效性措施,提供相关人士交流参考。

关键词：新高考背景下；主题语境；高中英语；教学；引言：主题具有特定性,主题教学则是一种具有高度动机的教学探索环境。

作为一种科学、有效的教学方法,主题教学法在教学实践中得到了倡导和推广。

在高中英语教学中培养学生成熟的阅读能力,对于提升学生的英语语言能力以及实现高中阶段英语学科教学目标具有非常重要的作用。

基于高中英语教学要求,可将主题阅读教学法进行合理运用,为学生创设阅读动机环境,引导学生围绕某个具体的主题进行自主探究阅读。

在这个过程中,以学生的自主学习为主,不仅能够大大提高学生的英语阅读水平,也可以增强学生的英语语言能力和学习能力。

本文重在对新高考背景下高中英语主题阅读教学实践策略进行探讨。

一、当前高中英语课堂教学现状1、英语课堂教学的课业负担总体较重大部分的高中英语课程教学之中,教师经常会布置大量的作业,这些作业会让学生练习课堂所学的知识点,那么教师可以结合学生做作业的情况,对学生的英语学习状况进行客观性的评价,并且围绕学生在英语学习之中的问题与不足之处,进行针对性的辅导,然而这些英语教师一贯采用的是题海战术,此种教学方式并不适合所有的学生,因此,从这一点可以看出英语课堂教学的课业负担总体较重,就会成为新高考模式下高中英语课堂教学之中面临的现实问题之一。

2、缺乏整体性的学习思路学生在学习英文语篇的时候,存在着断章取义的现象,通过对大部分的高中英语进行调查与研究,发现这一问题主要是由于学生不具备整体性的学习思路而造成的,因此,对于这一类型的问题,教师可以学生提供类型丰富的文章,并且让学生对文章的主题进行理解,从而让学生建立起对英文语篇的整体性认识,就能够转变自身的学习方式。

浅析基于主题语境的高中英语词汇教学

浅析基于主题语境的高中英语词汇教学高中英语词汇教学是英语教育的重要环节之一，它是学生掌握英语语言能力的基础。

随着教学理念和方法的不断更新，越来越多的教师开始将主题语境融入到词汇教学中，以激发学生学习英语词汇的兴趣和学习动力。

本文将从主题语境教学的意义、实施方法和效果等方面进行浅析，希望能为高中英语词汇教学提供一些借鉴和思考。

一、主题语境教学的意义主题语境教学是指将词汇教学与具体的主题内容结合起来，通过创设真实的生活场景或情境，让学生在真实的语言环境中感知、理解和应用词汇，从而提高他们的语言综合运用能力。

在高中英语词汇教学中，采用主题语境教学有以下几点意义：1. 培养学生的语言综合运用能力。

主题语境教学能将词汇引入到真实的语言环境中，让学生在实际语境中学习和应用词汇，从而增强他们的语言综合运用能力，使学生在日常生活和学习中能够更加自如地运用所学词汇。

2. 激发学生学习英语词汇的兴趣和学习动力。

通过主题语境教学，可以将词汇教学与学生感兴趣的话题或内容相结合，使学生在学习词汇的过程中感到愉悦和乐趣，激发他们学习英语的兴趣和动力。

3. 帮助学生更好地理解和记忆词汇。

通过主题语境教学，可以将词汇放入特定的语境中，让学生在具体的情境中感知和理解词汇的含义和用法，从而更加深刻地记忆和理解词汇。

4. 促进学生的跨学科学习。

主题语境教学能将词汇教学与其他学科内容进行有机的融合，帮助学生建立起跨学科的知识网络，促进他们的全面发展。

要将主题语境教学融入到高中英语词汇教学中，需要教师在教学设计和实施中注意以下几点方法：1. 选择合适的主题内容。

在进行主题语境教学时，教师需要选择与学生学习内容相关的主题，根据学生的兴趣和实际情况设计有趣、贴近学生生活和实际应用的主题。

2. 创设真实的语言环境。

教师在进行主题语境教学时，需要创设真实的语言环境，让学生在具体的情境中感知、理解和应用词汇，比如通过图片、视频、音频等多媒体手段来模拟真实的语言环境。

主题语境下的高中英语词汇教学策略

167中学教育单词作为构成英语语言的基础性单位，对于提升英语综合应用能力有着十分重要的作用。

因此，在我国现代化教学制度中应当始终重视对英语单词的创新性教学策略的制定。

在诸多高中英语词汇教学策略中，笔者认为以主题语境为指导思想而开展的词汇教学工作对于提升学生的词汇量具有十分显著的效果。

一、主题语境对高中英语词汇教学的意义以主题语境为教学背景开展的词汇教学工作，对于学生词汇量的提升，实际应用能力的掌握均有着良好的促进作用。

因此，主题语境词汇教学模式从重要性来说可以分为以下几个方面：（一）词汇纵深的拓展通过主题语境的教学，可以跳脱出教材对于单词数量的限制，围绕着主题为学生拓展出许多与主题相关的词汇。

而在拓展的过程中，学生可以形成自主探究性学习的思维方式，从而使学生在该主题方面形成词汇的纵深拓展，有效提升学生词汇量的积累，并且形成良好的学习方式[1]。

（二）词汇实践应用技能的掌握围绕着主题语境对英语词汇的学习，学生不但形成对单词的记忆，而且通过单词在语境中的应用方式，培养学生的发散性思维，从而使学生掌握所学单词在实践中的应用，提升学生英语综合应用的能力。

（三）培养学生学习英语的兴趣高中阶段，随着知识的不断深入，容易形成学习的分水岭。

而分水岭的形成，多是因为知识难度的增加，导致学生失去对学习的兴趣，从而使学生的英语成绩逐渐被落下。

而随着主题语境教学的开展，教师在选择可以引起学生兴趣的主题时，可以使学生重拾其对英语学习的兴趣，从而确保学生在英语课堂上与教师形成良性互动。

二、以主题语境开展高中英语词汇教学的有效策略在主题语境对于英语学习的现实意义得以展示之后，教师在开展高中英语词汇教学工作时，应当积极将教学内容与主题语境形成创新性结合，从而使主题语境的教学意义得以最大化发挥。

结合主题语境开展的高中英语词汇教学的策略可以从以下几个方面着手制定：（一）结合教材内容，利用思维导图在高中英语教学过程中，教师应当充分分析教材内容，从而以每单元的主体为主题背景，构建一个语境，以思维导图为教学手段，围绕主题背景带领学生一起实现词汇的拓展教学[2]。

主题语境下的高中英语单元词汇教学探析

主题语境下的高中英语单元词汇教学探析发布时间：2022-08-23T03:08:31.595Z 来源：《中国教师》2022年第4月第8期作者：王琨[导读] 2017版《普通高中英语课程标准》首次提出主题语境的概念，涵盖人与自我、王琨陕西省延安市第一中学 727400摘要：2017版《普通高中英语课程标准》首次提出主题语境的概念，涵盖人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境。

这些主题语境不仅规约着语言知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境。

词汇只有在语篇、语境中才能体现其语义与活力。

而高中英语教材的课文本身就是语言知识和技能的载体即语篇。

在课文语篇中通过创设语境训练英语的听、说、读写、看的能力。

本文将基于主题，围绕课本语篇探求高中英语单元词汇教学策略。

关键词：主题语境；词汇学习；单元词汇；课文语篇一、引言2017版新课标《普通高中英语新课标》指出：“词汇是语言的建筑材料，也是最小的能够独立运用的语言单位。

”然而，词汇学习一定要遵循“语篇语境中体会词汇感受词汇”的原则才能做到学中用，用中学。

目前，我国高中词汇教学依然存在“死记硬背单词表词汇书”的孤立学习词汇的现象。

这种孤立记忆单词的方法只能做到单词的短时记忆，而且记忆者承受着巨大的记忆压力，消耗着极长的单元记忆时间。

长此以往，学生对词汇学习失去产生畏难情绪，极大的挫败了学生学习英语的热情。

2017版《普通高中英语课程标准》首次提出主题语境的概念，涵盖人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境。

这些主题语境不仅规约着语言知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境。

词汇只有在语篇、语境中才能体现其语义与活力。

而高中英语教材的课文本身就是语言知识和技能的载体即语篇。

在课文语篇中通过创设语境训练英语的听、说、读写、看的能力。

本文将基于主题，围绕课本语篇探求高中英语单元词汇教学新思路和策略。

二、主题语境下高中英语单元词汇教学新思路1.从课文文本出发，提炼单元主题词汇英国著名语言学Wilkins曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed.”没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则法表达任何事物。

基于主题语境的高中英语词汇分层教学设计

ENGLISH ON CAMPUS2022年29期总第625期基于主题语境的高中英语词汇分层教学设计摘　要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了“主题语境”这一概念，指出“所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行”。

本文以英语学科核心素养为纲，以英语课程内容六要素为本，基于某一主题语境，设计了高中英语词汇课堂教学活动。

该教学活动超越常规的、单一的词汇教学模式，将词汇教学融入主题语境中，依托主题语篇将词汇教学活动分层，从识记、理解、运用到迁移逐级爬升，在扩大和丰富学生词汇量的同时实现词汇使用的准确性和得体性。

关键词：主题语境；分层爬升；词汇教学作者简介：彭永平（1969.10-），女，重庆酉阳人，重庆市秀山高级中学校，中学高级教师，研究方向：中学英语教学。

一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出了英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素，英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升。

因此，在教学实践中提高学生的语言能力是提升学生英语核心素养的根本所在，而词汇量的大小和对词汇的准确使用则直接影响学生的英语语言能力。

因而，如何提升高中英语词汇教学的有效性就成为广大一线教师需要重点思考和解决的问题。

传统的英语词汇教学，主要关注表层的词汇学习，即会读、会写、知道汉语意思等。

传统英语词汇教学方法单一枯燥，容易导致学生感到疲劳乏味，长此以往，不仅学生的英语语言能力没有提高，而且学生英语学习的兴趣将会消失殆尽而基于主题语境的英语词汇教学中，学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，深化对词汇的理解运用，有效扩展词汇量，强化英语语感，从而提升英语语言能力，为自身继续学习和终身发展打下坚实的语言基础。

二、主题语境与词汇的关联人与自我、人与社会和人与自然这三大主题语境涵盖了“生活与学习”“做人与做事”“社会服务与人际沟通”“文学艺术与体育”“历史社会与文化”“科学与技术”“自然生态”“环境保护”灾害防范“”宇宙探索“共10个主题群。

浅谈基于主题语境的高中英语词汇教学研究

642020年26期总第518期ENGLISH ON CAMPUS浅谈基于主题语境的高中英语词汇教学研究文/陈琴生着力实践的。

在课题研究过程中，课题实验教师将着力研究以下内容：(1)利用声音、图像、动画等多种多媒体辅助形式，使高中英语词汇教学中创设主题情景成为可能；(2)利用声音、图像、动画等多种多媒体辅助形式，使之成为创设主题情景下的高中英语词汇教学的具体方法；(3)利用声音、图像、动画等多种多媒体辅助形式，在教授人教版高一、高二英语教材的过程中，找到适合单元词汇教学主题情景创设的实例，并尝试推广运用。

帮助学生建立起单词与其含义之间较为稳固的联系。

通过主题语境学习词汇，为扩大词汇量留出一定的空间，便于发挥主题和推理。

尽可能地让学生接触真实的语言材料，利用语境来进行教学，从而让学生在真实语境中体会英语语言的应用。

2. 研究方法。

(1)文献法：依照主题语境下高中英语词汇教学的研究目的，通过对相关文献的研究，正确了解、全面掌握主题语境在高中英语词汇教学中运用的相关问题，并揭示其规律的研究方法。

我们采用的基本步骤是：文献的检索→文献的收集→文献的鉴别→文献的研究与运用。

(2)调查法：了解学生词汇学习情况的直接方法就是通过发放问卷等方式，收集学生对词汇教学的意见建议，为我们的实验探究提供充分而翔实的事实依据。

(3)个案研究法：选定不同层次的学生作为典型研究对象，仔细观察、定期记录其在基于主题语境的英语词汇学习情况和收获。

(4)案例研究法：对主题语境下词汇教学的具体教学方式和课件做好比较、筛选、分类和电脑存储，并把相关内容的文本资料和教学设计、教案、学案等装订成册，方便进行实验前后对比、反思和总结。

(5)行动研究法：通过课堂上和课堂外查摆问题、探究问题，再把新思路、新方法应用到课堂中去。

每个月课题组成员都通过会议研究教学模式和策略，并通过组内公开教学和全校范围内的观摩展示课等交流活动听取其他教师的意见和建议，逐步完善主题语境下的词汇教学策略。

新课程、新高考背景下高中英语词汇教学策略

新课程、新高考背景下高中英语词汇教学策略词汇之于语言，如砖瓦之于建筑，必不可少，是学生进行英语思维和交际的重要工具。

新课标要求学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等综合性、关联性以及实践性的活动提高英语综合能力。

因此，在新教材、新高考、新课程的背景下，高效科学地进行英语词汇教学是一线高中英语教师的必修课。

本文基于高中英语词汇教学的实际情况，结合新课程、新高考对高中英语词汇教学的启示和新要求，以一堂词汇课为例，探究基于主题语境的词汇教学策略。

关键词：主题语境词汇教学策略一、当下高中英语词汇教学困境（一）教师方法陈旧，收效甚微很多高中英语教师进行词汇教学时，存在以下问题：（1）以教材和教辅书词汇为范围，而非对照课标词汇进行教学，致多劳而无功；（2）过早对重点词汇进行拓展，一次性地对一个词的搭配和多种用法进行扩展，以为学生收获颇丰，实质脱离文本和语境，导致学生对所学词易混淆、难掌握、难运用，劳而低效；（3）缺乏方法指导和词汇分类意识，碎片化和机械化地进行词汇操练使得学生未能构建词汇的语义网，速背速忘，难以正确迁移运用词汇。

（二）学生被动记忆，学用分离由于教师教学方法指导的缺失，大部分学生对词汇的掌握局限于音、形、义，对于词的语用比较陌生，学生掌握的大都是接受性词汇，能恰当产出运用的词汇量较少，以致于经常在书面表达一类的输出活动中词汇贫乏、提取受限、使用不当。

二、新课程、新高考对高中英语词汇教学的启示随着考试大纲的退出和试题形式的创新，高考试题愈发注重其育人功能和积极导向作用，新高考、新课程以及新教材对教师的教和学生的学均提出更高要求。

就英语而言，新高考以篇的形式，综合考查学生语言技能上的听说读写、语言知识上的结构分析和意义理解以及涵盖思维品质和文化品格的语言素养，这就要求我们在教学中读透课标和教材，全面涵盖主题语境和语篇类型，助力学生扎实主题词汇根基，提高语用能力。

三、新课程、新高考背景下高中英语词汇教学策略语篇是承载词汇知识和表达意义的语言单位，教师进行词汇教学时，应基于语篇主题意义，创设学习情境，整体探究词汇的形式、功能和意义，增强学生的词汇学习效果。

基于主题语境的高中英语词汇教学策略探究

基于主题语境的高中英语词汇教学策略探究发布时间：2021-05-06T13:22:22.043Z 来源：《教育研究》2021年3月作者：王雅英[导读] 基于主题语境所开展的英语词汇教学是高中阶段较为新颖的英语教学方式，有助于拓展词汇教学边界，突破传统词汇教学的局限与桎梏，切实增强学生在不同条件下的词汇应用能力，全面提升学生的综合素养。

本文将从不同维度探寻主题语境下词汇教学法的有效策略，以期强化高中英语教学质量。

浙江省临海市回浦中学王雅英摘要：基于主题语境所开展的英语词汇教学是高中阶段较为新颖的英语教学方式，有助于拓展词汇教学边界，突破传统词汇教学的局限与桎梏，切实增强学生在不同条件下的词汇应用能力，全面提升学生的综合素养。

本文将从不同维度探寻主题语境下词汇教学法的有效策略，以期强化高中英语教学质量。

关键词：词汇教学；高中英语；主题语境作为英语语言课程的核心元素，英语词汇具有重要地位且直接关系到学生能否熟练掌握写、读、听、说等基本的英语素养。

在传统教学模式下，教师在开展词汇教学时，更重视讲解词汇的含义与外形，不注重培养学生的实践能力；这就导致大多数学生很难理解词汇在不同语境中的实际含义，也无法在特定的语境条件下熟练运用词汇。

基于此，围绕主题语境的英语词汇教学策略进行探究有着重要意义。

1.围绕话语语境开展词汇教学在英语词汇教学进程中，大多数英语词汇都表现出多重词义。

在此背景下，将语境教学方法与英语词汇教学相融合，能够强化学生对于词义的认知与理解能力，使其能够结合上下文内容对词义含义进行正确合理的猜测。

基于此，在词汇教学活动中，教师应着重引导学生发散思维，使其可以结合上下文并串联起文章脉络，进而逐步领会生词含义，强化自身对于新词汇的理解、认知与记忆。

比如，在围绕stock 词汇进行教学时，教师应将其带入到不同语境中。

例如，在All stock prices have jumped up this week. 在上述语境中，stock 一词的含义为股票。

浅谈高中英语词汇教学策略

浅谈高中英语词汇教学策略作者：梁宇耀来源：《试题与研究·教学论坛》2017年第14期摘要：词汇学习是语言学习中的一个重要环节。

而高中生在英语学习中常感头疼的也正是词汇的学习。

记不住，词汇量小是常见的问题，结果影响了英语学习的效果和进程，阻碍了阅读理解、完形填空等题目的完成以及日常的语言交际。

本文分析了高中英语词汇教学存在的缺陷，针对以上问题，提出了对高中英语词汇教学策略的一些建议。

关键词：词汇教学；词汇学习策略；高中英语教学词汇是语言的三大要素之一，词汇能力在基础教育阶段非常重要。

词汇量输入的大小直接影响到听、说、读、写各项能力的发展，学生不掌握一定的词汇量就无法进行正常的英语交际。

可以说，词汇量的大小是衡量一个人英语水平的标准之一。

学习和掌握词汇的过程是一个复杂的心理认知过程。

学生最感头痛的就是记不住，或是记了容易忘，要不就是容易和相似词混淆。

如何才能使学生快且牢固地记住并运用单词呢？本文就高中词汇教学的方法策略谈一些意见和建议。

一、高中英语词汇教学存在的缺陷传统教学法在中学英语教学中一直占有主导地位。

教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识，在一定程度上忽视了实际语言应用能力的培养，于是造成了以下几个词汇教学的死胡同。

1.死记硬背，方法单一大部分学生在记忆单词时，只是单纯地反复背诵其英文拼写和中文译文，可是效率并不高，花了很长时间背下来，却隔段时间不去温习就忘了，而且根本不会运用所背的词汇，无法和语篇结合起来。

2.忽视复习，效率低下词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。

一般来说，重复的次数越多，记忆得越牢。

但很多学生背单词没有系统的长远计划，只有在第二天要默写的情况下才会被动地去记，而且一旦花了点时间还记不住的话就选择了放弃，总对自己说“反正我也背不出来”，或者是“背了也要忘的”，就选择了逃避。

或者就是心血来潮了就突击进行词汇学习，经过一段时间的努力，背完了一本书，回头再看时，却记不住几个，又一次打消了学生记忆单词的积极性。

高中英语词汇学习策略课题总结

高中英语词汇学习策略课题总结词汇是英语学习中最基础却又是很重要的一个版块，掌握词汇的数量影响着学生的英语水平，那么教师应该怎样做呢？下面是店铺整理的高中英语词汇学习策略课题总结，希望对您有帮助。

高中英语词汇学习策略课题总结篇一一、循序渐进，扎实写作的基础培养学生的书面表达能力要由浅入深，由易及难，一环扣一环地进行练习。

从学英语开始抓好基本功训练，对字，词，句，段，篇章进行最基本的书写训练，为培养初步的写作能力打下扎实的基础。

二、阶段侧重，突破写作的难点写作是一个由浅入深、由易到难的过程。

因此，在教学过程中应根据学生的学情，不同的阶段、不同的年级确定不同的目标和要求。

不要操之过急，更不能拔苗助长，以免学生失去兴趣。

初中一年级的上半个学期，主要狠抓学生的书写，包括字母书写的规范，大小写及句末的标点符号。

初一以模仿为主，先说后写，让学生抄写一些精典语句，语篇以不断培养他们的兴趣;初中二年级时练习连词成句，看图说话，句子顺序的排列，以及短文段的写作。

初二是培养写作能力的关键时期，教师要循序渐进，加强指导，如单元话题写作，坚持每天记英语日记等，使学生逐步养成良好的写作习惯;初三时抓围绕一个中心写短文，或者是根据信息点写短文。

初三阶段应强化写作技巧的训练，以提高写作水平和综合运用英语的能力。

三、精讲精练，提高写作的技能在指导学生的写作中，要注重对学生进行写作方法和技巧的指导;同时要充分发挥学生的自主合作精神，开展学生互评英语作文的教学活动，不断挖掘他们自身和集体的潜力，从而大幅度提高学生的英语写作能力。

四、五技并举，提高英语的素养在语言学习中，“听、说、读、写、译”五种技能互为支持、互为补充、缺一不可。

作为最高层次的“写”，更需要有听说读译的支撑，而写又是对其他四种能力的巩固和发展。

在教学中，五种技能的训练根据不同的阶段有所侧重，并要持续地交替进行，学生的写作能力才能有效提高。

五、所做的工作通过网络资源组织她们一起学习了英语“四位一体”教学法的理论及内容，平时利用所发的资料利用空余时间自学，并通过会议的形式研究组员进行相互讨论，深入理解，体会这一新教学法的理念。