构建以技能教学为核心的中等职业教育教学模式的探索与研究

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中等职业学校教育模式研究

方法．
型的 “ 领 ” 才的需求量也在随之不断增加．界各罔越蓝人世
来越重视中等职业人才的培养，弥补泡沫经济体系下高来薪人才的过度膨胀．国也紧跟时代发展潮流的特点，大我加了对中等职业教育的力度．面对从事基层Ｔ作，业人才缺职乏等日益严重的问题，好的解决办法就是加强教育的普最及范围．育是人类进步和发展的重要方法和途径，有良教没好的教育，等于放弃走向未来．为一个拥有着１就作３亿人口的大国，们该如何满足人们对生活、习和工作的需我学要，如何让人们掌握更多的生存技能 … … 这样的问题就摆
发展趋势的．
１．明确教育 “ 论实践一体化 ” 式理模 “ 论实践一体化 ” 学模式，中等职业教育培养目理教以
标为核心，以提高学生专业技能水平为目的，实践技能教以学为主线，用课题、块、媒体等方式组织实施教学，采模多重视理论的学习、用和指导作用，出了学以致用、论联运突理系实际的教学原则，提高学生综合职业能力有效的教学是
在我们面前．中等职业教育的出现大大地缓解了这一难而

中等职业教育教学方法与手段的探索

中等职业教育教学方法与手段的探索陈玉桦岳栋浩由于中等职业教学是我国教育体系中较为重要的组成部分，其主要针对基础知识较为薄弱的学生进行二次培养，通过有效提高其综合素养及专业技能，来进一步推动社会经济的发展。

因此，为了有效提高中职职业教育的教学质量，本文就中等职业教育教学方法与手段进行深入探究，希望提出的相关建议可以有效推动中等职业教育的改革创新，促进我国教育事业的快速发展。

随着社会的快速发展，相关企业对技术人才的需求也逐渐提升，所以为了使中职院校可以适应时代发展需求，加强对专业人才的培养和输出，专业教师需要根据教学内容不断研究和探寻新的教学方法和手段，通过设计科学合理的高效教学模式，将传统的教学方法和新型教学手段进行有机结合，从而进一步提高中等职业教育的教学效率，完善中职生的综合素养及专业技能。

1 目前中等职业教育中所存在的教学问题由于目前我国大部分中等职业院校的教学方法理论体系还不够完善，且其对于一些专业的理论研究较国外的专业创新还具有较大的差距，且由于我国对中职院校的重视还未达到一定程度，从而导致中职教师在教学方法的创新过程中会因理论体系的缺乏而无法设立出科学、高效的教学手段，以至于我国中职院校当前的教学模式还存在较大缺陷，无法对专业人才进行有效的培养和输出。

并且，虽然我国已经全面实施了教育改革制度，但对于中职院校的教学改革却还存在一定的改革忽视，且又因我国社会对中等职业教育的不重视，致使中等院校应缺乏相应的社会和教育监督，而忽略了对教学方法的创新和研制，从而导致中等职业教育发展对其他高校而言较为滞后，无法有效激发中职生的专业兴趣，降低了对高质量专业人才的培养效率。

另外，由于中职院校的教师团队都普遍缺乏相关的专业素养，以至于其无法用自身的专业理论讲解和课堂实践来有效吸引同学们的课堂注意力，且无法帮助他们丰富自身的专业技巧和实践经验，从而导致中职生的专业素养无法提升，且对专业技能的掌握丧失热情。

论中等职业学校教研工作体系的构建

职研究工作者的理论指导和照搬外来
些学校的教研工作停留在优质
异．做到因材施教：才能及时了解本专业
（或工种）、本学科的发展动态，把学科的
课评比活动、论文交流活动、多媒体课件评比活动等传统形式上．很少触及教
学的细微环节和规律。
动
力度．把教学研究放在教学工作的前沿，广揽全局，大胆探索，创新求变，形成科学规范的校本教学研究体系职业
学校都有不同的成长历史．有各自的文化底蕴．办学条件更是千差万别．在教学研究方面千篇一律显然不现实、不客观．也解决不了教学中的实际问题，需
少到知之甚多，并发展思维能力、创造能
２０１４教．２
式．在教学思想、教学内容等方面仍然
受传统教育思想的制约．在教学观念、教学模式、教学方法上还存在一些问
题．这些问题只有通过加强对职业教育的研究加以解决这不仅需要专家学者
也随不断变化的市场需求而变化，这必
然带来教学上的一系列问题．需要建立
职业学校要以质量求生存．关键是
要有自己的特色．做到人无我有、人有
务是抓好招生和毕业生推荐工作．而且这两件工作的确每年都要耗去职校领
导和老师的大量时间和精力．没有时间
我强．充分发挥和利用自身的各种优
势这就需要从学校层面加大教学研究
４．职教特色不明显

高职院校“岗课赛证”综合育人的内涵与路径探索

高职院校“岗课赛证”综合育人的内涵与路径探索一、概述随着高职院校教育改革的不断深入，育人模式的创新已成为提升教育质量和促进学生全面发展的重要议题。

高职院校作为培养高素质技术技能人才的主要阵地，必须紧跟时代步伐，不断优化教育教学方式，以满足社会经济发展的需求。

近年来，“岗课赛证”综合育人模式在高职院校中逐渐兴起，并成为改革的新趋势。

该模式以岗位需求为导向，以课程学习为基础，通过竞赛活动提升学生的实践能力，并以证书作为能力评价的依据，形成了一种全新的育人路径。

“岗课赛证”综合育人模式的内涵在于，它以培养学生的岗位胜任力和职业素养为核心目标，将理论与实践相结合，使学生在学习过程中不仅能够掌握扎实的专业知识，还能够通过实际操作和竞赛活动提升技能水平和创新意识。

同时，通过证书制度，对学生的学习成果进行客观评价，为用人单位提供有效的能力参考。

在路径探索方面，高职院校需要紧密结合行业企业需求，制定符合岗位标准的课程体系，优化教学内容和方法。

同时，积极开展各类竞赛活动，为学生提供展示才华的平台，激发学习兴趣和创新潜能。

还需建立完善的证书评价体系，确保证书的权威性和有效性，为学生的职业发展提供有力支持。

“岗课赛证”综合育人模式在高职院校中具有广阔的应用前景和重要的实践价值。

通过深入研究和探索实践，不断完善和优化该模式，有助于推动高职院校育人工作的创新发展，为社会培养更多高素质技术技能人才。

1. 职业教育发展现状与背景随着全球化和知识经济的不断发展，职业教育在人才培养和社会经济发展中扮演着越来越重要的角色。

在我国，职业教育经过数十年的改革与发展，已经形成了较为完善的体系，涵盖了从初等、中等到高等各个层次，为社会提供了大量高素质的技能型人才。

随着产业结构的升级和经济社会的发展，传统的职业教育模式已经不能完全适应市场的需求。

如何创新职业教育模式，提高职业教育的质量和效益，成为了当前职业教育发展的重要课题。

近年来，国家高度重视职业教育的发展，出台了一系列政策文件，推动职业教育的改革与创新。

对职业技能培养模式的研究与探索

对职业技能培养模式的研究与探索作者：魏玲陶佳来源：《河南教育·职成教》2013年第02期一、现有职业技能培养模式及方法中等职业学校人才培养的模式主要有课内培养和课外培养两种途径，课内培养是中等职业学校职业技能培养的主要途径。

课内培养：中职学校在制订专业人才培养方案时，一般根据岗位的要求开发课程或课程模块来培养学生的职业技能。

对中职学校而言，职业技能课作为学生赖以就业谋生的“饭碗课”，在各专业的课程建设中占有重要地位。

课外培养：限于当前中职学校的办学条件以及某些专业或职业技能本身的特点，有一些职业技能不可能或不易纳入教学计划进行培养，这就需要另辟蹊径，通过课外培训的途径来培养学生的职业技能。

如汽车运用技术专业的学生如果要学习汽车驾驶技术，大多数学校很难保证在课内使每个学生都达到驾驶员的标准，但如果结合课外培训，则可以解决这一问题。

而且课内和课外两种途径已经有效结合在一起了，不少学校将课外培训作为课内教学的延伸。

中职学校职业技能培养的方式有：①渐进式技能培养模式。

渐进式技能培养模式是将职业技能先分解为若干简单的单项技能培训项目并逐项进行培训，进而过渡到复杂的综合技能培训的教学组织方式。

②项目技能培养模式。

项目技能培养模式是从项目教学法演化而来的，这种技能培养模式主要用于与专业主要技能关系不大而又必须具备的一些一般技能，由于其自身的特殊性，故而应用并不广泛。

这种培养模式的特征就是交给学生一个典型项目，让他们围绕着项目开发学习相关知识、培养技能。

③“蛙跳式”技能培养模式。

这种技能培养模式好比青蛙在前进中向旁边跳了一下又回来，因此称为“蛙跳式”，由于具有特殊性，应用较广泛。

另外，常用的实习教学方法还有问答教学法、示范操作法、指导操作法、参观法、鼓励教学法等，现在较为实用的有任务教学法和项目教学法。

任务教学法是以工作任务为核心来训练操作技能并构建理论知识的教学法。

“基于工作任务”是这种教学方法的核心思想。

中职学校“三融四创五进”育人体系的探索与实践——以广西玉林农业学校为例

科技风2021年6月理论研究DOT10.19392/ki.1671-7341.202116079中职学校“三融四创五进%育人体系的探索与实践——以广西玉林农业学校为例滕传姮广西玉林农业学校广西玉林537000摘要：坚持问题导向，结合时代特征，密切关注德育工作中的规律性、前沿性问题，认真探索和推进德育工作在职业教育领域的创新实践，从育人理念、育人体系、育人机制三个层面构建中职学校“三融四创五进”德育工作模式，促进学校人才培养质量的提高。

关键词：育人体系；探索；实践依据陶行知先生的教育思想“生活教育理论”，广西玉林农业学校注重在学习、生活及实践中促进中职学生的“德技并修、知行合一、止于至善”，构建一个既涵盖国家有关德育工作要求又有学校特色并且能推广应用的德育工作模式。

在探索的过程中,学校坚持问题导向,结合时代特征，密切关注德育工作中的规律性、前沿性问题，将党和国家对教育特别是对中等职业教育的德育工作方针落实落细，认真探索和推进德育工作在职业教育领域的创新实践。

一、改革背景道德是教育的最高目的，至善是修养的最高境界。

近年来，虽然中职学校提出把德育工作放在学校教育的首位，但实际上“重技能轻德育，知与行不统一”的问题依旧凸显，德育工作的针对性和实效性仍然不强。

党的十九大报告指岀“弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”；《国家职业教育改革实施方案》提岀要健全“德技并修、工学结合”的育人机制。

学校把“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”作为德育工作模式的内生动力之源，着眼于中职学校服务于区域经济发展的社会功效,针对以往中职德育工作中重技轻德、知行脱节、机制衔接不够等突出问题，从“育人理念一育人体系一育人机制”三个层面构建中职学校“三融四创五进”德育工作模式:以社会主义核心价值观为引领，融合儒家德育精髓、优秀企业文化、黄炎培职教思想，营造“工匠型”校园氛围;从文化、网络、心理及实践等方面创新设计了功能各有侧重的“四创课堂”，重构育人质量提升体系；统筹学校、专业、课程、教师、学生五要素构建“五进机制”，强调教育在种种生活中进行,有力推进全员、全过程、全方位育人。

中职工作学习一体化教学模式的研究

T HEORY理论研究66ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2014 04摘要：中职工作学习一体化教学模式（以下简称工学一体化教学模式）是中职教学改革最有代表性的一体化教学模式，其内容在不断丰富，其形式在不断完善，其效果在试验中不断显现。

本文从四个角度就工学一体化教学模式进行如下研究。

关键词：工学一体化教学模式理实一体化教学模式现代学徒制课题：本文系辽宁省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“中职五位一体化教学模式的研究”阶段成果之一，主持人：李贵强，课题编号：JG13EB073。

中职工作学习一体化教学模式的研究文/张达伟李有声一、工学一体化教学模式内涵及特点工学一体化教学模式是在以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，按照工作过程的顺序和学生自主学习要求进行一体化教学的课改教学思想指导下，建立起来的较为稳定的“在工作中学习，在学习中工作”的教学活动框架和活动程序。

它具有传承性、创新性的特点。

1.传承性翻开葛伟星、关松林主编的《简明中国教育史纲》，不难看出工学一体化教学模式具有传承性。

如教育家徐特立在《怎样进行自然科学的研究》一文中指出：“生产是教育内容，同时也是科学的内容。

”并在《解答关于教育方针的几个问题》中进一步阐述：“我们要学生学习普通的必要的基本知识，要学生参加某些生产劳动并学习这些生产上的技术和道理，都必须对培养目标（教育方针），极力讲求效果。

”又如，1925年教育家陶行知到南开大学讲演时，仍用教学合一为题“张伯苓先生拟改为学做合一，我于是豁然贯通，直称为教学做合一。

”陶行知认为，在生活里，教学做是一件事的三个方面：对事是做，对己发展是学，对别人的影响是教。

他举种稻为例说，种稻要在田里做起，便须在田里学，在田里教。

然而我们今天提出的工学一体化教学模式是从徐特立的“教育同生产劳动相结合”的教育方针，陶行知的“教学做合一”教学方法传承演化而来的。

2.创新性工学一体化教学模式是在“教学做合一”基础上建立起来的一种教学模式，打破了学科体系教学，更新了教学条件：一体化场地、一体化师资、一体化教材、一体化载体。

关于中等职业教育教学模式与教学方法的心得探索

关于中等职业教育教学模式与教学方法的心得探索作者：宋健王春芳来源：《内蒙古教育·职教版》2012年第11期摘要：中等职业教育的培养目标是为我国工业化发展培养第一线的服务型、技能型人才。

为了提高中等职业教育教学质量和专业人才培养质量，必须坚持“以就业为导向，适合企业的发展为需求”的办学指导思想，针对培养目标，必须突出职业特色，注重学生专业能力和专业素养的培养，大力改革和创新教学模式和教学方法。

关键词：中等职业教育教学模式教学方法改革与创新随着我国工业化发展进程的不断深入和西部大开发战略的实施，当今我国企业对技术工人的需求量与日俱增，特别是2010年以来我国南方各企业用工告急，尤其是有一技之长的技术工人更是稀缺。

技术工人大量的缺乏已引起国家有关部门的高度重视，大力发展中高级职业教育已经成为国家人力资源和社会保障部、教育部的重点工作，但我国现代意义的职业教育办学历史较短，传统的教学方法存在诸多弊端：一、传统职业教育的粗放型教学组织模式，制约了现代职业教育的向前发展我国职业教育长期受普通教育教学模式和教学方法的影响，在教师心目中存在教学方法主要采用讲授的教学模式，教师的职能是“传道、授业、解惑”。

在教学中教师是主角，学生是配角，这正好违背了现代职业教育教学理念中讲到的师生平等关系，违背了师生相互学习、相互提高的互动关系。

同时，各专业教师在教学中对自己所授课程，应该使用什么样的教学方法，将学生培养成什么样的专业技术人才缺乏准确的把握。

因为当前职业教育的培养目标是培养面向生产一线、服务生产一线的实用型、技能型人才。

在教学中课程的设置存在理论与实践相脱节，教学方法存在“重教法，轻学法”、“重讲授，轻操作”、“重描述、轻直观”、“重理论、轻实践”、“重单一技能、轻综合能力”的倾向，过度依赖传统的教育教学模式，培养出来的学生在独立分析问题和解决实际问题的能力上远远不能满足企业实际生产和市场的需求，从而导致了：1.课堂教学缺乏活力，应该激发学生的自主学习兴趣在我国现在中等职业学校的教学过程中存在这样的现象：教师讲得十分投入，又是比划，又是实物模拟，而听讲者却寥若晨星，通常教师提个问题，应声者没有几人，还有的根本就无人响应，弄得教师十分尴尬。

中职学生核心素养的研究与培养实践探索

中职学生核心素养的研究与培养实践探索中等职业教育的根本任务是培养适应生产建设和管理服务等一线需要的德、智、体、美全面发展的技能型人才。

一、核心素养的界定（一）素养辞海中，对素养的定义之一为“完成某种活动所必需的知识基础和能力”，是人道德品质、外表形象、知识水平和能力等方面的综合表现。

（二）核心素养关于核心素养[1]，专家认为，核心素养就其内含而言，应当以个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技能及态度情感等为重点。

就学科属性而言，核心素养并不指向某一学科知识，并不针对具体领域的具体问题，而是强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，从人的成长发展与适应未来社会的角度出发，跨学科跨情境地规定了对每一个人都具有重要意义的素养。

就功能指向而言，核心素养的功能超出了职业和学校的范畴，不仅限于满足基本生活和工作需要，而更有助于使学生发展成为更加健全的个体，能够更好地适应未来社会发展变化，能够达到促进社会良好运行的目的[2]。

二、基于职业发展的中职学生核心素养培养思路（一）中职学生现状分析中职学生是社会的一个特殊群体，他们的年龄在15 至 18 岁之间。

由于在小学、初中的学习中，没有养成良好的学习习惯和行为习惯，导致了他们学习能力相对较弱。

来到中职学校后，他们的内心充满了矛盾，既希望成才，但又没有一个努力的方向；既向往美好生活，但又缺乏勤奋好学的动力；既思想活跃，但又不能明辨是非等。

具体表现在他们身上的是缺乏正确的人生观、价值观，自控力、心理承受力差，缺乏责任心，道德素质明显偏低[3]。

而现代社会、企业用人标准已经有了全新的要求，其强调的是人与人之间的密切配合，部门与部门之间的分工合作。

同时，团队中的每一个人，不仅要有熟练的专业技术，还应该具备执着的职业精神、与人和谐相处的行为习惯、极强的工作责任心、协作的团队精神和吃苦耐劳的品德。

综上所述，中职学生离社会企业要求的人才素质相差甚远。

（二）基于职业发展的中职学生核心素养的培养思路中职学校是中职学生走向社会的最后学习基地，基于职业发展的核心素养隶属于学生素养发展的范畴，特指学生在学校学习阶段应得到培养的必备品格和关键能力，应该是与职业环境、岗位能力对接，涉及学生的社会适应性、岗位竞争力和职业性等。

中等职业教育教学论文题目选题参考

中等职业教育教学论文题目一、最新中等职业教育教学论文选题参考1、深化职业教育教学改革全面推进素质教育——在全国中等职业教育教学改革工作会议上的报告(摘要)2、教学有法教无定法——中等职业教育教学改革初探3、对中等职业教育教学管理的探索4、新阶段新起点新思路——我们眼中的新一分界线中等职业教育教学改革政策视点5、新阶段新起点新思路——我们眼中的新一轮中等职业教育教学改革政策视点6、积极推行中等职业学校公共基础课程新教学大纲深化中等职业教育教学改革7、深化中等职业教育教学改革提高中等职业教育教学质量——教育部下发《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》8、以技能大赛制度为导向促进中等职业教育教学改革9、中等职业教育教学质量评估指标体系研究10、合力抓好关键战略机遇扎实给力职教改革创新——2010年全国中等职业教育教学改革创新工作会议综报11、浅析中等职业教育教学质量的提高12、中等职业教育教学评价新议13、中等职业教育教学改革的对策与展望14、中等职业教育教学质量评价的模式研究15、关于知识观视野下的中等职业教育教学评价16、中等职业教育教学改革探讨17、中等职业教育教学质量评价模式研究18、关于中等职业教育教学改革的思考19、浅议中等职业教育教学改革的实施20、我国中等职业教育教学方法改革面临的问题与对策二、中等职业教育教学论文题目大全1、中等职业教育教学改革与多媒体教学的应用研究2、中等职业教育教学改革策略研究3、《中等职业教育教学的现状、问题及对策》研究报告之四──中等职业教育教学改革探析4、对中等职业教育教学质量和办学效益的认识与思考5、中等职业教育教学方法改革初探6、对中等职业教育教学管理的几点思考7、浅谈中等职业教育教学改革8、浅谈中等职业教育教学改革9、构建以技能教学为核心的中等职业教育教学模式的探索与研究10、关于中等职业教育教学的几点思考11、全国中等职业教育教学改革创新工作会议在上海召开12、以精品课程建设为突破口推进中等职业教育教学改革13、深化中等职业教育教学改革努力提高中职课堂教学质量14、广东中等职业教育教学模式的改革创新(二)15、谈中等职业教育教学的特点16、国外中等职业教育教学改革新探17、新形势下中等职业教育教学改革的思考18、提高中等职业教育教学质量的几点建议19、新形势下中等职业教育教学改革的几点思考20、区域中等职业教育教学研究现状与发展对策研究三、热门中等职业教育教学专业论文题目推荐1、激发中职生的学习动机提高中等职业教育教学质量2、新一轮中等职业教育教学改革质量观解读3、浅谈中等职业教育教学方法的改革4、拙议中等职业教育教学改革5、探究深化中等职业教育教学改革——以中职形体课教学为例6、中等职业教育教学改革中对于技能竞赛的几点思考7、深化教育教学改革创新全面提高人才培养质量-全国中等职业教育教学改革创新工作会议综述8、中等职业教育教学评价的反思9、关于中等职业教育教学模式的新思考10、应对WTO,深化中等职业教育教学改革11、中等职业教育教学改革研讨会综述12、中等职业教育教学质量监控与教学评价体系的研究与实践13、中等职业教育教学质量现状调查与归因分析14、以就业为导向的中等职业教育教学质量评价体系研究15、对送教下乡中等职业教育教学改革的思考16、社会性软件在中等职业教育教学中的应用17、浅谈信息技术在中等职业教育教学中的运用18、对中等职业教育教学方法改革的研究与实践19、现代教育技术在中等职业教育教学中的应用研究——以河南省为例20、中等职业教育教学改革质量观内涵的思考四、关于中等职业教育教学毕业论文题目1、以就业为导向的中等职业教育教学改革理论探索2、中等职业教育教学方法与手段的探索3、中等职业教育教学方法现存的主要问题4、中等职业教育教学改革应解决的四个基本问题5、中等职业教育教学质量评估体系的研究6、《中等职业教育教学的现状、问题及对策》研究报告之二中等职业教育培养目标的时代调整7、深化职业教育教学改革全面推进素质教育为培养21世纪现代化建设需要的高素质劳动者而奋斗——在全国中等职业教育教学改革工作会议上的报告8、大力发展农村职业教育提高服务县域经济和社会发展能力——在全国中等职业教育教学资源信息化建设现场会暨农村职业教育改革发展座谈会上的讲话...9、中等职业教育教学评价的新探索10、中等职业教育教学改革探析——《中等职业教育教学的现状、问题及对策》研究报告之三11、在全国中等职业教育教学资源信息化建设现场会暨农村职业教育改革发展座谈会上的讲话(节选)12、在全国中等职业教育教学改革创新工作会议上的总结讲话13、对中等职业教育教学改革的思考14、综报二:部长视点在全国中等职业教育教学资源信息化建设现场会暨农村职业教育改革发展座谈会上的讲话(节选)15、中等职业教育教学改革探析16、我国中等职业教育教学改革发展的脉络与变迁——基于教学政策文件的分析17、行业企业参与中等职业教育教学改革的对策研究18、《中等职业教育教学的现状、问题及对策》研究报告之一 21世纪初我国中等职业教育教学改革面临的新形势19、在全国中等职业教育教学改革创新指导委员会第一次全体会议上的讲话 (2010年3月18日)20、中等职业教育教学方法的本质与特点五、比较好写的中等职业教育教学论文题目1、中等职业教育教学方法探讨2、高等教育与中等职业教育教学衔接研究3、中等职业教育教学中存在的问题及其对策4、中等职业教育教学改革:杭州样式5、深化教学改革提高中等职业教育教学质量6、浅议中等职业教育教学改革7、中等职业教育教学改革思考8、优化教学管理提高教育教学质量--关于梅州市农村中等职业教育教学管理改革与创新的思考9、论中等职业教育教学改革10、深化教育教学改革创新全面提高人才培养质量——解读全国中等职业教育教学改革创新工作会议精神11、园林专业中等职业教育教学模式改革初探12、浅谈中等职业教育教学改革的方向13、中等职业教育教学模式研究14、中等职业教育教学中的德育渗透15、试论教学诊改制度下如何更好实现技能大赛与中等职业教育教学改革的相互促进16、中等职业教育教学改革中的技能培养以及评价体系17、基于就业为导向的中等职业教育教学改革探析18、浅谈农村中等职业教育教学改革和创新发展19、立足江西提升中等职业教育教学质量的思考20、“行动导向”在中等职业教育教学改革中的作用。

建立以专业技能为核心的中职课程体系

进入新世纪以后，教学教育技术得到了飞速的发展，多种教育方式和教育手段都被采用到教学中，对于中等职业技术的课程设置来说，应该改变传统上那种单纯的学生的学和老师的教的教学方式，大胆的采用新型的教学方式。同时革新教学手段，采用多媒体。并通过现场演示和模拟训练来激发学生们投入到学习中的热情，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性和创造性。这样既提高了教学的效率，又完成了教学的目标。
科教动态
建立以专业技能为核心的中职课程体系
：军
（辽宁省盘锦市北方工业学校辽宁盘锦１２４０２１）
摘要：改革开放以来以专业技能为核心的中职课程体系发生了巨大的变化，２１世纪教育部组织实施了“ 职业教育课程改革和教材建设规划” 的伟大工程。大力地推进了中职课程体系的改革，而且取得７很大的成就。但也存在着问题，只有从思想上重视这个问题，建立以产品为核心的专业技术为核心的课程体系，同时遵循学生的认知特点，选择贴近学生、贴近岗位教学内容就一定能够实现这个目标。关键词：中职专业技能课程体系建设中图分类号：Ｇ６３文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－９７９５（２０ｌ３）１２（ｃ）一ｏｏｏ５－ｏ１

大职教理念下中职人才培养模式构建与路径探析——以杭州市西湖职业高级中学为例

6黄炎培先生是我国职业教育的奠基人，其教育思想可总结为“大职业教育主义”，当前职教研究界汲取了这一思想的精髓，发展出外部适应性、内部延展性和内外互通性三维度的“大职教理念”[1]。

以大职教理念重新审视中职教育，分析当前中职教育面临的挑战与机遇，探析中职学校在人才培养中的求索之路，有助于提升中职教育服务社会发展、促进个体完善的能力，对现代职业教育体系建设具有极强的推动作用。

一、科技革新背景下中职教育面临的挑战与机遇（一）科技革新对中职教育的挑战1.社会挑战：技能人才需求市场盈缺两极化现象加剧我国正处在发展转型期，社会生产组织模式从垂直化、扁平化向全球网络化演变，越来越多的工作岗位已实现劳动的分工化，这便造成技能人才需求市场中盈缺两极化现象持续加剧。

中国劳动和社会保障科学研究院在其组织编撰的《中国就业发展报告（2019）》中指出，在人工智能时代，不同行业智能化替代速度不同，无论是资本密集型产业，还是劳动密集型产业，都不同程度地产生了新工作和新岗位[2]。

世界经济论坛发布的《未来就业报告（2018年）》也提到，当前机器可以完成的工作时长已经占据目前工作总时长的29％，2022年后预计可达42％，人工智能与行业充分融合后，就业结构将发生翻天覆地的变化，“新动力人群”将被广泛需要[3]。

预测表明，到2035年，我国技能人才的需求总量将达到3.56亿人，而供给总量为3.43亿人，其中的高技能人才缺作者简介张德成（1968- ），男，杭州市西湖职业高级中学校长，高级教师（杭州，310000）；陆宇正（1994- ），男，浙江工业大学教育科学与技术学院2018级硕士研究生；丁玲丽，杭州市西湖职业高级中学基金项目杭州市教育科学规划重大课题“大职教理念下中职人才培养4.0模式研究”（18ZD09），主持人：张德成；2019年浙江省教育厅一般科研项目“中职学校职业技能竞赛教学与指导模式改革研究”（Y201941754），主持人：陆宇正大职教理念下中职人才培养：模式构建与路径探析——以杭州市西湖职业高级中学为例张德成陆宇正丁玲丽摘要科技的进步促使工作岗位发生结构性变革，中等职业教育随之面临来自内外部的巨大挑战。

浙江省教育厅关于印发全面推进中等职业教育课程改革指导意见的通知

浙江省教育厅关于印发全面推进中等职业教育课程改革指导意见的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅•【公布日期】2008.12.02•【字号】浙教职成〔2008〕233号•【施行日期】2008.12.02•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文浙江省教育厅关于印发全面推进中等职业教育课程改革指导意见的通知浙教职成〔2008〕233号各市、县（市、区）教育局：推进中等职业教育课程改革，是切实提高中等职业学校教学水平和办学质量的关键性举措。

经研究，现将《全面推进中等职业教育课程改革指导意见》印发给你们，请结合实际，认真贯彻落实。

二○○八年十二月二日全面推进中等职业教育课程改革指导意见为深入贯彻落实科学发展观，深化职业教育课程改革，加快构建现代职业教育体系，培养大批高素质技能型人才，特制定在全省全面推进中等职业教育课程改革指导意见。

一、课程改革的背景1. 我省经济社会发展对职业教育课程改革提出了新的要求。

当前，我省经济社会发展进入了一个新的时期，传统产业正向现代制造业、现代服务业和现代农业转变，科学技术转化成现实生产力的速度加快，先进的生产技术和工艺不断出现，社会对高技能人才的需求十分迫切。

中等职业教育肩负着培养技能型人才的重任，而目前我省许多中等职业学校实施的教学与所承担的任务不相适应。

有的课程教学内容陈旧,不适应生产实际的要求；有的课程教学内容偏难、偏多，与实践脱节，实用性、针对性不强。

在新的历史时期，中职学生应当具备解决实际问题的操作能力、学习新知识新技能的能力以及多方面的综合素质，以适应职业生涯和终身发展的需要。

因此，中等职业教育必须加快改革，切实改变以学科为主线的课程模式，加快构建以岗位能力为本位的专业课程体系。

2. 中职学生的学习特点对职业教育课程改革提出了新的任务。

随着高中段教育的全面普及，职业学校的生源发生了较大的变化，相当一部分进入职业学校的学生学习能力和行为习惯与现有的课程模式不相适应，导致教师难教、学生难学，教学效果差。

构建以技能训练为核心一体化实践教学体系

构建以技能训练为核心的一体化实践教学体系摘要：为培养应用型高技能人才，职业教育应坚持以就业为导向，突出与岗位对接的技能训练，文中主要阐述了构建一体化实践教学体系的动因、一体化实践教学目标体系和内容体系的构建以及实现途径。

关键词：职业教育一体化实践教学体系构建与实施中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（a）-0151-02为培养应用型高技能人才，职业教育必须坚持依据市场需求，建立市场导向和市场驱动的机制，创新教育模式，突出与岗位对接的技能训练，一体化实践教学体系的构建正是基于此。

将理论课程与实操课程整合为一是该体系最为突出的特点，也是现代职业教育发展的根基所在。

1 什么是“一体化实践教学体系”一体化实践教学体系是指在职业教育中，以培养具有职业能力的应用型人才为目标，以工作过程为导向，以实践教学为主线，以技能训练为核心，遵循“实用为主，够用为度”的原则，通过教学的整体设计与实施并与工作岗位对接，实现综合办学效益的整体优化的教学体系。

主要的教学形式包括一体化教学、项目教学、综合实训、技能俱乐部项目训练、沙盘演练、企业工作站项目实践、岗位实习、毕业实习等。

将理论课程与实操课程整合为一是一体化实践教学体系最为突出的特征，这就将一体化实践教学整整区别于理论教学体系，从而使实践教学成为职业教育的中心环节，以此体现了现代职业教育的特色。

2 构建一体化实践教学体系的动因2.1 构建一体化实践教学体系是职业教育人才培养的必由之路职业教育培养的是“下得去、用得上、留得住、干得好”的一线技能型人才，而在传统课堂上，教师和课本是中心，完全忽略学生的主体意识，而且理论教学与实践教学脱节；采用一体化实践教学体系，是将知识与技能融会贯通，对教学目标、内容、组织、实施、管理等各个环节重新整合，充分优化利用多种教学资源，从而提高办学效益，促进职业教育培养目标的实现。

2.2 构建一体化实践教学体系是以能力本位为原则来发展职业教育特性的需要以能力本位原则为主导建立的知识结构决定了教育者必需采用以实践为主线，以“做中学”为主要形式，变“教”为“导”的教学模式。

中职院校教育教学管理现状及改进措施研究

中职院校教育教学管理现状及改进措施研究摘要：中职教育过程中需要以全面培养学生专业技能、提高学生技能水平为基础开展教学管理工作，只有这样才能保证学生步入社会后有扎实的知识基础适应社会岗位需求。

在教学中教学方法单一以及教学体系缺乏是导致中职教学管理水平不足的重要原因，因此需要积极采取有效措施应对，以此保障中职教学管理水平提升，充分发挥中职教育教学管理作用，为学生今后的学习生活奠定基础。

基于此，以下对中职院校教育教学管理现状及改进措施进行了探讨，以供参考。

关键词：中职院校教育教学；管理现状；改进措施研究引言中职教育是我国教育体系中的重要组成部分，其主要以培养学生职业技能为核心、培养学生职业素养为基础、培养学生综合能力为目标。

在新时期下，对于中职人才培养标准提出了更高的要求，在中职教育中不仅需要传授学生专业知识和技能，同时还应注重对学生创新思维、道德品质和心理素质等方面的培养。

而中职班主任作为学生在校学习和生活的引导者，在其班级管理中，应在抓好日常管理的同时，加强对学生未来职业发展的引导和综合能力的培养，让学生获得更为全面的发展，今后更好适应社会发展需求。

一、中职院校教育教学管理现状（一）学生方面中职学生因为个体差异较为明显，直接决定了学生专业学习水平以及道德层次也有所不同。

尤其是在现如今新媒体时代背景之下，学生世界观、价值观与人生观也发生了较为显著的变化，有些学生因为受西方不良价值观影响出现了利己主义、拜金主义等情况，甚至还有不少学生出现了不同程度的叛逆心理，这些都对中职班主任管理工作造成了不小的挑战。

中职班主任自身工作任务本就较为烦琐，无法与每一位学生形成良好的沟通及交流，有时候班会也只能维持半个月开展一次，这促使班主任无法对学生思想形成有效认知，把握不准学生实际情况。

有些时候虽然班主任有掌握信息技术，也能与学生形成动态沟通，可是却因为无法把握学生思想而展开高效思想道德教育。

（二）管理观念滞后由于中职班主任都是在应试教育背景下成长起来的，他们的教育管理观念极大程度上受到了传统思想政治教育管理理念的影响，导致他们在班级管理中依旧沿用老观念和老方法去“管教”学生。

中职“六阶递进”技能教学模式构建与实施研究——以市场营销专业为例

职业教育新教育上旬刊72新教育上旬刊 2024•04 总第599期从现实情形来看，现行中职学校的专业技能教学模式，大多采用的是“模块式”或“叠加式”的设计，又或者是两者的结合，这些方式与工厂企业所期待的“生产流程式”和“工艺递进式”之间存在着较大的距离，其直接结果就是学生在走进企业的工作岗位之后，很难甚至是不能实现零距离的对接。

笔者借助于课题研究，试图通过“六阶递进”技能教学模式的构建与实施研究，来提升学生的专业实践和企业实战运用能力，从而引导学生更好地适应社会与企业的需要。

一、“六阶递进”技能教学模式下的市场营销教学思路对于市场营销专业的教学及其研究，笔者在坚持理论联系实际的研究思路基础之上，通过案例研究与比较研究等方法，发现市场营销专业教学的着力点，应当是培养学生的市场营销理念。

可以毫不夸张地讲，市场营销理念决定着市场营销的生死，一个新的理念往往能够打开一个新的市场空间，而一个过时的理念则会制约营销的发展。

因此，科学合理的市场营销理念应用是推进企业发展的重要手段，企业在发展的过程中，市场营销理念应顺应细分化、网络化、品牌化、绿色化及创新化的发展趋势，在充分调研外部市场的情况下，结合自身的实际发展情况，把握市场营销理念的发展趋势，合理制定市场营销策略，紧跟时代发展的步伐，树立现代化的市场营销管理理念，实现企业的快速发展。

在这样的视角之下来看“六阶递进”技能教学模式，可以发现该教学模式强调的是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构和程序。

在研究的过程中，笔者以及课题组的其他成员发现，传统的“讲、演、练、评”本质上是由教师主导的技能教学模式，该教学模式难以激发学生的学习动力，严重制约了学生的主观能动性，这对于市场营销专业的学生而言是非常消极的影响。

笔者在研究的过程当中与一些市场营销经验丰富、能够有效打开市场的从业者进行过多次深度交流，他们不约而同地表达一个观点，那就是市场营销专业的从业者应当与其他从业者不同，市场营销从业者最要追求的就是“变”，同时又要看到市场当中不断存在的“变”，要用自身的“变”去适应市场的“变”，只有在不断变化、不断适应的过程中才能生存，市场才会向我们敞开怀抱……用这样的标准来衡量传统的市场营销专业教学，就可以发现本专业的教师也应当积极求变。

职业学校技能培养教学模式探索

训练
职业教育指导思想的关键现行的职业学校教学模式是传统的以内容和教师为导向的教学模式．已经完全不适应 “ 服务为以宗旨．就业为导向 ” 业教育指导思想以及现代职业教育教以职学的特点．不适合职业学校在校生的特点，不适合用人单更也位的要求传统以内容和教师为导向的教学模式存在如下四大不足：填鸭式 ” 输授课。生是被动的；视理论讲授，视 “ 灌学重忽
Байду номын сангаас中职教育
２１．００９
职业学校技能培养教学模式探索
李玉华
（南省医药学校河河南开封４５０）７０１
摘要：索了建立并实施职业学校技能培养教学模式的方法，探即职业学校技能培养教学模式为 “ 能＋素技质 ”“ 、中职＋中级工 ” 素质支撑技能，双证 ” ， “ 就业。其内涵是以职业岗位工作任务为线索，定课程设置；岗位确以职业能力为依据，织课程内容：组以职业岗位操作（务）程为载体，计教学活动：服过设以职业资格技能鉴定为参照，强化技能训练以岗位职业道德渗透课程内容为根本，立德树人。中教，中学，中做，中悟，学做有机做做学做教结合。刨设 “ 堂教学现场化、场教学课堂化 ” 职业教学环境。课现的关键词：业学校：能培养模式；为导向教学；学设计职技行教

基于“岗课赛证”融通的新型活页式教材体系的研究——以中职机电专业为例

基于“岗课赛证”融通的新型活页式教材体系的研究——以中职机电专业为例摘要：职业教育是国民教育系列的重要组成部分，为中国社会经济发展提供了强有力的专业人才支撑。

近些年，国家特别强调要积极推动“三教”改革，将新技术应用、新技术新工艺、新规范列入教学标准和课程内容中去。

同时，倡导加强学生实训、建立完善的技术教学资源库，明确了新型活页式教材的重要性，提出倡导使用新型活页式教材并配套开发信息化资源。

中职院校课程改革，是人才培养模式改革的关键起始点，对提高职业教育质量和实现立德树人的目标有重要的现实意义，因而，制订和运用基于“岗课赛证”融通的新型活页式教材体系，意义深远。

本文将以中职机电专业为例，展开关于此的详细论述。

关键词：“岗课赛证”；新型活页式教材；中职院校；机电专业一、引言在中等职业教育中，课程改革是课堂教学改革中非常重要的部分，是培养学生的主要实践方式，它是“三教”改革的重要组成部分，对学生能力的培养起着重要作用。

在现代信息化社会的背景下，职业教育要勇于探索新的课堂教学改革方式，统筹协调并勇于创新，改善目前传统的落后的教学方式，探寻适合学生特点的教育教学模式。

二、开发设计基于“岗课赛证”融合的新型活页式教材体系的必要性教材结构直接影响学生专业技能的习得、学习效率和未来职业生涯的发展，也影响着教材体系和学科的相关建设，课程改革的成效在建设中得以体现。

近年来，我国制定了许多校企合作“双元”联合开发的国家规划教材，提倡应用新型活页式教材，与时俱进，融入“互联网职业教育”发展趋势。

应用现代科技改进教学策略，推进虚拟加工厂等网络教学空间的基础性建设和应用。

因此，在职业教育不断改革的背景下，借助现代技术，调整课程改革的整体规划和教材体系基本建设，紧跟时代发展，加快教材体系与产业链、职业规范、职业要求的结合。

同时，不断自主创新，以适应各种教育模式变革下的教育需求，对促进职业教育改革具有重要意义。

三、相关概念的界定（一）“岗课赛证”融通“岗课赛证”，分别是岗位、课程体系、职业技术比赛和职业技术等级证书。

中职专业技能课新型活页式教材设计路径及策略研究

中职专业技能课新型活页式教材设计路径及策略研究发布时间：2021-12-09T03:07:51.306Z 来源：《教学与研究》2021年55卷7月19期作者：董大鑫[导读] 中职学校在目前的三教改革的过程中，结合教育教材的基本要求以及应用优势，在整个专业教学的过程中，探索出新型的活页董大鑫龙港市职业中等专业学校 325802摘要：中职学校在目前的三教改革的过程中，结合教育教材的基本要求以及应用优势，在整个专业教学的过程中，探索出新型的活页式教材。

这种教学的设计方案，重点关注思政元素在教材中的应用，这样的教材研究与设计符合教学目标的要求，对教学实践进行三教改革创新。

将学生的教育与学生的德育工作相融合，这对于整个新时代的综合人才培养来说，都有着积极的促进作用。

活页式教材的应用有着明确的指导方向，好的教材不仅在学生专业知识培养方面有着重要帮助，还能强化学生的实践操作能力，提高学生的综合素养。

关键词：中职学校专业技能课活页式教材设计策略引言：学生技能的锻炼对中职教育来说有着重要的意义，新时代的教育给中职教育提出了新的教育要求，为了加强学生的综合能力，推出教师教材教法三教改革，倡导中职学校采用新型活页式教材。

这样的教材，基于企业或行业的典型特点进行教材编制，以学生的职业技能发展为中心进行系统的策划，注重学习成果。

将整个课程有机融合思政教育，配套相应的学习资源。

活页式的教材设计是目前职业教育的一个发展趋势，在整个教育成果上也有重要的价值体现。

一、中职学校专业技能课新型活页式教材设计的概述与意义在我们国家经济快速发展的同时，也强调教育改革创新的重要性，目前中职学校正处于科技快速发展的时代中，正处于教育改革的重要转折点。

关注学生的职业技能综合能力的全面发展是目前教育创新的重点方向，因此中职学校的教材也需要做好创新研究，培养创新性的新时代人才是综合教育的重要改革创新侧重点，也是教育的目标。

再加上目前社会形式使我们国家的教育工作朝着现代化的方向去发展，注重教学质量的提升，必然离不开活页式教材的设计工作。