后慕课时代开放式英语教学模式研究

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“后方法时代”外语教学理念发展简述

二、教学质量和效果的提升
在后方法时代，外语教学理念的发展为提高教学质量和效果提供了新的视角和方法。首先，教师不再局限于单一的教学方法，而是根据学生的实际情况和教学目标灵活选择合适的教学方法。例如，教师可以根据教学内容和学生需求采用交际法、任务法、项目法等多种教学方法。其次，教师更加注重学生的参与度和自主学习能力的培养。
在理论框架部分，我们将首先简要介绍后方法时代教学理论。这一理论强调英语教学不应该局限于任何一种固定的教学方法，而是应该根据学习者的个体差异、学习风格和实际需求来灵活选择和调整教学方法。后方法时代教学理论对英语学习的启示在于，英语教学应该注重培养学习者的自主学习能力、语言综合运用能力和跨文化交际能力。
未来，随着科技的进步和社会的发展，外语教学将面临更多的机遇和挑战。在后方法时代背景下，外语教学应继续秉持多元化、个性化和实用性的教学理念，积极探索创新的教学方法和手段，以适应时代的需求和发展。外语教学也需要不断学生的全面发展，培养具有国际视野和跨文化交际能力的优秀人才，为推动全球化和文化交流做出积极的贡献。
四、结论
总之，后方法时代的外语教学理念为提高教学质量和效果提供了新的视角和方法。通过强调多元化、个性化和实用性的教学理念，教师能够更好地满足不同学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和积极性，培养他们的语言实际运用能力。教师也需要不断反思自己的教学实践，克服挑战和问题，不断完善和发展新理念下的外语教学。
通过组织课堂讨论、角色扮演、小组合作等活动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的语言实际运用能力。
此外，后方法时代的教学理念还强调反思性教学和教师专业发展。教师需要不断反思自己的教学实践，根据学生的反馈和教学效果调整教学策略，不断学习和掌握新的教学理论和方法，以适应不断变化的教学环境和满足学生的学习需求。

浅论慕课(MOOC)教学与传统教学之差异

浅论慕课（MOOC）教学与传统教学之差异慕课（MOOC）是一种基于互联网开设的开放式在线课程，不同于传统教学的授课方式，慕课可以让学习者自由选择授课时间和地点，灵活地组织学习计划，同时还可以与来自各地的学习者进行互动和交流。

在这种以学习者为中心的教学模式下，慕课教学与传统教学之间存在明显差异。

首先，在教学形式上，慕课采用了线上的教学模式。

学习者可以在家中或者任何一个有网络的地方进行学习。

而传统教学则需要学生亲临学校或者教室内听课。

这种线上的教学模式可以帮助学习者更好地适应现代社会的节奏，有利于解决传统教室容纳不下所有学生的问题。

其次，在教学内容上，慕课与传统教学也有很大的不同。

慕课通常采用多媒体、图像、动画等形式进行展示，能够将抽象的知识点转化为更加形象的图像和模拟场景，更好地帮助学习者理解和掌握。

而传统教学则主要以教师的口授和讲解为主，固定和单一的教学形式容易让学生产生倦怠和厌烦情绪。

另外，在教学互动上，慕课更具有交互性和内容丰富性。

慕课的平台一般设有论坛、聊天室等互动功能，学习者可以互相讨论和交流，学习者和教师也可以进行即时的交流和答疑解惑。

而传统教学通过提问答疑和小组讨论等方式实现互动，相对慕课的互动形式更为有限。

最后，慕课能够为学习者提供更丰富的学习资源和学习环境，拥有相对更加平等和开放的教育资源，让学习者能够更加轻松的学习自己感兴趣的知识点，摆脱了传统教学中学科限制和地域限制的状况。

综上所述，慕课教学与传统教学之间存在明显的差异。

慕课的优势在于其有更加灵活的教学形式、 rich的教学内容以及丰富的学习资源和学习环境，为学习者提供了更加开放、更自由的教学模式。

BOPPPS教学法在MOOC教学设计中的研究与应用

4、参与式学习（Participatory Learning）：采用多种教学方法（如案例分析、小组讨论、角色扮演等），让学生积极参与教学过程，促进知识内化。
5、后测（Post-assessment）：通过测试或小论文等形式了解学生对所学内容的掌握情况，以便及时调整教学策略。
6、总结（Summary）：对本节课所学内容进行总结，同时预告下节课的学习内容，鼓励学生进行课外拓展学习。
3、课程建设方面：通过BOPPPS教学法的应用研究，推动了MOOC课程的建设与优化。越来越多的教育者和机构开始并采用这种先进的教学设计模式，丰富了 MOOC教学资源，为全球学习者提供了更加优质的教育体验。
然而，本研究仍存在一定局限性。首先，研究范围较为局限，未来可以拓展到更多学科领域进行探讨；其次，研究方法单一，可以结合定性和定量等多种方法进行研究；此外，对学习者特征的分析和仍需加强；最后，教师对BOPPPS 教学法的理解和应用仍需进一步提高。
三、方法介绍
在MOOC教学设计中应用BOPPPS教学法，需要遵循以下步骤：
1、引入（Bridge-in）：通过引人入胜的开场白或问题来吸引学生的注意力，为后续教学内容做好铺垫。
2、目标（Objective）：明确教学目标，让学生知道本节课需要掌握的内容和要点。
3、前测（Pre-assessment）：通过小测验或讨论了解学生对已有知识的掌握情况，以便更好地安排教学内容。
BOPPPS教学法在MOOC教学设计中的研究与应用
01 一、引言
目录
02 二、研究现状
03 三、方法介绍
04 四、研究结果分析
05 五、结论与展望
一、引言
随着互联网技术的迅速发展，大规模开放在线课程（MOOC）已成为一种全球性的教育现象。MOOC以其自由、开放、灵活的学习方式，吸引了世界各地的学习者参与。然而，传统的MOOC教学模式往往侧重于知识的传递，而忽视了学习者的主动性和参与性，导致学习效果不尽如人意。为了改善这一问题，越来越多的研究者开始BOPPPS教学法在MOOC教学设计中的应用。

国外慕课(MOOCs)研究综述(2009-2020)

理论劲究****************国外慕课(MOOCs)研究综述(2009—2020)程建山(武汉工程大学外语学院，武汉430205)摘要：自2008年慕课(MOOC)诞生以来，有关这种新型开放式学习方式的研究不断增多。

为了更好地了解国外MOOC研究的趋势和主题，有必要对MOOC研究进行全面的分析与综合。

本文通过回顾2009年至2020年在国外期刊发表的294篇文献，系统探究慕课的起源、定义、分类、平台、优缺点以及研究的趋势和主题。

目的是对MOOC的研究进行全面、系统的评价，以帮助MOOC研究者更多地了解MOOC的研究主题、研究趋势和典型的研究方法，并为MOOC的未来研究提供一些参考和启示。

关键词：大规模开放式在线课程；慕课；综述；研究趋势中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：2095-5995(2021)05-0017-08大规模的开放式在线课程(MOOC)是一种在线学习环境，学习者可以免费访问并以极低费用或免费注册m。

MOOC与传统的在线课程之间的区别在于，MOOC对所有潜在的学习者都是开放的，并且如果学习者无意获得证书，通常不会收取注册费。

随着MOOC参与者数量逐年增加，公众对MOOC 的兴趣和关注也随之增加。

过去几年来，有关MOOC的接受度、优势、设计、实施、影响和成果的实证研究增长迅速図。

为了更好地了解国外MOOC研究的趋势和主题，我们有必要对MOOC 研究进行全面系统的分析与综合。

对MOOC研究的深入分析可以帮助政府和决策者从战略上规划MOOC和其他形式的开放教育所带来的教育机会,还可以帮助MOOC研究人员掌握现有MOOC研究中的不足和空白。

此外，对MOOC的研究进行全面、系统的回顾，可以帮助教育工作者了解远程教育中这一新兴领域的概念以及其中存在的问题和挑战。

本研究的目的是对MOOC的研究进行全面、系统的评价，以帮助MOOC研究人员更多地了解MOOC的研究主题、研究趋势和典型的研究方法，并为MOOC的未来研究提供一些参考和启示。

基于SPOC教学模式的高校课程建设研究

科学中国人2016年11月基于SPOC 教学模式的高校课程建设研究柯文燕湖北师范大学摘要：SPOC 教学模式因具有小规模、特定人群和在线开放等特点，越来越凸显其优势，被认为是在线教育的“后慕课时代”，逐渐在大学校园落地生根。

本文将SPOC 模式对MOOC 模式中存在的问题进行了补充和延伸分析，通过对SPOC 教学模式的设计进行实践探索，为高校深入、广泛的建设SPOC 课程体系提供一定借鉴作用，从而促进高校课程改革步伐和提升教学质量。

关键词：SPOC ；在线教育；课程改革一、SPOC 的特点分析继全球掀起慕课潮流之后，哈佛大学等顶尖学府又在尝试一种小规模、限制性、在线课程，英文全称Small Private Online Course 简称SPOC 。

作为“后慕课时代”的新起之秀，SPOC 对MOOC 的的短板进行弥同时也延伸出新优势特征，逐渐在大学校园落地生根。

1、课程完成率更高。

通过限定课程的准入条件和学生规模，SPOC 教学模式能够为这些经过特别挑选的学生提供私人定制的课程，提供具有区别性、专业化的支持，从而约束学生认真准备，激发其参与度，强化学生的学习责任。

同时与MOOC 的非学历教育结业成果不同，SPOC 教学模式的学习成果鉴定直接与学校挂钩，从而避免MOOC 中高辍课率的情况，让证书的含金量更高，提高学生对课程的独立性和完整性体验。

2、教学互动性更强。

由于小规模教学中学生人数较少，更好的让老师完全介入学生的学习过程，包括由教师自己或助教完成作业的批改、与学生之间的充分交流答疑和讨论，甚至面对面的头脑风暴。

在SPOC 教学平台中除视频学习、在线测试、课程讨论、资源共享之外，还开展多维的知识拓展以及在线答疑，以及线下交流，学习过程中产生的问题在线下学习社区中作为下一节课的课题引导学生参加在线交流和在线探究活动获得解决方案，体现了翻转课堂的特点，互动效率更高。

3、教师主动性更大。

SPOC 教学模式与教师的关系更为密切，使他们成为真正的课堂掌控者和个性化教学辅导者。

浅论慕课(MOOC)教学与传统教学之差异

浅论慕课（MOOC）教学与传统教学之差异1. 引言1.1 慕课（MOOC）教学的定义慕课（MOOC）是一种基于互联网的大规模开放式在线课程。

它通过网络平台向全球范围内的学习者提供教育资源和学习机会，实现了规模化、开放化和灵活化的教学模式。

慕课通常由知名院校或专家组织开设，学习者可以根据自己的兴趣和需求免费或付费选择课程，并通过在线视频、讨论区、测验等方式学习和交流。

慕课教学的特点包括课程内容的多样性、灵活的学习时间和地点、师生间的互动交流、以及个性化的学习路径。

慕课的出现为广大学习者提供了更多选择和机会，也推动了教育的数字化和普及化进程。

慕课教学虽然有其独特优势，但也面临着课程设计难度大、学习者流失率高、评估标准不统一等挑战。

随着科技的发展和教育观念的变革，慕课教学将不断与传统教学模式进行比较和融合，促进教育的创新和进步。

1.2 传统教学的定义传统教学是指在传统的教室环境中进行的教学方式，通常由一名教师负责授课，学生们在同一时间和地点集中学习。

传统教学强调师生之间面对面的交流和互动，教师可以直接传授知识，引导学生思考，并及时纠正学生的错误。

学生们可以在课堂上与教师和同学们进行讨论，提问和解答问题，促进学习过程的积极性和深入性。

在传统教学中，学生们也可以通过参与实验、讨论、作业和考试等形式，检验自己的学习成果，同时及时了解自己的学习水平和问题所在。

传统教学注重师生之间的互动和交流，强调学生的主动性和参与度，有利于师生之间的密切联系和学生知识的全面掌握。

传统教学在很长一段时间内一直是主流的教学方式，为学生提供了丰富的学习体验和机会。

2. 正文2.1 教学方式的不同教学方式的不同是慕课（MOOC）教学和传统教学最显著的区别之一。

在传统教学中，教师通常会面对面地传授知识，通过课堂讲解、讨论和练习来帮助学生掌握知识和技能。

而在慕课教学中，学生可以通过互联网随时随地访问课程内容，自主学习，不受时间和空间的限制。

MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式探索

MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式探索随着信息技术的发展和互联网的普及，传统的教学模式正在逐渐发生变革。

传统的面对面授课模式，已经不能满足学生多样化的学习需求，而混合式教学模式因其灵活性和个性化的特点，成为了当前教育界的研究热点。

在混合式教学模式中，MOOC（大规模开放在线课程）和SPOC（专门化私人开放课程）被广泛应用，它们结合了在线学习和面对面教学的特点，为学生提供了更丰富、更灵活的学习体验。

本文将从MOOC和SPOC的角度出发，探讨混合式教学模式的优势及应用方法。

一、MOOC和SPOC介绍MOOC指的是大规模开放在线课程（Massive Open Online Course），是一种通过互联网向全球范围内大规模学生提供教育服务的教学模式。

MOOC课程通常由知名高校或教育机构提供，学生可以自主选择感兴趣的课程进行学习，并且可以免费获得相关的学习资源。

MOOC课程虽然可以吸引大量学生参加，但缺少个性化的指导和互动。

SPOC是专门化私人开放课程（Small Private Online Course）的简称，是一种小规模、个性化的在线教育课程。

与MOOC相比，SPOC课程注重个性化教学和互动，学生可以更好地获得老师的指导和帮助，课程内容也更加贴近学生的学习需求。

在传统的教学模式中，学生主要通过面对面的授课来获取知识，缺乏灵活性和个性化的特点。

而在MOOC+SPOC视角下的混合式教学模式中，学生既可以通过在线学习获得知识，又可以通过面对面的授课获取指导和帮助，从而获得更加全面和深入的学习体验。

1. 混合式教学模式的优势混合式教学模式结合了MOOC和SPOC的优势，使得教学更加灵活和个性化。

混合式教学模式可以充分利用MOOC平台提供的丰富学习资源，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择相关课程进行学习，从而实现个性化学习。

混合式教学模式可以通过SPOC课程提供面对面的指导和帮助，帮助学生解决学习中的问题，增强学生的学习兴趣和动力。

浅谈MOOC时代的大学英语教学研究

浅谈MOOC时代的大学英语教学研究第一篇：浅谈MOOC时代的大学英语教学研究浅谈MOOC时代的大学英语教学研究摘要：随着经济全球一体化的发展，信息时代的来临，大数据成为世界发展的大势所趋，MOOC正是顺应这一历史潮流应运而生，并与英语教学有机地结合在一起，以满足个性化、创新化、多样化人才培养的需求，成为当下炙手可热的教学模式。

关键词：MOOC ；英语教学；教学模式一、MOOC的起源?c发展慕课源自传统的课程开发模式，主要是通过主讲教师负责的方式，支持大规模的人群参与进来，通过授课的视频、作业练习、讨论模式、互动方式等网络化交织的教学及学习过程。

MOOC又译作“慕课”，这个属于首先是由加拿大爱德华王子岛大学Dave Cormier与国家人文教育技术应用研究所高级研究员Bryan Alexander联合提出来的。

2012年在美国的斯坦福大学、加州大学、密歇根大学普林斯顿大学等大学都开展了大规模的网络开放课程，所以被称为“MOOC元年”。

中国与世界的MOOC发展近乎同步，以复旦大学和上海交通大学为先驱，继而北京大学和清华大学也开始在2013年纷纷加入这个慕课阵营，因此2013年被称之为“中国MOOC元年”。

短期内中国名校与MOOC公司的互动频频，证明MOOC 这一全新的教育模式给中国高等教育带来了巨大的冲击。

二、MOOC时代大学英语教学存在的问题1.数优质教育资源垄断市场，多数一般性大学面临存在危机MOOC模式冲破国界，翻越校园的屏障，打破时空限制，其优势显而易见，其规模不断壮大，时机一旦成熟，势必会对一般性大学的生存构成挑战。

曾有专家声称，MOOC甚至会使部分教学质量一般的大学消失。

上海交通大学黄震教授指出：“在全球优质教育资源和强势文化冲击面前，中国大学必须加快教育改革，提高教学质量，否则就有沦为世界一流大学教学实验室和辅导教师的风险。

”因此，中国的大学和大学英语教师要紧跟时代步伐，增强自身优势，直面迎接挑战，化挑战为机遇和动力，才能在强势教育资源冲击下立于不败之地。

大学英语慕课后续课程开发与建构

2019年49期总第489期ENGLISH ON CAMPUS大学英语慕课后续课程开发与建构文/谭安娜　黄渊柏【摘要】依据教育部新时代高校在线课程的具体要求，针对目前各高校开设的大学英语选修课和慕课后续课程中存在的一些问题，从科学设置后续课程体系、高效制定课程内容、灵活运用教学模式、大力加强自主学习和逐步完善测试方式五个方面探讨了大学英语慕课后续课程的开发，提出构建慕课后续课程整个教学体系的设想，从而进一步推动高校大学英语慕课教学改革，真正提高慕课教学效果与效率。

【关键词】慕课；后续课程；教学模式【作者简介】谭安娜，黄渊柏，湖南师范大学外国语学院，骨干教师，研究方向：大学英语教学。

【基金项目】本文属于2014年立项的湖南省教育厅课题《大型开放式网络课程<英文报刊阅读>的研究与开发》子项目之一。

一、引言始于2013年的大学英语慕课在全国高校不断开展，并迅速普及推广。

到目前为止，国内高校已建成10余个各具特色的慕课平台，其中包括2018年成立的中国高校外语慕课平台(UMOOCs)，标志着我国首个以外语学科特色为主的国际化慕课平台的诞生，让全国乃至世界各地的大学生都能享受到更多优质的外语在线课程。

特别是随着5G通信技术开始试用，越来越多的教学研究者开始思考慕课环境下的大学英语教学改革, 部分“双一流”高校在精减大学英语传统课堂教学的同时，开始大力建设和推广慕课后续课程，指引着大学英语教学改革的新方向。

因此，如何利用网络多媒体信息资源来构建大学英语慕课后续课程建设，是一项值得大力投入的探索，尤其是后续课程的设置和建构是新时代大学英语慕课亟须探讨解决的问题。

这些问题包括慕课后续课程的设置、教学内容的制定、教学模式的运用、自主学习的强化和测试方式的改革和完善等，都需要进行科学且深入的研究，以期能够形成一套完整的以在线慕课为主的大学英语后续课程体系。

最近教育部高等教育司发布《关于开展2019年国家精品在线开放课程认定工作的通知》明确提出鼓励跨专业能力融合、多学科项目实践融合的新文科等高水平课程申报，鼓励有利于对外传播的双语课程申报，这对大学英语后续课程开发和建构具有理论性的指导意义，给后续课程建设注入了一剂强有力的催化剂。

中小学课题申报：“慕课”环境下如何运用信息技术提高教学的有效性研究

课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

“慕课”环境下如何运用信息技术提高教学的有效性研究课题名称：“慕课”环境下如何运用信息技术提高教学的有效性研究关键词：慕课;信息技术;提高;教学;有效性申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：课题设计论证1．本课题选题价值和同类课题研究现状述评1.1课题背景:信息技术成为当今时代的标志之一。

作为一种全新的教育手段，将随着计算机多媒体技术和网络技术的发展而逐渐走向成熟。

然而在传统教学中，知识的传授是通过教师在课堂中的讲授完成的，而知识内化则需要学生在课后通过练习完成。

但是学生在学校学习的时间是有限的，如果要在有限的学校学习时间里用原有的学习方式来掌握今天的知识，这显然是不可能的。

随着计算机技术与各学科教育互相交互、互相整合的“一体化”历程的逐步深入，学生可以利用计算机网络作为辅助工具自主学习和探讨，教师利用计算机教学正从传统的课件制作转到技术与学科的整合。

而“慕课”这种方式却将课堂“翻转”过来——知识传授是学生通过导学案和信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中完成。

这样不仅有效的整合了优质的教学资源，还提高了课堂教学。

1.2研究现状：MOOC——大型开放式网络课程，又称为慕课，是一种针对大众人群的在线课堂，人们可以通过网络来学习，它能为广大学生提供更高质、高效、便利的教育资源和学习机会，是一种新的教育、学习模式，是对基础教育的新挑战也带来巨大影响。

MOOC的理念是通过信息技术与网络技术将优质教育送到世界各个角落，它是开放教育资源运动发展十年的质性蜕变，不仅提供免费的优质资源，还提供完整的学习体验，展示了与现行教育体制结合的种种可能。

基于MOOC的中国文化英语课混合教学模式初探

2020年19期总第511期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的中国文化英语课混合教学模式初探文/许妍一、引言根据教育部《大学英语教学指南》(2017)的要求“通过学习和使用英语，学习和了解世界优秀的文化和文明”，国内多所高校根据人才培养目标，陆续开设了多种中国文化类英语课程。

而随着互联网+时代的到来，课程教学与数字化相结合的混合教学趋势愈发明显。

通过搜索学堂在线、中国大学MOOC和爱课程等平台,与中国文化相关的英语课程数量在不断增加。

这些中国文化英语慕课课程制作精良，包括的资源丰富，主要的受众对象多为课程组所在高校的修课学生或对本课程有学习需求的人士。

那么，如何将这些优质慕课资源与各自高校英语文化类课程相结合并开展有效混合教学，成为值得探究的问题。

据此，笔者进行了基于慕课的中国文化英语课程混合模式构建和实践。

二、基于MOOC的中国文化英语混合教学模式构建1.基于MOOC的教学设计。

建构主义理论认为“核心是学习者的‘自主建构’，这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性”(何克抗，2005)。

那么，基于MOOC的中国文化英语课混合教学设计将遵循下列原则：以“学生为中心，教师为主导”激发学生的学习热情和主动性；以“目标导向，内容为本”组织课程教学；以“MOOC支撑，混而有序” 构建线上线下混合教学模式。

2.教学准备。

①明确教学目标和教学内容：中国文化英语课程的教学目标是加深学生对中国文化基本特征和基本概念的理解；提高学生对核心中国文化内涵的英语表达能力；培养学生的跨文化交际意识和中国文化传播的自觉性。

针对增强文化自信的内部需求和中国文化走出去的外部需要，课程团队选择《英语畅谈中国文化》精品教材，依据课程特征甄选出最具中华民族特色的优秀传统文化主题，根据好中择优的原则选出六个单元的基本教学内容，包括中国哲学、汉字书法、中医中药、节日、服饰和饮食文化等，并依据教学大纲要求，提炼各单元知识、能力和素养教学目标，在引领学生体验丰富中国文化的同时，提高其中国文化的英语表达能力。

后MOOC时代SPOC混合教学模式探究

后MOOC时代SPOC混合教学模式探究随着互联网技术的不断发展，教育模式也在不断变革。

MOOC（大规模在线开放课程）曾经风靡一时，但随着时间的推移，人们开始意识到MOOC也存在一些不足之处。

于是，在MOOC后，SPOC（专用网络课程）模式逐渐成为教学领域的热门话题。

SPOC相对于MOOC来说更为灵活，更加贴合学生的实际需求，同时SPOC与传统教学模式相结合，形成了一种全新的混合教学模式。

本文将就后MOOC时代SPOC混合教学模式进行探究。

一、SPOC模式的意义及特点1. SPOC模式的意义SPOC可以理解为“小型私人在线课程”，相比MOOC的大规模开放，SPOC更侧重于小班教学，可以根据学生的实际需求进行定制化教学。

SPOC模式的出现，可以为学生提供更为个性化的学习体验，满足不同学生的学习能力及兴趣需求，提高学习效果。

2. SPOC模式的特点SPOC不同于MOOC的大规模特点，它更注重互动和参与，课程设置更为灵活，学生与教师之间的互动更加频繁和紧密。

SPOC也更加注重学生的反馈和评估，帮助学生更好地掌握知识。

二、混合教学模式的优势及挑战1. 混合教学模式的优势混合教学模式将传统教学和在线教学相结合，充分利用各种资源，可以为学生提供更为灵活的学习方式。

通过混合教学模式，学生可以在课堂上进行互动讨论，同时在课后可以通过网络平台进行学习补充。

这种方式可以提高学生的学习积极性和主动性，加深学生对知识的理解和掌握。

2. 混合教学模式的挑战混合教学模式虽然拥有诸多优势，但也面临一些挑战。

如何合理安排线上线下学习时间，如何保证线上线下学习的衔接性和协同性等问题都需要认真思考和解决。

三、后MOOC时代SPOC混合教学模式应用案例1. 斯坦福大学SPOC混合课程斯坦福大学在尝试了MOOC之后，也开始推行SPOC混合教学模式。

他们利用SPOC模式为学生定制了一批小班课程，使得学生在课堂上与老师和同学进行深入的互动，而课后通过在线平台进行学习巩固。

国内外慕课的研究热点和发展趋势——基于CiteSpace(2012—2020)的可视化分析

国内外慕课的研究热点和发展趋势高教园地基于C iteS pace (2012—2020 )的可视化分析林美祯张彤吴畏上海师范大学生命科学学院摘要慕课是近年来在线教育领域的研究热点，在疫情期间发挥了重要的作用3采用可视化软件CiteSpace,通过高频关键词、关键词聚类视图以及关键词时间线图，梳理2012—2020年国内外慕课的研究动态和发展轨迹，在梳理研究现状的基础上对慕课的发展趋势进行了预测，并阐述国内外混合式教学的发展过程。

关键词慕课研究热点可视化分析趋势2012年被《纽约时报》称为“慕课”元年[1]，而2013年才是中国的“慕课”元年[2]。

“慕课”是我国对于“MOOC”这一词汇的翻译。

目前，国外MOOC三大平台分别是Udacity、Coursera、Edx。

MOOC在我国的主流平台有清华大学学堂在线、爱课程等，越来越多的高校加人了 MOOC 学习的阵营。

为了更好地了解慕课的发展过程，本文使用可视化分析软件CiteSpace5.5.R2,分析总结自2012年“慕课”元年起至2020年慕课的研究动向和发展过程，为后续的研究梳理背景。

一、数据来源与研究方法(一）数据来源将期刊年限设置为“2012—2020”，国内来源类别设置为“CSSCI'通过使用标准检索法，在中国知网期刊总库（C N K I)查找到 807篇与“慕课”主题相关的有效研究文献。

国外选用Web o f S cience(W O S)核心合集数据库，主题检索词为“MOOC”or “MOOCs”or“Massive Open Online Course”，限定学科领域为E d u cation E d u ca tio n a l Research (教育教学研究），共检索出1119篇有效的研究文献。

(二）研究工具与方法运行可视化分析软件CiteSpace 5.5.R2,时间限幅设置为“2012—2020”，其中年份切片设定为1，网络精简算法选择寻径(Pathfinder)和精简每个切片网络（Pruningsliced networks)〇本文节点类型根据研究内容，勾选关键词，在选择标准功能区设定Top N = 30,其余设置采取默认。

“互联网+”时代的外语课堂创新：微课、慕课及翻转课堂三位一体的教学整合

收稿日期：２０１７—１１－１６
义理论为导向的创新教学模式。
教师外语毂字＼ｌ教师课程资擐、＼Ｊ谭堂活动
化教学平爵／ｆ开发
／１
教学效果多元反馈评价
图３．微课、慕课及翻转课堂三位一体的教学整合
（３）微课、慕课及翻转课堂三位一体的大学英语教学整合的必备条件
教学整合要做到推进 “软硬兼施 ”教育信息化。首
５１１引言
当今互联网正在改变着人们生活的方方面面，几乎所有领域都在谈论 “互联网＋”，学校也不例外，信息技术同样推动了教育行业的变革。网络的快速发展使人们的知识传授模式发生了改变，课堂教学已向信息化教学转变；教学媒体也相应转变，从多媒体转变为富媒体和互联网平台，促进了信息技术与教育的深度融合；未来教育开始从传统课堂的教师讲授为主逐渐转变为网络数字化学习和个性化学习。把大量的微课资料、慕课资源和翻转课堂教学模式通过互联网结合起来，可以彻底改变很多课程传统的教学模式。
圈 ‘‘互联网时代高｛嫩学中的微课、慕ｊＩＩ毛及翻转课堂
（１）微课在高校教学中的价值
８２ “微课 ”以简短的教学视频为主要载体，同时还包括与该教学主题相关的教学设计、课件素材、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。微课的特点是短小精悍，以教学知识点为基本教学单位（重点、难点、疑点等）来设计组织教学。微课目前只是作为传统课堂教学的辅助手段，是教学的一个环节、一种资源。对于学生而言，微课能更好地满足他们对不同学科知识点的个性化学习，按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。对于某些用翻转课堂进行教学的内容，先制作出几个相关的微课，在课前引入微课教学形式作为学生的学习先导资料，可以激发学生的思维，调动他们学习的积极性，巩固加深他们对知识的理解和记忆。（２）慕课在高校教学中的价值ＭＯＯＣｓ（大规模开放在线课程）利用大型开放式互联网处理学习者之间的互动和回应。ＭＯＯＣｓ受众面广，突破了传统课堂时间、空间的限制，学生依托互联网在教室外和校园外也可以学到课程，而且资源无限，学生可以自主学习和按需学习。（３）微课与慕课的关系微课与慕课可以互化。一门课程能分解为若干个知识点，制作出若干个微课视频，上传于开放共享的网络学习平台，这样就逐步形成了慕课。微课的慕课化、慕课的微课化，两者是一体的，不可分割。（４）翻转课堂重构学习流程翻转课堂ｔｈｅｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍ或ｉｎｖｅ￣ｅｄｃｌａｓｓ— ｒｏｏｍ，是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生能够更专注于主动的基于项目的学习。

大规模开放在线课程(Mooc)项目的分析与研究

大规模开放在线课程（MOOC）项目分析与研究华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心2013年9月目录一、概述 (3)二、MOOC的历史及分类和特征 (3)（一） MOOC的历史 (3)（二） MOOC的分类 (3)（三）MOOC的特征 (4)三、国外大规模开放在线课程（MOOC）项目分析 (5)（一）Coursera (5)（二）Udacity (5)（三）edX (6)四、大规模开放在线课程快速发展的原因 (7)（一）MOOC课程的教学模式已基本成型 (8)（二）多家MOOC平台供应商的出现 (8)（三）众多高校的加入 (8)（四）大量风险基金和慈善基金进入 (8)（五）大学开始接受MOOC课程的证书及承认其学分 (9)五、大规模开放在线课程的发展特点及发展趋势 (9)（一）运营机制：以大学为主体的多样化的合作倾向 (9)（二）平台定位：以服务用户为中心 (10)（三）课程组织：结构化的课程设计 (11)（四）课程资源：以视频为核心的学习内容呈现方式 (11)（五）教学方式：以知识掌握为取向 (11)（六）质量认证：课程评价和认证的初步探索 (12)六、大规模开放在线课程面临的问题和挑战 (13)（一）诚信保证问题 (13)（二）课程标准与评估机制 (13)（三）可持续发展的商业模式 (13)一、概述在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放共享”理念的开放教育资源（OpenEducational Resource，OER）运动是全球教育发展的重要趋势。

从2001年美国麻省理工学院（MIT）开始启动的开放式课件项目（OpenCourseWare，OCW）带动了全球开放教育资源运动，越来越多的高校和教育机构将优质资源共享。

2008年，开放教育领域出现一种新型课程模式：MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）。

MOOC是开放教育资源运动的新发展和突破，体现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变。

在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析

在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析近年来，随着互联网的发展，教育领域也迎来了一场革命性的变革。

大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，简称MOOC）引发了广泛关注与讨论。

然而，随着MOOC逐渐走向成熟，人们开始思考在线教育未来的发展方向，其中出现的新概念SPOC（Small Private Online Course）成为了大家热议的话题。

SPOC相较于MOOC，是在MOOC基础上发展而来的一种精细化在线教育模式。

与MOOC相比，SPOC注重课程个性化与互动性，更适用于小规模的封闭性教学场景。

SPOC的核心理念是提供一种个性化学习的机会，为学生提供更多实时的反馈和指导。

它主要通过通过限制参与人数，打破时空限制的方式，让学生在拥有高质量内容的同时，得到更多针对性的教学指导和支持。

SPOC模式的实施需要一个完善的平台来支撑。

目前，一些高校和在线教育机构已经推出了自己的SPOC平台。

通过搭建平台，学生能够在受限条件下参与学习，而教师则能够实时监控学生的学习进度和理解情况，提供更为个性化的教学反馈。

此外，SPOC也提供了在线讨论和互动的功能，促进了学生与教师之间、学生之间的交流合作，增加了学习过程的社交化和趣味性。

SPOC模式的最大优势在于个性化的教学方式。

每个学生的学习需求和水平不同，传统的面对面教学或者大规模在线课程无法满足所有学生的需求。

而SPOC则能够根据学生的学习情况和学习目标，提供量身定制的教学内容和学习路径。

学生可以在自己的节奏下学习，根据自己的情况调整学习进度。

此外，SPOC还能够根据学生的学习数据和表现，为教师提供参考，帮助教师对学生进行更精准的教学评估和辅导。

另外，SPOC还具有时间和空间上的灵活性。

传统的教学模式需要学生和老师同时到达特定的地点进行面对面授课，而MOOC虽然突破了时空限制，但还是没有摆脱时间限制，学习还是需要遵循特定的课程时间安排。

慕课环境下大学英语混合式教学模式研究与实践

慕课环境下大学英语混合式教学模式研究与实践1. 引言1.1 研究背景在传统教学模式下，学生通常面对面地接受授课，教师主导性较强，学生的学习活动相对被动。

而慕课环境下的大学英语混合式教学模式则通过在线学习平台和互动式教学工具，使学生可以自主学习、随时随地获取学习资源。

通过线上线下相结合的教学方式，不仅能够提高教学效率，还可以促进学生积极参与，发挥个体潜能，培养自主学习的能力。

研究慕课环境下大学英语混合式教学模式的设计、实施及效果评估，具有重要的现实意义和深远的教育价值。

本研究旨在探讨如何在慕课环境下，借助现代技术手段，构建创新的英语教学模式，为英语教育领域的教学改革提供参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨在慕课环境下采用混合式教学模式对大学英语教学的影响，并寻找最优的教学设计和实施方式。

通过研究，我们旨在深入了解慕课环境下学生的学习需求和教师的教学需求，探讨如何有效整合在线学习和传统课堂教学资源，促进学生的学习兴趣和学习效果，提高教学质量。

同时，我们还希望通过对该教学模式的研究和实践，不断总结和改进教学经验，为未来的教学实践提供可行的参考和指导，推动大学英语教学的创新和发展。

通过本研究，我们希望为慕课环境下大学英语教学提供更加有效和可持续的解决方案，为教育教学领域的发展做出积极的贡献。

1.3 研究意义慕课环境下大学英语混合式教学模式的研究具有重要的意义。

随着信息技术的不断发展和应用，传统的课堂教学模式已经难以满足学生的学习需求。

混合式教学模式融合了线上学习和线下教学的优势，可以更好地提高学生学习的效果和效率，激发学生学习的兴趣和积极性。

研究慕课环境下大学英语混合式教学模式，可以有效促进教师教学理念的更新和教学方法的创新。

通过借助信息技术工具，教师可以更加灵活地设计和组织教学内容，提高教学质量和效果，同时也可以拓展学生的学习空间和资源，促进学生自主学习和思考能力的培养。

最重要的是，研究慕课环境下大学英语混合式教学模式，旨在探索如何更好地满足学生个性化学习需求，提高学生的英语综合能力和素质。

慕课背景下研究生学术英语课程探讨

校园英语 / 高等教育慕课背景下研究生学术英语课程探讨河北工业大学外国语学院/张静张尚莲孙蕊【摘要】慕课时代的到来对传统的教学带来了巨大的冲击，同时也为处于改革十字路口的研究生学术英语教学带来了发展机遇和新的启示。

甄选制作适合研究生学术英语需求的教学视频课程，设置翻转课堂模式下的教学实践活动，将助力于研究生学术英语教学的改革，英语教师的职业发展，培养学生的自主学习能力。

【关键词】慕课学术英语课程一、引言“慕课”是由英语MOOC直接音译过来的，其全称是“大规模开放式在线课程”，也就是MOOC所代表的Massive Open Online Course,是近几年出现的一种网上学习，以学生需求为导向的在线课程。

自2008年“慕课”这个术语被第一次提出以来，全世界著名高校和一大批教学工作者都开发主办自己的网络开放课程，其中最具影响力的三大慕课平台是：Udacity, Coursera, 以及 edX。

2013年是国内慕课蓬勃发展的一年，不但国内著名高校北大、清华纷纷加入世界著名慕课平台，同时各大高校也在研发自己的慕课平台。

我国在上世纪80年代开始进行科技英语课程的授课，但是其发展却是一波三折。

很多专家认为我国的英语教学是普通英语的教学, 不需要也根本没有必要进行专门用英语的教学。

虽然在中国加入WTO后，专门用途英语教学得到了一定的发展，但在信息时代科技飞速发展的今天，现有的学术英语的课程设置还很不完善，课程滞后于现代英语教学的发展。

然而慕课的兴起带来了在线课程的新体验，使学习者有了提高学术英语能力的迫切需求，也给研究生学术英语发展创造了难得的机遇，给其课程的设置以新的灵感。

二、慕课对研究生学术英语课程的启示1.优化研究生英语课程模式，凸显学术英语课程的地位。

专门用途英语(ESP)教学始于20世纪60年代的西方。

ESP 又分为学术英语(EAP)和职业英语(EOP)。

经过几十年的发展，在西方学术英语教学课程已经成为预备课程和专业课程同步辅导不可或缺的一部分，学术英语教学在世界范围内得到了广泛的应用，也取得了良好的效果。

慕课背景下的高校教学模式：对SPOC的探索

慕课背景下的高校教学模式：对SPOC的探索在慕课盛行的今天，越来越多的高校开始探索将慕课与传统教学相结合的教学模式，尤其是引入了SPOC模式（Small Private Online Course，小规模私人网课）。

SPOC模式是指在传统的面授课程基础上，通过互联网技术，为学生提供一套个性化的在线学习资源和学习服务，通过网络平台进行线上学习和线下辅导，实现个性化学习。

相较于MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放式网课），SPOC模式更加注重个性化教学和互动学习。

SPOC模式可以提供更加个性化的学习体验。

由于SPOC课程的规模相对较小，学生和教师之间的互动更加密切，教师可以更全面、细致地了解每个学生的学习情况和需求，并给予相应的指导和反馈。

学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择适合自己的学习路径和学习资源，更好地实现个性化学习。

SPOC模式能够提高学习效果。

通过在线学习平台，学生可以随时随地进行学习，节约了传统教学所消耗的时间和精力，同时也为学生提供了更多的学习资源和学习机会。

在面授环节，教师可以更加专注于学生的问题解答和课程难点讲解，提高教学效率。

通过线上线下的有机结合，教学模式得到了最大程度的优化，使学生能够更好地理解课程内容。

SPOC模式也面临一些挑战。

慕课的开设和维护需要大量的人力和物力投入，高校需要具备一定的教学资源和技术支持。

SPOC模式涉及到学生的学习积极性和自觉性，需要学生具备一定的自主学习能力和学习习惯。

由于在线学习的特点，学生在学习过程中往往会面临一些技术问题，高校需要提供相应的技术支持和帮助。

SPOC模式在慕课背景下的高校教学中具有一定的优势和挑战。

通过合理利用互联网和教育技术，结合传统教学的优点，可以使教学更具个性化和高效性，提高学生的学习效果和兴趣。

SPOC模式在实施过程中需要高校充分考虑到教学资源和技术的投入，以及学生的学习自觉性和技术问题解决等方面的挑战，为学生提供更好的学习体验。

“后慕课时代”的SPOC教学模式

２０２０年９月第３６卷第５期高教发展与评估ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｎｄＥｖａｌｕａｔｉｏｎＳｅｐ．，２０２０Ｎｏ．５，Ｖｏｌ．３６ｄｏｉ：１０．３９６３／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２８７４２．２０２０．０５．０１２“后慕课时代”的ＳＰＯＣ教学模式①孔祥宇（国际关系学院教务处，北京海淀１０００９１）摘　要：本文从ＳＰＯＣ教学模式的内涵入笔，从学习投入、学习资源、学习互动、学习成绩与满意度、学习平台等五方面对ＳＰＯＣ模式教学现状进行分析，指出学习者学习投入差异、学习任务感知差异、学习互动习惯等问题及其形成的原因。

提出在ＳＰＯＣ教学模式中应转变思维模式，将课程重心放在翻转课堂环节，提升学习者自主学习的内驱力和自控力，细化ＳＰＯＣ课程考核方式和推动课程平台智慧学习功能建设等建议。

关键词：ＳＰＯＣ；慕课；教学现状；评价指标中图分类号：Ｇ６４０文献标志码：Ａ文章编号：１６７２８７４２（２０２０）０５００９５１０基金项目：中央高校教育教学改革财政专项———本科人才培养质量提升工程：课程思政体系建设的机制探究（编号ＧＪ２０２００１２４）；２０１９北京高校教学改革创新项目：校级协同育人创新模式下微专业教学管理与质量监控研究———以混合式教学改革为视角（编号ＧＪ２０１９０１１９）作者简介：孔祥宇，女，助理研究员，硕士，研究方向为混合式教学模式与智慧教学工具的应用。

①ＳＰＯＣ（ＳｍａｌｌＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ），ＳＰＯＣ＝ＭＯＯＣ＋Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ，一种基于混合学习理论的小而精课程。

一、慕课的争议与困境随着“互联网＋”时代的到来，信息技术在知识传递方面发挥着日益重要的作用，教育教学模式也正在被重新塑造。

基于网络环境下的教学方式逐渐兴起，其中慕课以“优质、大规模、开放性和在线性”为价值理念，学习者通过免费或者廉价的课程平台进行自主、开放地学习，其根本出发点在于通过互联网实现优质教育资源的共享，学习者获得平等而包容的高质量教育［１］。