浅谈小学语文教学如何提高学生的朗读能力
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一
、
早读——抓情趣
评价 中 ， 不能 只停 留在评 价声 音的高 低 ， 有无添漏 错字 ， 在于晨 。 早 读是一天 紧张学 习 流利 ， 也不能 只知道 说 “ 你读得 真不错” 、 “ 你还要努 力” 。这 样
的开 始 ， 虽是短短 二三十分钟 ， 但培 养有感情 朗读确是绰 绰有 呆板 、 抽 象的评 价 ， 不仅 不能 提高学 生 的朗读水平 ， 而 且还会 余 了。我们 可以组织 同桌 对读 ， 男女竞读 ， 比赛 谁读 的正 确流 挫伤 学生 的 自尊心 。所 以 ， 在 朗读教学 中 ， 教师要 结合文本 内 利 有感情 。 还 可以通过 音乐 、 挂图渲染 出朗读氛围 。 方式 方法 容 ， 对 学生的朗 读作出有针对 性的评价 。如 当学 生把《 两只 小 多种 多样 ， 只要做朗读 的有 心人 ， 早读 ， 有了情趣 ， 也可 以很幸 狮子 》 一课 中写勤狮 子刻苦练功 的句子读得有 滋有味时 ， 教师 福。
在执教《 自然之道》 一课时， 为了让学生走进文本 ， 声情并茂地 象——小学生 往往喜欢 接受新的东西 。 教师 为练 习朗读 ， 整天 进行 朗读 ， 当教 学到 “ 正 当幼 龟踌 躇不 前 时 ， 一 只嘲鸫 突然 飞 布置学生读课文 ｎ 次， 这样的朗读训练长此以往， 只会令朗读
来， 它 用尖嘴 啄幼龟 的头 。” 时， 我这 样 问道 ： “ 如果此 时你正 变得机械 化。 因此 ， 我们不妨 引领学生 拓展朗读适 合学生年龄 在沙滩 上行走 ， 看到 了这一幕 ， 你会怎样 ？” 紧张 、 焦急 ……孩 的特点 的课外 美文 。和 我们课文配 套的《 同步阅读》 、 《 语文 新 子们脱 口而 出。孩 子们 已完全 走入 文本 了。在这样 的情境场 天地》 等书籍 ， 是练 习朗读的最佳 读书 。
浅谈小学语 文教学如何提 高学生 的朗读能力
姚 勇（ 广西北流市六靖镇六靖小学， 北流 ５ ３ ７ ４ ０ ０ ）
【 摘 要 】 朗读是进 行小 学语文基 础知识教 学 的一种 重要方法 ， 也是 培养 学生对语 文能力 的一条 有效途 径 ， 同样是 发展 学
生思维 ， 激发 学生兴趣 的的一种有效 手段。以朗读 为载体 ， 发挥语 文功能 ， 课前、 课 内、 课外 三位 一体 ， 提高 学生朗读 能力 的有效 方法， 使 学 生在读 中感 知， 在读 中感悟 ， 在读 中培 养语感 ， 在读 中受到情感 的熏 陶。
【 关键词 】朗读 方法 情感 古 代教育 家重视 “ 吟诵 ” ， 认 为只有 通过诵 读 ， 才能进 入文 情 感 ， 进而体会 课文的 内容 和感情基调 。 章 的情 境之 中 ， 体 味出其 中的妙 处 。“ 读书 百遍 ， 其 意 自见 ” 说 ３ 、 给 予朗读的权利 和时间 。记得徐 世英先 生是这样 理解 的就是 多读才 能加深理解 。在《 语文课程标 准》 各学段 的阅读 讲解 和朗 读的 ， 他说 ： “ 讲解 是钻进文 中， 朗读是跃 出纸 外赋予 目 标 中 ，也都 对朗读 作 出了 明确的规 定 ： “ 用普 通话 正确 、 流 作品生命 ， 使人 感受 ， 使人融贯 、 显现 。在某种意义 上讲 ， 朗读 利 、有感情 的朗读课文 。” “ 诵读优 秀诗文 ， 注 意在 诵读 过程 比讲解更 重要 。 ” 课堂是学 生习得能力 的主阵地 。 如 果学生在 中， 体 验情感 ， 领悟 内容 ” 。通过 朗读 训练 ， 学生可 以领会 文章 课堂上朗读 的时间少 了 ， 课外 又能 由谁来指 导呢？ 因此 ， 教师 的思 想 、 意蕴 ， 既受到感染 ， 又锻炼 了用语音描摹 事物 、 表 情达 要 大胆改 变课堂教学模 式 ， 让琅琅的书声飘 荡在教室 。 意 的能力 ； 所 以在 语文课堂教 学 中， 朗读训练 是课堂教 学的重
生 朗读能 力的“ 主战场 ” 。
１ 、 利用教 材 中的情感 因素感染学 生 ， 以情 传情 。 感情 是朗 读 的关键 ， 应此诱 发学生的感情 是朗读训 练的第一步 。 所 以在
课外是课 堂朗读指 导的有效补 充 ，更是 朗读指导 的最终
指 导朗读时 ，根据文本 的特点适时设 计情境 。如采用换 位思 目标 。正 如叶圣陶先 生说 ： “ 课文 无非是个 例子。” 所以， 提高 考、 角色体验法 ， 这一 方法尤其适合 于故事性较 强的文章 。我 学生 的朗读能力 ， 不能仅仅 只囿于教材 。何 况 ， 我们的教 学对
二、 课堂—— 读到位
真诚 地夸奖 ： “ 听了你 的朗读 ，老师真 的看见了小狮 子整天练
习滚 、 扑、 撕、 咬的画面。” 结合语境对学生的朗读作出反馈 ，
华 朗读的情感 ， 促进 学生的朗读 水平进一步提 高。
三、 课外—— 筑“ 根本”
教育教 学中诸多指导 训练 ， 课堂 是主 阵地 。 它也是 提高学 既不 打击学生 的朗读积极性 ， 又能 使学生明 确朗读的方 向 ， 升
中， 我顺势指导学生朗读， 孩子们果真读得入情入境。
总而言之 ， 小学语 文是一 门有 声的艺术 。 朗读可 以使 无声
２ 、 保证 示范性 朗读。 记得教育家 叶圣陶说 ： “ 设身处地 ， 激 课本里的文章 变成一句 句动听的话语 ，一幅幅绚 丽多彩 的画
４ 、 追求评 价 的艺 术 。语文 课程标 准指 出 ： 评价 学生 的朗
要环 节 。那 么 ， 怎 样才能行之 有效地培 养学生的 朗读 能力 ， 提 读 ， 不仅注意从 语音 、 语调 、 感情等方 面进行考察 ， 还应注 意考 高 朗读水平 呢？可 以从 以下几方面入 手 ： ‘ 察 对 内容 的理 解和文体 的把握 。因此 ， 教师 在师生评价 、 生 生
、
早读——抓情趣
评价 中 ， 不能 只停 留在评 价声 音的高 低 ， 有无添漏 错字 ， 在于晨 。 早 读是一天 紧张学 习 流利 ， 也不能 只知道 说 “ 你读得 真不错” 、 “ 你还要努 力” 。这 样
的开 始 ， 虽是短短 二三十分钟 ， 但培 养有感情 朗读确是绰 绰有 呆板 、 抽 象的评 价 ， 不仅 不能 提高学 生 的朗读水平 ， 而 且还会 余 了。我们 可以组织 同桌 对读 ， 男女竞读 ， 比赛 谁读 的正 确流 挫伤 学生 的 自尊心 。所 以 ， 在 朗读教学 中 ， 教师要 结合文本 内 利 有感情 。 还 可以通过 音乐 、 挂图渲染 出朗读氛围 。 方式 方法 容 ， 对 学生的朗 读作出有针对 性的评价 。如 当学 生把《 两只 小 多种 多样 ， 只要做朗读 的有 心人 ， 早读 ， 有了情趣 ， 也可 以很幸 狮子 》 一课 中写勤狮 子刻苦练功 的句子读得有 滋有味时 ， 教师 福。
在执教《 自然之道》 一课时， 为了让学生走进文本 ， 声情并茂地 象——小学生 往往喜欢 接受新的东西 。 教师 为练 习朗读 ， 整天 进行 朗读 ， 当教 学到 “ 正 当幼 龟踌 躇不 前 时 ， 一 只嘲鸫 突然 飞 布置学生读课文 ｎ 次， 这样的朗读训练长此以往， 只会令朗读
来， 它 用尖嘴 啄幼龟 的头 。” 时， 我这 样 问道 ： “ 如果此 时你正 变得机械 化。 因此 ， 我们不妨 引领学生 拓展朗读适 合学生年龄 在沙滩 上行走 ， 看到 了这一幕 ， 你会怎样 ？” 紧张 、 焦急 ……孩 的特点 的课外 美文 。和 我们课文配 套的《 同步阅读》 、 《 语文 新 子们脱 口而 出。孩 子们 已完全 走入 文本 了。在这样 的情境场 天地》 等书籍 ， 是练 习朗读的最佳 读书 。
浅谈小学语 文教学如何提 高学生 的朗读能力
姚 勇（ 广西北流市六靖镇六靖小学， 北流 ５ ３ ７ ４ ０ ０ ）
【 摘 要 】 朗读是进 行小 学语文基 础知识教 学 的一种 重要方法 ， 也是 培养 学生对语 文能力 的一条 有效途 径 ， 同样是 发展 学
生思维 ， 激发 学生兴趣 的的一种有效 手段。以朗读 为载体 ， 发挥语 文功能 ， 课前、 课 内、 课外 三位 一体 ， 提高 学生朗读 能力 的有效 方法， 使 学 生在读 中感 知， 在读 中感悟 ， 在读 中培 养语感 ， 在读 中受到情感 的熏 陶。
【 关键词 】朗读 方法 情感 古 代教育 家重视 “ 吟诵 ” ， 认 为只有 通过诵 读 ， 才能进 入文 情 感 ， 进而体会 课文的 内容 和感情基调 。 章 的情 境之 中 ， 体 味出其 中的妙 处 。“ 读书 百遍 ， 其 意 自见 ” 说 ３ 、 给 予朗读的权利 和时间 。记得徐 世英先 生是这样 理解 的就是 多读才 能加深理解 。在《 语文课程标 准》 各学段 的阅读 讲解 和朗 读的 ， 他说 ： “ 讲解 是钻进文 中， 朗读是跃 出纸 外赋予 目 标 中 ，也都 对朗读 作 出了 明确的规 定 ： “ 用普 通话 正确 、 流 作品生命 ， 使人 感受 ， 使人融贯 、 显现 。在某种意义 上讲 ， 朗读 利 、有感情 的朗读课文 。” “ 诵读优 秀诗文 ， 注 意在 诵读 过程 比讲解更 重要 。 ” 课堂是学 生习得能力 的主阵地 。 如 果学生在 中， 体 验情感 ， 领悟 内容 ” 。通过 朗读 训练 ， 学生可 以领会 文章 课堂上朗读 的时间少 了 ， 课外 又能 由谁来指 导呢？ 因此 ， 教师 的思 想 、 意蕴 ， 既受到感染 ， 又锻炼 了用语音描摹 事物 、 表 情达 要 大胆改 变课堂教学模 式 ， 让琅琅的书声飘 荡在教室 。 意 的能力 ； 所 以在 语文课堂教 学 中， 朗读训练 是课堂教 学的重
生 朗读能 力的“ 主战场 ” 。
１ 、 利用教 材 中的情感 因素感染学 生 ， 以情 传情 。 感情 是朗 读 的关键 ， 应此诱 发学生的感情 是朗读训 练的第一步 。 所 以在
课外是课 堂朗读指 导的有效补 充 ，更是 朗读指导 的最终
指 导朗读时 ，根据文本 的特点适时设 计情境 。如采用换 位思 目标 。正 如叶圣陶先 生说 ： “ 课文 无非是个 例子。” 所以， 提高 考、 角色体验法 ， 这一 方法尤其适合 于故事性较 强的文章 。我 学生 的朗读能力 ， 不能仅仅 只囿于教材 。何 况 ， 我们的教 学对
二、 课堂—— 读到位
真诚 地夸奖 ： “ 听了你 的朗读 ，老师真 的看见了小狮 子整天练
习滚 、 扑、 撕、 咬的画面。” 结合语境对学生的朗读作出反馈 ，
华 朗读的情感 ， 促进 学生的朗读 水平进一步提 高。
三、 课外—— 筑“ 根本”
教育教 学中诸多指导 训练 ， 课堂 是主 阵地 。 它也是 提高学 既不 打击学生 的朗读积极性 ， 又能 使学生明 确朗读的方 向 ， 升
中， 我顺势指导学生朗读， 孩子们果真读得入情入境。
总而言之 ， 小学语 文是一 门有 声的艺术 。 朗读可 以使 无声
２ 、 保证 示范性 朗读。 记得教育家 叶圣陶说 ： “ 设身处地 ， 激 课本里的文章 变成一句 句动听的话语 ，一幅幅绚 丽多彩 的画
４ 、 追求评 价 的艺 术 。语文 课程标 准指 出 ： 评价 学生 的朗
要环 节 。那 么 ， 怎 样才能行之 有效地培 养学生的 朗读 能力 ， 提 读 ， 不仅注意从 语音 、 语调 、 感情等方 面进行考察 ， 还应注 意考 高 朗读水平 呢？可 以从 以下几方面入 手 ： ‘ 察 对 内容 的理 解和文体 的把握 。因此 ， 教师 在师生评价 、 生 生