自己的花是给别人看的教学设计新部编版1

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
25《自己的花是让别人看的》学习活动设计教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

2、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

3、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

教学重点：
1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

教学难点：
了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

课时安排：2课时
课前准备：1、德国风光片
2、“花团锦簇”“姹紫嫣红”的画面。

教学过程：
一、激趣导入
同学们喜欢在怎样的环境里学习？美丽的环境自然少不了花。

今天，我们要同我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷一起去德国，去看看德国的花。

二、活动流程
活动一：走进德国（初读课文，整体感知）
关键问题：德国人种花有何特别之处？
活动要求：
1、自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。

2、德国人种花有何特别之处？
3、德国人爱花，还有哪些地方与众不同？
活动二：欣赏德国（合作学习）
关键问题：谁把自己的花给别人看？为什么要给别人看？
活动要求：
1、作者在德国看到了一种怎样的奇丽的景色？
2、谁把自己的花给别人看？为什么要给别人看？
“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”谈谈自己的理解。

（“花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美观，而花最美丽的部分──花朵自己却不能完全欣赏到，那自己岂不是得不偿失吗？可引导学生对这个问题讨论一下，明白把自己的花给别人看，自己也能看到更多更美的花）
3、有感情朗读，并背诵。

活动三：细品德国（交流展示）
关键问题：读读“人人为我，我为人人。

我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

”这句话，谈谈你明白了什么？
活动要求：
1、“人人为我，我为人人。

我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

”
（1）、联系课文内容谈谈你的体会。

（每个人都把自己种的花儿展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美丽
的花。

）
（2）、学生联系实际举例说明。

（如：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。

）
（3）、再读读这句话，谈谈你明白了什么。

（“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。

如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。

虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。

）
2、学到这里，你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？（街道景色奇丽；德国人懂得为他人无私付出。

）
3、季羡林再次来到德国，说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。

”谈谈你的理解。

（德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。

同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。

这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。

）
活动四：话说德国（激发阅读兴趣）
关键问题：说说读了文章你有什么感受。

活动要求：
1.配乐朗读全文，说说读了文章的感受。

2.推荐读书：《季羡林散文》、《季羡林先生》等。

三、课堂小结
“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。

如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。

虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。

板书设计：
25、自己的花是让别人看的
花团锦簇姹紫嫣红
︱
花美，人更美！
︱
“人人为我，我为人人”
课后反思：
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

语文课程必须遵照语文本身的特点和学生学习语文的特点,通过自主、探究、合作的学习方式,通过学生大量的语文实践活动,使学生获得基本的语文素养,掌握语言这一重要的工具;语文课程同时还要容纳学生的生活经验,使学生与课程文本形成互动,影响学生的心灵和品德,构筑学生一生发展的文化基础。

本册书的第七单元为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。

当我们第一站到达德国后,我带着学生徜徉在季羡林老先生《自己的花是让别人看的》这篇课文优美的文字中,理解积累词语,品析词句,学习写作方法,扎扎实实地落实了语
文课程“工具性”这一特点。

同时,在课文的学习中,孩子们领略了德国的异域文化,不仅被他们“家家户户窗口都开满鲜花,自己的花是让别人看的”奇丽景色所迷醉,更被他们那种“人人为我,我为人人”的思想境界所折服。

在声光电的多媒体课件中,欣赏了德国与众不同的异域风情;在师生声情并茂的朗读中,领略了语言文字的魅力,惊叹之余,更多的是触动和感慨。

我乘胜追击,在课文学习的尾声,抓住了两个方面,不失时机地对他们进行了人文性教育。

第一:抓住“关键词”,结合自身,感悟道理;
首先我抓住关键词“耐人寻味”,在理解耐人寻味这个词意的基础上,追问“为什么说这种境界耐人寻味?”最后对学生的回答加以梳理,得出了如下结论——“我为人人”是说每个人心中要有他人,要有社会责任感,要用实际行动为大众着想,为社会尽到自己的义务。

如果大家都这么想这么做,就必然会换来“人人为我”的结果。

只有“我为人人”尽到责任和义务,才会实现“人人为我”的美好愿望,这两者之间要辩证看待,整体理解,所以说颇耐人寻味。

接下来,我让学生联系自身,想一想在生活中有没有感到类似的境界?学生很容易就联想到“做值日”就是“我为人人,人人为我”的行为。

我立刻结合我班的卫生情况对学生进行了引导——
我们生活在五一班这个优秀的班集体中,我们都是班级的小主人,保护环境,人人有责。

其实,我们每一组轮流做值日,维护了班级卫生,做到了“我为人人”。

而不做值日的时候,坐在干净整洁的教室里,就享受到了“人人为我”的待遇。

可是,我们班的卫生总是保持的不好,很多同学没有养成一个好习惯,用过的废纸随手就扔到地上,还经常带零食到校,吃完的果皮也是随手乱扔,每天下午放学做值日的同学最深有体会,教室里一片狼藉,打扫起来相当困难。

当我们随手丢弃一片废纸的时候,你不但丢弃的是你的美德,实际上也损失了你自己的利益。

我们要做一个心中充满阳光的人,要设身处地为他人着想,要全心全意为班级着想,只要有了“我为人人”的奉献,就能享受“人人为我”的快乐。

慷慨激昂的一番话后,孩子们有的小脸绯红,也许为自己曾经的行为而感到羞愧和懊悔;有的若有所思,也许在回忆自己是否有过乱扔废纸的现象,也许在揣摩老师话中的含义;有的赶紧弯腰,看看地下是否有一片废纸;有的立刻俯身捡起自己曾无意丢下的垃圾……
第二:巧用“拓展文”,大开眼界,震撼心灵;
看到孩子们的表现,我的心里感到十分欣慰。

我对课文内容又进行了拓展,那么,孩子们到底有多大触动,又有多大改变呢?还有没有乱扔废纸的现象了呢?教室的卫生状况又会是怎样呢?课后孩子们的表现便是检验课堂效果最有力的说明,让我们回顾这五天的班级卫生情况,结果是那么令人欣喜——
五天里,只有三位同学无意中将废纸不小心掉到了地上,其余同学没有再乱扔过一片废纸,教室里始终保持着整洁,值日生做起值日来轻松了许多。

看来,文本就是一个例子,看我们从什么角度渗透育人方向。

只要我们潜心钻研文本,将语文课程的“人文性”这一特点与三维目标中的“情感、态度、价值观”这一维度有机结合,并结合本班的实际,结合孩子当下的生命,恰如其分地选择育人角度,并精心设计育人路径,将育人于润物无声之中。

那么,孩子们的情感定会得到培养,审美情操定会得到陶冶,中华民族的人文精神定会得到宏扬!。