让小学生感受作文的快乐
语文(心得)之快乐作文教学之我见
语文论文之快乐作文教学之我见
白牙市镇一小唐宇波
在作文教学过程中怎样使学生对作文产生兴趣，快乐地写作，我们在教学过程中怎样贯彻快乐作文的理念，本文浅谈自己的看法。
一。让学生自主写作，体会写作的乐趣与快感
在作文教学中，学生更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈，写作也不是一种内在需要。要改变这种状况，必需交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，要我写变成我要写，从作文中体会写作的乐趣与快感。
自主性首先是写作时间和作文形式的自由。每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，随笔、日记、读书笔记等都应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。教师引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到
一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
3.激情燃烧，让学生像热爱生活一样去热爱作文。
自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。然而它的前提是要有激情，要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开了方便之门，只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢？
李白坚快乐作文特色探究快乐作文600字
李白坚快乐作文特色探究快乐作文600字
内容摘要：李白坚是上海大学的写作教授，但他却摸索出了一
套独特的小学快乐作文教学方法。这种作文教学方法以学生快乐写作为原则，以“前”作文教学理念为宗旨，借助学生喜爱的游戏等教学形式引导学生观察、体验之后写出发自学生内心的原汁原味的作文。快乐作文的特色在于以生为本的教学理念及寓教于乐的教学形式，它使小学生不仅把写作文当成一件快乐的事，并且在写作文过程中，还能使小学生的观察能力、口语表达能力、交际能力等综合素养得到全面提高。
关键词：李白坚快乐作文特色
李白坚是上海大学的写作教授，但他却摸索出了一套独特的小
学快乐作文教学方法，这种教学方法不仅具有以生为本的教学理念，还具有寓教于乐的教学形式，让小学生体会到了写作文的快乐。
一.以生为本的教学理念
李白坚教授自二十世纪九十年代初开始进行小学作文教学实验，经过反复实践，他总结出了一套以生为本的快乐作文教学理念，即“新体验作文”。新体验作文以学生快乐写作为原则，以“前”作文教学
理念为宗旨，借助学生喜爱的游戏等教学形式引导学生观察、体验之后写出发自学生内心的原汁原味的作文。
李教授的新体验作文倡导“前”作文教学理念，主张在作文之前，教师要先给学生创设一种写作情境与氛围，让学生在这种写作情境中游戏着，快乐着，观察着，体验着，从而自然地抓取到写作素材，改变以往“后”作文教学中，学生没有创作素材，硬着头皮编造创作素材的被动局面。李教授认为：“作文，除了一定的文字基础，还需两个重要条件：一是一定的生活素材；二是起码的创作冲动。对于小学生和初中低年级的学生们来说，应该给他们创造生活的场景和细节，同时，还必须千方百计地通过老师的诱导和情境的感知，让学生出现写作的兴奋和激情。”①这种作文教学理念是真正以生为本的教学理念，它能从学生出发，考虑到了学生作文无话可说的根本原因即缺少对生活的观察与体验，因此，李教授改变了传统作文教学先让学生写，然后再根据学生写的情况进行指导的“后”作文教学方式。李教授认为：“‘后’作文教学是一种不太全面、不太科学的方法：它注重的是学生开始形成文章以‘后’的教学辅导工作，而不是学生写文章之‘前’的教学诱导过程；它致力于学生文字的形成过程，而不是学生思维的发生状况；它运用的是学生业已收取在大脑里的生活素材，而不是教给学生通过眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手指现时摄取活生生的生活素材；它依赖于学生开始写作时的理性思索，而不是写作酝酿时的感情积聚。”②鉴于这种认识，李教授提出了充分注重学生写前的
怎样让小学生快乐作文
怎样让小学生快乐作文
一提起写作文，小学生们常常觉得无话可说，迫不得已只有拿着作文选东拼西凑。而教育在不断进步，这就要求作文教学也要不断地改革，以适应现代教育。作文教学要日趋进步、完善，归根结底，要将发展孩子的个性才能作为出发点和归宿。在作文教学中，我发现有些学生说空话、说假话，形式单一，结构呆板等不良现象。为了摆脱作文教学的困境，提高学生写作水平，必须更新语文教学观念，一心为学生终身负责，我根据现阶段学生的这些现象，对写作教学进行了新的尝试，得到了令自己较欣慰的成果。我在作文教学实践中体会到：要让学生写好作文，就应对孩子少一些束缚，多一些自主。下面是我对写作教学中的一点点体会：
一、写作要紧贴学生生活
作文来源于生活。所以，我引导学生在参与生活中学作文，在审视自己的生活中写作文，在品味自己的生活感悟中写作文，这样教学符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于学生创新能力的培养。我重视丰富学生的校园生活，组织学生郊游 , 观看展览，去街道做好事，绿化植树，卫生大扫除，举办演讲会、辩论会、故事会，参加学校体育竞赛、歌咏比赛等。我还鼓励学生在课余时间去图书室，让学生自由地大量读写。在班里办手抄小报，语文课向课外延伸。多彩的校园生活，给学生提供了丰富的写作养料。我还注意营造学生参与社会活动的良好环境，引导学生参加各种社会实践活动，在各种活动中自主地搜集素材，记录体验，写感想、心得。
这些有益的活动拓宽了学生写作的渠道，激发了写作热情，使学生的写作才华得以最大限度的发挥。学生作文一律从学生经历的活动中感受最深的事件中选题，这样，学生由“怕写”到“爱写“, 由“瞎编乱造”到“真情流露”。
让学生在作文课上快乐飞翔
让学生在作文课上快乐飞翔
摘要：“培养学生作文兴趣，提高学生的写作信心”是低年级教师提高语文课堂效率的重要手段，也是发展学生语文能力，形成语言技能的重要基础。“引导学生想写、乐写，指导学生会写、善写”是时代所赋予教师的重大使命。
关键词：兴趣快乐激发训练
“培养学生作文兴趣，提高学生的写作信心”是低年级教师提高语文课堂效率的重要手段，也是发展学生语文能力，形成语言技能的重要基础。“引导学生想写、乐写，指导学生会写、善写”是时代所赋予教师的重大使命。那么，如何来完成低年级“写”的教学要求？使他们想表达，爱表达，在作文课上快乐飞翔呢？
一、积极倡导“我手写我心”的作文观
低年级学生对于作文都有一种误区，认为“作文是写给老师看的”，于是，要不从报刊杂志上拼凑一篇“写话”，要不家长包办代替完成一篇，满篇都是“成人化”腔调，在这中学习模式下，学生只是完成一项任务而已，很少有学生意识到作文的快乐。作文是一种信息，是把自己的内心体验、感受、所知、所思、以文字的方式同自己进行交流的信息，从生命生成的角度看，作文应是学生生命历程中一朵朵浪花，一片片绿叶，是生活中的一面镜子。教师应引导学生为生活而写，这样作文便成了一种交流，从中展示自我，了解他人，培养感情，赢得友谊。
《想说就说》是我在小学低年级尝试一种写话练习，学生在这
种绝对“安全”的状态下，通过书面言语和老师及他人进行聊天、问候或者是讲讲自己的愿望，说说心里话，甚至就一个小问题在这儿进行讨论。有一次，有一位女孩子在家里偷偷地抹了妈妈的口红，在同学们面前很得意，认为自己是最美的。我针对此问题在全班进行了讨论，这种行为是美吗？学生们纷纷地发表了自己的看法。有的说，抹口红是不美的，自然是最美的；有的说，我们是小学生，这种行为是不美的；还有的学生说，美不应该表现在外表的打扮上，而应该好好学习……他们尽情地畅所欲言。到此，我抓住契机向学生布置举事例的方式开展“美”的主题写话训练。在批改中，学生各种精彩独到的想法和无懈可击的事例佐证：美包含着语言美、行为美、心灵美等，看到这些优美的篇章，我深深地为他们喝彩！
怎样让小学生快乐作文
扩
吻
舰
小 学 ｔ仆 灰辅 导
言库存。 日积月累 ， 可以让学生养成阅读报刊
和 课 外 书籍 的 习 惯 。 四 、 养 小 学生 动 手 写 的 能 力 培
小学 作 文 教 学 在小 学 语 文 教学 中具 有 十 分 重要 的地 位 。学 生 普 遍 反应 作 文 难 写 ， 为写 作 文 需 要 实 现 两个 再 现 ， 是 再 现 思 想 因 一
练的 目的， 都是为学生的写作打下扎实的基础 。此外 ， 教师还要开
展其他形式活动： 如为了让所有学生都有机会参与 ， 对每单元的 口 语交际内容用 “ 开火车头 ” 的方法进行练习 ； 如开展读书月 、 讲故事 等演讲 比赛活 动， 先让每个学生在班级演讲 ， 再挑选 比较突ｍ的学 生去参加学校组织的演讲 比赛活动。这些活动既能调动学生的积 极性 ， 也提高了学生 的语言表达能力 。
能 力 。此 外 ， 可补 充 一 些 想象 作 文 ， 《 如 还 如 假
情节 。在学习课文时 ， 我带领学生先听课文的朗读录音 ， 让他们听 优美 流畅的语言 ， 感受丰富的情感 ， 课后还 指导他们认真听《 少儿 广播站》 小喇叭》 和《 广播 内容 ， 以此来培养他们认真听的习惯 。上
会 礼 貌用 语 也 很重 要 ， 可 以增 强 学 生 的 口语 交 际 的 能 力 。 这 这些 训
谈如何让学生快乐写作
谈如何让学生快乐写作
随着素质教育的不断深入,全面培养学生的写作能力愈来愈成为语文教学的重头戏。那么,作文教学中教师如何真正让学生作文变被动为主动,变“苦作”为“乐作”呢?不言而喻,兴趣是学生快乐作文的基础环节,也是最关键的环节。笔者结合自己的教学实践,仅谈谈如何通过激发学生兴趣、保持兴趣、巩固兴趣来让学生快乐作文。
一、增强信心,积累素材,激发兴趣
“我一定能行”的必胜信念,是学生快乐作文的精神动力,更是作文兴趣产生的思想基础。对于望“文”生畏的学生,教师要想打开他们心里的”结”,让他们想写,乐写,就必须从增强信心入手。
丰富多彩的素材是学生快乐作文的“催化剂”,更是激发作文兴趣的物质源泉。而素材的积累最关键的有两个方面:一个方面,是文化和语言的积累。提倡并引导学生充分读书,获得丰富的文化和语言积累,为快乐作文磨制生花妙笔。一是多读多实践,获得积累。采用多种形式如选择读、欣赏读等,激励学生运用在课堂上学到的读书方法,广泛涉及各种题材、各种体裁的课外读物,充分感受祖国语言文字的魅力。二是多背多体会,丰富积累。为学生推荐一些好的适合学生读的书目,开展读书比赛、优秀诗文朗诵及背诵比赛、读书成果汇报会等等,激励学生到更广阔的天地去感悟语言、积累语言。三是多记多温习,巩固积累。引导学生多读多温习收集的资料,让学生熟读精思,多读课外读物,强化记忆,以达到巩固积累,记忆犹新,最后化为自己的语言文字,真正获得“积累”。另一个方面,是生活积累。作文教学中,针对小学生好玩、好奇的特点,千方百计地把学生目光引向丰富多彩的生活。一是喜怒哀乐的家庭生活。随时注意身边的人和事,参加一些有意义的家务活动。二是令人回味的学校生活。让学生开展生动活泼的课外活动,举办演讲比赛,自办刊物,编演节目等。三是绚丽多彩的自然生活。学生可以去旅行,体验大自然的风雪雷电、日出日落。四是纷繁复杂的社会生活。学生可以深入社区,调查社会,采访人物,可以走进生活的世界,了解超级市场、城市环保和乡村变化。他们用自己独特的视角去观察社会人生,用自己的身心“发现”了美的变化,产生了创作中自我表现个性的欲望。多姿多彩的生活和丰富多样的文化知识促成了作文兴趣的勃然爆发,为快乐作文打下了充实的物质基础。
小学快乐作文教学法探究
小学快乐作文教学法探究
【摘要】
快乐作文教学的方法有很多种，但是适应学生们的才是最好的。最主要的也是通过各种方法引导学生们找到写作的兴趣。不仅让学生们从课堂上学到知识，还应该带他们到室外，自己去寻找写作素材。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
小学快乐作文教学法探究
近几年，小学作文教学方面取得了一定的突破，在广大语文教师的共同努力下，教学方法进行了一定的创新，取得了一些成绩。但是，对于小学生来说，作文仍然是他们的一大难题。究其原因，还是小学生缺乏对作文学习的乐趣，教师应该针对学生的这种情况，“变腐朽为神奇”，开展符合学生特点的教学方法，引导学生快乐地进行作文学习。我结合自身的教学经验，就如何引导小学生快乐地学习作文提出了相关见解。
一、作文教学要和生活紧密联系在一起
创作来源于生活，任何创造都不能脱离生活，否则将毫无意义，小学中的作文也是如此。教师在教学过程中，应该引导学生多多观察生活中的人、事、物、景。通过让学生从生活中积累素材，让他们将一些自己认为有趣的或者难忘
的事情记录下来，能够帮助学生积累大量的素材，增加自己的信息量，让他们在写作的时候有东西去写。并且让学生从生活中积累素材，还不会让他们感到枯燥，相比于摘抄其他文章中的优美语句，这种方法更能调动学生的主动性。通过摘抄别人的经典语句是一种积累素材的方法，但是对于小学生来说，这种方式就显得枯燥很多，让学生在生活中积累素材，随手记录，不仅能够帮助学生积累大量的素材，提高他们的作文能力，而且能够培养学生的观察能力，引导他们做一个生活中的有心人，提高了学生的综合素养。
小学作文活动设计
小学作文活动设计
在小学教育中，作文是语文教学的重要组成部分。为了让小学生们
不再害怕写作文，能够快乐地用文字表达自己的想法和感受，设计有
趣又有效的作文活动就显得至关重要啦。
咱就说先搞一个“校园寻宝写作大冒险”的活动。把校园划分成几个
区域，每个区域藏着一些跟写作主题相关的小纸条或者小卡片。比如说，在花园里藏的可能是关于描写植物的主题，在操场藏的可能是关
于运动的主题。
活动开始前，先把孩子们分成几个小组。每个小组拿到一张校园地图，上面标着可能藏有“宝贝”的地方。孩子们得像探险家一样，满校
园跑着去找这些“宝贝”。找到“宝贝”后，上面的主题就是他们这次作文要写的内容。
就说有一次，有个小组在图书馆后面的小角落找到了一张写着“描
写你最喜欢的老师”的纸条。这可把小组里的孩子们激动坏了，一个个
开始七嘴八舌地讨论起来。
“我喜欢数学老师，她总是笑眯眯的！”一个小男生大声说道。
“我喜欢语文老师，她讲故事可好听啦！”一个小女生也跟着嚷嚷。
然后他们就开始回忆老师的点点滴滴，有的说老师批改作业很认真，有的说老师鼓励他们的时候特别温暖。
等孩子们都有了想法，就回到教室里开始动笔写。这时候，老师也
不闲着，在教室里走来走去，看看这个，瞅瞅那个，遇到有孩子卡壳了，就轻轻弯下腰，小声地引导几句：“你想想老师上次表扬你的时候，是不是笑得像朵花呀？那你就把那种感觉写出来。”
还有一个活动叫“美食作文派对”。让孩子们每人从家里带一样自己
最喜欢的美食来学校。活动开始的时候，把桌子拼成大长桌，大家把
美食都摆在上面，那场面，简直就是一场小型的美食盛宴！
快乐作文的听课感受
快乐作文的听课感受
快乐作文的听课感受
根据新课标精神，教师指导学生把自主实践活动与作文指导结合起来，指导学生动手实践，积累习作素材。探究写作方式，自觉合作，相互评改，互相欣赏，提高写作水平，让学生把作文与生活实践结合，体验作文的实用的乐趣，激发学生习作兴趣，创设轻松愉快的气氛，变“要我写”为“我要写”，培养学生良好的不畏作文的心理。
余阳老师的这节《快乐作文》就是一节开放而富有创新活力的作文课。整节课孩子们都是积极活跃，兴趣昂然，在愉悦的气氛中度过了这节作文课，实现了作文的快乐。我觉得这节课的亮点有三：亮点一、激发写作兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习原动力。这节课余阳老师始终以学生的兴趣为主导，使课堂充满活力。整个课堂是由一个游戏组成，刚上课，满心欢喜的告诉同学们今天要玩一个游戏。掌声随之响起，大概这是学生的心声吧，哪个学生不喜欢玩？学生的兴趣一下就高涨起来，为整节课的快乐学习做好了铺垫。
亮点二、训练方法有创意。
余阳老师的这节课真正实现了新课标倡导的“学生是学习的主人”。在以往的作文教学中，我们常常忽视作文的主体是学生自我，而对他们的写作内容和写作方法过于限制。而余阳老师的`这节作文课，设计的很独特，让学生观察、猜测、实践、反思、习作。游戏前老师让他们写此时的感受，观察对手的表情，样子，猜想他们此时的心情？游戏后，教师又让他们谈谈成功的喜悦，失败的失望？最后把感受写下来。轻轻松松，学生玩了一节课，可也写完了他们要完成的作文！我们应该为余阳老师的这个教学创意拍手叫绝，因为她的作文课上得轻松，学生学得快乐。
小学生快乐作文的教学研究
小学生快乐作文的教学研究
内容摘要:快乐作文是提高学生作文水平、培养学生自觉习作的习惯、实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。随着教学改革不断深入，快乐作文教学必将大有可为。可以肯定，快乐作文对培养小学生良好的思维习惯具有极其重要的作用，是和思想品德课并行不悖的、影响小学生一生的思想基础工程，对培养21世纪开拓创新型人才大有裨益。
关键词: 小学生情境作文快乐作文
一、课题的提出
随着教学改革的不断深入，新课程标准对学生的习作要求有了一定的改变和提高，要求学生把自己耳闻目睹、亲身经历的事情，以及内心思想用恰当的语言文字表达出来，强调“亲历”和“真实”，这就要求学生善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作。长期以来，小学作文教学基本形成了“教师命题--学生写作--教师改评”的模式，这种传统的教学模式是许多学校当前作文教学主流，有利于学生掌握命题作文的一些技巧，有利于学生在应试中取得好成绩。但是这种模式已经暴露出其偏面性和局限性，给学生造成了许多负面影响，即习作时，不会下笔，无从说起；不会表达，语言空乏；不会创新，缺少个性。习作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了完成任务和获取高分，缺乏自己真实的思想和感受，只能生搬硬套或随意编造，其痛苦之状可想而知。在作文教学专题研究的开始阶段，我曾经指定某班级38名学生每人写一篇自己最喜欢的作文，题目自拟，题材格式均不限，结果令人大失所望。有90%的学生记流水账；80%的学生语言枯燥乏味，文不对题；73%的学生存在语句不通顺、错别字较多的现象，还有的学生在规定时间未能完成作文，且未能抓住中心内容。针对这种现象进行问卷调查发现，95%的学生害怕或讨厌写作，觉得根本无话可写,认为写作是一件痛苦的事。这种现象不是个别学校班级的个别现象，而是带有一定的普遍性，不容忽视。课题研究表明,快乐作文是提高学生作文水平、培养学生自觉习作的习惯、实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。随着教学改革不断深入，快乐作文教学必将大有可为。
如何让农村小学生快乐写作文
资 源 ， 合 课 文 内容 、 文 插 图 ， 学 生 结 课 让 练 习改 写 、 写 、 写 等 想 象 性 作 文 ， 续 扩 就
是一种行之有效的再造想象途径。 ３． 些 课 文 表 面 已结 尾 了 。 深 思 有 但 却 蕴 意 深 长 。 时教 师 若 恰 当地 因势 利 此 导。 便是 培 养 学 生 想像 力 的捷 径 。 ４ ．在 教 学 中选 取 一 些 相 关 的事 物
积 累 ， 会 收 集 ， 写作 提供 丰 富 的 素 江苏省涟 水县朱码镇中 心小学 翟建国 学 为 材。 二 、 重 积 累 。 富 词 汇 ． 养 学 生 的 阅读 能 力 注 丰 培 写作 和 阅 读 密 切 相 关 ， 辅 相 成 。从 阅 读 对 写 作 的 相 作 用 方 面 看 ， 读 是 写 作 的 借 鉴 ， 读 者 间 接 认 识 生 活 阅 是
刻 的 印 象 。和 大 自然如 此 亲 近 ， 长 了他 们 的见 识 ， 实 增 充
抽 象 ， 知 写 什 么 好 。其 实 这 些 想 象 都 不
与 我 们 现 实 生 活 密 切 相 关 。 引导 学 生 可 勤观察 ， 例如 现 在 的房 屋 ， 一旦 完 工 ． 它
了他 们 的 生 活 。这 些 都 是 城 市 孩 子 无 法 相 比的 。然 而 很 多情 况 下 ， 们 的 学 生 对 如 此 丰 富 多 彩 的 生 活 却 不 知 观 我
让小学生在轻松快乐中学会作文
严肃认真等等 。一般人 眼中的一碗米 ， 在厨师的眼里就是 碗饭 ， 而在酿造家眼中就是一碗酒 。我们要 向生活要材 料， 写好作文 ， 就要具有 酿造家的慧眼 ， 在 日常生活琐事 中， 去发现蕴含其中的人生真谛 。
布局 。 ２ ． 拓展阅读的积累。为了提高学生 的Hale Waihona Puke Baidu作水平 ， 除了
有 了阅读积累 ， 有 了生活素材 ， 但仍有 不少学 生在写 作文时 ， 会感到无从下笔 ； 有话想说 ， 却不知从何说起 。其 实， 这就是作文 的开头问题。 俗话说 ： “ 万事开头难” 。 作文 也不例外 。 因此 ， 指导学生学会作文开头 的方法 ， 是写好作 文关键的一步。开头是文章的一个有机组成部分 ， 它 的基 本任务就在于疏通错杂纷繁的材料和头绪 ， 打开作者 的思 路， 理清 和抓住事物发展 的内在脉络 ， 找到叙写起点 。所 以， 它就如理丝 ， 头找不顺不行。找到了顺头 ， 思绪长抽不 断； 而择到了乱头 ， 就会时时梗 阻不前 。因此 ， 开头难也就 难在这里 。 那么 ， 怎样才能写好文章的开头呢？ 一般来讲 ， 文章开头的写法大致可以概括为两类 ： 一类是开 门见山的 写法。这种写法或落笔入题 ， 说明写作缘 由； 或开宗明义 ， 揭示全文 的主旨； 或单刀直入 ， 直接交待事故的发生。 另一
在快乐中生成作文 在作文中品味快乐
在快乐中生成作文在作文中品味快乐
文章:本文章的主要内容是关于在快乐中生成作文在作文中品味快乐，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
“作文是老师让我写的，因此我不喜欢写”成了目前学生作文积极性不高，作文水平底下的最直接原因，作文与快乐在学生的眼里似乎是很难共处的两个词。而真正想让学生的作文焕发出生命力，只有让学生从心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。对此，本文将试着从以下几方面来探讨。
一、腹有诗书文自佳前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”的确，积累词汇，丰富学生的语言，对于提高作文教学水平有重大意义。“胸藏万汇凭吞吐。”基础教育的目标是“胸藏万汇”，必须把大量的词汇识记在心，才能吞吐自由；如果把它们藏在笔记本里，那就难以应用了。作文是说话，作者通过一篇文章可以真实地告诉人们一件自己认为重要的事情，可以带着好感或憎恶向人们介绍一个典型人物，可以激情满怀地呈送给人们一处壮观的丽景，也可以精心地向人们雕凿出一件精美的足以引人入胜的物品。显然，阅读和作文是相通的，都是围绕语言文字活动的。二者比较，阅读是对语言文字的吸收，作文是对语言文字的应用，其中吸收是非常重要的基础。教学生学作文，一定要让他们了解读书的重要性，让他们热爱读书、学会读书、读更多的书，
从阅读中多多地吸收语言知识和语言技巧。一个人读的书越多．所获取的知识和方法也就越多，作起文来也就越发容易。鲁迅先生也曾告诫文学青年，好文章是靠读好书熏出来的。所以，培养学生的作文能力，一定要把提高他们的阅读水平同时考虑在内。
让小学生轻松快乐写好作文
小学生一提到作文就头疼， 写一篇作 文要憋上 半天才能完成 ，
写作 的 兴 趣更 无 从 谈 起 。那 么 怎样 才 能 使学 生 产生 写 作兴 趣 ，
并喜欢上 写作文呢？下面谈一下我 的看法。
一
、
Ｅ 常 积 累 ｔ
好 的作文是学 生真情实感的表达 ， 真情实感 的倾吐 ， 这需
要 平 肘 对 语 文 基础 知 识 的积 累 。 首 先 ， 师应 教会 学 生 观察 。 教
教师经常系统 地指导学生有 目的、有计划、有条理地 进行观 察， 随时随地地注意观察 ， 养成学 生留心生活中的人、 景、 事、
物 的 好 习 惯 。 学 会 观察 思考 ，学 生 的 作 文积 累 便 有 了主 要 源
泉。学生在校 内外 的生活实践 ， 形式多样的课 堂教学活动 ， 学
校组织的主题班会 ， 育文艺竞赛等课外活动 ， 体 也能使他们获
我们有责任 引导学生排除 “ 惧怕写作文 的心理障碍 ， 舞他 鼓
们 写作 的士气。让学生 自觉 自愿 的愉快 的步入作 文的大 门。 为此， 组织学 生展 开为 什么 写作 文的主题讨 论 ， 通过讨 论学 生 明 白了写作不仅 是练 写作 技巧 ， 自身发展 的需要 ， 是 是社 会发展 的需要 ， 更是弘扬祖国文化的需要。其 次， 师把他们 老 扶上马送一程。每 次作文都要给予热情的引导、 帮助 、 激励减
小学语文教学论文让孩子体验到作文的快乐_人教版新课标-word文档
小学语文教学论文-让孩子体验到作文的快乐人教版新课标
作文是学生认识水平和语言表达能力的综合体现，尤其在小学阶段，帮助学生打好坚实的作文基础，对学生今后的学习生活乃至整个一生都有着重大的影响。然而，现实是学生厌写、怕写，超过半数的学生视写作为畏途。为此，我在教学实践中一直努力尝试着让学生想写、愿写、乐写、善写，并取得了较好的效果。
一、自主命题，自由表达
早在1924年，叶圣陶就指出：“我们作文，要写出诚实的、自己的话。”《语文课程标准》中也指出“珍视个人的独特感受”。因此，我在教学中尽量少写命题作文，提倡自主拟题，让习作选题更加个性化。提倡写生活笔记、观察笔记、随感随笔，让学生写自己想写、爱写的内容。
开学初，我班每一位同学都准备了一本《随笔集》，我对他们的要求是：细心地感受生活，用自己喜欢的方式随机记录生活的喜怒哀乐，抛开了作文的“清规戒律”，学生真有一种海阔凭鱼跃、天高任鸟飞的感觉。他们把自己的成功与失败，激动与欢乐，苦脑与悲伤，迷茫与惆怅，以各种不同的形式(记叙文、诗歌、童话、寓言等)，真实地展现在你的眼前，让你为他们那一颗颗鲜活率真的心而感动。学生的话语虽然显得稚气，却绝对是“创造的，个性化的，自然的，是充满了特别的感情和趣味的，是心灵的笑语和泪珠”。我想，这种回归生活，让真情自然释放的写真，远比那种空洞说教，用美丽的词句堆砌出来的作文要好得多。
一次习作课，我在黑板上画了一滴水，让学生自由作文。结果令人惊喜，学生的作文有《水的自述》、《请保护水资源》、《小雨滴嗒》、《悔恨的泪》等二十几个题目，有一位学生由图形联想到弟弟的“伊可新鱼肝油”，写了一篇《可爱的弟弟》。
让学生感受作文的快乐
巾 ，鼯 尝 到了写作 的乐趣 ，增 强 了写作 的信 心。
三 、 激 励 学 生 写 出 与 众 不 同 的 个 性 作 文 ．从 而 使 作 文 常 写
作 训练 形式 ，充 分调 动 了学 生的参 卜 ｊ 意识 ，激活 Ｊ ， 学生 的 作
兴趣 。
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常 新 。构 建写作 乐园 作 家 叶文 玲在 淡写 作时说 ： “ 作文 要 有真 情 实感 ，作 文练
推荐 发 表文 章是 激发 学 生创作 的 一个 好办 法 。每次 作文 ，我 要求 学 生认 真对 待 ，选 出一 些较佳 习 作 ．在班 上 宣读 或展 出 ，以点 带 面 ，让学生 感受到 作文能 带给 自己满足 感、成功 感 ，大 大提 高他 们创作 的积极 性 。 关键词 ：作文 教学 兴 趣
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让小学生感受作文的快乐
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让小学生感受作文的快乐
四川省平武县豆叩镇中心小学校田廷永
写作能力是语文素养的综合体现。然而目前大多数学生的写作能力和水平不容乐观，一提到作文就头疼，苦于作文，烦于写作，写作兴趣更无从谈起。长此下去，不仅影响学生作文能力的提高，而且不利于学生语文综合素养的培养。因此，搞好作文教学是每个语文教师必须思考的问题。只有让小学生感受到作文的快乐，作文才不会成为学生的负担，才会在快乐中作文。
一、培养兴趣，激发写作灵感
兴趣是入门的向导。每个人从事各种各样的活动，都是由一定的活动动机、兴趣爱好引起的。激发兴趣和爱好是培养作文能力的关键。因此作文教学离不开良好的情趣参与，否则，收不到良好的教学效果。
创设情境，激发写作兴趣，情动于衷而成于言。教师要充分发挥“情感”在作文教学中的作用，通过如临其境、如见其人的情感体验，缩短学生与作文中人物的心理距离，使学生设身处地的去体会、去感受、去写作。所以，教师在教学中要通过各种途径，在习作指导中创设丰富多彩的情境（如利用电教媒体、小品表演、游戏等），利用语文教学的情感因素，激发学生共鸣，并创造条件，营造情感倾吐氛围，
激活学生的思维，让学生畅所欲言，从而消除学生对作文的恐惧厌烦心理，真正地喜欢作文，这也为学生自由表达，真实写作打开通道。
注重感受，激发写作热情。笔为心声，敢想、敢说是敢写的前提。教师要善于激发和保护好学生的这种热情、冲动和愿望。有些作文是可以通过把学生带到生活实际中去，让他们亲身体会，更利于表达。如《记一次野炊活动》可以把学生带到大自然中去野炊，把学生分组，各选一个组长，让他们自己分工，进行野炊活动，在他们有感知的基础上，回家写好作文初稿，在课堂上再进行作文指导，针对学生作文，回忆活动情景，教师指导起来轻松，又可指导到点子上。这样学生的作文比干巴巴的课堂指导效果好多了，学生的作文兴趣也高，激发了学生写作的欲望。放手让学生说真话、实话。心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。例如：笔者发现部分学生有写日记的习惯，而且都写真心话。笔者就试着让他们写“生活日记”、“观察日记”等，并在全班朗读，教师适当的给予鼓励和表扬，使学生明白了作文就是在记录自己的真实生活，也使学生感受到写作文很简单，从而产生强烈的情趣。
二、广泛积累，给作文不竭之源
指导学生作文，要从内容入手。写作文困难的学生虽然兴趣被激活了，但往往还是“无话可说”，“无事可写”。因此，教师有必要帮助学生全方位、多角度地、广泛地搜集素材。
重视生活实践作文离不开生活。教师要引导学生从生活中来，到生活中去。学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，作文的素材也
就多了起来。教师可以经常安排学生在生活中观察事物，展开想象，鼓励学生积极参与生活实践，切实体验生活方方面面的酸甜苦辣，这样才能把学生思维的引线打开，使学生举一反三、去想生活中的事，从而积累生活素材，为写作开启鲜活的永不枯竭的源泉。
开启阅读之门，读破万卷书，下笔如有神。增加阅读量也是积累素材的重要方法。作文所需要的遣词造句，布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。读书能积累语言，提高语文素养，学生才能准确生动地表情达意。因此，在作文教学中，要引导学生注意语言积累，要赋予语言生活气息，把语言还原于生活，发表一定的见解。在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的意思，摘抄下来；同时教师还要抓住教学时机，布置名篇阅读。新课程实施以来，新选入的课文具有极强的时代感，内容丰富，语言优美。教师要抓住每篇课文的特点，加强练习训练，使学生从中学到好的表现形式、手法，并应用于作文中来。
三、自主写作，给思想驰骋的天地
新课程标准提倡学生习作“怎样想就怎样表达”。自由表达，真实写作是小学生写作教学的重要指导思想。因此，教学中要使学生养成勤于动笔，自主写作，乐于表达的兴趣和习惯，充分发挥学生的主体精神，扫除心理障碍，真正做到无拘无束，自由自在的表现他们的所见、所闻、所感、所思时，才有可能进行有创意的表达，写下真实的作文。
注重观察，拓宽写作思路，扩大生活范围，丰富见闻和经历，留
心观察周围事物。只要留心，身边事事皆可入文。启发引导学生观察周围事物，对学生思路的拓宽能起到很大的作用。如在讲解《写周围的一处景物》作文课时，笔者提前把作文要写的对象布置给学生，让他们运用所学的观察方法，以观察为主收集材料，积累表象，深入分析，丰富想象。结果在课上，学生情绪高涨，都想把自己观察和想象到的说一说。通过交流，大大拓宽了学生的写作思路，这样写作文时就有话可说了。
营造良好的表达氛围宽松、和谐、愉悦的写作环境是学生自由表达、袒露真情所必需的。因此，教师要创设一个民主宽松的习作氛围，消除学生畏难的心理，让作文成为他们的一种内在需要。在教学中，教师可以对习作的内容、形式、字数等不作任何限制，只要心中有话就可以写进去；可以鼓励学生写自己的真实想法，做到我写我看的、我写我想的、我写我做的，增强他们写作的自信心；可以允许他们对同一问题有不同看法。这样一来，学生敢想、敢说、敢表达了，作文也就不在是什么难事了。
提供自由表达的空间学生敢说真话、实话、心里话了，但还需要教师给他们提供一个自由表达的平台，来实现他们的表达欲望。教师在阅读课上要有意识地安排一些小练笔。如写
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