浅谈数学问题情境的有效性
在问题情境中提高数学教学有效性的实践
在问题情境中提高数学教学有效性的实践小学数学教学中创设问题情境,使学生能够提出问题,是学生主动参与的表现,是他们积极思维的结果。
教学时,对学生的提问行为给予充分的肯定和赞赏,使学生处于一种兴奋状态,积极思考,全心投入,能营造良好的教学氛围。
一、悬念设问,产生解决数学的心态“悬念”是指在课堂教学中足以引起学生探索活动的各种疑问,它能极大地激发学生的学习兴趣。
例如我在教学“分数化成小数——即能化成有限小数的分数特征”时,首先直接告诉学生:“分数是能化成有限小数的,这里面是有秘密的,老师已掌握这个秘密,不信你们可以出一些分数来考考老师,老师能很快地判断出每个分数是否能化成有限小数,并请你们用计算器进行验证”。
使学生明白分数能否化成有限小数的确是有秘密的。
从而产生有什么秘密,秘密在什么地方的问题悬念,来创设出问题情境,使学生产生了解决数学问题的迫切感。
二、生活设问,感受理解数学的乐趣数学知识源于生活,并最终服务于生活。
尤其是小学数学,在生活中均能找到其原型。
为此数学教学就要让学生在熟悉的情境和已有的知识中学习数学,理解数学。
比如在教学“小数的性质”,课前预先布置学生到超市或商店里了解各种商品的价格。
上课时先听取学生了解的情况汇报,教师有意识记录一些价格。
然后教师提出三个问题:1.商品的标价为什么都是两位小数?2.像30.50元、7.08元、2.70元、102.00元这些标价,如果把它们小数部分的“0”都去掉,商品的价格有没有发生变化?3.这些数中哪些“0”可以去掉,而商品的价格却没有改变?这样,凭借日常生活创设问题情境,唤起学生亲近数学的热情,感受到学习数学的乐趣。
三、活动设问,调动参与数学的激情由于小学生具有好奇、好动、好胜的心理,开展活动是创设问题情境,激发学生主动参与学习的一种良好形式。
教学时要组织学生多开展活动,创设问题情境,达到寓教于乐的目的。
如有一位教师在教学求“两个数的最小公倍数”时,上课伊始,教师请座号数是4的倍数的同学举起左手,请座号数是6的倍数的同学举起右手。
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径提问是教学中至关重要的环节，它能够引发学生的思考和讨论，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
尤其在小学数学课堂上，老师的提问能够激发学生的数学思维和解题能力。
要提升小学数学课堂提问的有效性并非易事，需要教师不断探索和改进。
本文将围绕提升小学数学课堂提问有效性的途径展开讨论。
1. 创设情境，激发兴趣在小学数学课堂上，教师可以通过创设生动有趣的情境来提问，激发学生的兴趣。
可以通过故事、游戏等方式来引入数学问题，让学生在生动的情境中思考并回答问题。
这样的提问方式能够使学生更加投入，提高他们的学习积极性，从而帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
2. 提出开放性问题，引导思考在数学课堂上，教师可以提出一些开放性问题，引导学生进行深入思考。
开放性问题不仅可以激发学生的想象力和创造力，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
教师可以通过这种方式激发学生的好奇心和求知欲，让他们在探索中学习，从而提高课堂提问的有效性。
3. 注重提问技巧，引导学生思考教师在提问的过程中要注重提问技巧，引导学生进行思考。
可以采用引导式提问、补充式提问等技巧，让学生在回答问题的过程中思考并逐步完善自己的答案。
教师还可以通过反问的方式来引导学生深入思考，促进他们对数学问题的理解和掌握。
4. 倡导多元化回答方式，鼓励表达在数学课堂提问的过程中，教师应该倡导多元化的回答方式，鼓励学生进行表达。
有些学生可能会通过口头回答问题，而有些学生可能更擅长通过图形、公式等方式进行表达。
教师要在提问中给予学生多种表达方式的机会，让他们展示自己的优势，发挥自己的才能。
5. 鼓励同学互动，促进合作在小学数学课堂上，教师还可以通过提问来促进同学之间的互动和合作。
可以布置一些合作性的问题，鼓励学生通过讨论、交流等方式进行解答。
这样不仅可以增加学生之间的互动，还能够提高他们的学习效果，培养他们的团队精神和合作能力。
6. 注重反馈，及时指导在提问的过程中，教师要注重对学生的回答进行及时的反馈和指导。
浅谈数学课堂问题情境创设的有效性
具” 简单 ， 颇具 悬 念 ， 且 直 奔 主题 ， 而 干净 利 落 地将 常 见 的生 活化 问题完 全数 学化 ， 不 仅将 学 生悄 无 声息 这
地带 入熟 悉 的数学 情境 ， 而且 使 学 生在 了解 了椭 圆 的 定义 、 性质 之后 ， 明截 面是椭 圆成 为 了可能． 证 ２ 问题 情境 的选择 应该 有效 利用教 材拓 展资 源 我 听过一 节《 圆 的定义 》课 堂引 入用 的是课 本 椭 ， 练 习题 中的光 学 原 理 ． 一 个 手 电筒 照 黑 板 ， 果 平 拿 如 射 出现 的阴影部 分是 一个 圆． 如果 倾 斜 的话 就 能得 到
定义 ” 其 中一 位 参赛 教 师 拿 着 一个 盛 了半 杯 水 的 透 ，
明 圆柱形 玻 璃杯 走 进 了教 室． 上课 了 ， 教 师 拿 起 杯 该
１ 来 源于现 实 生活的数 学 情境 要 挖掘 其 蕴含 的数 学
问题 特征
ห้องสมุดไป่ตู้
子喝 了一 口， 面 的评 委 和 学 生 都很 惊 诧 ， 么公 开 下 怎 课 上 老 师 还 喝水 ？ 正 当人 们 惊 诧 时 ， 师 把 杯 子 放 教 平 ， ： 同学 们 ， 看 我 杯 子 里 的 水 平 面 是 什 么 形 说 “ 看 状” ？学生 说 “ 圆形 ” 教 师 把 杯 子 倾 斜 ， 现 在 水 面 是 ． “
情境 ， 激发 学 生 学 习 的动 机 和 好 奇 心 ， 调 动 学 生 能 能 思维 的积 极 性 ， 学 生在 学 习 中变 “ 动 ” “ 动 ” 使 被 为 主 ， 变“ 苦学 ” “ 为 乐学 ” ．
一
李 的爸 爸这 几 年 积 攒 了 一些 资金 ， 回报社 会 ， 在 想 现
小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析
小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析1. 引言1.1 研究背景小学数学教学中，创设有效问题情境是提高学生学习效果的关键之一。
通过引导学生主动思考、探究和解决问题，可以增强他们的逻辑推理能力、问题解决能力和创新意识。
当前小学数学教学中存在着问题情境设计不足的情况，教师往往注重传授知识而忽视了问题情境的创设，学生缺乏实际操作和探究的机会，导致他们对数学知识的理解和运用能力相对较弱。
研究如何在小学数学教学中创设有效问题情境，引导学生积极参与和深入思考，成为了当下教育领域的重要课题。
通过科学的问题情境设计，可以激发学生的学习兴趣，激发他们探索和发现的欲望，提高他们的学习主动性和自主性。
通过合理引导和激励，教师可以促进学生合作学习，培养他们的团队合作精神和实际操作能力，进而提高他们的数学学习成绩和综合素质。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学数学教学中创设有效问题情境的策略，从而提高学生对数学学习的兴趣和参与度。
通过研究，可以帮助教师更好地了解如何设计具有挑战性和启发性的问题，激发学生思维，培养他们的数学能力。
也可以帮助教师认识到自身在创设问题情境中的作用，提高其教学的针对性和有效性。
通过探讨创设有效问题情境的策略，可以为改进小学数学教学提供借鉴和参考，并为教育改革提供实用的建议和方法。
最终目的是为了提高小学生数学学习的效果，激发他们对数学的兴趣和热爱，促进其全面发展。
2. 正文2.1 有效问题情境的重要性有效问题情境在小学数学教学中起着至关重要的作用。
有效问题情境可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
通过设置具体、生动的问题情境，可以让学生将抽象的数学概念与实际生活联系起来，增强他们的学习动机和主动性。
有效问题情境有助于提升学生的问题解决能力和思维能力。
在解决问题的过程中，学生需要运用数学知识，分析问题、提出解决方案并进行验证。
这样的思维活动可以培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力，提高他们的问题解决能力。
浅谈数学教学中的问题情境
教学实践新课程NEW CURRICULUM小学数学课堂教学的根本在于要积极调动学生的积极性，能够从问题出发，得到基础知识的理解和数学思想的完善，从而更好地理解数学知识，用问题情境作为铺垫巧妙实现数学课堂教学重难点的突破。
于是，要求我们在数学教学中充分保证问题的出现，积极创设问题情境，创造一个激励、探索的学习环境，为学生提供自由发展的学习空间。
一、课堂教学中教师要巧妙理解设置问题“问题是数学的心脏”，教师精心组织学生提问，进而学生解决问题是数学教学的常用手法。
首先，教师要充分考虑到数学学习的生活性，数学源于生活，生活中存在着大量的数学问题。
因此，教师在备课、教学内容衔接上要尽可能地与生活实际相结合，从中抽象出数学问题。
比如，数字的学习要利用生活中的购物、数量、银行、数字广告等可以有效完成数感的形成，真正理解数，懂得数的基数与序数的根本意义，从生活中来，抽象到数学世界的本质，再回到生活得到更多的应用。
其次，教师要利用在丰富多彩的课堂练习来完成问题的设置，从而培养学生的问题意识。
数学课堂要有丰富的课堂练习达到巩固的根本目的，练习的开放性是最重要的。
使用开放性问题，让学生有提问的空间，可以称作抛问题，如果学生还没有理解有关问题，教师可以：“怎么条件不够？是不是有多种答案，是不是还有不同的方法？你再观察一下具体的信息，你还有什么补充……”，这样，数学问题就来了，学生就会发表意见，从而引导学生提出问题。
再次，问题的提出关键要教师有聪明的“启智”过程。
新旧知识的矛盾本来就是一种很好的激发，这个时候就要求教师能够及时“启智”，从数学知识的矛盾得到更好的理解与升华是十分必要的。
从学生已知的东西提出问题，既要学生能力所及，又要有突破利用新知识，新问题与学生已有认知结构的矛盾，提出学生力所能及，而且富有挑战性的问题，这样才能完成知识的飞跃。
如同摘桃子，只有跳起来才可能碰得到，才能摘到手。
只有这样才能有效地调动学生学习状态，让他们在积极主动中集中智慧和意志，从而让他们在获取知识的同时也能锻炼能力。
数学教学中“问题情境”
浅谈数学教学中的“问题情境”生动的教学情境的设置，可以引起学生的新鲜感，激发学生学习的兴趣，使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，在“我要学”“我爱学”的氛围中愉快地接受新知识。
一、数学教学中创设问题情境的重要性在数学教学中，精心创设各种可以触发情感的问题情境，是新课程理念引领下一种有效的教学手段。
课题引入需要问题情境，解题教学需要问题情境，培养学生的思维能力也需要创设问题情境。
作为小学一线教师，笔者努力将新课程理念付之平日的教学实践中，并在创设问题情境方面作了一些初步探索和研究。
二、问题情境创设的案例剖析1.创设故事性问题情境故事是学生最喜爱的文学样式之一，将故事引进数学课堂，不仅能强烈地激发学生的学习兴趣，而且还能体会到数学问题的源远流长。
科学家热爱思考、勇于探索的精神也有助于学生健全人格的发展和积极向上的价值观的形成。
2.创设生活性问题情境兴趣是最好的老师。
把生活中的数学引入课堂，难易适中，贴近学生的认知水平，极大地激发了学生参与的欲望。
3.创设趣味性问题情境小品作为一种特殊的表演形式，深受所有学生的喜欢。
把小品形式引入数学课堂，不仅吸引了学生的眼球，生动地再现了数学内容，还能使学生兴味盎然地加入对数学知识的再认识过程。
4.创设实验性问题情境有一句格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。
”这充分说明了动手的作用。
因此，教师要善于设置鲜明、有趣的实验环境，让学生在教师的指导下，通过亲身体验，掌握实验技能，发展探究能力。
5.创设应用性问题情境数学知识来源于生活实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂。
把身边的数学引入课堂，较好地体现了学习数学的目的是应用数学，提高学生学习的兴趣，促进学生认知和思维能力的发展，形成良好的数学意识。
6.创设开放性问题情境条件开放的应用题，具有多起点可求解的特点，能反映思维的灵活性、层次性，展示学生自主选择的途径与方式，展示学生的想象力和创造力。
浅谈问题情境在数学教学中的应用
浅谈问题情境在数学教学中的应用《数学课程标准》指出,数学教学是数学活动的教学,教师应创设运用一些新颖、生动活泼的教学情境,激发学生的学习动机,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习。
1.创设问题情境的意义所谓“问题情境”就是要使学生面临一定的问题并迫切需要解决它。
问题情境不纯粹是一个具体的问题,也不是一个问题的某种解决方法,它包含问题背景及学生解决问题的迫切愿望,数学问题是解题者与问题系统的统一体。
新课程理念下的数学教学,要结合具体内容,尽量采取“问题情境——建立模型——解释——应用与扩展”的模式展开,教学中要创设按这种模式教学的情境,使学生在经历知识的形成与应用的过程中,更好地理解数学知识。
2.怎样创设情境下面我就从创设不同课堂教学情境,激发学生主动学习方面谈谈我的做法和体会。
2.1创设悬念情境悬念设置于课始,可以激发学生的求知欲,使他产生非知不可之感;悬念置于课尾,则具有“欲知后事如何,且听下回分解”的魅力。
如讲述乘方的概念之前,我先讲述这样一个故事:相传古代印度国王奖赏他的宰相达依尔(据说是国际象棋发明者),问他要什么,达依尔回答说“只要在国际象棋棋盘的第一格里放一粒麦子,在第二格放两粒,在第三格放四粒,以后按这个比例每一格加一倍,一直放满64个格。
我只要这些麦子好啦。
”国王以为这并没有多少,于是就欣然答应了。
岂知全印度的粮食产量也没有这么多。
学生觉得不可思议。
这就需要利用我们今天要学的乘方的运算,至此形成悬念。
2.2创设试误型思维情境在数学教学中,教师可针对学生对某些概念、法则、定理等理解不够全面透彻,有的放矢地选编一些具有迷惑性的问题,通过创设试误型思维情境,让学生在“落入”和“走出”误区的过程中,吃一堑长一智,这样既能提高学习效果,又能优化学生的思维品质。
(2)a+b+c≠0,即由等比性质可得k=2。
2.3创设类比情境类比是信息转移的桥梁之一。
在数学教学中运用类比情境具有启迪思路、提供线索、举一反三、触类旁通的作用。
浅谈情境创设在数学教学中的作用
浅谈情境创设在数学教学中的作用1、创设情境有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容；2、创设教学情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用；3、创设教学情境有助于唤起学生的自学兴趣；4、教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。
1、创设情境有助于学生循着科学知识产生的脉络回去精确把握住自学内容在去情境化的教学中，学生直接接触现成的结论，知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前。
由于不知道知识是为了解决什么问题，以及是如何得来的，这就给学生深刻理解学习内容带来了障碍，不利于学生思维的发展。
思维起始于问题而不是确定的结论。
2、创设教学情境还能协助学生顺利实现科学知识的搬迁和应用领域通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。
3、创设教学情境有助于唤起学生的自学兴趣在教学情境缺失的教学活动中，学生常常缺乏对知识应有的兴趣，因为知识在这样的教学中是以确定结论的面目出现的，不需要学生积极的智力活动？即使存在一些智力活动，也是按照规定的路径进行的推理。
没有问题的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望，会消减学习热情。
4、教学情境还能并使学生在自学中产生比较猛烈的情感新鲜感，进一步增强他们的情感体验学习情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。
创设、呈现教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。
浅谈数学教学中的“问题情境”
浅谈数学教学中的“问题情境”在数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段,又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考,引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。
创设问题情境就是能更好的引起学生学习兴趣的提问。
随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入,提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。
提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。
因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。
本文就创设问题情境的原则，如何创设有效问题情境进行探讨。
(一）创设问题情境的原则为保证课堂教学中提问的有效性，教师的提问还应该坚持一些提问的基本原则.中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心是“传授知识,解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持以下几项基本原则：(1) 目的性原则.数学中问题情境的创设一般处于探求新知的起始阶段，教师一般先要将设计的课件、挂图或实物等给学生观察，让学生在情境中发现问题，发现数学问题，发现今天要研究探讨的数学问题，因而情境创设必须有明确的目的，必须能围绕本节课的教学内容、学习任务来进行，否则，再好的问题情境，不能完成教学任务，也是徒劳的.斯苗儿老师曾这样说：“情境只在为教学服务的时候才能叫做好情境，不能为教学服务，一切花哨都是多余的。
”这其中的意思，也是体现创设数学问题情境的目的性原则。
如:七年级（上）“生活中的立体图形”这一节，我们可以尝试用模型、用多媒体课件，学生学习兴趣盎然。
如:在学习“截一个几何体”时,可提出问题：用一个平面去截一个正方体，截出的面会是什么形状？让学生很自然地进入到立体思维中去，再通过动手操作来验证所得出的结论。
数学教学中的“问题情境”
浅谈数学教学中的“问题情境”摘要：《基础教育课程改革纲要》中关于“教学过程”明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。
关键词：问题情境；问题意识；能力一、什么是问题情境在新课程理念的指导下，营造自主、合作、探索的空间无疑显得很重要。
而创设问题情境、实现师生互动是营造这一空间的有效方法，也是提高教学效率的良策。
问题情境，就是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习。
这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。
二、问题情境创设的基本思路与方法1.以感性材料创设问题情境有时，学生在认知结构中缺乏一些理解抽象概念所必需的具体知识，教师应为学生提供具有典型意义的、数量丰富的直观背景材料，进而引导学生通过观察、辨别、抽象、概括，从中分析出共同性质，舍弃非本质属性，突出本质属性，引入新的概念。
例如，《二面角》这节课的教学，学生认知结构中已经具备了“角”、“异面直线所成的角”、“平面直线所成的角”等概念，教师可以提出下面的问题系列：“在平面几何中‘角’是怎样定义的？”“在立体几何中，‘异面直线所成的角’、‘平面直线所成的角’又是怎样定义的？他们有什么共同特征？”当教师说完上述问题后，利用多媒体技术，让学生通过计算机看两个例子。
例1.镜头一：淡蓝色的地球。
（图片）镜头二：火箭发射人造地球卫星。
（录像）镜头三：人造地球卫星绕地球旋转，最后画出卫星的轨道平面和地球赤道平面，让学生观察这两个平面相交成一定的角度。
例2.镜头一：人走在坡度不太大的桥上。
（录像）镜头二：人在爬山。
（录像）镜头三：攀岩运动。
（录像）镜头四：演示下面动态图像。
（让水平面静止不动，坡面在不断变化，目的是让学生看到，在生活实践中，有许多问题要涉及两个平面相交所成的角的情形。
论数学问题情境创设的有效性
准 了学 生 的知 识 生 长 点 ， 发 了学 生 学 习 的兴 趣 。 激
解 和 思 考 情 境 的基 础 上 自主 学 习 和 探 究 ， 找 到 解 决
问题 的 方 法 ， 养 学 生 的 主 体 意 识 和 逻 辑 思 维 能 力 ， 培
从 而提高课堂教 学的效率 。 因此 。在数学课 堂教学
程 改 革 的 时 代 背 景 ， 合 初 中数 学 课 堂教 学 实 际 ， 数 学 问题 情境 创 设 的 有 效 性 结 对
进 行 分 析 探讨 ， 以期 提 高 中学 数 学 课 堂教 学 的 效 率 ， 现 素 质 教 育 的 目标 。 实
【 关
键
词 】 课堂教学 ； 问题情境 ； 创设 ； 有效性
的一 些 典 型 的数 学 故 事 或 者 数 学 史 实 案例 ， 效 创 设 有
很 具 有 趣 味性 的数 学 问题 情 境 。 定 能 充 分 调 动 学 生 必
．
导 下 主 动 、 极 、 有 个 性 地 学 习 。在课 堂 教 学 中 ， 积 富 创 设 有 效 的 数 学 问题 情 境 ， 易 吸 引 学 生 的 注 意 力 。 容 激 发 学 生 的 好 奇 心 和 求 知 欲 望 ．促 使 其 思 维 处 于 活 跃
小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨 (3)
小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨：小学数学教学中，问题情境的创设非常关键。
当学生对于一个问题置身其中时，他们不仅可以通过思考来解决问题，同样也可以通过互相讨论、探究问题的本质、以及利用自己的直觉来解决问题。
由于问题情境的变化多样，因此，通过有效的问题情境创设可以提高学生的思维能力和团队合作精神。
本文将深入探讨小学数学教学中创设有效的问题情境策略，并提供一些具体的案例和应用场景。
一、创设有趣的问题情境在小学数学教学中，为学生创设有趣的问题情境是极为重要的。
有趣的情境可以激发学生的注意力，提高他们的积极性，让学生充满兴趣地学习。
因此，为学生提供一些具有趣味性的数学问题非常必要。
例如，对于一个“面积”的问题，可以将问题涉及到学生们最熟悉的场景之一——篮球场。
如：一个篮球场需要重新涂料，需要知道篮球场的面积是多少。
让学生分组探讨如何测量篮球场的面积，并提供一些可行的方法，如利用测量工具、估算方式等等，让学生动手实践，体验一下学习到的数学的实际应用。
二、让问题情境具有挑战性为了激励学生，创设具有挑战性的问题情境也是很必要的。
这些情境应该让学生感觉到问题的解答是需要耐心、努力和创造性的。
让学生发现或自己想出解答是一项艰难的、有价值的努力，这对于提高学生的数学学习能力和思考能力是很重要的。
例如，在小学四年级时，在数学测验中加入了一个“逆向思维”的问题：如果一个数是无理数，那么它是否可以表示为3的整数次幂？这个问题情境不仅交代了无理数的概念，还要求学生在没有直接答案的情况下自己创造性思考。
对于挑战性问题的创设，老师在教学中要注意问题的难度和学生的年龄段是否相适应。
三、具有现实意义的问题情境学生们对与现实生活密切相关的数学问题更感兴趣，因此将问题情境紧密地与他们现实生活所见所闻相结合，将能够更好地吸引他们的注意力，让他们更加地关注数学的必要性。
例如，在小学五年级的教学中，一个尺度的问题可以被设置为这样：如果小莉制作了一张地图，并规定1厘米表示10千米，那么地图上距离的实际距离是多少？这样的实际问题可以让学生感受到数学的实用价值，让他们明白数学不只是一个抽象的概念，而是与他们的生活息息相关。
创设有效的问题情境,提高数学课堂教学的有效性
个 富有 挑 战 的 问 题 ： “ 你 们 谁 能 够 帮 助 老 师使 这 三 个 数 相 等 呢？ ” 然 后 给 学 生 思 考 和讨 论 的开 放 时 间 。 教 师可 以适 当 的加 以 引导 ， 让 学 生 能 够 用 以 前 的学 习 的知 识 得 出 结论 。最 后 ， 学 生 能
数 学课 堂 ． 就 是 关 系到课 堂教 学成 败 的 重 要 内容 。 下 面笔 者 就 结 合 自身 多年 教 学经 验 ， 谈 谈 自己对提 高数 学课 堂有 效 性 的 看 法 。 关键词 ： 数 学： 课 堂教 学； 有效性 ； 问题 情 境
【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ５
Ｖ ０ ． ５ Ｎ ｏ ． １
妲翻棠 艚希
教 育 教 学１
创设 有效 的 问题情境 ， 提 高数 学课 堂教 学 的有效性
梁 志森
（ 南 宁 市 大 沙 田中 心小 学 广 西 南 宁 ５ ３ ０ ２ １ ９ ）
摘
要： 在 现 代 的 小 学课 堂教 学过 程 中 ， 教 学思想、 教 学 内容 、 教 学 方 法都 在 不 断被 教 师 改进 和 更 新 ， 这 些 改 进 和 更新 的 最 终 目的都
够 得出加上分 、 角、 元这些单位就 可以相等 ， 还有 的加上 了米 、
厘 米 和 毫 米 等 单 位 也 可 以得 出 相 等 结 果 。 然 后 进 一 步 提 出 问
是 为 了提 高课 堂教 学 的有 效性 。 无 论 教 师 的 教 学 思 想如 何 先 进 ， 教 学 内容 多 么有趣 ， 教 学 方 式 多 么 多样 ， 都 是 为 了一 个 前提 服 务 的 ， 那就 是 教 学 的有 效 性 这 个 永恒 的主 题 。 一 个 有 效 的课 堂教 学能 够 最 大 限度 的提 升 学 生 学 习 的积 极 性 ， 让 学 生能 够 自愿 的 参 与 到课 堂教 学 中来 ． 主 动提 高 自身的 知 识 与 能 力 ， 改善过程与方法， 建 立 良好 的 情 感 态度 和 价值 观 。 小学 的 数 学知 识 和 我 们 的 日常 生 活 联
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)浅谈小学数学教学中的问题情境篇一（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。
例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。
因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。
这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。
接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。
当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。
大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。
（二）情境类型及应用：通过教学实践总结出以下情境类型的应用1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。
2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。
3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。
4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。
5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。
6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。
1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。
如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。
他们在游戏中便可得出1元=10角。
可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。
数学问题情境创设的有效性探讨
德所批评的“ 用不确定的、 无法理解的、 矛盾的词语来 Ｉ 学与生活的联系， 从理论上讲就是要从儿童可感知到 提供随意的、 脱离语境的信息” 。因此， 知识都是从具 ｌ 的具体的事件中引导发现数学问题和解决数学问题。
，
数学 问题情境 的创设 ， 既要 引导学生去发现数学
知识转 化为用 “ 学龄儿童的思维方式正确地 和有效地 ｌ 问题 ， 解决数 学问题 ， 因为创设 的问题情境一定 要与
阐述出来” 的形式， 同时也就是创造一个让儿童“ 发现 Ｉ 所要学习的知识具有内在联系， 不能偏离主题； ， 此外 既能答得 了又能使之前进的难易恰 当的适 中的问 Ｊ 为了便于学生理解， 要把数学问题转化为与学生认知
体 的情境 向脱离具体情境的抽象转 变 ， 但是个体的知 识又必须具有具体情境的坚实基础 ， 才能构建一个具 有活力的整体结构。 知识的获得同时也是一个意义建 构。 任何 知识 都来 自现实生活 中与对象的 冲突所引起 ： 但是 ， 具体 的数学 情境知识材料 ， 必须要 与一定 的问 ｌ 题联系在一起。如果脱离了问题的发现， 那么就偏离 Ｉ 了主题。 如一些数学教师利用现代多媒体的便利创 比 ｌ 造一些 色彩斑斓 、形式多样化 、情节丰富的故事 、 游
具 体的生 活情境去发现和提 出数学问题 、 分析和解决 而使得学生丧失 了学习数学的兴趣 。 这主要表现在 以
数学问题。在学生参与到问题情境的过程中， 一方面 Ｉ 下几个方面。
浅谈数学课堂中创设问题情境
随着新一轮课程改革的深人 ， 提高学生 的创新意识和创新能
不 同 的本 质 和 规 律 ， 找 出事物之 间的新联 系 ， 形成新 结论 ， 是 对
决 的途径 ， 使他们 经历 知识形成 的过程 ． 由于高 中学生 具有一 力是 我们数学教师面 临的重要 课题．创新思 维是人脑运用 与众
通过 创设 问题 以便 于展 开探 究 、 讨论 、 理 解等教学 活动 ， 促使 学生 在 问题 情境 求知事物进 行有创见 的思索过 程．教 师教学 中 ， 中进行科学 严谨的探索 ， 达到解决 问题 的 目的 ， 从而 提高课堂教 情境 ， 调动每一 位学生的参 与意识 ， 鼓励学生发表不 同的见解 ， 可
浅 谈 数 学 课 堂 中 创 设 问 题 ， ｌ 青境
张 美 玲 （ 河北 省 沧 州市 第 二 中学 河北 沧州 ０ ６ １ ０ ０ ０ ）
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ２
文献 标 识码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ２ １ ９ — ０ １
地学 习 ， 在轻松愉快 的教学情境 中 ， 发展学 生的情感态度 和一般
能力．
２ ． 适 度 性
问题 情境 的设计 ， 要 从实际 出发 ， 考虑到 大多数学生 的认知
２ ． 创设问题情境 ， 培养学 生的合作探究能力
水平 ， 应面 向全体学 生 ， 切忌专 为少数人设置 ．既要考虑教学 内
趣 的， 如果教师能够根 据教学 内容 和学生 的智力 发展水平 ， 创设 题太 远 ， 要能揭示数学概 念或规律 ， 要直接有利 于当堂所研究 的
趣 味性 、探 究 性 的 问题 情 境 进 行 教 学 ，常 常 能 诱 发 学 生 的 好 奇 课题 的解 决 ， 要有利 于激 发学生思维 的积极性 ， 体 现出 问题情境 心、 注意力 和求知欲 ， 培育学生浓厚 的学习兴趣 ， 从 而让学生 主动 的典 型性 ．
浅谈小学数学教学中有效情境的创设
浅谈小学数学教学中有效情境的创设情境是教学活动顺利开展的载体和基础，是课堂教学的催化剂，兴奋剂。
新课标强调：数学教学应以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”这根主线逐步展开。
在教学中，教师根据教学目标，运用语言描述、实物演示、音乐渲染、游戏活动等有利因素，创设教学情境，有利于点燃学生的探索热情，激活学生的创新思维，促使学生积极参与探究，使课堂教充满活力和乐趣。
如何创设有效的教学情境呢？1创设生动的故事情境，促进学生投入学习小学生都是故事迷，因为引人入胜的故事情节，能够引起孩子的注意力，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里得到感悟和引发思考。
如在学习《商不变的性质》一节课中，这样导入新课：花果山风景秀丽，气候宜人，那里住这一群猴子。
有一天，猴王给小猴子分桃子。
猴王说：“给你6个桃子，平均分给你们3只小猴吧。
”小候一想，自己只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了”。
学生们听得津津有味。
师继续讲：“好吧，给你60个桃子，平均分给30只小候，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只小猴，总该满意了吧？”小猴听到猴王要给600个桃子，开心地笑了，猴王也笑了。
同学们坐在位子上已笑得前仰后合。
这是老师话锋一转：“谁是聪明的一笑？为什么？”一个“猴王分桃子”的童话故事令孩子们笑得前仰后合。
笑声过后，带给孩子们的是更深层面的理性思考：“为什么桃子的数量发生了变化，可每只小猴得到的仍是2个桃子呢？难道这里有什么秘密吗？”巧妙地把一些枯燥而抽象的数学规律变得有趣而贴近儿童生活的故事情境，从而使他们在愉快，和谐的课堂氛围中学习。
2创设有趣的问题情境，促进学生主动探究问题是数学的心脏，教学的出发点，是思维的起点，只有了“问题”才会做出思考。
探索小学数学教学中情境教学策略的有效性分析
探索小学数学教学中情境教学策略的有效性分析摘要：本文旨在分析小学数学人教版《探索小学数学教育中情境教学策略的有效性》。
通过对该教材的研究，采用实验和问卷调查相结合的方法，比较了情境教学策略与传统教学策略的效果。
结果显示，情境教学策略能够激发学生的学习兴趣，促进他们的思维发展和问题解决能力，并提高数学成绩。
此外，情境教学还能培养学生的合作意识和团队精神，使他们更好地适应社会发展的需求。
因此，情境教学策略被认为是一种有效的数学教学方法，值得在小学数学教育中推广和应用。
关键词：小学数学教育；情境教学策略；有效性分析；学习兴趣引言：数学教育是培养学生创新思维、科学素养和问题解决能力的重要环节，而教学策略的选择直接影响着教学效果。
近年来，情境教学作为一种新型教学方法在小学数学教育中受到了广泛关注。
该教学方法强调将抽象的数学概念与实际情境相结合，通过情境引发学生的兴趣和思考，促进他们的主动学习和自主探究。
然而，对于情境教学策略在小学数学教育中的有效性研究尚不充分。
因此，本文旨在探索小学数学人教版《探索小学数学教育中情境教学策略的有效性》，并提出相关研究结论和建议。
一、情境教学策略与传统教学策略比较（一）情境教学策略的特点情境教学策略是一种以学生为主体，强调学生参与和互动的教学方法。
它通过创设真实情境，让学生主动探索和构建知识，并将所学内容应用于实际问题中。
这种策略注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，使他们能够在实际情境中运用所学知识。
情境教学策略的核心理念是将抽象的数学概念与实际情境相结合，激发学生的学习兴趣和动机。
通过情境的创设，学生能够更加真实地体验数学在生活中的应用，从而提高对数学学习的积极性。
此外，情境教学还注重培养学生的观察力、分析能力和创造力，通过观察、实验和思考，促进学生主动探究和解决问题的能力。
（二）传统教学策略的特点传统教学策略以教师为中心，注重知识的灌输和机械记忆。
在传统教学中，教师通常是信息的提供者和知识的解释者，学生被动接受和记忆所传授的知识。
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浅谈数学问题情境的有效性
摘要：数学的基本教学理念是倡导数学教学应以“问题情境-建立模型-解释、应用与拓展”这条主线逐步展开。
所有的教学活动都是以问题情境作为开始，设计针对性强，富有思考性、现实性、趣味性的数学情境，对于数学教学的成功，就显得至关重要了。
关键词：数学教学；问题情境
中图分类号：g633．6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）03-015-001
一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用；能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考，从而让学生有机会经历“问题情境-建立模型-解释或应用”这一重要的数学活动过程。
因此，情境并不必须联系生活。
能与学生原有知识背景相联系，同时又会产生新的认知冲突，同样是好的情境。
从一个错误的结论出发引出课题，但是结果是问题还是没有得到解决，结论也没有得到，学生也没有参与进来，还是要教师给出公式，再进行下面的教学，由于学生的不参与，可以想象整节课的气氛只可能是死气沉沉。
尝试到这种失败后，我反思我的情境设计必须能够让学生受到启发，很快地得出公式，得到老师的肯定后，顺利进行下面的教学任
务。
毕竟这堂课重点还是应该放在公式的应用上面，经过思考以后，我重新设计了问题情境如下：
问题1：看谁算得快
cos90°cos30°+sin90°sin30°=?=cos(?)°
cos60°cos30°+sin60°sin30°=?=cos(?)°
cos115°cos25°+sin115°sin25°=?=cos(?)°
问题2：能不能将这个问题一般化？
通过这样的改进后，虽然问题很简单，但是效果确实是非凡的，我在课堂实践中尝试发现，在这样的情境引入后，每一位学生都是跃跃欲试，很快可以轻松得出正确的结论：cos?琢cos?茁+sin?琢sin?茁=cos(?琢-?茁)，而且这样的引入又可以很好地解决了切入用向量证明公式时，如何引进这种向量方法证明这样一个教学中的难点。
由此，一开始课堂的死气沉沉、平平淡淡，到后来的轻轻松松、热热闹闹，我觉得转变的关键就在于我的问题情境的设计比最初的设计更有效、更直接。
所以我认为，一个比较好的数学问题情境应该具有衍生性，也就是通过这个情境能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的问题。
有时发现一堂课有“过多”的情境，教师每过三五分钟就会变着法子引出一个新的话题，老师手忙脚乱，学生目不暇接，这一问题值得引起深思。
因此，我们在教学过程中一定要重视和发挥问题情境的作用，特
别是要注意它的有效性，如何设计问题情境，可以从以下几方面入手：
（1）以数学故事和数学史实创设问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
如勾股定理的开头可简介其历史。
（2）以数学知识的产生、发展过程创设问题情景，激发学生的学习兴趣。
让他们了解数学知识的实际发展过程，学习数学家探索和发现数学知识的思想和方法，实现对数学知识的再发现过程。
这种方法尤其适用于定理数学和公式数学。
（3）以数学知识的现实价值创设问题情境，让学生领会学好数学的社会意义，激发学生的学习兴趣。
（4）以数学悬念来创设问题情景，激发学生的学习兴趣。
（5）以数学活动和数学实验创设问题情境，让学生通过动脑思考，动手操作，在“做数学”中学到知识，获得成就感，体会到学习数学的无穷乐趣。
（6）以计算机作为创设数学情境的工具，充分发挥现代教育技术的创新教育功能。
总之，在数学教学中，要使学生不断地产生学习需要和兴趣，就要创设出有关的教学情境，利用学生旧有的知识经验和认知结构，以造成认知冲突，使学生急欲求知，主动思考，从而营造出浓厚的学习氛围，只有这样才能有助于数学课堂教学质量的提高。
把创设问题引入课堂不仅是数学教学的一种趋势，而且将会有效地激发学
生的学习积极性，向学生提供参与数学活动的机会，使学生在动手实践、自主探索和与他人合作交流的过程中获取数学知识与技能、数学思想和方法。
教学情境的创设方法很多，它需要我们不断的探索和自身知识的不断丰富，使情境创设真正成为教师引导学生积极投身于自主探究学习的有效途径和手段，让学生在情境中学习，在活动中学习，在问题中学习。