文本解读对互涉性教学思维的启发——以中学语文课文《老王》《小
陈日亮如是我读语文教学文本个案解读在线阅读《老王》
陈日亮如是我读语文教学文本个案解读在线阅读《老王》【原创实用版】目录一、引言二、分析《老王》的教学文本个案三、总结阅读《老王》的启示正文【引言】在教育领域，语文教学一直是备受关注的话题。
如何提高学生的语文素养，如何更好地教授语文课程，成为了教师和学者们不断探讨的问题。
为此，借助具体的教学文本个案来解读语文教学，显得尤为重要。
陈日亮的《如是我读语文教学文本个案解读在线阅读《老王》》为我们提供了一个很好的研究视角。
【分析《老王》的教学文本个案】《老王》是一篇由杨绛先生创作的散文，它以独特的笔触描绘了一个贫穷却自尊的老人形象。
这篇文章被选入语文教材，具有很高的教学价值。
陈日亮通过对《老王》的教学文本个案解读，为我们展示了如何深入挖掘文本内涵，提高学生的语文素养。
首先，陈日亮关注了《老王》中的人物形象。
他从老王的生活状态、心理活动等方面入手，分析了老王的自尊与自卑、善良与无奈等复杂的性格特点。
这样的分析有助于学生更好地理解人物形象，培养他们的人物分析能力。
其次，陈日亮重视对《老王》的文本结构和语言特点的分析。
他指出，《老王》以回忆录式的叙述方式，展现了作者对老王的敬意和怀念之情。
同时，文章中的语言既简洁明快，又具有深刻的内涵，值得学生细细品味。
对文本结构和语言特点的分析，有助于提高学生的文本鉴赏能力。
【总结阅读《老王》的启示】通过阅读陈日亮的《如是我读语文教学文本个案解读在线阅读《老王》》，我们可以得到很多启示。
首先，教师在教学过程中，应该注重文本的深入解读，挖掘文本的内涵，为学生提供丰富的学习素材。
其次，教师应该关注学生的个体差异，因材施教，引导学生发挥自己的特长，提高他们的语文素养。
最后，教师应该注重培养学生的独立思考和批判性思维能力，让他们在阅读中形成自己的见解，真正实现语文教学的目标。
《老王》的文本解读和教学价值探究
基本内容
通过学习《拿来主义》，学生可以领悟到文化自信和文化创新的重要性，从 而在应对文化变迁时保持清醒的头脑。
基本内容
最后，我们通过一个具体案例来展示《拿来主义》在实践中的教学应用。一 位语文教师在讲授《拿来主义》时，首先介绍了文章的背景和作者的情况，让学 生对于文章有了初步的认识。然后，他引导学生深入阅读文章，并小组讨论作者 的观点和态度。通过讨论，学生逐渐理解了鲁迅先生所提倡的“拿来主义”的真 正含义。
基本内容
基本内容
《过秦论》是中国古代著名的政论散文之一，其作者为西汉时期的贾谊。这 篇文章主要对秦朝的历史进行了回顾和总结，旨在探讨秦朝的兴衰原因，并提供 了一些关于国家治理的深刻见解。在本次演示中，我们将从背景介绍、内容概述、 主题解析、教学探究和结语五个方面对《过秦论》进行深入解读。
一、背景介绍
基本内容
最后，教师让学生结合自己的生活实际，谈谈如何在现实生活中运用“拿来 主义”的理念。这堂课程不仅让学生深入理解了文章的内容，更重要的是启发了 他们的思考，让他们学会如何在现实生活中应对文化变迁的挑战。
基本内容
总的来说，《拿来主义》这篇文章不仅具有很高的文学价值，还具有很强的 现实意义。它让我们认识到文化交流的重要性以及如何在文化交流中保持自身的 文化自信与文化创新力。它也为我们提供了在现实生活中应对文化变迁挑战的方 法和思路。因此，《拿来主义》不仅应在文学领域得到重视，更应该在教育领域 得到推广和应用。
此外，《变色龙》还可以帮助学生提高文学鉴赏能力和批判性思维。学生可 以通过分析小说的情节、人物塑造、环境描写等元素，理解作品的艺术价值和社 会意义。同时，他们也可以通过对比其他相关作品，发现《变色龙》的独特之处 和普遍性。
二、《变色龙》的教学价值
【课堂教学】【388】《老王》文本解读
【课堂教学】【388】《⽼王》⽂本解读晋城爱物学校时慧慧《⽼王》是部编版七年级上册三单元的第⼆篇课⽂，该单元围绕“⼩⼈物”的故事展开⼏篇课⽂，都在诉说平凡⼈物的闪光点，引导⼈们向善、务实、求美。
课⽂回忆了作者和⼀个三轮车夫⽼王交往的⼏个⽣活⽚段，刻画了⼀个穷苦卑微但⼼地善良、⽼实厚道、知恩图报的⽼王形象，表达了作者⼀家对⽼王那样不幸者的关⼼同情和尊重，体现了作者的平等观念和⼈道主义精神，⽂章传递出⽆论地位⾼低⾝份贵贱都可以活得灵魂⾼贵的主题。
由于本课是作者回忆和⽼王交往的⽣活⽚段，所以教学重点应定为通过探究关键词句含义来把握⽼王形象；同时，由于七年级⼤部分学⽣⽣活阅历较浅，阅读范围较窄，对⽂字不够敏感，不易理解，本⽂简练的语⾔背后含着的深深愧怍，所以对作者感情的评估和对⽂章主旨的理解应是教学之难点。
2011年版新课标说：“阅读是学⽣的个性化⾏为，阅读教学应引导学⽣钻研⽂本，不应以教师的分析代替学⽣的分析。
”因此我们应该有意识地培养学⽣对⽂字的敏感。
在本⽂的分析中有两个问题是值得我们思考和探究的。
⼀、⼈物形象⽼王这⼀“⼩⼈物”的形象，在⽂本中很好找到原⽂依据。
1.职业及住址：“他靠着活命的只是⼀辆破旧的三轮车。
”⼀句中“靠着活命”写出⽣活的落魄，“只”仅仅，没有其他，孤独⽆助，“破旧”的点出⽣活贫困，“三轮车”道出职业，映⼊眼帘的就是⼀个活在社会底层的，孤独⽆助的⼩⼈物形象。
“单⼲户”写出失群落伍的惶恐。
“荒僻的⼩胡同，破破落落的⼤院，塌败的⼩屋”写出居住环境的破败，“他住那多年了”没有提到⾃⼰的家，写出内⼼的漂泊⽆依。
2.家庭成员：“有个哥哥，死了，有两个侄⼉，没出息”，此外就没什么亲⼈，“死了”写出他内⼼上亲情的缺失。
4.⾝体状况及他⼈眼光：“只有⼀只眼，另⼀只是⽥螺眼，瞎的”写出他⾝体状况不好，“不愿坐他的车，怕他看不清”、“年轻时候不⽼实，害了什么恶病，瞎掉⼀只眼”，写出了周围⼈的冷漠，也侧⾯写出⽼王处境的艰难。
陈日亮如是我读语文教学文本个案解读在线阅读《老王》
陈日亮如是我读语文教学文本个案解读在线阅读《老王》【最新版】目录一、引言：概述《老王》的教学文本个案解读二、分析《老王》的教学价值1.生动形象的人物塑造2.强烈的社会关怀和道德意识3.深入浅出的语言艺术三、探讨教学策略和方法1.引导学生关注人物形象和心理2.强调社会关怀和道德意识的培养3.解析语言艺术，提高学生的文学鉴赏能力四、结论：总结《老王》教学文本个案解读的意义和启示正文一、引言：概述《老王》的教学文本个案解读《老王》是一篇富有教育意义的教学文本，通过生动的笔触描绘了一个平凡而伟大的人物形象。
在教学过程中，教师需要对文本进行深入的解读，以便更好地引导学生理解和欣赏作品。
本文旨在通过个案解读的方式，探讨《老王》的教学价值和相应的教学策略。
二、分析《老王》的教学价值1.生动形象的人物塑造《老王》的人物塑造具有鲜明的个性特点，作者通过对老王生活琐事的描绘，展示了一个勤劳、善良、诚实的人物形象。
教学过程中，教师可以引导学生关注老王的人物形象和心理，让学生深入了解这个人物，并学会分析和欣赏人物形象。
2.强烈的社会关怀和道德意识《老王》一文展现了作者对社会底层人民的深切关怀，以及对道德品质的高度重视。
教师在教学过程中，可以强调这种社会关怀和道德意识的培养，让学生学会关注社会现象，思考道德问题，提高自身的道德修养。
3.深入浅出的语言艺术《老王》在语言运用上具有较高的艺术价值，作者通过细腻的描绘和生动的比喻，使作品具有较强的感染力。
教师在教学过程中，可以解析这些语言艺术，提高学生的文学鉴赏能力，让学生学会欣赏和模仿优秀的语言表达。
三、探讨教学策略和方法1.引导学生关注人物形象和心理在教学过程中，教师可以通过设计问题和组织讨论，引导学生关注老王的人物形象和心理。
例如，教师可以提问：“老王的哪些品质让你觉得值得学习？”“老王的内心矛盾体现在哪些地方？”等，让学生深入思考和探讨。
2.强调社会关怀和道德意识的培养教师在教学过程中，应注重培养学生的社会关怀和道德意识。
语文《老王》教学反思范文
本文将围绕着语文教学中《老王》这一课文展开反思，从教材分析、教学实践、教学评价等方面出发，探讨如何使学生真正理解分析课文，提高学生的语文素养。
一、教材分析《老王》讲述了一个农村老人遭遇强盗入室抢劫的故事，虽然老王反抗强盗，但最终还是被抢走了自己的现金。
从故事情节上，可以说是一个非常简单的小故事。
但是，从故事层面上，它所揭示的却是丰富而深刻的人生哲理。
老王的坚持与勇气，强盗的恶劣行径都是可以为学生所吸取的正面或反面的人生经验。
二、教学实践1.课前准备我们要知道，要使学生能够真正理解一篇课文，不仅仅是对课文本身进行解读，还涉及到对学生的生活经历、情感态度等方面的探究。
学生接触到这样一篇课文之前，老师应先了解学生的生活背景，对学生所关注的问题进行梳理，从而根据学生的认知特点，进行适当的教学设计。
课前准备还应包括对课文的深入研究。
老师要仔细研读整篇课文，了解其主题思想，积淀教学内容，进行教学设计。
2.教学实现在具体的教学实现过程中，老师可以采用多种方法来进行教学，如阅读、表演、讲解、游戏等，因材施教，灵活使用。
1）阅读老师可以先让同学们自行阅读一遍课文，再进行讲解。
这样，可以让学生有自己的理解和思考，也可以对阅读能力进行促进。
2）表演让同学们进行小组表演，可以让孩子们更好地理解课文内容与意旨。
如果条件允许，也可以进行校内小剧场的恢弘演出，让学生身临其境地了解故事背景，人物形象和情节情感。
3）讲解老师还可以进行课件或PPT演示，并结合图文并茂的课件设计进行讲解，这样可以更加直观地将课文内容的文化内涵表达清楚。
4）游戏以生动形象的故事打基础，老师可以设计一些玩乐性较强的小游戏，如词义卡牌游戏、拼音游戏、偏旁部首小游戏等等，通过游戏的方式消解学生焦虑情绪，充分地参与到学习中来。
三、教学评价教学评价不仅仅是对课后学生学习的考核，更应该是对教学质量的评价。
老师要清楚判断这堂课教学有没有收到预期的效果，有没有帮助学生真正地理解课文内容。
《老王》教学案例反思
《老王》教学案例反思作者：陈明兵来源：《中学语文·大语文论坛》2017年第10期文本解读能力是一名语文教师的基本能力之一。
但语文教师由于受到自身素养、知识结构等因素的影响，对一篇文章往往会做出不同的解读。
优秀的语文教师常会从一篇课文中解读出不一样的理解来，学生在教师的引导下学完课文后，都会有恍然大悟之感。
下面，本人以《老王》为例，谈一点自己的体会。
《老王》的教学设计一般的都是从老王的“不幸”，老王的“善”以及“我们一家人的善良”入手，分析其作为一个社会底层人民处于艰难困苦中仍然具有难得的“善良的光辉”，我们对于这样的人应该给予更多的同情和关心。
但这样的教学设计往往偏离了作者杨绛写这篇文章的本意。
所以，我把理解文章的最后一句话，也是文章的主旨句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
”作为本课的切入点。
对于这样的关键点，我采用的是这样几个步骤：一、画出文章的主旨句，针对主旨句提几个问题“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
”学生针对这句话进行提问：1.幸运的人是谁？不幸者是谁？2.幸运的人幸运在哪里？不幸者不幸在哪里？3.作者为什么要对老王愧怍？二、细读老王的“不幸”要求学生细读、勾画课文中有关老王“不幸”的语句，并进行概括。
学生发言总结：1.身体残疾——老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。
2.失去组织——那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。
3.没有亲人——有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。
4.经济贫困——他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车戢们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋，问起那里是不是他的家。
他说，住那儿多年了。
学生发言到这里时，老师再追问：“老王还有没有不幸了？”老师进行提示：“有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。
”你从这句话读出了怎样的不幸？学生细读体会“有人”“这”“大约”“瞎掉一只眼”等词语的表达效果，终于醒悟到“老王处于如此悲惨的境地下，还被人嘲笑、欺侮、践踏”。
文本层次与《老王》细读
文本层次与《老王》细读
《老王》读后感：
《老王》这篇文章主要讲述了一个事件，这个故事中有人与人之间相互关心的真情，也有人与人之间尔虞我诈的冷漠。
对于这些不同形式呈现出来地爱和善良的美好品质、热诚帮助他人却受到伤害所体验过得生命经历，或许会给当今社会处于信息时代物欲横流世俗喧嚣繁杂环境下迷茫无措而孤独寂寞又单纯幼稚敏感缺乏责任心自私狭隘虚伪浮躁功利趋势没有道德底线粗鲁霸蛮急功近利鼠目寸光狂妄自大唯利是图追求短期效益渴望成名获利贪财重金属似乎可称为拜金主义者理应批判甚至反思但如果从另外角度看待问题就会发现内含着每个普通人都能切身感知并努力去拥抱实践的深刻哲理意味换句话说将它解释作中国传统价值观里核心因素即仁慈宽容包涵敬畏隐忍谦恭等精神特征更恰切其实谁还未曾犯过错误？难免轻率简单放纵幼稚天真办傻事做蠢事常见此种场景年长日久引起共鸣才愈加令你印象鲜明突兀清晰敢请忘记那位刚被救援队营救转移回乡村诊所安顿正准备休养调整一段时间暂避医闹侵扰风险工商局围剿疏散镇政府消防军警部门介入查封制止纠纷挑唆煽动网络媒体跟帖泄愤堵截…类似行径总比灾区汶川县漩口初级中学十余岁男童杨锁吊颈窒息而亡一幕骇然惊悚绝非法治先锋捍卫公平正义雷厉威猛伟岸挺拔峥嵘须眉领袖华裔林浩霖英雄模范强悍冲击波前浪伏冰雪里扶杖垂泪悲怆呼号暖悟苦涩壮举留条复活路！
- 1 -。
文本解读的适度性——以《老王》为例
《 中学语文教学》 ２ ０ ０ ９年 “ 长 三 角 语 文教育论坛” 示范课 高 中
课例来
源
２ ０ ０ ６年第 ７期 高 中
一
教学对象
、
初 感 文 本
一
老王是个怎样的人？
、
论是 案例 １ 、 ２中的初 中生 ，还 是案 例 ３中的高 中
又被选 用 。 因此从这 一文本 人手 ， 或许更 能 发现教
文本 ， 首先要求 的是 教师走进 文本 ， 并对 文本进 行
深入 的挖掘 。 唯如 此 ， 才能带领学生走进 文本 ， 学生
才能学到东西 ， 并举 一反三 。 然而我们 的课 堂教学 ， 却还存在着不少 文本解读“ 不适度 的情况 ” ， 主要有
了一点 东西 ： 案 例 ２中有对 “ 本文 是怎样 表现人 物
情感 的复 杂性 、 矛盾性 和微妙性 的” 的探究 ， 案例 ３ 中有对 一些 “ 特殊” 句 子 的探究 。 可 以理解 为 ： 案例
刻的感悟？
上、 或 内容上 ） 提出疑问。 师生 悟和反思 ） 合作 交流解 决
哗众取 宠之效 。 此等文 本解读 貌似 “ 深刻 ” ， 似反 对
文本解 读 的能 力 ， 彰 显着教 师 的功力 ， 这 已经 成 了语 文教师的一个共识 。 教学 中的文本解读对 教 师而言 ， 是教什么 ， 教到 哪一个 层面为止 的问题 ； 对 学 生而言 ， 是学什么 的问题 。 说到底 ， 这既是教学 内
容的 问题 ， 也是课 堂教学 的有效解读 ， 实质是 “ 反 文本 ” ， 是否 认 文本 的客观性和整体性 。 ｌ １ 因这样 的“ 深” 读， 让语
初中语文_《老王》教学设计学情分析教材分析课后反思
《老王》教学设计教学目标：1、知识技能目标：整体感知课文内容，体会文章如何刻画人物形象。
2、过程方法目标：（1）以读促悟，把握课文内容，理解老王的“苦”与“善”。
（2）深入文本品析语言，合作探究语言内涵3、情感态度价值观目标：学会善待他人，关爱生活中的弱势群体。
第二课时的教学目标定为：第二课时的学习重点定为：1 细读文本，体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀的人性之美。
2 结合时代背景，解读老王临终之前赠送香油、鸡蛋的丰富内涵3 探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因，体会作者在平和语调中流露出的叹惋和伤感教学过程：一、导入新课：1、做一个选择题，引出作者杨绛及一家简介，导入第二课时2、梳理课文内容，找出文中描写作者在老王去世后想起老王时作者心理活动以及作者对心理活动解释的话（板书课文主要人物“老王”和“我”）生答后（每想起老王，心上总觉不安。
解释：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍）师指导重读。
（板书“愧怍”）二、梳理研讨A作者把老王归结为一个“不幸者”，读（1-4）自然段，走近老王，感知老王的不幸从哪里体现出来？1（生找出并品析相关句子）2学生回答相关句子3在学生分析的基础上归纳老王的不幸职业——靠一辆破旧三轮维持生活生活——打了一辈子光棍，孤苦伶仃身体——眼睛残疾,生意受影响。
居住——荒僻的小胡同，塌败的小屋老王的不幸用一个字概括为“苦”（板书“苦”）B思考：作者与老王有交往，更能了解老王的不幸，她又是如何对待老王的呢？回答问题：作者对老王的友好表现在哪里？1、照顾老王的生意，坐他车；2 、老王再客气，也付给他应得的报酬；3、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；4、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。
5、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。
感受作者品质：善良，极富爱心，具有人道主义精神（板书“善良爱心”）C面对充满善意的作者一家，老王又是如何回报这一家人的呢？细读5-8段，总结事例，从这些事例中看出老王是一个什么样的人？带送冰快，车费减半忠厚老实，载病人看病，坚决不要钱重感情讲仁义临死给我送来香油、大鸡蛋知恩必报用一个字来概括老王的这些表现为“善”（板书“善”）D总结分析，生活在社会底层的小人物老王在不幸的境遇中依然不改他的善良淳朴，懂得知恩必报，折射出一种人性之美；“我”，一个高级知识分子，面对弱者能够做到理解并伸出援助之手。
初中语文《老王》教学设计学情分析教材分析课后反思观评记录
老王杨绛教学设想：1、理念：构建本色课堂，突出语文味道。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
因此，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，教师应帮助学生寻找并打开进入作者心灵的精神通道，让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想，并在阅读实践中获得语文能力的提升和情感的培养。
2、过程：语文课的味道在于“细读品味”，在咬文嚼字的过程中触摸作者的内心世界，在反复涵咏的过程中碰撞情感的火花。
教学目标引导学生抓住文章重点语句深入理解作者写此文时的情感，运用多种阅读方法，引导学生从作者质朴的文字中品读出老王的形象以及作者对老王的同情照顾。
通过此文的学习，培养学生关爱生活中的弱势群体，感悟“爱”，注重人人平等的情感态度。
教学重点难点1、朗读重点语句，细细品味作者遣词造句的匠心。
2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。
学法指导抓住重点语句，反复体会，从读中揣摩作者表达的感情。
教学过程一、导入今天，老师给大家介绍认识两个人。
一个名叫杨绛，另一个我也不知道他到底叫什么名字，只知道大家都称他为老王。
杨绛是著名作家，学者，评论家，翻译家。
她翻译的《堂吉柯德》是至今为止最好的译本。
她的先生钱钟书给她一个最高的评价“最贤的妻，最才的女。
”这样一位蜚声海内外的大学者，曾与73岁高龄时写下一篇文章《老王》。
记叙了她与一位普通的三轮车夫之间一段鲜为人知的故事。
是什么原因使杨绛在时隔20多年后，为这样一位小人物记事呢？今天，让我们一起走进这篇文章《老王》，一起去感悟杨绛的别样心境！(板书课题)二、走近作者（屏显）了解作者取得的伟大成就，激发学生对课文的兴趣。
三、字词检测四、整体感知思考文中哪个词语能够表达作者写此文时对老王的情感？“愧怍”关键词是理解文章的一把钥匙。
齐读文章最后一句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
很显然，这里杨绛把自己说成是一个幸运的人，将老王说成是不幸者。
五、不幸的老王1、请同学们大声朗读课文，看一看老王的不幸表现在哪里？2，如此不幸的老王，人品，心地怎么样呢？善良文章哪里能体现老王的善良？六、幸运的杨绛文章第八段的描写，让我们嗅到老王死亡的气息。
初中语文_《老王》教学设计学情分析教材分析课后反思
《老王》教学设计【课标解读】《语文课程标准》说到“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作者的思想感情倾向，能联系写作背景，做出自己的评价，对作品中感人的情景或形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言”，即要求学生能够在欣赏文学作品时，通过品读重点词句，理解人物形象，联系写作背景体味作者的写作意图，在此基础上产生独特的体验，从而获得对自己有益的启示。
【教材分析】《老王》是七年级下册第二单元的一篇课文，本单元以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱，让学生从课文中感悟“爱”这种博大的情感，从而陶冶自己的情操。
本课写了杨绛与老王交往的几个生活片断以及老王死后她愧怍的心理，人物形象丰满，主题深刻。
体会特定背景下老王的善良以及杨绛高贵的自省精神是学生学习本文的重难点。
【学情分析】初二学生能够概括文本的主要内容，但仍缺少深入文本灵魂，对文本作细心的体察感悟。
尤其是学生距离作品的写作年代较久远，所以对理解人物内心世界以及作者的情感倾向有一定的难度。
【学习目标】1.通过品读关键词和感人细节，能够说出人物的“幸”与“不幸”。
2.品味富有表现力的词语，分析杨绛愧怍的原因，解读其人格魅力。
【评价设计】1.通过品读关键词，概括老王的“幸”与“不幸”。
2.通过品读第八段富有表现力的词语，读出老王的病入膏肓，进一步感受老王对杨绛的真情。
3.通过品读8——21段，分析杨绛愧怍的原因。
4.通过背景资料的补充，解读杨绛高贵的自省精神。
【学习过程】一、设疑导入咱们同学坐过出租车吗？有没有司机给你留下很深的印象？但有一位叫老王的人力三轮车夫，却被著名教授、学者的杨绛深深地记住，并常常地想起，这节课我们走进《老王》，去聆听老王与杨绛之间的故事。
二、检查预习你认为文章中哪个词最能表达作者的情感？作者在文章中写道：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
”“幸运的人”和“不幸者”分别指谁？三、识人物（一）在作者眼中，老王是“不幸者”，你能不能从文中找出老王的“不幸”具体体现在哪里？预设：1.身体残疾2.无依无靠：品析“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息。
初中语文教学论文 让阅读与写作“永结同心”-《老王》课文作文教学课后反思
让阅读与写作“永结同心”----《老王》课文作文教学课后反思难忘10月12日到16日，德高望重的语文教研员张老师不辞辛苦来到我校，十分忠恳地指出我们语文教学中存在的优点及不足，我们也决心在语文教学中遵遁语文教学规律，忠实地坚守我们的语文教学梦想---做一名真正的研究型教师。
接下来，我们在教研组长傅丽霞的得力领导下努力实现“阅读与写作的有机结合”,切实培养学生的语文素养，同时积极投身到《农村初中语文片段作文训练与课堂单元教学有机结合》的研究实践中。
我在10月29日进行了说课，并执教了《老王》课文作文教学指导课。
课后，我对自己的教学进行了深刻的反思：到底怎样才能实现课堂教学中读写的有机结合？通过这一课，我觉得自己较好地做到了以下几点,说得不当的地方恳请各位领导同仁批评指正：一、坚持自己的教学信念当前，我国的新课程改革已是第八轮了，不管语文课堂怎样改革，我们语文教育工作者不能随波逐流，心里像跑马场一样受到现代众多教育改革思想的任意践踏。
我们要坚守自己正确的教学信念，在上出语文味的同时，紧扣自己的研究课题，坚持实现语文教学的实效性。
长此以往，不是在此时，终有等待“山花烂漫”的那一天。
不管是今天的授课,还是两年前的授课,我都在坚守着“阅读中作文，作文中有阅读”的教学思想。
《老王》这一课，我就在上课伊始带领学生重温课文后，赏析品味文章重要语句，通过“两读一析两写”的教学方法，较好地实现了“阅读与写作的有机结合”。
二，要打造课堂教学的深度有深度的课堂首先来自于教师本人的深度。
放眼看现在的课堂，老师多是一个浅层次里带着学生扑腾，很多课前学生就能解决的问题，老师们还在课堂上喋喋不休。
以至孙绍振教授感叹“中国的语文课，师生的生命浪费是世界之最”，语文课成了废话的集散地，这要求我们语文老师一定要在文本挖掘上下苦工夫，对文本有自己的解读，而不是像二道贩子一直现炒现卖一些廉价的东西。
对于《老王》课文作文教学的设计，直到上课的前一晚已经是第五次推翻了早已打印好的授课教案，重新设想。
语用体验文本解读之利刃以《老王》教学为例谈文本细读
1、结合自身经验进行解读
通过这种结合自身经验的解读方式不仅能够帮助教师更好地理解文本意蕴而 且能够促进教师对自身生活经历的思考和提高自身的人文素养。
2、结合生活感悟进行解读
2、结合生活感悟进行解读
除了结合自身经验进行解读之外教师还应该结合自己的生活感悟来进行个性 化解读。《老王》这篇文章所描写的是一种普遍存在的社会现象和生活状态而这 些恰恰是每个人都能够亲身体验到的。因此教师在细读文本时应该结合自己的生 活感悟来进行个性化解读从而更好地领悟作者的写作意图和情感表达方式同时也 能更好地启发学生去和思考自己的生活经历并从中获得成长和提高。
五、结论：立足语言，细读文本
五、结论：立足语言，细读文本
通过对《老王》的文本解读，我们可以深入理解杨绛先生在这篇文章中所表 达的情感和观点。作者以自己的亲身经历和感受为基础，通过细腻的笔触描绘了 老王的形象和命运，表达了对社会不公和人性尊严的和思考。我们也可以从文章 中感受到作者对那个时代不幸者的愧疚和反思。这使得《老王》这篇文章不仅具 有文学价值，更具有深刻的社会意义。
参考内容
《老王》的文本解读：立足语言， 细读文本
《老王》的文本解读：立足语言，细读文本
《老王》是当代文学家杨绛于1984年创作的一篇回忆性散文，这篇文章以 “我”与老王的交往为线索，回忆了老王的几个生活片段，刻画了一个穷苦卑微 但心地善良、老实厚道的“老王”形象，表达了作者一家对老王那样不幸者的关 心、同情和尊重。在选入中学课本后，这篇文章引起了界内人士的极大。
二、细读，抓住关键词句反复推 敲
1、从语言文字入手
1、从语言文字入手
在《老王》这篇文章中，作者运用了大量的语言文字来描写老王的生活和命 运。这些语言文字不仅生动形象，而且非常传神。比如在文章中，作者写道： “他哑着嗓子悄悄问我：‘你还有钱吗？’”这句话虽然简单，但却将老王的贫 困和无奈表现得淋漓尽致。而这种贫困和无奈则正是当时社会底层人民所普遍面 临的命运。因此，教师在细读文本时，应该从语言文字入手，反复推敲关键词句 的含义和作用。
用批判性思维推进文本细读——以《老王》为例
焰 ” 自然 成 为生 命爱 情 的 代言入 。“反抗 着 土地 ，花 朵伸 出 来 ．／当暖风 吹 来 烦恼 ，或 者欢 乐 。／如 果你 是 醒 了 ．推 开窗子 ．／看 这满 园 的欲 望 多么 美 丽 。”写 出 了 诗人 对 美 好 爱情 充 满 期 待 。这 是 爱情 的热 恋 阶 段 。“蓝 天下 ．为永远 的谜 蛊惑 着 的／是 我＇ｆＩ￣－ 十岁 的 紧 闭 的 肉体 ．／一如 那 泥 土 做 成 的鸟 的歌 ．／你 们 被 点燃 ．卷 曲又 卷 曲 ．却 无 处 归 依 。”生命 中爱 情 被 激 情 点燃 ．生 命 原欲 进 一 步 升 华 ．重新 组合 的动 能 也 随 之增 加 ．而 “无处 归 依 ”标 明 了爱 情 的归 宿 ．一 切 都化 为 巨大 的 “无 ”。所 以 下文 写道 ：“啊 ，光 ，影 ， 声 ，色 ，都 已经 赤裸 ，／痛苦 着 ，等待 伸 人新 的组 合 ”， 一 场充 满 生命 激情 的 恋爱 在痛 苦 中 以失 败而 告终 ． 诗 人等待 的是一 场新 的恋 爱征 程
参 考 文 献
①段学从．《跋涉在荒野中的灵魂—— 穆旦与鲁 性 问题 》．《鲁 迅 研 究 月 刊 》，２０００年 第 ６期 第 ２４页
② 王 尚文．《语 文 教 学 改革 中 的“吕叔 湘 之 问”》． 《全 球教 育展 望》，２０１７年 第 ５期第 ４５页。
⑥ 易彬．《被 点燃 、被 隐 匿的 “青春 ”》．《中 国现代 文 学 研 究 丛 刊 》，２０１６年 第 １２期 第 １６３页 。
⑦ 孙绍振．《孙绍振如是解读 作品》．福州 ：福建 教 育 出版 社 ．２００７年 第 １２０ 页
⑧ 陈伯 良．《穆旦传》．北京：世界知识出版社 ， ２００６年 第 １３８页
以《老王》为例谈教学文本的有效解读
I 教丨材I 解I 析I2_6>^C学教育以《老王》为例谈教学文本的有效解读□安卉#内容摘要：文本解读的最终目的是教师能够掌控学生的学习情况，让学生通过教学获得文本解读的知识 规律和方法，使学生形成语文核心素养。
“授人以鱼，不如授人以渔。
”，正如叶圣陶先生所说“教是为了不教'关键词：文本解读学习解读教是为了不教一. 教学文本有效解读的阐释 广义的文本解读是指包含一切文学作品的，通过自己的实际走进 文本，走进作者，形成自己对文本的 理解文本理解的价值在于实现作者和读者的交流。
狭义的文本解读专 指教师在备课时对文本的解读行 为，教师对文本的解读，必须要考虑 多种因素，是基于教学行为的，是为 了有效的课堂教学的，是将文本“深 入浅出”，在自己的头脑中形成知识 框架，为了服务于学习的主体“学 生”的，文本解读的功夫的深， 教师有教学的，教学， 的教学效。
二. 教学文本有效解读的性质、 目的和方(一) 教学文本解读的性质一 的文学文本的解读 有 性和多性的 ， 读者在解读过中的 性体验，有性和 性。
教学 中的文 学文本解读是一种文学习 。
多的是 学生读 的形成， 文字的 ，语文素的形成，出 性和指 性。
是，文学文本解读有 体验性的 ，它的解读本体性；教学解读 读过中的主体性， 时的 的解读行为，^为 ， 行 。
(二) 教学文本解读的目的一的文本解读行为，目的 形，有的读者是为了 ，时，自 ， 读有的是为了 自己的文学 养， 读、文、。
有一些是为了学的要，名 专 现 文学 者是 文 学的学。
，课堂教学中的文本解读是为了 一种方法， 学习记叙文要 记叙文的读方法，从中学会某种表达方式，夹叙夹 议等等;学习抒情文，要品味作品 中i ”的情感脉络等等。
目的有性，是学生结合文中的境， 理解词的思，够在生活和工 作中 的 文字，准确地表自己的思想情感。
是获得文 学习的 ，为将来进入等学校的学习下基础。
准确解读文本是语文教学的第一要务——《老王》教学反思
准确解读文本是语文教学的第一要务——《老王》教学反思《老王》是一篇经典的故事，也是中学语文教材中常使用的教学文本。
通过对《老王》教学的反思，我们可以更好地认识到准确解读文本在语文教学中的重要性。
本文将从教学内容的准确性、学生的理解和表达能力提升以及教师的引导策略等方面进行讨论。
一、准确解读文本的重要性首先，准确解读文本对于学生理解文本内容至关重要。
只有准确解读了文本，才能真正理解其中的主题、情节、人物等元素，从而形成对整个故事的完整把握。
例如，在教学《老王》时，我们首先要帮助学生理解主人公老王的心理活动和人物形象，进而深入分析他的行为背后的动机和意义。
通过准确解读文本，学生才能获得全面的信息，而不仅仅是故事的表面意思。
其次，准确解读文本有助于培养学生的批判思维能力。
通过对文本中人物、事件、象征意义等进行深入解析，学生可以发展自己的分析和判断能力。
在教学《老王》时，通过引导学生分析故事中的冲突、反思人物的选择以及揭示故事背后的深层含义，可以培养学生的逻辑思维和批判性思维，提高他们对文本的思考能力。
最后，准确解读文本对于学生的语言表达能力提升具有重要意义。
只有在确切理解文本的基础上，学生才能准确、流畅地表达自己的观点和思考。
通过深入解读《老王》，我们可以引导学生使用恰当的词汇和表达方式，培养他们的写作和口语表达能力。
通过练习，学生在逐渐掌握故事背后的信息的同时，也在积累自己的语言表达能力。
二、学生的理解和表达能力提升在教学《老王》时，我们要注重培养学生的理解和表达能力。
首先，要激发学生的阅读兴趣，提高他们对文本的主动性。
可以通过一些趣味性的引导问题或者小组合作讨论的方式，让学生积极参与到文本解读中来。
其次，要鼓励学生运用各种理解策略，如预测、推理、归纳等，帮助他们更好地理解文本。
例如，在教学《老王》时，可以提出一些开放性的问题，让学生根据文本线索进行推理，进一步深化对故事的理解。
在培养学生的表达能力时，我们可以采用多种形式和方式。
“部编本”初中语文自读课文解析研究——以《老王》为例
教法研究“部编本”初中语文自读课文解析研究——以《老王》为例秦勇刚摘要：初中生是学生学习阶段重要的时期，这一时期对学生今后的学习和发展具有非常重要的作用，初中生处于身心发展最为快速的时期，在这一时期，教师在教学中要依据学生的实际情况和教学内容激发学生阅读兴趣，在阅读中提升学生自读能力，所以语文教师在教学中要重视引导学生进行自读课文，让学生积极主动地参与到自读课文中。
文章以《老王》为例针对“部编本”初中语文自读课文进行阐述。
关键词：初中语文；自读课文；教学策略随着新课程改革的逐渐深入和发展，对自读课文越来越重视，同时自读课文在语文教学中也占据着非常重要的作用，要求也愈发提升教师在教学中要尊重学生主体地位，不但要激发学生阅读兴趣，让学生积极主动地参与自读中，在自读中提高初中自读能力，促进中学生综合全面发展。
一、运用朗读法进行自读课文所谓的朗读法简单来说就是教师引导学生反复阅读课文，让学生对文章内容有更好的了解，知道文章所表达的思想感情，增加学生的知识储量，朗读法教学模式相对来说适合抒情类、散文类等文章。
这样教师在教学中要依据学生实际情况和教学内容，激发学生阅读兴趣在朗读中感受到语文的的魅力。
例如，在学习自读课文《老王》时，这是当代文学家杨绛所创作的一篇回忆性散文，文章以“我”和“老王”的交往为主导，生动的刻画了一个贫穷、卑微、心地善良、忠厚老实的形象，表达了作者对老王不幸遭遇的关心和同情。
初中学生在自读这篇文章时，教师就可以引导学生运用朗读的教学方法，在朗读中感受文章所表达的思想感情，通过学生反复多次的阅读，学生在朗读中可以更加理解作者的思想感情，知道文章的主旨是什么。
教师也可以依据学生的学习能力、个性特征等选择适合学生自读的文章，激发学生自读兴趣，让学生更加积极主动地参与到阅读中，提升学生参与热情。
二、运用讨论交流法进行自读课文所谓讨论发就是学生在学习中遇见文章中不懂的地方进行交流讨论，在自读过程中由于初中学生的经验、想法、理解能力等方面存在着一定的差异，学生因此会针对内容等提出自己心中的疑虑。
深入文本 细心感悟-对教学《老王》一课的反思
深入文本细心感悟——对教学《老王》一课的反思【背景及说明】这是本人为校本教研上的一节试教课。
《老王》一文选自八年级上册第二单元。
本单元以“爱”为主题，诉说对普通人尤其是对弱者的关爱。
杨绛的这篇文章，通过与老王的几个生活片段，表现人的善良之心和人与人之间的关爱之情。
文章所写的尽是生活琐屑，但线索分明，语言看似平平淡淡，但简练含蓄、意味深长。
本课可“教”的东西很多，根据教研目标和课文特点，我把这一教时的教学目标定位在：把握人物性格，感悟人物形象，领会人物的思想感情；体会老王和作者一家人的善良，关爱生活中的弱势群体，陶冶美好情操。
【过程描述】师：我们社会正处于社会主义初级阶段，在我们身边，还存在着这样一群人，由于种种原因，他们生活水平低下，没有或很少有生活保障，被人们称为弱势群体。
大家请看屏幕。
屏幕依次推出以下图片——1.祖孙三人，两个孙子喜形于色，而祖父一脸悲苦。
字幕:“那天我们可以读书了，我们高兴了，爷爷却哭了。
你懂了吗，老人的眼泪？”2.《哭泣的老人》：一个在大街上卖红薯的老人，他的三轮车被城管人员毁坏，老人靠着墙哭泣，好心的过路人纷纷伸出援手……3.四个盲人相互扶持着经过车流如潮的马路。
师：大家在图片上看到的，就是这么一些处于社会底层的弱势群体。
他们往往被幸福的人们所忽视甚至蔑视。
今天我们要学的课文《老王》一文中的老王就是一个弱势者，但作者杨绛一家，对老王这个不幸的人却是关心备至。
谁能说说作者杨绛是怎么一个人？生1：简单介绍杨绛。
（略）师：那么，备受作者一家关心的老王是怎样一个人呢？谁来说说。
生2：老王是半个瞎子，他一只眼睛是田螺眼。
生3：老王是个穷苦的三轮车夫。
生4：老王的心地很善良。
师：一个瞎子，拉三轮车，多不容易！那他的生活状况如何？生5：他的生活十分艰难。
师：你从哪里看出来的？生6：我从他的住房上看出来的。
文中写道：“一个荒僻的小胡同”，“一个破破落落的大院，几间塌败的小屋”。
师：请谁把这一小节朗读一下。
初中语文教学课例《老王》教学设计及总结反思
找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们 作为教师的去关注、去研究学生的差异，以便找到个性 化教学的科学依据来因材施教，针对学生的不同情况、 设计不同的教学方案，必须保证适应每位学生的学习方 案才行，这样的教育教学行为才能真正得到学生的认 可。 因此，我认为：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时 都有可能发现意外的通道和美丽的图景；课堂应是点燃 学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个具有挑战 性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱 好奇。
初中语文教学课例《老王》教学设计及总结反思
学科
初中语文
教学课例名
《老王》
称
Hale Waihona Puke 杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰
难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不
幸者的社会问题。
本文的教学重点：
1、把握老王的人物形象刻画；理解老王的“苦”
与“善”；
教材分析
2、领会作者的思想感情及文章主旨，并让学生领
择与设计 学策略，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点。
四、再读课文，怀念老王。
1、老王虽然“苦”，但是他善良且朴实。作者对 教学过程
已故老王又是什么态度？可以用文中哪个词表现？
2、从中你认为作者是一个什么样的人？
明确：愧怍即愧疚。一个社会总有幸运者和不幸者， 幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善 他们的处境。作者现在回想起来，感到她对老王的关爱 还很不够，所以感到“愧怍”。这个“愧怍”也正是作 者：宽以待人、竭尽全力关爱他人的真实写照。
可见，作者杨绛也是一个善良乐观的人，是一个懂 得尊重别人、关爱弱小的人。尽管她在“文革”之中生 活也窘迫不堪。这种出于人道主义的关爱她却从来也不 曾丢弃，因此，她堪称“先生”，无愧“女神”的美誉。
初中语文教学叙事：《老王》解读点滴-教学叙事word精品文档5页
[教学叙事]诗外功夫在解读——《老王》解读点滴贾弈萍一、教学叙事缘由2019年9月底，我接到市培训部通知，要在十月中旬给培训班老师上一堂示范课，我选择了《老王》作为教学材料，经过备课、请教、磨课、试教等一番纠结，最终比较出色地完成了教学任务。
欣喜之余，对这堂课的得失也进行了理性的总结反思，个人认为主要得益于备课、磨课时自己在解读文本上下足了功夫，把课文从深度、广度、厚度三个方面进行了充分的挖掘。
二、诗外的功夫——备课收获点滴收获点滴之一：文本解读要纵深挖掘（一）整体感知文本阅读一篇文章，首先要把握其主要内容。
《老王》是一篇写人记事的散文，既是刻画人物，所叙事件自然是为中心人物服务。
但除了老王，这篇文章中还有一个主角，就是“我”——杨绛，教学的重心也因此要落在两个人身上。
明确这点，再理清文章的行文思路：介绍老王的不幸身世——“我”与老王的交往——老王去世及“我”的反思。
（二）品悟关键词句每篇文本都有文眼，它起到涵盖全文、揭示主旨、升华意境等作用。
解读文本时能找准文眼，并品悟分析与之相关的关键词句，往往事半功倍。
初读《老王》时，便对老王和杨绛这两个人物心生敬意，他们在困苦日子中能彼此扶持着实让人感受到世间的善意与爱。
但两者的关系仅仅是互帮互助吗？“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
”文中的这句话不禁使人思索。
“愧怍”是惭愧、羞愧的意思，单从文本的事件中寻找，杨绛似乎是因为老王在病危的时候给他们送来了珍贵的鸡蛋香油，但他却未能给予其关爱，只是用钱将其打发走，从而产生一种忏悔。
然而仅仅是如此吗？每每读到此句，就愈觉得“愧怍”二字的沉重，重读文本后有不同的体悟——老王和杨绛并非是在平等基础上的“互助”。
“我们当然不要他减半收费。
”按照常理，老王给我们家送冰是顺带的，减少收费合情合理。
杨绛因知晓老王家境之贫、身世之苦，不愿他吃亏而拒绝这个提议，是她心地善良的写照。
但这“当然”二字，除了显现杨绛对老王的关心外，还隐约透着股傲气，反映了杨绛作为知识分子的一种倨傲心理。
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性 反思 ” 为 深层 情感 内蕴 。两位 作者 都 是历经 磨难 年代 淘洗 、 文 学 造 诣精 深 、 风 骨端 正 的学者 ， 他 们 同为 文 革 时光 的亲 证
者、 受难者 、 反思者， 同 以第 一人 称 写 “ 发乎 于情” 的 纪 实 散
叠部素质教
ＤＯＩ ： １ ０ ． １ ６ ６ ８ １ ￣ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｗ ｃ ｑ ｅ ． ２ ０ １ ６ ２ ２ １ ０ ９
第２ 卷第 ２ ２期
２ ０ １ ６ 年 １ １ 月
文 本解 读 对互 涉性教 学 思维 的启发
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以中学语文课文 《 老 王》 《 小狗包 弟》 的分析为例
语 文课 程 的回 归性 与联 系感 。
关键 词 ： 文本 解读 ； 中学语 文 ； 互 涉性 ； 教 学思维 中图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献 标志码 ： Ａ 文章 编号 ： ２ ０ ９ ５ — ６ ４ ０ １ （ ２ ０ １ ６ ） ２ ２ — ０ １ ４ ８ — ０ ２
思维 的启发 。
一、ຫໍສະໝຸດ 文本共 性 ： 语 文教学 互涉 网络 的骨 骼
法 国学者 克 里斯 蒂娃 在符 号学 中谈 及 互文 本 性 （ 文 本 间
性） 理论， 强 调任 何文 本 的意 义都 是在 与 其他 文本 相 互参 照 、 相互 指 涉 的过程 中产 生 的… 。这 既 是文 本解 读在 实 际应 用 中 得 出 的成 果 ， 也 为文 本 解 读 的实 践 拓 宽 了研 究视 野 ， 意 味 着 不 同文本 具 备相 互辨认 与 阐发 的可 能。而 语文教 学 的一大 进 展， 正 考验 教学者 将 这种 可能“ 请’ 入教学 的能 力 。 尽 管不 同学 段 的语 文教 师在 教 学上 难 以天然 地 合 拍 ， 教 学 者却 要 心 中有数 ， 学生 的理 解水 平 与教 材教 学 的实 施应 是 相 辅相 成 的。优 秀 的语文 教师 能着 眼于全 学段 的语 文 学习系 统， 自觉适 应不 同 阶段 的教学 目标 。 具 体来 说 ， 即 是新 学段 的 课 堂要 在 学 生前段 的学 习基础 上 开发 新 的知识 增长 点 ， 以保 证相邻 教 学 阶段 问 的平 稳 过渡 与提 升 ， 不 断 完善 有机 的语文
自觉成 为老 王之 类 悲剧刺 激 的衍生 受难 者 。
立， 有 经验 的教研 者善 于在跨 学段 的不 同文本 间发现 联系 、 建 构联 系 ， 以不 同文本 的共性解 读 为基 点 ， 开掘 文本 间 的互涉 网 络， 在“ 同而不 同 ” 的 比较 中 ， 感 悟文 本解读 对语 文教 学 互涉性
针对 二十世 纪八 九十年代 语文 教学生 硬空 套 的 “ 唯知 识 点” 、 语 文学科 试题 的“ 刁钻怪 ” ， 二十 世纪 九十 年代 后期 ， 全 国 语文 大讨 论掀起 ，语文 界在长 足 的探 索 中，不 同程度 地倾 向 “ 回归 文本 ， 真实解 读 ” 的观 点 。借 此 ， “ 文本解 读 ’ Ｌ 一 词在 当代 语文 教学 领域大 放异 彩 ， 随 即进 入文 本 ， 在 中学 语文 教学 中应 用 文 本解 读理 论 ， 还 文本 以本 来面 目， 还 作 者 以本色 天 然 ， 还
文， 既不像 旁观 者转 述 故事 ， 也不 作 为局外 人道 听途 说 。这是 两个 文 本 的 共性 之 一 —— 历 史 真 实性 。虽 然 从 外部 看 ， 《 老 王》 中老 王 的死 ， 是 政 治 失常 的年 代错 发 的一 场 边缘 劳动 者
读 者 以真情 实感 ， 语文 学科 的生命 力徐徐 现矣 。 而语文 教研者
一
旦 投入 其 中 ， 亦 将 顿悟“ 文本 解读 ” 并非 单 一文 本 的茕 茕 孑
的悲 剧 ， 是 经济 破产 造 成 了身体 消 亡 ， 但 在人 物 情感 里 ， 悲剧
原 因实 为多 元 。那就 是“ 文革 ” 不 但 剥其 谋 生工 具 ， 苦 其 生存 意志， 祸 及 生 命 身体 ， 还催 发 着 相 对 处 上者 对 底 层 个 体 真情 的漠 视 ， 而这 最令 原先 身残 志坚 的老 王受伤 。在 此层 面 ， 作者 杨绛 也被卷 入这 场 悲剧 的 中心 。高级知 识分 子 同样是“ 文革” 的 受难 者 ， 除在 民 间 占住 了知 识 文化 的制 高 点 ， 在 个 人财 富 积 累上 有所 优势 外 ， 未 见政 治漩 涡 不 光 临其人 ， 然而， 作 者 却 未 曾正 视弱 势 的老 王待 己的情 真意 切 。老 王死 后 ， 杨 绛 在 结 尾 写到“ 每 想 起老 王 ， 总 觉得 心上 不 安 ～ ， 这 实是 来 自生命 的 溘 然长 逝 对 人 性天 然 的触 动 ，经 过 多 年 理 智 与情 感 的省 思 后， 作 者终 于顿悟 这 种“ 不安 ” 根 源于 内心 的“ 愧怍 ” 。 因而 ， 老 王悲 剧 的殉难 者 不单 是 老 王 ， 政 治 悲剧 、 经济 悲 剧 起 了连锁 反 应 ， 与人 性 文 化 悲剧 共 通 ， 杨 绛 未 尝不 在 老 王 的往 生 中， 参 透 自己 以至 知识 分 子集 团、 甚 至整 个 民间 ， 在 社 会 各方 的倾 轧 中消 隐 了人 性天 然 的纯 真 。尤 其 是知 识 分子 ， 终 日呼唤 自由平等 ， 自身 却不 免 沾染 清 高者 鄙 薄 的习 气 ， 不
陈 烁 （ 福建师范大学文学院， 福建 福州 ， ３ ５ ０ ０ ０ ７ ）
摘要 ： 文章以中学语文课文《 老王》 《 小狗 包弟》 的分析为例， 探讨 了文本解读对语文教 学中互涉性思维的启发 ， 包括 于解
读 不 同文本 的过程 中， 理 解共性 、 把 握 爪Ｉ 陛， 发现 文本 相互 阐发 的 契机 ， 尽 可能地 完善 语文教 学 系统 的有机性 。 实现建 构