英语小组合作学习在写作教学中的应用
开展小组合作学习 优化高中英语写作教学
、
ｎ ａ ｄｐ ｏ ｕ ｔｖ ｏ ｄ ｒ ｄ ｃｉ ｅｆｏ ．
Ｓ ： ｎ ｅｇＳｄｅｉｃ ｄｓｏ ｕ ｈｅｅｇ－ ｖｎ ｏ ｄｂｄ — ２ＷａｇＰｎ ’ ｉｔｎｌ ｅ ｏｍ ｃ ｎｒ ｇ ｉｇｏｄａ ｏｙ ｕ ｔ ｙ ｉ ｆ ｎ
ｂ ｉ ｉ ｇ ｆｏ ｕ ｏ ｎ ｕ ｈ ｐ ｏ ｅ ｔｖ ｏ ｄ ｂ ｃ ｕ ｅ ｈ ｆ ｒ ｅ ｃ ｓｏ ｒ ｕ ｌ ｎ ｄ ｂ ｔｎ ｔｅ ｏ ｇ ｒ ｔ ｃｉ ｅ ｆｏ ，ｅ ａ ｓ ｅ ｏ ｅ ｓ ｔ ｕ ｔｍｅ ｓ ｄ ｏ ｈ ｍｕ ｔｎ ｋ ｂ ｂ ． ａ ｔｐ ｒ ，ｏ ａｆ ｅ ｒｃ ｎ ｉｅ ｃ ｅ ｍ． ｈ ｙ ｉ ｃｕ ｅ ｎ ｔｅ－ ｔ ｅ ａ ｓｒ ｓ ｏ ｋ ｃ ｌ， ｄ ｉ ｅ ａ ｄ ｃ － ｒ ａ Ｔ ｅ ｎ ｌ ｄ ｏ ． ｏ ｏ ｉ ｒ
Ｇｒｕ ｌＢｒａ ｆ ｔ ｇ ｓｍｉ ， ｉｌ ｒ ｉｏ ｅｏ ｗ ｉ ｅ ｆ ｒａ ｏ ｐ ： ｅ ｋａ ： ｇ ， ｌ ａｌｔｅｆｕｔ ｎ ｒｔｏｐｅ ｓｏ ｂｅ ｄ ｓ ｅ ｋ ｔ ， ｃ
Ｌ ｎ ｈ ｓ ｐ ｒ ａ ｉｔ ｆ ｅ ｅ ａ ｌ ｓ ｅ ， ｓ ， ｅ ｆ ｒ ｏ ｋ ｕ ｃ ／ｕｐ ｅ ： ｖ ｒｅｙ ｏ ｖ ｇ ｔｂ ｅ ， ｅｆ ｈ ｂ ｅ ｏ ｐ ｒ ａ ｌ ｆ ｉ Ａｆ ｒ ｉ ｎ ｒ ｄ ｏ ｔ ｄ ｎ ｅ ａ ｄ ｓ ｍｅｆｕ ｔ ｅ ｒｉ
ｌ ． ｏｉ ｉ ｌ ｓ ｏ ｈ ａ ｔ ｙ ｙ Ｓ ｔ ｓａ ｏｎ ｔ ｅ ｈ ． ｌ
通过小组合作学 习中的对话 、 倾听 、 交流 、 反思 ， 学生能体会到“ 什 么是健康的食谱 ” ， 后 再布置第二个任务 ： 制订一份健康的高中生食谱 。 学生制订的高中生食谱体现 了他们 的创造力 ，另一方面也能巩固课文 所学的知识。
小组合作学习在初中英语写作教学的应用——以人教版八年级上册Unit 8写作教学为例
小组合作学习在初中英语写作教学的应用——以人教版八年级上册Unit 8写作教学为例作者：王宗利来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第5期王宗利初中英语教学自文本教学调整为培养初中生核心素养，其中又可分为语言能力及文化品质、思维品质、学习能力四个方面，在初中英语教学中，教师若想培养学生核心素养应当将目光集中在学生写作能力及阅读能力上。
本文以写作为出发点，关注学生写作能力，并利用小组合作教学模式，展开课堂教学实践，对人教版八年级上册Unit 8写作内容展开实践教学，重点关注学生写作素养，为培养初中生英语核心素养奠定基础。
1. 小组合作学习的意义小组合作学习是以小组为出发点的教学方法，关注学生成绩、成员团队协作能力，小组合作学习是新课程标准下倡导的学习理念，对培养学生核心素养具有重要意义。
小组合作可改变传统教学氛围，让学生在课堂中更加活跃，此环境下，教师是教学组织者、引导者，负责引领学生学习。
小学合作学习可提升学生互动效率，让学生在课程中主动探究问题，不完全依赖教师指导。
在合作过程中学生会找到问题原因，并加深对知识点记忆，提升学生学习自信。
小组合作学习将传统教学模式打破，教师负责设计活动方案，学生则是自行讨论及处理问题，在英语学习中能及时提出质疑，培养学生反思能力及分析能力，为培养学生核心素养奠定坚实的基础。
2. 小组合作学习在初中英语写作教学的应用本文以人教版八年级上册Unit 8写作教学为例，探究其中的写作板块内容，为学生写作教学提供条件，并组织小组合作学习模式，开展以下教学过程。
2.1教学内容Unit 8 How to make a banana milk shake?写作板块是以食物为话题，让学生探究食物制作过程，掌握中西方饮食文化差异，引导学生利用英语表达中国传统食物名称，在板块中利用云南米线作为填空题材料，并做好书写顺序，让学生根据家庭特色书写菜谱。
2.2教学目标在学习过程中，让学生对课本材料内容进行分析，包括语言结构及写作方式，通过小组合作学习做好写作支架，利用序列副词及祈使句体现语言项目。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究随着教育教学的不断深入和改进，小组合作学习成为现代教育教学中极具活力和重要的教学模式之一。
小组合作学习是指将学生分成一个个小组，使他们就某一问题进行集体思考和讨论，以达到提高学生自主学习能力、增强学生团队意识和协作精神、拓宽学生思维视野和增进师生情感的目的。
本文旨在探讨小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用研究，并提出可行性建议。
一、小组合作学习原理与方法小组合作学习是基于人际交往、合作协作的教育教学模式。
它将学生从单纯的课堂听讲模式中解放出来，让学生成为教学的主人公，激发学生自主学习的兴趣和潜力。
小组合作学习的基本原理是“共同努力、互帮互助、相互支持、共同学习”。
教师通过设计小组活动和引导学生讨论，使学生相互间进行互动和交流，协同完成任务。
小组合作学习的讨论方法有很多，如项目式教学、角色扮演、研究性学习等。
小组合作学习在初中英语教学中的应用可以说是非常广泛的。
在英语听力、口语、阅读、写作等方面，小组合作学习都有着非常好的应用效果。
1.英语听力：英语听力是一项需要大量练习的技能。
在进行听力训练时，教师可以将学生分成小组，进行听力训练。
每个小组选出一位代表，听完录音后，代表回去与小组内的其他同学分享自己的听力心得和经验，这样不但能促进学生间的交流和互动，还能增强学生的听力能力。
2.英语口语：英语口语是一个与听力、语法、词汇等并列存在的重要技能，其培养需要的是独立思考能力和语言表达能力。
在小组合作学习的模式下，学生们可以结伴进行英语口语练习，例如进行情景对话，让学生互相角色扮演，实现英语口语练习形式的多样化。
3.英语阅读：阅读是英语学习中的重要环节。
在学生初学阶段，英语阅读可能有些吃力。
利用小组合作学习的优势可以使学生达到共同研究、相互支持、高效完成阅读任务的效果。
4.英语写作：英语写作要求学生精准运用语法知识、积累词汇，还需要有独立的思辨力和创造力。
小组合作学习可以在写作的不同环节中发挥作用。
小组合作学习模式在高中英语写作教学中的应用
ENGLISH ON CAMPUS2022年45期总第641期小组合作学习模式在高中英语写作教学中的应用摘 要：小组合作学习模式在20世纪70年代兴起于美国，国内外学者已经在众多教学领域对这一学习模式进行了实践。
在新高考新教材新课程的背景下，笔者历时一个学期，对小组合作学习模式在高中英语写作教学中的应用及其效果进行了研究。
本研究以长春市某高中高二年级某班级学生为研究对象，采用SPSS19.0分析了学生前测和后测的写作成绩，得出以下结论：在高中英语写作教学中，小组合作学习模式的实施可以包括以下阶段：分组、确认合作任务、实施合作任务、写作成果展示和多元评价；小组合作学习模式有助于提升学生的英语写作成绩。
关键词：高中英语；小组合作学习模式；写作教学作者简介：李天娇，宋彬彬，吉林省长春市九台区第一中学。
一、引言合作学习以小组为单位，依据小组表现获取成绩和奖励，使学生尽最大能力去促进自己以及学习伙伴的学习。
相关研究表明，开展小组合作学习，每个小组合理的人数为4-6人，依据“组内异质、组间同质”的原则分组。
小组合作学习在写作中的应用越来越广泛。
研究发现，小组合作学习对学生的写作有诸多益处。
合作写作帮助学生思考词汇的恰当性和语法的正确性，考虑篇章结构，因此积累了语言知识。
学生的写作能力在合作中得到了激发，能够灵活运用自身知识储备，创造和创新能力得到了提升。
小组同伴的评价能够增强学生的学习积极性、提升学生的写作积极性。
通过有效的任务设计，学生的互动频率和合作效果得到提升。
以上研究多涉及小组合作学习模式在大学英语写作课堂的应用和实践，笔者借鉴相关理论和方案，欲探索小组合作学习模式在高中英语写作教学中的应用。
二、研究设计本研究旨在探讨小组合作学习模式在高中英语写作教学中的应用及其效果。
尝试回答以下问题：1.小组合作学习模式如何在高中英语写作教学中实施？2.小组合作学习模式是否有助于提升学生的英语写作成绩？本研究历时一个学期，共计16周。
论小组合作学习法在高中英语教学中的应用
论小组合作学习法在高中英语教学中的应用
小组合作学习法是一种教育教学方法，可以帮助学生在互动和合作中学习和成长。
在高中英语教学中，采用小组合作学习法可以提高学生的学习兴趣和积极性，提高他们的英语语言能力和跨文化交流能力。
小组合作学习法可以被应用在高中英语教学中的以下方面：
1.口语交流：小组合作学习法可以鼓励学生为主题讨论提供观点和建议，并鼓励他们互相纠正语法错误。
通过小组合作学习，学生可以更好地提高英语口语表达的能力，并更好地理解语言的应用和意义。
2.阅读理解：学生可以分成小组，一起阅读英语材料，然后展开讨论和解释。
这样可以帮助学生更好地理解文章中的内涵和文化背景。
小组合作学习法可以激发学生对英语课程的兴趣，提高学生的阅读和理解能力。
3.写作能力：小组合作学习法可以帮助学生互相阅读和反馈彼此的写作，从而提高学生的写作能力。
小组合作学习法可以加强学生的互动合作和沟通能力，让学生在写作学习中获得更多的帮助和支持。
4.跨文化交流：采用小组合作学习法还可以帮助培养学生的跨文化交流能力。
在小组内，学生可以互相交流自己的观点和文化，并从中获得更多的知识和理解。
这可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高课堂效率和学习效果。
综上所述，小组合作学习法在高中英语教学中具有重要的应用价值。
通过小组合作学习，学生可以获得更多的学习支持和帮助，
加强学生的英语学习能力和跨文化交流能力，让学生更好地应对未来的挑战。
浅谈“小组合作学习”模式在初中英语写作教学中的应用
主题进行审题 ，并构思 出大概 的写作框架 ，为后续写作提供基 程 中的记 录及修改 建议 ，通过 Ｐ Ｐ Ｔ的形式展示 给全体 学生 ， 或 分写 、 每个部分分别从哪些方面着手 。 在对这些问题进行思考之 前， 每个 小组应选 出一名小组长 ， 在小组合作学 习过程 中引导大 家 围绕 同一个 主题进行思考 ， 并将大家的意见汇集在一起 ， 做好 记 录。记录通常可以用表格 、 图形 等简 洁明了的方式表达出来 。
生可以更好地认识到 自己在写作过程 中存 在的不足 ， 也可 以在 学习过程 中体会到 与他人合作 的乐趣 。
４ ． 教师批 阅阶段
１ ． 写作命 题构 思阶段 通过小组合作学习方式来进行英语写作教学 ，首先应带动 学生利 用小组合作方式对写作命题进行构思 。在英语写作教学 过程中 ， 英语教师通常会根据教学任务及学生 的现有写作能力 ， 提 出一个写作主题 ， 并 附加 上一 系列 写作要求 。随后 ， 将班上所
学生提供 了丰富的语言训 练平 台及有效 的评价方式 。但是在现 在对方 的文章 中找 出优美的词句 ， 并进行学习 ， 还应努力找 出其 中存在 的不足之处 ， 帮助对方更好地提高 。最后 ， 每位小组成员 议 。若在此过 程中遇到有争论 的地方 ， 学生应邀请英语 教师或 将本小组作文评价过程 中所发现的所有 问题 汇总在一起 ，并提 评定 ， 先是 向学生 提出命题 ， 要求 学生 围绕该命 题进行写作 ， 接 应将评价过程 中所发现的问题记录下来 ，并提 出 自己的修改建 问题反馈到课堂 中。采取这种传统模式存在一定 的弊端 ，由于 者小组长帮忙解决 ， 提 出更好 的修改方法 。最后 ， 各小组组长应 这样会在很大程度上 降低学生 的写作效率 ，使学生将写作 当作 交给英语教师 ， 教 师再将一些较 为常见 的错误进行课堂点评 ， 使
九年级英语写作教学中小组合作学习的应用探究
对每组 成员的责任和解决进行分配 ， 明确教学任务 ， 形 成 良好 积 极 的 互 赖 关 系。 同 时教 师 应 对 讨论 话 题 加 以 明确 ， 选 择 学 生 感 兴趣 或 与教 材 内容 相 关 的 话 题 ， 让 学生 有 话 可说 ， 如 对 单 元
主题 “ ｆ ｏ ｏ ｄ ” 进行教 学时 ． 可确 立与“ ｆ ｏ ０ ｄ ” 相 关的话题 如 ： Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ｌ ｆ ０ ｒ ｄ ｉ ｎ ｎ ｅ ｒ ？调 动 学 生的 主 观 能 动性 ， 让 学 生灵 活运 用 所 学的 词 汇 与语 法知识
【 摘要 】 英语写作是初 中英语教 学中的重要 内容 ， 对学生综合技能的提 升具有 重要作用。 在 素质教育全面推进 的背景下 ， 学生 英语 能 力有 所提 高 ， 但 是 写 作 教 学 仍 然 是 英 语教 学 中 的 难 点 问题 。 这就 需要 教 师 积 极 改 变 以往 的 教 学 模 式 ， 采 用 先 进 的 教 学理 论． 科 学 运 用 小 组合 作 学 习模 式 ， 从 而 调 动 学 生 学 习积 极 性 ， 培 养 学 生 的 写作 能 力 ， 促 进 教 学 效 率 的提 升 。本 文就 对 九 年 级 英语 写 作 教 学 中小 组合 作 学 习的 应 用进 行 分析 和 探 讨 。 【 关键词 】 九年级 英语写作教学 小组合作学 习 应 用 【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章 编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ６ ） １ ０ — ０ １ ２ ２ — ０ １
见解 ， 相互补 充 。 集恩广益 。 最后进行 小组总结， 小 组 总 结 一 般 以 小 组 长 为代 表 发 言 。在 讨 论 过 程 中可 以通 过 英 文 来 写 出观 点、 重要词语和大致提纲 、 思 维 导 图等 。 实现 思 维． 的激 烈碰 撞 。
合作学习在小学英语教学中的应用探究
合作学习在小学英语教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景合作学习在小学英语教学中的应用探究探究合作学习在小学英语教学中的应用，对于提升学生的英语学习效果，培养学生的综合能力具有重要意义。
通过本文的研究，将深入探讨合作学习在小学英语教学中的具体操作方法和实际效果，为教师们提供实用的教学参考。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探究合作学习在小学英语教学中的应用，探讨其对学生英语学习的影响和作用机制，从而为教师提供有效的教学策略和方法。
具体包括以下几个方面：明确小学英语教学中合作学习的具体模式和操作方法，探讨如何将合作学习融入到口语、听力、阅读、写作等不同阶段的教学过程中，有效提高学生的英语综合能力。
探究学生在合作学习中的收益和成长，分析合作学习对学生英语学习动机、学习策略、自主学习能力等方面的影响，以及合作学习如何促进学生的社会情感发展。
深入探讨教师在合作学习中扮演的角色和作用，分析如何引导学生进行合作学习、如何促进学生之间的合作和交流，以及如何有效评估合作学习的效果。
通过研究这些问题，旨在为小学英语教学提供更多实践经验和理论支持，促进学生在合作学习中的全面发展。
1.3 研究意义合作学习在小学英语教学中的应用探究具有重要的研究意义。
合作学习可以促进学生之间的互动和合作，提高他们的沟通能力和团队合作能力。
通过合作学习，学生可以相互协助，分享知识和经验，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识，为他们未来的学习和工作奠定良好的基础。
合作学习也可以促进学生的英语学习兴趣和积极性。
在合作学习的过程中，学生可以通过与同学互动交流，共同探讨问题，增强学习的趣味性和互动性，激发学生学习的热情。
通过合作学习，学生还可以培养自主学习的能力，提高他们的学习效率和学习动力。
合作学习在小学英语教学中的应用不仅可以提高学生的英语水平和综合能力，还可以促进教师的专业发展和教学效果。
通过合作学习，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，调整教学策略和教学方法，提高教学效果。
小组合作学习在大学英语写作教学中的应用
学 习 ，达 到 共 同 的 目标 。其 重 要特 征 是 ，学 生 以小 组 为单 位共 同
技 巧 后 ，各 成员 分别 针对 所 选 主题 的某 个 方 面进行 比较 深入 具 体
参 考文献 ：
建模 比赛 。参加过数学建模活动的学生基本能通过采集 、整理和 分析数据与信息 ，找 出量和量之间的关系 ，针对问题合理的假设
以及 写作水 平 的提 高 也起 着 十分 重要 的作用 。审视 目前 的大 学英
语 写作 教学 ，其最 大 的失误 就 在 于忽 略 了学 生 写作 的 主动 性 ，课 堂教 学 未能 充分 体 现学 生 的主 体性 以及互 动 性 ，从 而导 致 英语 写 作教 学效果 的不 理想 。
几 乎 没有 留 出时 间 给写 作教 学 。对 于写 作 教学 ，教 师 只是 在 临考
篇 文 章都 是在 具体 的社会 环境 中形 成 的 。因而 写作 课 可 以深 化
写作 行为 的 社会 性 ，让学 生 在具 体 、真实 的社 会 环境 中阅读 、讨
论 、交流和共 同提高 。其次 ，读者的信息反馈对作者的思想表达
头 和 结尾 ，让 学生 带 着这 种 “ 能模式 ”走 进应付 各种 考试 。 万
二 、小组 式合作 学 习在大 学英语 写作 教学 中的实 施策 略
１ 写前阶段 、
首 先 ，教 师 给 出 相关 话 题 并 提 供 必要 指 导 。 在 学 生 参 与 小
一
、
小组 合作 学 习与 英语 写作教 学 的关 系
高中英语课堂教学中采用小组合作学习提高学生写作能力的尝试
Ａｒ ｕｍ ｅ ｔ １Ｔｏ ｋ ｅ ｎ ｔ ｈ ｗ ｉｈ ｏ ｒｅ ｓｒ ｌｔ ｓａ ｇ ｎ ． ｅ ｐ ｉ ｏｕｃ ｔ ｕｒｆ ｎｄ ，ｅａｉ ｎｄ ｉ ｖｅ
也是学生学习的主要依据无论是课文正文的宋体字和楷体字还是课文辅助中的想一想议一议甚至是课后的每课一得材料阅读自我评测和活动建议都必须指导学生课堂或课后去阅读这对于加深理解及拓宽学生的知识面是不可缺少的
塾垦 垫
： 垒 ！
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高 中英语课堂教学 中采用小组合作学 习提高学 生写作能力的尝试
试 ：Ｔ ｓ：Ｄｅａ ｎ “ｄ ａｔ ｅ ａ ｄ ｄｓ ｖｎａｅ ｏ ｅ— ａ ｋ ｂｔ ｏ ｅ ａｖｎａ ｓ ｎ ｉ ｄａ ｔ ｓ ｆｃｌ ｇ ａ ｇ ｌ
ｐｈ ｅ ” ｏｎ ｓ
１ 组 自报正方或 反方 。 小 ２ 组成 员找 出有关材料或从实际生活中取证。 小 ３ 组成 员 分 工 ： 供 观 点 、 录 、 论 ， 口语 好 、 小 提 记 辩 由 反应 快 的同学负责 。 ４ ． 教师点评 。
一
用， 并通过语言 的交流和思想 的沟 通不断提 高。因此 ， 教师 应 结合不 同的教学 内容 ， 安排一 系列的任 务。例如 ， 开展 一些讨 论活动 以提 高学 生的语言能力 。不 同的学生对事物会 有不 同 的看法 ， 甚至还会 出现彼此不 同意对方 的观点 。 这时应开展小 组合作学 习的活动 ， 让学生们 各抒 己见 、 交流思想 、 共同提高 。 例如 ． 在上 人教版高 一英语 ｕ ｉ ｎｔ ９写作课时 ， 我有 过这样 的尝
Ｓ Ｏ ｎ ． ｏ
、
小 组 合 作 学 习 的 意 义
小组合作学习在英语写作教学中的运用
作 者 简 介 ： 映春 （９ １ ， ， 东梅 县 人 ， 师 ， 士 ， 要 研 究 方 向是 语 言 学 与语 言 教 学 。 杨 １ ７ 一） 女 广 讲 硕 主
收 稿 日期 ： ０ ９ １ —０ ２ ０ — ２ ７ 修 稿 日期 ： ０ ９ １ —２ ２０ — ２ ８
一
、
引 言
力 等 ， 师 将 程 度 不 同 的 学 生 组 成 若 干 个 小 组 ， 组 教 小 间 水 平 接 近 ， 内 成 员 各 有 差 异 ， 互 补 作 用 。每 个 组 有
教 学 的 一 个 不 可 缺 少 的 环 节 ， 是 大 学 英 语 教 学 中 也
己 见 ， 养 他 们 的 创 造 能 力 ， 发 他 们 的 创 造 性 思 培 激 维 ， 产 出关 于 某 一 话 题 更 多 的 新 主 意 或 想 法 。头 以
脑 风 暴 法 现 在 也 被 应 用 到 英 文 写 作 中 ， 一 种 激 发 是
写 作 教 学 中 的具 体 运 用及 实施 效 果 进 行 了探 讨 。 关 键词 ： 作教 学； 写 小组 合 作 学 习 ； 施 效 果 实 中图分类号 ： ６２ Ｇ ４ 文献标识 码： Ａ 文 章 编 号 ：６ １ ７ ９ ２ １ ）３ ０ １ ３ １ ７ —９ １ （ Ｏ Ｏ ０ —０ ８ 一Ｏ
工 作 。教 师在 小 组合 作 学 习过 程 中起 强 化 协 调 、 指
导 等 方 面 的 作 用 ， 生 之 间 的 合 作 必 须 遵 循 教 师 主 师
导与 学生 主体 相结 合 的原则 。
的 学 习 模 式 。合 作 学 习 正 是 在 这 一 背 景 下 产 生 和 发
展 起 来 的 。 合 作 学 习 是 一 种 以 学 生 为 中 心 ， 小 组 以
合作学习在高中英语写作教学中的实践研究
合作学习在高中英语写作教学中的实践研究一、本文概述随着全球化进程的加速和信息技术的飞速发展，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在高中教育阶段，英语写作能力的培养成为了英语教学的重要目标之一。
然而，传统的英语写作教学模式往往侧重于教师的讲授和学生的机械练习，忽视了学生间的交流与合作，导致学生的英语写作能力提升缓慢。
因此，本文旨在探讨合作学习在高中英语写作教学中的实践应用，以期为改进英语写作教学方法、提高学生英语写作能力提供有益的参考。
本文首先对合作学习的基本理念进行了介绍，阐述了合作学习在英语写作教学中的适用性。
接着，通过文献综述的方式，梳理了国内外关于合作学习在英语写作教学中的相关研究，分析了合作学习在英语写作教学中的优势与挑战。
在此基础上，本文设计并实施了一项合作学习在高中英语写作教学中的实证研究，通过对比实验和问卷调查等方式，收集数据并进行分析，探讨了合作学习在高中英语写作教学中的实际效果。
本文的研究结果表明，合作学习在高中英语写作教学中能够显著提高学生的英语写作能力，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的交流与合作。
本文也指出了合作学习在英语写作教学中存在的问题和挑战，如教师角色的转变、学生合作能力的培养等。
本文提出了相应的建议和对策，以期进一步完善合作学习在高中英语写作教学中的应用。
通过本文的研究，我们期望能够为高中英语教师提供一种有效的英语写作教学方法，帮助学生提高英语写作能力，同时也为教育领域的研究者提供有益的参考和启示。
二、合作学习理论基础合作学习作为一种教学方法，其理论基础源于多个学科领域，包括教育心理学、社会心理学、认知科学以及教育社会学等。
在教育心理学领域，合作学习强调学生的主动参与和互助合作，认为通过小组活动可以提高学生的学习动机和兴趣，同时培养学生的社交技能和批判性思维。
社会心理学则强调合作学习中的社会互动和群体动力，认为小组成员之间的互动可以促进信息共享、情感支持和互惠互利。
合作学习在初中英语教学中的应用
合作学习在初中英语教学中的应用一、合作学习在初中英语教学中的应用1. 促进学生的交流与合作合作学习可以促进学生之间的交流和合作，通过小组讨论、合作完成任务等方式，学生之间可以相互交流和学习。
在英语教学中，学生可以通过合作学习的方式共同完成阅读、听力、口语、写作等任务，从而提高学生的英语能力和交流能力。
2. 提高学生的学习积极性和参与度通过合作学习，学生可以在小组中相互鼓励和支持，使学习变得更有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
学生在小组中可以相互讨论，提出自己的看法和观点，从而增加了学习的参与度，使学生更加主动地参与到学习中来。
3. 培养学生的团队合作能力在合作学习中，学生需要相互合作，协调学习任务和分工合作，培养了学生的团队合作能力。
在英语教学中，学生可以通过小组合作完成角色扮演、情景模拟等任务，从而培养学生的团队合作精神和能力。
4. 促进学生的互助和共享通过合作学习，学生可以相互帮助，共同完成学习任务，并且在小组中共享学习资源和知识。
在英语学习中，学生可以通过小组讨论、合作学习等方式相互帮助，共同解决学习中遇到的困难，从而促进学生的互助和共享。
合作学习在初中英语教学中具有重要的应用价值。
通过合作学习，学生可以促进交流与合作，提高学习积极性和参与度，培养团队合作能力，促进互助和共享。
合作学习也对学生的学习效果和能力培养产生了积极的影响，提高了学生的英语交流能力，学习效果，以及培养了学生的合作精神、团队合作能力和创新能力。
在初中英语教学中，教师应更加重视合作学习的应用，设计和布置更多的合作学习任务，激发学生的学习热情和活力，提高教学效果，促进学生的全面发展。
合作学习法在初中英语写作教学中的运用策略探讨
ENGLISH ON CAMPUS2023年19期总第667期合作学习法在初中英语写作教学中的运用策略探讨摘 要：在新课改不断深入的背景下，合作学习法受到了越来越多教育学者的重视和关注。
初中英语是初中教育体系中的重要组成部分，英语教学中应用合作学习法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习效率和英语核心素养，推动初中英语教学的有效开展。
写作是初中生需要具备的一项重要能力，是帮助学生提高英语核心素养、提升语言表达能力的重要方式和手段。
合作学习法主要是指学生之间互相配合，共同完成一个学习任务。
关键词：合作学习；初中英语；写作教学；运用作者简介：左冬琴，贵州省纳雍县第二中学。
对于初中英语教学而言，写作教学是重要的组成部分，是培养学生英语综合能力的重要途径，也是提升学生学习能力的重要途径。
随着近年来新课改的不断推进，教师在开展初中英语写作教学活动时要做到以生为本，重视学生的实际学习情况，针对不同层次的学生开展针对性的教学活动。
然而从目前情况来看，初中英语写作教学中仍存在着一些问题，这些问题不仅阻碍了学生对英语知识的吸收、理解、掌握和运用，而且对学生英语核心素养发展造成了不利影响。
为此教师要深入研究合作学习法在初中英语写作教学中的运用策略。
一、合作学习法的特点（一）调动学生的积极性在传统的英语写作教学中，教师仍然以学生的成绩作为衡量学生写作水平的唯一标准，从而导致许多学生存在“英语作文难写”“写作没有信心”等问题，降低了学生学习英语的积极性。
因此，如何激发学生的学习积极性成为初中英语写作教学关注的重点。
利用合作学习法，教师对每个学生都能够做到一视同仁，从而可以从学生角度出发，以不同于传统教学的方式来调动他们的积极性。
教师通过对合作学习方法的应用能够将学生从“要我学”转变为“我要学”。
在合作学习中，教师可以引导每个学生发挥自己的特长，例如，对于英语写作能力较强的学生，教师可以多指导其写作技巧，比如在英语作文中多使用被动语态；对于英语写作能力较弱的学生，教师可以指导其提高书面表达能力。
浅谈小组合作学习在高中英语写作教学中的运用
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浅谈小组合作学习 在高中 英语写作教学中的运用
◆田 农
（ 湖北省恩施市第一中学 ）
【 摘要】高 中英语教 学应鼓励 学生通过积极尝试 、 自我探 究、 自我发现和主动 实践等学习方式， 形成具有 高 中生特点的英语 学习的过程 与
方法 。小组合作学 习是新课程积极倡 导的符合 中学教 学实的有效学习方法之一 。 【 关键词１小组合作 高 中英语 写作教学
三、 小 组 合 作 互 评 互 改 作 文
１ ． 示 范 为 先
在让学生互评互 改作 文之前 ， 我 要 作 出 示 范 让 学 生 明 白如 何 评 改 作 文。首先通览全班作文 ， 找出一篇 具有代 表性的 中上等 习作 ， 从单 词拼写 固定式分组就是按照学生 的知识基 础 、 学 习能 力、 性格特 点、 性 别、 家 是 否 正 确 、 语句是否通顺、 语法 时态是否正 确、 结构 是否严 谨、 主 题 是 否 清 庭情况 、 住读走读等差异进行分组 ， 让不 同特质不 同层 次的学 生进行优 化 楚等方面进行认真批改、 恰当评论 ， 并在 文章旁 加注“ 批改导 引” 文字。再 组合 ， 使每个小组都有高、 中、 低 三个 层次 的学生 ， 成员 ６～８人 ， 使各 组之 将评批 的作文投影或印发给大家， 为学生互评互改提供方法借鉴。 间达到相对平衡。分 组遵循 ： “ 组 间同质 、 组 内异质 、 优势互补” 的原则。 ２ ． 实 践 随 后 座位形式根据教学 内容 的不 同主要 采用 了“ 相对 侧 向黑板 ” 茶馆 式 、 之后 ， 在每次互评互改作文前 ， 我首先 板书此次 作文训 练的侧 重点及 “ 前后面向黑板” 秧 田式 ， “ 半包围混合式” 。 批改原则。学生再以小组为单位 ， 围绕本 次习作的各项要 求逐项对 指定材
英语写作教学中的小组合作学习初探
英语写作教学中的小组合作学习初探摘要：高中学生的英语写作水平是学生英语综合水平的重要体现，也是衡量学生能否恰当地运用语言的标志。
但是，在目前的高中英语教学中，写作却是一个薄弱环节。
本文主要从合作学习的角度来论述如何优化课堂教学模式，提高学生的英语写作能力。
关键词：高中英语；写作教学；小组合作学习作为英语学习的一项重要的学习策略，小组合作学习已经被广泛应用于我们学校的英语课堂中，成为教师组织课堂教学不可缺少的手段。
由于写作一直是我们当前英语教学中最薄弱的环节，写作教学在英语整体教学中严重滞后，以致形成了“听到写作学生心烦，见到写作教师头疼”的现象（刘宽平等，2003）。
因此，笔者尝试在平时的写作教学中引入合作学习的理念，采用小组合作写作的教学模式，使写作教学活动成为师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流过程。
小组合作写作以合作学习（cooperative learning）理论为依据，是合作学习的一种表现形式。
合作学习指的是在教学过程中运用小组互助形式，使学生共同活动，以最大程度地促进自己以及他人学习。
合作学习有着广泛的理论基础。
班杜拉（bendura）的社会学习理论（social learning theory）认为，合作学习的组织形式可以给学生的学习提供自然的互动环境，使他们的认知行为得到顺利的发展。
维果茨基（vigotski）的认知发展潜能区（zone of proximal development）理论认为，不同程度的学生可以在合作中相互取长补短，加深对问题的理解，促进学习质量的提高。
皮亚杰（piaget）的认知发展理论（cognitive development）也认为，合作学习的形式为学生间的相互作用提供了更多机会，从而使学生通过合作学习提高认知，促进认知的发展（郭砚冰，2002）。
合作学习的目的是为了促进学生在异质小组中互相合作，实现共同的学习目标（温惠芬，1999）。
一、小组合作写作的优点1.帮助英语学习上比较薄弱的学生提高自信心英语学习基础比较薄弱的学生特别怕教师布置书面表达。
小组合作学习在初中英语写作教学中的应用
小组合作学习在初中英语写作教学中的应用摘要】初中英语写作教学中开展小组合作学习，可以促进学生英语写作能力增强学生合作意识，创设开放的学习环境，让每一个学生在主动参与中激发写作兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受写作的乐趣，是一种一举多利的教学方法。
【关键词】小组合作学习；初中英语；写作训练教学中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）01-142-01把小组合作学习运用到英语写作教学中，充分调动了学生的积极性，激发了他们的写作热情，有效地改变了英语写作现状，切实提高了英语写作能力和英语综合应用能力。
小组合作写作解决了初中英语写作教学难的问题，是一种利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。
一、小组合作学习的基本理念教育界曾有人说：“这许多年来，我们一直失败的一件事情，就是让孩子安静地坐在桌子边，而不让他们合作做一件事情。
”随着新课程实施的不断深入，越来越多的有识之士认识到合作学习的重要性。
小组合作学习是一种以异质小组为基本形式，在分工明确的基础上进行的互助式学习，以团队成绩为评价标准，共同完成学习任务和目标。
小组合作学习强调教学中必须尊重学生的人格，重视学生的参与，在参与中发挥和培养学生的独立性、主动性和创造性，在课堂中要把时间和机会最大限度地还给学生，它将教师的责任和学生的力量加以整合，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教与学的统一和教为学服务的目的，它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。
二、初中英语写作教学的现状英语写作课程作为我国初中英语教学的重要部分，为初中学生提供了丰富的语言训练平台及有效的评价方式。
但是在现行的初中英语写作教学中，教师往往侧重于对学生写作质量的评定，先是向学生提出命题，要求学生围绕该命题进行写作，接着再对学生已完成的作文进行批阅，最后将批阅过程中发现的问题反馈到课堂中。
英语写作教学中的小组合作学习初探
可 以在合作 中相 互取长补短 ， 加深对问题 的理解 ， 促进 学习质 量 的提高 。皮亚 杰（ Ｐ ｉ ａ ｇ ｅ ｔ ） 的认 知发展 理论 （ Ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ — ｍ ｅ ｎ ｔ ） 也认为 ， 合作学 习 的形式 为学生 间的相互作 用提供 了更
域 。在 语 言 教 学 中 ， 可从两方面人手 ：
能展示祥林嫂生活 困窘 、 无依无靠 、 想离开 而又不愿离开人世
的复杂心情 ， 一个 “ 提” 字活画出祥林嫂被扭 曲的灵魂。 揣摩 、 分 析的过程 ， 多种思维方式 的参与 ， 既增强 了语感 ， 又丰富了思维 内容。 综上所述 ， 语 文教学 的语言训练是一个科学有机的完整系 统， 在这个系统当中 ， 坚持整体性原则 ， 以培养种思维方式 的参与 ， 可 以使学 生的情感刺激始终保持在最佳 的审美愉悦状态 ， 从而更有利 于 激发学生 的创造性思维 ， 具体运用可从 品词句 、 悟语感人手。 对 于语言的理解 ， 实质上就是对语言文字 的感知 ， 这种感知能力 ， 即通常所说 的语感。心理科学表明 ， 人 的认识活 动始终 以不 同 的思维方式呈现 出来 ， 同样 ， 语感 这一特殊 的认识 活动也运用
生 生 之 间全 方 位 、 多层次 、 多 角 度 的交 流过 程 。
重要 体现 ， 也 是衡 量 学 生能 否 恰 当地 运 用语 言 的 标 志 。 但是 ， 在
目前的高 中英语教 学中， 写作却是一个薄弱环节。本文主要从
合作学习的角度 来论述如何优化课 堂教 学模 式， 提 高学生的英
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浅谈英语小组合作学习在写作教学中的应用【摘要】我校一直实行小班化教学，这也给课堂分组训练带来了很大优势。
课堂分组即小组合作式学习。
为了提高学生的英语写作能力，我们的英语教师经常在课堂中对学生进行分组写作训练。
教师会给小组成员布置相同的写作任务，小组成员积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动解决了学生个体在英语学习中遇到的实际问题。
学生在此学习过程中形成了英语学习的自主性，教师通过小组合作学习的有效指导与个别辅导提高了学生的英语学习技能。
【关键词】小组合作学习写作教学英语能力
1 教师科研力量在提高学生写作教学中的作用
1.1 我校教师经常进行观摩课，示范课，精品课，达标课教学展示。
在教学课堂中，教师堂堂课都会进行课堂分组训练，并派小组代表利用电子白板展示写作内容。
小组成员对学生作文进行交流讨论，并进行现场批改。
教师对学生经常出现的句型错误进行集中整理，重点讲解，突破了写作中的难点。
学生在作文讨论互动环节中，增强了英语写作的自信心和积极性。
无论在英语课上还是在课下，都能见到学生用英语交流沟通。
这种训练方式提高可学生综合运用英语的技能。
通过教师的“听、讲、评”系列活动，教师们互相学习，积极的指出课堂中存在的问题与教学中的闪光点。
对每堂课中的分组训
练进行了有效性研究与激烈的讨论。
使教学活动设计能够贴近学生的生活经验和学习兴趣，有利于学生学习英语知识，发展语言技能，提高实际的语言运用能力。
英语教研组教师经常召开会议，及时分析与解决教学中出现的问题，使小组合作学习不断提高和完善。
精心制订教学计划，抓好理论学习、备课、上课、说课、评课、反思等环节，强化教师的研讨意识，提高研究能力。
明确各课题组成员所承担的任务，如从论文、教学案例、教学设计的写作、承担研讨课等方面对实验教师提出了具体明确的要求，细化教学分工。
1.2 学校英语教研组教师制订了严格的《英语作业布置与批改标准》。
我们的学生每人都有听写本，笔记本，作文本，改错本以及作业本。
在课堂上教师每天利用5分钟的时间对学生进行听写训练，学生通过分组合作的方式进行互动批改。
这种方式既促进了学生对知识的巩固复习，又给学生创造了自我管理与互相监督的机会。
教师当堂课对学生的听写成绩进行及时的记录与反馈，在同学之间也形成了竞争意识。
学生在写作时能准确的写出要运用的单词及词组，这样的听写训练为英语作文练笔打下了良好的基础；在课堂中，教师对学生进行有效的学法指导，指导学生进行笔记的整理，形成自己所编的“书”。
每个学生竞争的小组都会比一比谁的英语笔记记的最好，能在班级中进行展示。
学生笔记也成为了帮助学生更好的完成自己作文的查阅资料；在我校的教学研究当中，最有特
色的就是学生的作文本。
课堂上教师的教学环节中堂堂都有写作训练，课下学生也会积极的创作自己的英语小作文。
因此学生每人都有自己的作文本，在课堂活动中通过教师的指导，学生们能够互批互改，互相点评。
每一名学生都能把自己的的作文积累在作文本中，为此我们把学生的作文编写成了《学生英语作文集》；在课后，学生经常把自己出现的练习错误及试卷错误及时的整理到自己的改
错本中，慢慢的学生在写作中出现的错误便减少了。
这些整理编辑的好习惯都依赖于课堂分组训练及小组合作学习，逐渐学生的写作水平也得到了提高。
学优生也促进了学困生的学习，学生的整体素质得到了提高。
课题组教师严格按照《英语作业布置与批改标准》对学生的听写本、笔记本、作文本、作业本以及改错本进行检查指导，并把优秀的学生作品进行展览。
在教学工作中，我们也把这些学生资料存入档案，便于日后科研工作的顺利进行。
2 学校英语教研组举行了丰富多彩的英语活动
为了让学生感悟西方文化特色，英语教研组特邀请外籍教师走进新海中学。
美籍教师与我校师生共同庆祝了万圣节，圣诞节，复活节等西方传统文化节日。
这些活动激发了学生英语学习的兴趣，让同学们体验了节日的快乐。
同学们在课堂上积极踊跃，与外籍教师积极互动，真正的提高了英语表达能力。
同时，在这些活动中，英语教师也领略到了外教的授课风采，学习到了不同的教学方法和
教学风格。
在以后的英语课程设计中，我校英语教师也会力求备课精心，上课精彩。
让每一名学生在课堂中都能感受到学习英语的快乐。
我们还举行了英语书写竞赛，英语手抄报竞赛，英语百词竞赛，英语演讲比赛，英语电影欣赏活动等一系列的英语主题活动。
这些活动的成功举行，极大的促进了学生学习英语的热情，提高了学生英语学习的素养，锻炼了学生自身的的能力，促进了小组合作的团队意识与创新精神。
英语课外活动是英语教学过程的一个重要环节，是课堂教学的延伸与拓展，具有很强的开放性和灵活性。
所以说它在英语教学中有着至关重要的作用，特别对于我们的初中英语教学，作用更是不可忽视。
新课程标准把课外活动过程本质看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程，是有益积极的补充。
“交往——互动”凸现了学生的主体性，让课外活动变为课堂的延伸，让课外活动成为学生充分展现自己的舞台，体现以学生发展为本的理念交往互动意味着教师从主要地位转向同伴角色。
这样学生才能张扬个性，营造民主、和谐、平等的师生关系。
教师角色的转变，是师生关系融洽的关键所在。
一次课外活动中的师生互动，可以拉进师生之间的关系，也可使一些“惧怕教师”的学生对教师产生亲和感，更有可能使他们从此爱上英语。
我们的课题研究就是以此为出发点，让学生爱上英语，爱上写作，提高学生的写作能力。
3 小组合作学习中发现的问题及对策
部分学生审题不细，容易跑题。
他们拿到题目没有耐心认真审题，不会根据题意罗列文章的框架，不考虑写作的主题、层次、逻辑和重点信息，也不会考虑题目要求中的细微之处，往往忽略了文体格式、人称和时态。
这就需要教师对这一部分学生进行课后辅导及分层管理。
通过奖励机制促进他们学习的积极性及主动性。
让他们从背简单的课文及句子开始，学会写文章，学会用英语思考，学会用英语表达。
在小班化教学组织形式中，分组教学占有重要地位。
分组教学不仅可以有效地解决班级教学难以解决的因材施教的问题，而且为学生的合作学习创造了良好的条件。
《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。
而在这四种技能中，写这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。
这提醒我们要提高学生的英语写作能力必须从初中开始抓起。
在从事教学多年来，我把写作教学渗透到每一堂课。
为了提高课堂效率，教师们精心设计每一堂课，在课堂中实行分组教学。
学生们通过课堂中的写作训练，养成了英语思维的习惯。
并且，在课堂活动中通过教师的指导，学生们能够互批互改，互相点评。
每一名学生都能把自己的的作文积累在作文本中。
我们运用多种教学策
略，学生们通过小组合作学习，他们的写作兴趣逐渐被激发起来，提高了英语交际的能力。
参考文献
1 朱萍等.英语教学活动设计与英语.华东师范大学出版社，2008.4
2 张洲.课程标准（2011）导读与教学实施.初中英语.北京理工大学
出版社，2012.6
3 王蔷.英语教学法教程.高等教育出版社，2006.5。