物理教学与思维品质的培养

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物理教学要注重培养思维品质

Ｂ，方向垂直于导轨平面．在导轨上放置一质量为ｍ的金属棒，棒可沿导轨下滑，且在下滑过程中保持与导轨垂直并良好接触．已知金属棒与导轨之间的动摩擦因数为，重力加速度大小为ｇ．忽略所有电阻．让金属棒从导轨上端由
一
任务．
例１．（２０ｌ３年北京理综卷）对于同一物理问题，常常
可以从宏观与微观两个不同角度进行研究，找出其内在联
系，从而更加深刻地理解其物理本质．
Ｉ理综卷）所在平面与水平地面
受洛伦兹力大小的总和为Ｆ，推导Ｆ《一Ｆ．（２）正方体密闭容器中有大量运动粒子，每个粒子质
量为，单位体积内粒子数量为恒量．为简化问题，我们假定：粒子大小可以忽略；其速率均为７３，且与器壁各面碰撞的机会均等；与器壁碰撞前后瞬间，粒子速度方向都与器壁垂直，且速率不变．利用所学力学知识，导出器壁单位面积上所受粒子压力厂与／Ｔｌ、ｎ和的关系．（注意：解题过程中需要用到、但题目没有给出的物理量，要在解题时做必要的说明）
正确地解决问题；善于从部分和整体角度分析问题．解决问题时，迅速准确地根据物理信息，找出问题的关键所在，

论高中物理教学中创新思维能力培养论文

论高中物理教学中创新思维能力的培养摘要：创新思维培养包括多个方面，高中物理教学重点应培养学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、发散思维和辩证思维五种方式，提高物理创新思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性。

本文从创新思维谈起，紧接着谈物理中的创新思维，最后，对高中物理教学中如何培养创新思维进行阐述并得出结论。

关键词：创新；思维中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）3-058-002物理学与物理学教育有着一套获得知识、组织知识和运用知识的有效步骤和方法。

它的基本观点、思维方法，实验设计思想、方法、技能已经渗透到包括社会科学、人文科学在内的各个学科之中。

由此可以看出，物理是一个很重要的学科，所以，切实有效地培养学生的创新思维，是物理教育中实施素质教育的最重要、最迫切的任务之一。

高中物理教学中，教师应该引导学生开展积极、主动的思维活动，使学生在头脑中形成对物理世界本质的深刻认识。

创新思维能力作为创新人才的重要特征，处于人的智能结构的核心地位，因此培养学生的创新思维能力、完善学生的思维品质始终是物理教育中落实素质教育的最重要的任务之一。

创新思维的特殊性或个性，不是由遗传决定的，而是由个人的生活实践以及所受的教育决定的，由此就产生了如何通过实践和教育来培养创新思维能力的问题。

因此，对学生进行创新思维培养的研究是时代发展的必然要求。

一、创新思维思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是认识的高级形式。

它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系。

思维的间接性和概括性是思维的两个主要的特点。

思维的间接性是通过其它表征来推断事物的能力，思维的概括性是建立事物之间的联系，把有相同性质的事物抽取出来，对其加以概括，并得出认识。

思维不仅是人接受信息、存储信息、加工信息及输出信息得到全部活动过程，而且是概括的反映客观现实的过程。

哲学认为，在特定的记忆中，思维相当于一系列连续的观念。

如何在物理教学中培养学生的思维品质

从水或玻璃等透明体中斜射入空气的情况” 以及强调两个字眼 “ 斜鼓励学生质疑，会起到较好的教学效果。射” 改为“ 垂直入射” 时的情况，从而使学生深刻地领会光的折射规律。
二、分层教学，培养思维的全面性
对于选择题、是非题的教学除了知道正确的答案外，还要对错误答案进行分析，说明理由。将学生的错误作业让学生分析，并适
大” 的类似问题。但是学生在画光路图的时候却出现了错误，主要效果。反映对光的折射规律的理解不够深刻。此时发挥教师的主导作用，引导学生讨论分析，强调光的折射规律中包含两个关系，即三线关四、引导学生质疑，培养思维的批判性
思维的批判性是指思维活动中的独立分析和批判的程度，物系（折射光线、入射光线、法线）和两角关系（折射角、入射角），突出理教学中积极引导学生质疑，能更深入理解知识内容。例如，让学 “ 三线共面，三线方位，两角大小关系及两角变化关系” ，并说明“ 光生思考“ 力是运动的原因” “ 铁比棉花重 ” “ 速度大惯性大” 等问题，
下列几组电阻并联，其并联后的总电阻最大为
Ａ．１０Ｑ１０ｎＣ．１２ｎ８ＱＢ．５ｎ１５ＱＤ．】９ｎ１Ｑ
（
）
转化的实验时，可采用分层教学。
第一层：强调如果无外力，包括没有摩擦和阻力，保证整个系・统与外界无能量传递。第二层：只能发生动能和势能的转化，在这
例如，在“ 探究光的折射规律 ” 这一问题中，初看好像挺容易，倍焦距处、一倍焦距与两倍焦距之问各处取一处成像，设计此时物

例说物理概念教学与思维品质培养

１
＝
石头
撞击
地面非生命
归纳概括
物体
作用
力是物体对物体的作用
物体广泛性概念
÷＝
ｋ／０ｍｈ我的车没有超速．ｍｈ＝３ｋ／， ”
建立概念的过程是培养学生创造性思维的最
一
２５ —
维普资讯
— —
学是培养学生思维能力的基础．中学生在短时间的学习过程中，正确有效地掌握科学家在长期探索要中所经历思维活动的产物 —— 物理概念，必须使就概念的认知过程与物理概念建立过程联系起来，并适应学生认知的心理规律．传统的概念教学是侧重结果的教学．的方面表现为 “ 多三少 ” 即 “ 识教三，知
维普资讯
２００８年第３期
物理通报
物理教学讨论
例说物理概念教学与思维品质培养
楼松年
（金华第一中学浙江金华３１１）２０５
物理概念是物理知识结构的基础．理概念教物
这位驾驶员的理由是否正确、充分．大部分学生立刻指出：驶员说的是平均速度，车在途中行驶有驾汽快、慢，自行车的时候就有可能超速．师点拨：有撞教由此可见，有 “ 仅平均速度 ”还不能完全说明物体运动中的实际情况．了表示物体在运动中某一时刻为（或某一位置）的速度．我们需要引入一个新的概念

高中物理教学中学生思维品质的培养

２．培养思维的灵活性
（１）教学中注重对比迁移，培养思维的灵活性。
对比是通过对两个或两类不同的事物进行比较分析。找出它们之间的相似点、不同处，从而辨析两个事物的异同点和内在的必然联系。对两个物理知识点的对比，能加深学生对所比较的两个知识点的理解和掌握程度。例如在学习运动学一章时，有根据图像来描述物体的运动问题。学生往往对位移一时间图像和速度一时间的区别与
的方法。
（２）利用开放性问题训练，培养思维的灵活性。在课堂教学中，经常利用一些没有固定答案或答案不唯的开放性问题，对学生进行训练，提高学生从不同途径、不同方向去思考和解决问题的能力，并丰富了学生的想象力，培养了思维的灵活性。３．培养思维的敏捷性（１）进行合理联想，培养思维的敏捷性。物理教学中应特别注意为学生创造条件联想．引导他们学会联想，思维层层深入，使学生在明确知识内在联系的基础
编写知识结构网络图，把分散的知识综合起来，把前后知识联系起来，使前后知识系统化、结构化，既利于学生把书读 “ 薄” ，把知识学 “ 活” ，又利于学生形成良好的认知结构，更可强化学生对知识的记忆和理解．提高整体把握学科知识的能力，建立知识体系的过程就是学习迁移的过程，能提高学生思维的深刻性。（２）由浅入深，由点到面培养学生思维的深刻性。在知识点的教学过程中．教师要善于把教学内容变成问题的“ 衔接 ” ，以“ 问题串 ” 的形式引导学生凭借自己的努力，对问题一个个地 “ 求解 ” 。在解决问题的过程中．激发学生的问题意识并生成更多更深刻的问题。实现学生学习思维发展的螺旋上升。提高思维深刻性。教师在提问中要循循善诱。设计具有启发性的问题。引导学生积极思考。尤其是难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深、由点到面、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点、把握要领、掌握规律。比如此题：如图所示把一根柔软弹簧竖直悬挂起来，使它下端刚好跟导电液体接触，给弹簧通入电流时。会发生什么现

如何在物理教学中贯穿思政教育

如何在物理教学中贯穿思政教育在当今的教育理念中，贯穿思政教育已经成为重要的要求。

将思想政治教育融入到各个学科教学中，既能提高学生的政治素养和思想道德水平，又能增加教学的实效性和吸引力。

本文将重点探讨在物理教学中如何贯穿思政教育的方法和策略。

1. 展示物理的思想内涵物理学作为一门基础学科，有着独特的思想内涵。

在物理教学中，教师可以通过讲解物理学中的基本理论和学科发展历程，引导学生了解科学的思维方式和科学精神。

通过展示大量的科学实验，让学生体验到科学的严谨性和实验的重要性。

同时，教师还可以从物理学的历史中挖掘出一些伟大科学家的人格魅力和道德品质，引导学生学会崇尚科学、尊重学问。

2. 引导学生思考物理与社会的联系物理学作为自然科学的一支，与社会的发展密切相关。

在物理教学中，教师可以引导学生思考物理与社会的联系，探究科学技术发展给人类社会带来的影响。

通过课堂讨论和案例分析，培养学生的科学思维能力和辨析能力，让学生明白科学技术的发展与社会的进步密不可分，激发学生对物理学的兴趣和对社会问题的思考能力。

3. 强化道德和伦理教育的融入思政教育的重要目标之一是培养学生的道德观念和伦理意识。

在物理教学中，可以通过讲解伦理原则在物理研究中的应用，提出学术诚信和科研道德的重要性。

教师还可以通过引导学生参与物理实验和科学研究，培养学生的团队合作精神和诚信意识。

同时，教师还应注重培养学生的社会责任感，引导学生思考科技发展对社会的责任和影响。

4. 体现人文关怀与关爱教育在物理教学中，教师还应注重体现人文关怀和关爱教育。

通过关注学生的心理健康和人格发展，建立良好的师生关系，激发学生对物理学的兴趣和研究动力。

教师可以通过情感教育、实践活动等方式，让学生在实际操作和体验中感受到物理学的魅力和价值。

5. 教材选取与设计在贯穿思政教育的物理教学过程中，教师应注重教材的选取与设计。

选取能够体现思政教育要求的教材，注重融入思政元素，让学生在研究物理知识的同时能够接受思政教育的熏陶。

在大学物理教学中提高学生思维品质的探讨与实践

的思维图景（解决动力学问题时，只考察某一个状态０９１— ９［作者简介］张晚云（９２）１７一，男，湖南茶陵人，国防科学技术大学理学院讲师，硕士。
张晚云等：在大学物理教学中提高学生思维品质的探讨与实践不对物理过程进行分析）则是灵活思维的最大障碍。因此，
第３２卷第４期２０年ｌ０９２月
高等教育研究学报
ＪｕａｏｇｅｄｃｔｎＲｓａｃｏｒｌｆＨｉｈｒＥｕａｉｅｅｒｈｎｏ
、１３，．２． № ．ｏ４
Ｄｅ２ｏｃ．０９
Ｄｈ１．９９ｊｉｎ１７－８４２０．４０６Ｏ０３６／．ｓ．６２８７．０９０．３ｓ
感性素材的同时，还要善于引导他们对这些素材进行对比、分析、抽象、概括。例如，学生经过中学阶段的物理学习，已经习惯于对大自然做线性描述，认为叠加原理是普适的公理，并且坚信物质运动的因果关系是遵从决定论的。这
种表面化、简单化的认识，就是缺乏思维深刻性的一种表
二、消除思维定势，形成动态图景，引
导学生多角度、多方法解决问题，训练其思维的灵活性与敏捷性
物理学研究的对象是广泛而多变的，这就要求物理思
维品质，谈一些粗浅的认识与初步的尝试。
一
、
寓理于事，就事说理，引导学生透
［关键词］大学物理教学；思维品质；创新性思维
［中图分类号］Ｇ４．０６－２［文献标识码］Ａ［文章编号］１２８７（Ｏ９４０９．６ —８４２０）０－０６０７２

物理教学中学生思维品质的培养策略

教海探索
ｏ
物理教学中学生思维品质的培养策略
■ 刘素霞
摘要：很多学生反应，中学物理 “ 老师一讲就懂，自己一用就错，一放就忘” ，这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面，缺乏物理的思维方法。本文从学生的发展理念出发，着重探讨了物理教师在教学活动中通过引发认知冲突、拓展知识外延、创设问题情境、引导质疑究难、注重实验设计和探究讨论，使学生思维的积极性、深刻性、批判性、独创性得以实现的策略选择问题。关键词：思维品质；培养策略思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，是认识的高级阶段。发展学生的科学思维，帮助他们掌握正确的思维方式，是物理教学的一项重要任务。因此，在物理教学中，教师要充分发挥物理教学的启发作用，使学生优化思维过程，学会思维方法，克服思维障碍，促进学生良好思维品质的形成，使物理教学真正有效地培养和开发学生的思维品质。
３．比较法
、
１．引发观念性认知冲突
教师从学生的生活经验和知识背景出发，创设出与学生已有的经验结构相“ 矛盾” 的问题情境，打
破学生的思维定势，引导学生循序渐进地去寻求解决物理问题的策略。如对于水的导热性能，学生根据自己的物理 “ 常识 ” 会认为水是热的良导体，在教学中教师可做“ 沸水养鱼” 的对比实验。当给试管加热直至水烧沸时，产生了反常现象：鱼仍在水中“ 悠闲” 地游动。这一事实极大地冲击了学生的物理“ 常识 ” ，使他们无不积极思考，质疑旧的观点，提出新的看法，探索奥秘所在。

大学物理教学过程中的课程思政实例分析——以质点动力学为例

大学物理教学过程中的课程思政实例分析——以质点动力学为例大学物理教学过程中的课程思政实例分析——以质点动力学为例引言在大学物理教学中，不仅仅是传授学生物理知识，还需要培养学生的思维能力和思想品质。

因此，将思政教育融入物理课程成为了当代大学物理教学的重要任务之一。

本文将以质点动力学为例，分析大学物理教学过程中的课程思政实例。

一、培养学生的科学精神物理学作为一门自然科学，具有严密的逻辑性和推理性。

在教学过程中，我们可以通过培养学生的科学精神使他们更好地理解物理学的基本概念和原理。

例如，在质点动力学中，我们可以通过引用牛顿三定律的实例来说明科学知识是通过推演和实验证明的，而不是凭空臆测的。

通过介绍质点运动的例子和实验，学生可以深刻理解物体的运动状态和运动规律，从而培养出科学实践精神和实证主义思想。

二、引导学生树立正确的世界观和人生观在物理学中，了解物体的运动规律和原理有助于学生把握客观事物的发展规律，进而形成正确的世界观和人生观。

通过教授质点动力学，我们可以在课堂上引导学生认识到法则和规律在自然界中普遍存在的事实，并与生活中的例子相结合，增强他们对于人生规律的认识和理解。

通过帮助学生建立正确的世界观和人生观，可以培养出健康积极向上的人生态度。

三、培养学生的合作精神和团队合作意识质点动力学作为一门实验性质较强的物理课程，往往需要学生进行实验和实践操作。

在实验过程中，我们可以通过合作学习的方式培养学生的团队意识和合作精神。

例如，在进行质点运动的实验中，学生可以分工合作，共同完成实验过程，相互协作解决问题。

通过实践的合作学习，学生能够体验到合作的力量和合作对于解决问题的重要性，从而培养出合作意识。

四、培养学生的创新能力在物理学中，创新思维是非常重要的。

通过教学质点动力学，我们可以培养学生的创新能力。

例如，在讲解动量守恒定律的时候，我们可以引用一些经典的物理实验，鼓励学生根据实验结果发现物理规律。

在讲解运动中的摩擦力时，我们可以引导学生思考如何减小摩擦力的方法。

大学物理教学中对学生思维品质的培养研究

大学物理教学中对学生思维品质的培养研究摘要:大学物理教学相对于中学物理教学上有着很大的改变,在大学物理教学中更加的注重对思维品质的培养,这也是过节培养高素质人才的需要。

本文通过对大学物理教学的特点研究得出如何在大学中培养学生的思维品质的几点建议。

关键词:大学物理思维品质培养人才的培养是教学的关键,而人才的思维品质是提高创造力的关键。

在大学物理教学中,要注意培养学生的思维品质。

思维品质是指思维的深刻性、敏捷性、灵活性、独创性和批判性。

这是衡量一个现代化人才的标准,物理教学应该从这几个方面有针对性的去培养学生的个体智力特征。

物理界的知识是一个深刻的,永无止境的探索世界,永远有着等待去解答的问题和去质疑的现象,在对物理知识的认识和对于物理现象的研究方面要注意到对本质事实的探究,将问题进行深入的探索,同时也提高了学生的思维的创新能力。

现就5个方面谈谈如何去提高学生的思维品质问题。

1、提高学生的思维深刻性物理学是一门综合性的探索学科,将现象、实验、问题、结论结合到一起得到的,在研究的时候不能只靠简单的描述,而要进行深刻的研究,分析,对比,在教学的时候要注意培养学生深刻分析物理问题的能力。

例如,在大学我们可以通过科学家物理知识的讲解让学生认识到问题的深刻性,牛顿从苹果落地的现象中得到了万有引力定律,伽利略从吊灯的晃动中得到了单摆运动的规律等,通过现象看本质,得到的是深刻的物理规律。

在大学物理教学中强调物理的深层次原理,而不是中学中的表面化简单化的认识,大自然本身是非线性的,引导学生对于一些物理现象要进行深刻的思考,如从冰的融化、气体的散发等自然现象中抽象出一定的物理道理。

通过对现象的分析,是学生认识到物质运动的因果关系,还有助于学生对于物质世界的全面理解和深刻认识。

2、提高学生的思维敏捷性敏捷性是指解决问题的速度,提高发现解决问题的速度提高思维效率。

物理知识是繁杂的一系列问题的综合体,在知识上存在着一定的网络体系。

高中物理教学中思维品质的培养

结果让我们清晰的了解高中学生的学习状况，以及充分认识到物理的思维批判性，排除多余的信息和干扰，对物理思维材料进行严格的估计，对各个物理思维环节进行缜密的检查，对其思维的进程进１．高中物理教材同初中物理教材相比较，其高中物理的理论概念知行控制和调整，并善于对物理思维的成果做出科学的评价与反思，识较抽象，不容易理解，花很多时间去学习物理知识但收获却不使其能够独立合这一内容，１２％的学生基本符合，只有１３％４．物理思维创造性的培养。高中物理学习中，思维创造性的培的学生不符合；２．感觉物理实验非常有趣，但是数据整理和实验报养很重要，只有具备一定的创造能力，在对问题的解决上才能采用告却对其表现的无关紧要，有这一感觉的学生占７１％；３．在物理课比较新颖的思路，不去依赖固定的思维模式。上能够听懂，也能够独立完成家庭作业，但是在考试时遇到结合实５．物理思维敏捷性的培养。良好的思维敏捷性在物理学中很重际的题目就容易出现错误，有这一现象的同学占７２％；４．从初中迈要，它能够使你在学习物理知识时，迅速的展开思维操作，并且能入高中以后，对于物理学科没有掌握一套适合自己的学习方式，在够准确的掌握到学习的重点。在高中物理难题进行解答时能够快速物理学习上感觉无从下手，家庭作业很多都是抄袭，存在这一情的抓住重点，提高解题效率。在自己的头脑中对高中物理知识概念况的学生占６８％；５．对于高中物理中的一些近似的概念总是容易混进行归类，形成具体的框架结构，并在使用的时候能够快速的调出淆，而且日常生活中所积累的经验容易对物理概念的掌握和理解使用。为了更好的提高学生物理思维的敏捷性，我们需要进行以下造成一定的干扰，存在这一情况的同学占４２％；６．怕同学笑话，对几点训练：（１）变化练习方式，夯实基础；（２）进行定时训练，于课上不懂的物理问题不进行提问，存在这一情况的学生占３７％；提高训练速度；（３）采用一题多解方式，训练解题思路；（４）７．由于受到过老师的批评对高中物理学习失去信心，从此厌烦物理掌握解题规律，使用多题一解；（５）设计新的情景，培养迁移能

初中物理教学中训练学生思维品质之我见

且是相辅相成，不可分的。密
家陶行知说：处处是创造之地，天是创造之时， “ 天人人是创造之
人” 。教师要不断激励学生通过观察、比较和归纳等手段提出假设或猜想，重视再现物理学家发现物理现象或规律所经历的失败
和成功的轨迹，体验创造成功的成就感，进而培养学生发现问题，
现状，倡导学生主动参与、于探究、于动手，养学生搜集和乐勤培
处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以
及交流与合作的能力。笔者对这个目标的理解是既要加强学生
对基础知识的学习，又要挖掘学生以上的这些潜能，要挖掘学生的这些潜能，练思维品质是基础，训也是培养学生思维能力的重要途径。学生思维品质的训练与物理教学不仅可以有机结合，而
分利用物理实验教学激发学生的兴趣，为此，物理教学的备课在过程中，要尽可能地多开发实验课，以把教师演示实验改为学可生动手的探索实验，把验证性实验改为探究性实验，把研究性实
验改为学生分组实验，把书本上的小实验改为随堂实验。
的，说明重力的方向始终与水平面成９度角，０通过指导学生参加
例如：在学到重力的方向时，教材上只是定性地描述重力的方向是“ 竖直向下 ” ，的但学生单从文字上很难理解 “ 竖直” 这一方向的含义，常常把 “ 竖直方向” 垂直方向” 混淆，和“ 搞针对这一点，我鼓励学生能否把“ 竖直方向与水平面垂直” 的这种定性描述，转
沫广告牌，在上面的适当位置处画一条鱼，泡沫板竖直插入装把有水的玻璃槽里，然后叫２３同学用一根细而长的铁丝叉看到￣个的鱼，结果拿出泡沫板会看到铁丝叉的位置不是鱼的真正位置，

物理教学中如何培养学生的创造性思维品质

在全面推行素质教育的新形势下，物理教学方法的改革越来越引起人们的关注，革涉及的话题较多，对教学中学改我生创造性思维品质的培养谈谈几点看法，希望能引起专家和同仁的关注，同研讨教学方法。共发展学生观察力。强化其好奇心观察是学生全面、深入、正确地认识物理现象的一种过程，学生认识世界、长知识的主要途径，是科学发展的是增也
墨
物理教学中如何培养学生的创造性思维品质
－Leabharlann Ｌ虹－（平市南郊高级中学，西兴平兴陕
摘要：文作者结合自己的教学实践，本归纳出贯穿于物理教学过程中的几种理念，以帮助同行跳出教师灌输、生接学
科学发明与创造正是从质疑开始，解疑人手。所创新是科从有学家、艺术家、治家的一种宝贵品质，某种意义上讲，类政从人的认识史就是一部对谬误怀疑的历史。爱因斯坦曾讲过一段精辟的话：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为 “ 解决一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已，而提出一个新问题、的可能性，新以及从新的角度看旧的问题，都是需要创造性的想象力，且标志着科学的真正进步。” 国而英哲学家培根也讲过一段有哲理的话：如果你从肯定开始， “ 必将以问题告终；果从问题开始，将以肯定结束。” 疑就是如则质要善于寻找事物产生的原因，求事物发展的规律。种品质探这在青少年时期就应当培养。教师鼓励学生善于质疑有以下方法：一是要求学生自己预习教学内容，行独立思考，现疑难提出问题；是要设进发二计出具有针对性和启发性的疑难问题．尤其对物理教学中疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容．发学生思维探索．启逐步解疑．在探索中有所发现和创新：三是鼓励学生间积极争辩，抒己见陈述矛盾，露弊病；各揭四是鼓励学生解放思想，发扬“ 生牛犊不怕虎” 创新精神，初的大胆向老师质疑提问；是五鼓励学生破除迷信，灵活读书，勇于对课本及参考书提出疑问，举课本实验原理、程、器的缺点，行批判；是组列过仪进六织学生间相互批改作业，阅试卷，现问题，正错误；是评发改七启发学生积极探索不成功物理演示实验失败的原因，设法寻找减少实验误差的途径等。四、发学生富于想象启创造离不开想象。造必须以想象为基础。象并不是胡创想思乱想，是有内在的逻辑性，多能预示着可能的结果，而大并会以这样或那样的方式所证实。想象可以帮助学生突破现有知识经验的局限．助学生深刻地理解物理教材，此教师应帮因对学生进行敢于想象、于创新、于打破成规的训练。要珍敢敢惜他们的好奇心，努力把他们的想象力振奋起来，过一系要通列具有逻辑因果关系的想象活动，大改善学生的思维空间，大实现认识能力的飞跃和突破，进学生想象能力的增长。在促如物理教学中，养学生想象力和方法以假设、想、计实验培猜设为最优选择。

物理题解教学中思维品质的培养

（空气阻力不计）．分析：要求出第二块落地点距抛出点的水平距离，就必须知道爆
炸后两块的运动状态．本题中这是
一
中培养学生良好的思维品质，这对
创新教学实践具有十分重要的意
义．
ｍ的物体系于长度分别为ｚ。的、ｚ两根细线上，ｚ的一端悬挂在天花。板上，与竖直方向夹角为０２，１水平拉直，物体处于平衡状态，现将ｚ线剪断，求剪断瞬间物体的加速
确的解法，要求学生能发现问题，剖析过程，论证结果．习题教学在中，教师应加强错解分析，培养学生的质疑精神和批判品质．
例：如图Ａ所示，一质量为
独创性、目的性和灵活性等特点，它们是创造性思维能力形成和发展
的基础．文研究在物理解题教学本
和节奏。
６问题情景．
景，生动形象、引人人胜，最能激
在讲七年级下册第八课的《善用法律保护自己》框题时，我设置了这些问题情景： “ 的爸爸要求你你中途辍学回家干活。 “ ” 网吧老
板对你说： ‘ 小朋友，进来玩玩，
发学生的学习兴趣和热情。例如在讲八年级上册第一课的《难报三春晖》框题时，我做了简单的剧情介
５竞赛情景．
在讲八年级上册第四课的《我知我师我爱我师》框题时。我设
绍后，播放了娃哈哈演唱的《天亮
了》ＭＴＶ，许多同学被感动得掉下了眼泪，充分体验到了父母无私无
畏的爱。这时我再提问： “ 为什么

高中物理教学中融入课程思政的探究

高中物理教学中融入课程思政的探究高中物理教学中融入课程思政的探究一、引言当前，我国高中物理教学正面临着许多挑战和压力，课程思政的融入成为教育改革的重要议题。

物理学作为基础科学，既涉及实证研究也涉及一定的哲学思辨。

本文将探讨高中物理教学中如何融入课程思政，以培养学生的科学素养和思想道德品质。

二、物理教学中的思政教育1. 物理教育与科学素养物理学作为一门探讨自然规律和科学方法的学科，具有培养学生科学素养的内在价值。

在物理教学过程中，教师可以通过培养学生的观察能力、逻辑思维能力和实验操作能力，提高学生的科学认识和科学研究能力。

这种训练不仅可以帮助学生更好地理解自然现象，还可以培养学生的科学态度和科学方法论，提高他们的逻辑思维和问题解决能力。

2. 物理教育与思辨能力物理学研究的问题常常涉及到哲学思辨，例如关于时间与空间的理解、关于宇宙和人类的起源等。

在课堂上，教师可以针对这些问题进行讨论，引导学生思考，激发他们的思考兴趣。

通过这样的讨论，可以培养学生的哲学思辨能力和批判意识，让他们能够理解科学研究的复杂性和不确定性，以及科学与人文之间的相互关系。

三、融入课程思政的策略1. 选取有思政价值的教材和实例教师可以在物理教学中选取一些具有思政价值的教材和实例，如介绍科学家们的创新精神和奉献精神，讲述科学研究的道德规范和研究伦理。

通过这些案例，可以让学生了解到科学不仅仅是技术创新，还包括一种精神追求和社会责任。

2. 引导学生进行科学讨论和实验探究在物理教学中，教师可以引导学生进行科学讨论和实验探究，培养学生的思辩精神和实践能力。

例如，在讨论光的传播时，可以引导学生对光传播的原理进行思考和探索；在实验中，可以引导学生设计并进行实验，通过观察和测量得到实验结果，并对结果进行分析和总结。

这样的教学方式可以培养学生的合作和创新精神，让他们在实践中体验科学的魅力。

3. 探讨科学与社会的关系在物理教学中，教师可以引导学生思考科学与社会的关系。

高中物理教学中对学生科学思维的培养

热点解读高中物理教学中对学生科学思维的培养■荘柳红摘要：新课程改革在高中阶段的教学中渗入较深，基于传统课程教学体系之上将各个学科的核心知识带入核心素养的体系转化中。

教师若想在教学过程中重点培养学生物理学科方面的核心素养，便要首先教会学生怎样找准自己的物理学科思维定位。

学科思维是让学生站在物理学的角度上观察生活中每件事物的根本、运转规律以及事物与事物之间的关系，借助自身知识的掌握对事实进行推理。

这也是学生在培养创新思维方面所要求的基本品质。

对于高中多数学生来讲，物理方面的学科思维训练课程主要包括基础建设思维构架，科学理性的推理以及知识论证，且勇于质疑创新，让学生学会根据当下情况进行定向分析，联合实际得出解决答案。

关键词：高中物理；科学思维；培养一、目前高中物理教育中存在的问题高中物理课程是学习难度较高的学科，传统教学塑造的课堂教学活跃性不高，大大降低了学生的自主学习性和探究性，核心素养得不到发展空间从而导致学生的自主创新能力降低。

除此之外，高中阶段的学生思维较为灵活，对于新奇的事物好奇心较重，但是在高中阶段的物理教学过程中，教师通常“禁锢”了学生的思想，不利于学生培养良好学习习惯，导致教学质量下降。

学生从小接受的教育便是需要在课堂中认真听讲，顺从教师教学方法，“强迫”自己认真听，但是此种思想介入所产生的影响，使学生得到的知识内容“组合”形式并不一定适合自己，而且认真听讲效率如果没有大幅度的提升就会加大学生的思考任务量，没有时间在课堂上进行相应的思考。

长此以往，学生的学习积极性不高，也可能会导致学生知识接受能力变弱，进步空间大幅度缩小。

二、培养学生科学思维方式的具体实施手段（一）让物理学习接近生活，追随源头学生学习各种知识的本质便是让知识回归生活，运用于生活。

学生若在学习中遇到了与生活息息相关的内容，学习兴趣也会随之提升。

因此，教师可以以此为切入点，将物理知识学习与实际生活相联系，在课堂中创设学生熟悉的生活环境。

如何在物理课堂中培养学生的思维能力

如何在物理课堂中培养学生的思维能力发布时间：2021-04-30T14:02:33.750Z 来源：《中国教师》2021年第3期作者：刘玉玲[导读] 思维能力是人的认识能力的重要组成，培养学生的思维能力是物理课堂的重要任务。

刘玉玲山东省滨州市滨城区滨北街道办事处北城英才学校摘要：思维能力是人的认识能力的重要组成，培养学生的思维能力是物理课堂的重要任务。

关键词：敏捷性深刻性独创性思维能力是人的认识能力的重要组成部分，他不仅是学生独立学习物理知识的基本能力，也是学生运用物理知识的基本能力。

培养学生的思维能力，从根本上说来就是要是学生勤于思考，肯动脑筋。

培养优良的思维品质，这也是目前素质教育的一项基本要求。

一培养学生思维的敏捷性培养学生思维的敏捷性。

思维的敏捷性 ,即思维的速度。

它是指学生在历史学习中对某一问题 ,经过短时间的思考迅速作出反应 ,也就是快速抓住问题的本质 ,迅即解决问题的能力。

训练的主要方法是巧设疑难 ,激发思维。

“思源于疑” ,思维活动通常是由疑问而产生的。

只有当学生对所学问题产生疑问时 ,才能引起他们思维的积极性。

在历史教学中巧设疑难 ,能点燃学生思维的火花 ,促使他们开动脑筋 ,活跃他们的思维活力。

实践证明 ,这是培养学生思维敏捷性的极好方法。

例如，在讲摩擦力时，可以先提出问题“现代生活中的汽车，自行车等车轮为什么用橡胶做成的呢？为什么不用钢铁更耐磨的材料呢？”从而引出摩擦力的作用，让学生带着好奇的心理去认识摩擦力。

这样，学生的思维不断地发散，求异，既保持了思维的活力，有培养了思维的灵活性与敏捷性。

二培养学生思维的深刻性思维深刻性集中表现在善于透过表面现象和外部联系，揭露事物的本质和规律，深入地思考问题，系统地、一般化地理解问题，预见事物发展的进程。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”（1）学生是教学活动的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极主动的参与，教学中必须以学生为中心，充分运用教材的典型例子，拨笋式地展开分析，激发学生的求知欲，引导学生深刻思维。

在物理实验中培养学生的思维品质

在物理实验中培养学生的思维品质发表时间：2012-06-26T14:17:04.560Z 来源：《职业技术教育》2012年第5期供稿作者：杨生民[导读] 首先应针对实验的目的，启发学生根据已有的物理知识经验，得出制约实验的内在依据：实验原理。

杨生民（澧县职业中专学校湖南常德415500）摘要：物理实验教学，就是通过典型案例，多角度、深层次地揭示概念、原理的本质属性，揭示事物发展的规律，培养学生的思维能力。

本文探讨了物理实验中学生思维品质培养的方法。

关键词：实验思维品质培养培养思维品质是高中物理教学的重要任务之一。

物理实验是高中物理教学的基础，具有融科学观察、动手操作、物理思维于一体的特点，既是实施物理教学任务的重要方法和必要手段，也是有意识、有计划地培养和发展学生的思维品质的主要途径。

教师应根据实际的教学内容，有针对性地培养学生的思维品质。

一、洞悉实验原理，培养思维的深刻性首先应针对实验的目的，启发学生根据已有的物理知识经验，得出制约实验的内在依据：实验原理。

在高中物理学生实验范围内，实验原理主要表现为实验依据的物理规律。

比如测量性实验中待测物理量的量度公式、验证性实验中所要验证的物理定律等。

其次应在学生全面理解实验原理的基础上，结合现有的实验条件，引导学生通过具体分析，明确实验的研究对象，选取恰当的实验器材，设计合理的实验步骤，确定实验的关键：如何控制实验条件，知道实验误差的可能来源，以及减少误差的具体办法等等。

通过这些积极的物理思维，学生对实验中各个环节的因果关系有了全面、深刻的认识，从而有效地培养了学生物理思维的深刻性。

二、掌握实验方法，培养思维的灵活性教学中有意识地使学生掌握各种常用的实验方法，并用以解决新的实验问题，能有效地培养学生物理思维的灵活性。

1.领会实验的设计思想。

作为实验方法的精华，实验设计思想是物理智慧的集中体现。

在教学中教师应通过对一些经典实验的全面剖析，引导学生概括出其中独特的设计、巧妙的构思，以有效地启迪物理智慧，为培养学生物理思维的灵活性奠定基础。