小学语文学科作业(二)—新课标下的阅读教学(1)
新课标下的小学语文阅读教学研究
新课标下的小学语文阅读教学研究摘要：在小学语文阅读教学中，小学语文教师要引导学生感知阅读文本当中的语言和文化内涵，使其不仅能够从中获得知识视野的拓展，还能够在深入感悟文本的过程中，从文字中积累和汲取优秀文化“营养”，以在进一步提升学生语文阅读能力的同时，助力学生语文综合素养的提升与发展。
关键词：新课标；小学语文；阅读教学1在小学语文阅读教学中，充分重视学生的阅读主体地位小学语文新课标要求在开展小学语文教学时要充分重视学生的主体地位，立足学生的兴趣爱好、成长规律与学习特点展开具体的语文教学。
就此，在实际组织开展小学语文阅读教学时，教师也要在新时期“以生为本”教育理念的引导之下，立足小学生的兴趣爱好，在课堂教学中优选适宜的且对小学生具有吸引力的阅读题材。
同时在课外阅读中鼓励小学生自主选择自己喜欢且想要阅读的书籍，或者根据学生的成长需求、性格特点等，为学生推荐适合他们的书籍，以在满足学生学习与成长需求的同时，有效吸引其阅读注意力，使学生能够主动参与到阅读活动当中，并能够在阅读中感知生活中的“酸、甜、苦、辣”，认识大自然的神奇美妙与丰富多彩，有效拓展学生知识与认知视野，助力小学生综合阅读水平的提升与发展。
2在小学语文阅读教学中，指导学生掌握正确的阅读方法在新时期的小学语文阅读教学中，教师给学生讲解和灌输标准答案，不如引导学生掌握正确、科学的阅读方法，使学生能够自主思考、积极探究。
即首先指导学生在拿到阅读文本之后快速通读全文，掌握文章的大意内容；然后再细读问题，带着问题进行第二遍的阅读，以能够做到有目的的阅读；最后在答题完毕之后，要求学生对照答案再将整篇文章从头到尾梳理一遍，以确保答案的准确与全面。
同时指导学生掌握做“阅读理解”试题的答题技巧，进而使学生在掌握阅读方法的同时，既能够提升阅读理解的做题准确率，又能够更好地理解文本内容，更好地感知文本背后的意境、体会文章作者想要表达的思想情感，在提升学生阅读效率的同时，有效提升学生的阅读成就感，使其能够发自内心的喜欢阅读，主动积极地进行阅读。
新课标下小学语文阅读教学探讨
新课标下小学语文阅读教学探讨摘要：小学语文阅读教学是提高学生语文知识和培养学生文学素养的重要途径，新课标下进行小学语文阅读教学不仅要让学生学会阅读，还应该发挥阅读的作用，培养其综合素养。
在小学语文阅读教学中坚持以学生为本的阅读教学模式，应用趣味阅读教学方式，让阅读与说写训练相结合，让课外累积与阅读相结合等，都是比较科学且优质的阅读教学策略，能够培养小学生的阅读兴趣，提升语文阅读教学的质量。
关键词：新课标；小学语文；阅读教学小学语文阅读教学是小学阶段学生增加文学常识、提升文学素养的重要途径，在新课标“教学统一”的要求下，语文阅读教学应该更加关注小学生的特点，应用创造性的教学方式来完善阅读教学的相关内容。
《小学语文课程标准》要求语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展[1]。
为此，小学语文阅读教学中应该注重教学方式的创新和教学内容的完善，通过优质的教学策略不仅让学生认识字词等语文知识，更要帮助学生挖掘语文阅读中的价值，不断提升其文学素养和能力。
一、以学生为本的阅读模式以学生为本的阅读模式是小学语文阅读教学的有效策略。
学生是教育的主体，小学语文阅读教学中必须始终坚持以学生为本的教学模式，为此教师应该充分关注学生，了解学生认知能力，挖掘学生的阅读兴趣，在语文阅读教学中将学生作为教学主体进行教学活动的探索，以学生为中心开展相应的阅读课程[2]。
教师在进行阅读教学时，需要围绕学生的性格、认知等情况合理的布置阅读任务，应用引导性的阅读环节帮助学生更加深入的认识文本，从而提升学生阅读理解能力[3]。
比如在《陶罐与铁罐》的教学当中，教师可以在阅读开始前为学生进行陶和铁的故事背景介绍，让学生了解陶与铁在自然界中的变化差异，掌握陶可以保存千百年而铁容易发生氧化的常识，而后让学生进行课文的阅读，了解文章讲述了怎样的故事。
在完成课文的初步阅读，了解文章主要内容后，教师需要统计文章中重点问题内容，包括断句上的难题、难以理解的字词等，帮助学生解决阅读问题后让学生再次阅读，在这次阅读中让学生带着问题去阅读，帮助其更加深入的了解寓言故事的意义。
新课标下小学语文阅读教学
谈谈新课标下的小学语文阅读教学传统的小学语文教学片面强调知识的系统性和对知识进行强化巩固，忽视获取知识的过程与方法及以知识为载体的情感态度与价值观的养成。
新颁的《语文课程标准（实验稿）》在确认语文学科的工具性的同时，首次强调指出了语文学科的人文性。
新课程标准这样定义语文的课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”因此，作为教师，我们应该“注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学之中”，“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”教育要站在高处，以人生目的、人生理想、人生意义为核心，延伸到知识、道德、审美各个方面，“唤醒”人格，努力使学生——“独立的人”趋向完美。
因此，阅读教学在语文教学中占着非常重要的作用。
一、明确阅读教学目标数十年来语文教学的—个具有权威性的基本观点是：语文学科是工具学科，工具性是语文学科的基本属性。
于是，许多人就狭隘地认为语文学科仅仅是一门工具学科，从而导致语文阅读教学中人文价值、人文底蕴的严重流失。
人文精神首先是一种自由的精神、自觉的精神、超越的精神，它标志着人对物、对自然的超越。
它的诞生说明人具备自我意识，标志人的觉醒，表明人的存在不再是自在的，而是自觉的；超越自然则意味着人开始有了自由一一创造的自由、生活的自由以及享受的自由。
新颁的《语文课程标准（实验稿）》在不同学年段提出了不同的阅读目标，这受制于学生生活经验的积累，学生思维发展的水平，受制于他们参与认识了解社会的深入程度。
阅读教学除了使学生获得语文知识能力外，还应使其达成以下几个基本的人文精神目标：小学各学年段的要求是：第1学龄段：阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然美和生命。
第2学龄段：体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念范文(精选3篇)
如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念范文(精选3篇)第1篇: 如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念通过再次学习《小学数学新课程标准》，使我领悟到了教学既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受快乐数学，因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：一、备课：变备教材为备学生教师在备课过程中备教的方法很多，备学生的学习方法少。
老师注意到自身要有良好的语言表达能力（如语言应简明扼要、准确、生动等），注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达（如板书编写有序、图示清晰、工整等），也注意对学生的组织管理，但对学生的学考虑不够。
老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。
一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。
二、上课：变走为生成性课堂教学过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有无法预知的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子走教案。
要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。
如果我们的课堂还是师道尊严，学生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那学生的学习积极性一定大打折扣，因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。
同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。
新课标理念下小学语文阅读教学的实践——以《穷人》一课为例
教学·现场新课标理念下小学语文阅读教学的实践———以《穷人》一课为例文|周颖阅读教学是语文教学的重要内容，教师要让阅读教学回归育人本质，不能只从学生的阅读方法、技巧等方面开展教学，还要带领学生经历知识的建构过程，在阅读过程中习得知识、体悟情感，培养学生的思辨能力，促进阅读和写作的结合，促进学生语文核心素养的提升。
本文以《穷人》一课为例，探讨新课标理念下小学语文阅读教学的实践。
一、教学目标（一）知识目标：学习课文中的生字词，能够正确书写词语，积累词语。
（二）能力目标：掌握通过心理描写、人物对话和环境描写表现人物品质的方法。
（三）育人目标：能够通过课文内容感受渔夫和桑娜淳朴、善良和勤劳的品质，学习他们的美德。
二、教学重难点（一）重点：把握课文内容，体会文章情感，感受渔夫和桑娜的美好品质；对桑娜的心理矛盾加以分析，体会桑娜善良的品质。
（二）难点：学习通过环境描写、心理描写以及人物对话和言行描写刻画人物形象的方法。
三、教学步骤（一）趣味导入，激发学生的阅读兴趣教师利用多媒体课件播放风声、海浪声、钟声，以声音吸引学生的注意力。
教师：同学们仔细听，你们听到了什么？学生：有风声、钟声，还有水的声音。
教师：听到这些声音，你们想到了什么？学生：狂风呼啸，环境应该很恶劣。
教师：对，我们光听这个声音就感受到了环境的恶劣。
在这样一个狂风呼啸的夜晚却发生了一个感人的故事。
这个故事出自俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的笔下。
教师板书课题，并利用多媒体呈现关于列夫·托尔斯泰的相关简介以及文章的创作背景。
教师：列夫·托尔斯泰虽然出身贵族，但是却对那些被压迫、被剥削的贫苦劳动人民非常同情，他的很多作品都揭示了资本主义势力和封建沙皇制度的罪恶。
《穷人》是托尔斯泰在晚年根据法国作家雨果的叙事诗《穷人》改编而成。
今天我们就来学习这篇短篇小说。
（二）巧设问题，引导学生自主阅读教师：同学们，现在请你们带着以下问题来阅读这篇课文。
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究
新课标背景下的教学论文：小学语文整本书阅读教学策略探究在新课改背景下，小学语文阅读教学迎来了新的发展机遇，其中整本书阅读得到广大师生的高度认可，在小学语文教学中发挥着重要作用。
阅读一本书与阅读一篇文章的意义完全不同，在阅读整本书中，学生会制定长期的阅读规划，逐步养成良好的阅读习惯。
整本书阅读教学优势明显，有助于快速提升学生的阅读能力。
本文首先阐述了小学语文整本书阅读教学的意义，其次分析了整本书阅读教学存在的问题，最后提出了整本书阅读教学的策略。
教育改革的推进对小学生整本书阅读能力提出了一定的要求，不仅要求小学语文教师要提升对整本书阅读教学的关注度，而且要在日常教学中科学指导学生。
整本书阅读教学在小学语文教育中有着突出地位，为提升整本书阅读教学质量，更好地培养学生整本书阅读能力，教师要积极创新教学模式，激发学生整本书阅读热情，让学生在整本书阅读中积累更多知识，努力提升学生阅读的广泛性。
一、小学语文整本书阅读教学意义（一）培养学生阅读习惯阅读是促进学生智力发展的重要途径，有规律的阅读习惯是一种对学生终身发展有好处的习惯。
整本书阅读过程是学生不断积累知识的过程，小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于引导学生形成正确的阅读方式，使学生进行有规律的阅读学习，培养学生良好的阅读素养，使学生深刻理解文学作品中包含的人文内涵，循序渐进地培养学生良好的阅读习惯。
（二）拓宽学生阅读范围小学语文教师积极开展整本书阅读教学，有利于激发学生的阅读热情，拓宽学生的阅读范围。
为了增强整本书阅读教学效果，教师会在教学中结合多种教学模式，在提升学生文学素养的同时，增强学生审美能力。
同时，教师也会在整本书阅读教学中引导学生详细、全面地了解文本知识，进而拓宽学生阅读范围，提升学生写作素材和阅读资源的积累量。
（三）提升教师专业能力教师的专业能力是影响教学水平的重要因素，为高效开展整本书阅读教学，小学语文教师会全面了解该教学模式，并使用先进信息技术搜集大量的教学案例，总结教学经验，掌握高效的整本书阅读教学方法。
新课改下小学语文有效阅读教学论文
小议新课改下的小学语文有效阅读教学摘要：在新课改的教学背景下，提高小学语文课堂是我们作为语文工作者的追求目标。
而在小学语文的教学中，阅读教学又是其教学的重点和难点，所以小学语文阅读教学的有效性是保证小学语文教学质量的一大保证。
本文就从新课改的背景下探讨如何提高小学语文阅读的有效性，并去寻求出能提高小学语文阅读有效性的途径。
关键词：小学语文；有效阅读；教学；思考伴随着教学新课改的加深和不断发展，小学语文课堂阅读的质量和效率也在慢慢的得到了提高，但小学语文课堂中的阅读教学还是存在一些不足之处，导致难以实现阅读教学的有效性。
下面我们就先来简要的谈谈小学阅读教学存在的一些问题。
一、小学语文阅读教学中存在的问题在小学语文阅读教学中存在的第一个问题就是：没有明确的阅读教学目标，在新课标的背景下往往过于追求课堂的活跃气氛，导致主次不分，从而忽视了对阅读教学目标的设定。
而没有明确的阅读教学目标，就造就了小学语文阅读低效的局面。
小学语文阅读教学存在的第二个问题就是：教师给学生的阅读教学课前准备缺乏针对性，在当前的备课形式中，多数都是老师以教学用书为依据来写出教案，有的甚至是把教材抄成教学方案，没有根据教材的要求和学生的需求来进行备课，所以这样的教学方案是没有操作性和可测性的。
存在于小学语文阅读教学中的又一个严重的问题就是：没有适合、有效的阅读教学策略。
因为受到传统语文教学课堂的影响，他们的教学方法较为单一、手段也较为陈旧，没有满足新课改和学生的实际需求。
最后，存在于小学语文阅读教学的一个重要问题就是课堂中没有坚持以“学生为主体”的教学原则。
在小学语文的阅读课堂教学中，老师是主导，学生是主体，只有学生才是学习的主要载体。
而在现在的教学状况中，很多老师并没有认识到这一点，在语文的教学课堂中仍然还是填鸭式的教学方式，在课堂中与学生的互动太少，没有根据学生的需求和对知识的接受程度来进行教学，使得学生的学习积极性不高，从而学习效率也较为低下。
“新课标”背景下小学语文阅读教学的实践创新研究
“新课标”背景下小学语文阅读教学的实践创新研究摘要：阅读能力的培养是一个长期积累的过程,根据小学语文的课程标准要求来看,小学阶段,教师要把教学重心逐步转移到阅读上,培养学生良好的阅读习惯。
使学生充分阅读,通过阅读提高自我的感知能力,开阔学生的视野,使其掌握阅读技巧,并让学生在阅读中逐步提升自身综合能力,促进学生的全面发展。
关键词：新课标；小学语文；阅读教学；实践创新；引言在新的课程改革中，如何运用阅读教学来实现学生的核心素养，是目前一线老师所关心的问题。
在此基础上，通过对学生进行知识积累、语言积累、情感陶冶，提高了学生的综合语言素养。
为此，我们要对阅读教学进行深刻的思考，找出问题所在，切实落实新课标的要求，注重提高阅读能力，不断创新和改进阅读课堂，让阅读课堂更具生机与活力，最终促使学生在积极阅读中，循序渐进地提升自己的综合素养。
一、小学语文阅读教学重要性语文学科兼具工具性和人文性，面对语文学科素养的要求，重视并优化阅读教学，是强化学生语言、思维、情感、能力的关键，决定了小学生的语文综合素养。
第一，有助于完成语言积累。
小学生在语文文本的持续性、循序渐进的阅读中，增加词汇量，完成了语文基础知识的积累。
同时，阅读语言的输入阶段，学生在阅读过程中，积累写作素材，掌握写作技巧等，为写作奠定了基础。
第二，有助于促进小学生的逻辑思维能力。
小学生尽管以具体形象思维为主，但抽象思维能力也得到发展。
因此，小学生在阅读学习过程中，调动自身的思维，结合已有的知识进行关联，甚至举一反三等，久而久之，在阅读思考中可以提升逻辑思维能力。
第三，有助于提升小学生的传统文化素养。
中华民族优秀传统文化经久不衰，蕴含着大量的教育因素。
尤其是面对语文核心素养的要求，积极开展语文阅读，可促使学生在阅读过程中，感悟优秀传统文化的魅力。
第四，有助于拓展学生的视野。
正所谓“读万卷书，行万里路”，小学生在有效的阅读中，拓展了知识面、视野，使得小学生在广泛阅读学习中，获得成长的经验。
新课标背景下小学语文整本书阅读教学的有效策略刘彬
新课标背景下小学语文整本书阅读教学的有效策略刘彬发布时间：2023-05-11T04:26:02.441Z 来源：《中国教工》2023年5期作者：刘彬[导读] 在当前的教育教学过程中，虽然整本书阅读理念已经在小学语文阅读教育中得到了广泛的认同和实施，但是，实际应用效果还需要进一步提升，才能达到比较理想的境界。
在当前的整本书阅读教学过程中，普遍认为是在教师的指导下，让学生完成一定量的阅读，并且在阅读过程中提升学生的阅读能力、理解能力、认知能力和对整本书的解读能力，最终通过文本阅读的形式参与到语文课程之中，潜移默化的使学生的各项能力得到有效提升，以促进学生的全面发展。
四川省什邡市实验小学 618400摘要：在当前的教育教学过程中，虽然整本书阅读理念已经在小学语文阅读教育中得到了广泛的认同和实施，但是，实际应用效果还需要进一步提升，才能达到比较理想的境界。
在当前的整本书阅读教学过程中，普遍认为是在教师的指导下，让学生完成一定量的阅读，并且在阅读过程中提升学生的阅读能力、理解能力、认知能力和对整本书的解读能力，最终通过文本阅读的形式参与到语文课程之中，潜移默化的使学生的各项能力得到有效提升，以促进学生的全面发展。
基于此，以下对新课标背景下小学语文整本书阅读教学的有效策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文；整本书阅读教学；有效策略引言在小学语文阅读的教学中，整本书的阅读方法与以片段形式读书完全相反，这种阅读方法要求学生在一定的时间段内完成对一整本书的阅读。
这种读书方法对学生的阅读水平会有很大的提高，能够在一定的时间段内了解掌握到更多的学习信息，从而促进个人的读书效果，大大增强个人的读书意识。
与此同时，我们也应该认识到整本书式的阅读需要占用较长的时间，这就需要学生在阅读的过程中进行前后内容的关联，所以，必须进一步对小学语文阅读教学加以一定的调整与改革，实现整本书阅读的教学目标。
一、新课标下整本书阅读的重要意义新课标背景下，培养学生的核心语言能力是小学语文教师的第一要务。
新课标下小学语文课外阅读实践活动指导策略研讨
新课标下小学语文课外阅读实践活动指导策略研讨摘要：小学语文课外阅读是培养学生综合素养和阅读能力的重要途径，也是新课标下强调的一项重要任务。
随着社会的发展和信息的爆炸式增长，学生面临着更多的阅读选择和挑战。
因此，教师需要研讨有效的指导策略，以确保学生在阅读中能够获取正确的引导和支持。
关键词：新课标；小学语文；课外阅读；实践活动小学语文课外阅读实践活动的目标是培养学生的阅读兴趣和阅读能力，扩大学生的知识面和阅读广度。
通过阅读，学生可以增加对不同文化、思想和观点的理解，提升自己的思考能力和表达能力。
然而，要达到这些目标并不容易，需要教师有针对性地制定指导策略，引导学生形成良好的阅读习惯和技巧。
一、小学语文课外阅读教学现状（一）缺乏有效的指导策略在小学语文课外阅读教学中，教师常常缺乏明确的指导策略，不知道如何引导学生进行有效的阅读。
学生可能仅仅要求学生读完一本书，而忽视了对学生阅读过程中的理解和思考的引导。
这导致学生只是机械地阅读，而无法真正从阅读中获得启发和收获。
（二）阅读材料选择不当有些学校在选择课外阅读材料时，注重文学经典或知识密集型的作品，忽视了学生的阅读兴趣和阅读水平[1]。
这些作品可能对于小学生来说过于复杂，难以理解。
因此，学生可能会对阅读产生抵触情绪，导致阅读活动变得枯燥乏味。
（三）缺乏评估和反馈机制在课外阅读教学中，缺乏对学生阅读情况的评估和反馈机制。
教师往往只是要求学生读完一本书，但却没有对学生的阅读理解、阅读技巧和阅读习惯进行评估和反馈。
这样一来，学生无法及时发现自己的阅读问题，并得到相应的帮助和指导。
（四）缺乏家庭和社区的支持家长和社区的支持对于课外阅读教学至关重要。
然而，由于缺乏相关的宣传和引导，家长和社区对于课外阅读活动的关注和支持不足。
家长可能没有意识到阅读对于孩子的重要性，或者没有时间和能力指导孩子进行阅读。
社区也缺乏相关的阅读资源和活动，无法提供学生丰富的阅读环境。
（五）学生自主阅读能力不强由于缺乏有效的培养和训练，许多小学生在阅读过程中缺乏自主选择和思考的能力。
让语文课堂“活”起来——谈新课标下的阅读教学
“ 千 教万教 ， 生先看 书 的 目录 ，看一看 哪些课文是 自己最 教 育。著名教 育家 陶行知说 ：
阅读认为 ，明确 了获得审美 体验 的要求 。语 教人 求真 ；千学万学 ，学做真人 ” ，这是在 喜欢 的 ，哪些是 自己不喜 欢 的。他们 喜欢 的 文 阅读教学过程 应该是一 种情意发展 过程 ， 强 调人文教 育 的重要 性。在语 文教 材 中，寓 让他 们 自己去阅读 ，不 喜欢的老 师读 给他们 不应该是简单的知识体系传播过程，教师要 听 ，让 他们边 听边列 出课 文 中个别感 兴趣 的 “ 语 言文字”的 “ 人文 内涵”是极其 丰富的。
生综合 性语 文能力 的客观要求 和重要途径 。
思维 ，获得审 美体验 的 目的 。学生 随着年龄 教 学挂 图、工具书 、多媒 体教学手段 等 ；课
阅读 的实质在 于培养 学生运用 民族语 言进行 的增 长 ，活动 的范 围逐 渐广阔 ，思 维逐步发 外学习资源则非常广泛，包括报刊、电影、 思维 和表达 的能力 ，进而 促进学生 的全面发 展 ，阅读 的内容 引领他们 走向更广 阔的社会 电视 、广播 、网络 、报告会 、演讲会 、戏 剧
获 得审美体验 的重要途径 。也 就是说现代 阅
我们 的民族有着悠 久的历史 和灿烂 的文 读 在传统 阅读 的基础上提 出 了发展思维 、以
这 时我会紧 紧抓 住这一难 得 的时 机 ，要求学 化 。 自古 以来 ，我们 的教 育界就很 重视人文 课 文为基础 ， 课 内外结合 扩大阅读量 。现 代
教 学 效 果
远 的思 想情 操 ，引导学 生的情感共 鸣 ，激发
《 语 文课程标 准 （ 实验稿 ）》在不 同学 学生的精神力量 。
现今课改后 的小学语文教 材的选编 ，大
谈新课改下的小学语文阅读教学方法
谈新课改下的小学语文阅读教学方法作者：袁漫丽来源：《中学生导报·教学研究》2013年第28期摘要：当前小学语文阅读教学正积极倡导实施教学改革，小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。
如何通过广泛而有序的阅读获取、筛选信息，开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养适应社会发展的各种能力，应该引起人们的不断重视。
关键词：新课标；阅读；语文；教材教法一、新课标对小学阅读教学的要求新课标对阅读教学的要求是学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。
在阅读教学中，要体验什么，探究什么，“课程目标”中有具体的体现。
一是培养阅读能力，即“有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。
”二是培养认识能力，即“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”；三是充实文化底蕴，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人类优秀文化的营养”；四是培养崇高情感，培育“爱国主义情感，热爱祖国语言文化的情感”；五是形成优秀品质，即有“积极的人生观和正确的价值观，又有实事求是崇尚真知的科学态度，科学的思想方法”。
并明确指出，上述任务的完成，要“注重情感体验”，要进行“探究性学习”。
新课程理念下的教学过程，不仅承载着传授知识、训练技能的使命，更是教师与学生，学生与学生之间相互信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性、创造性的过程。
这次课程改革，强调阅读是学生的个性化行为，提倡学生在阅读思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。
利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
二、引导小学语文阅读教学的策略探讨1.刺激引发学生阅读兴趣。
一个人知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的获取主要靠的是阅读。
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究
新课标背景下小学语文阅读教学策略研究1. 引言1.1 背景介绍在新课标背景下，小学语文教学发生了重大变革，注重培养学生的阅读能力和文学素养成为教学的重点。
语文阅读是小学语文教学的核心内容，对学生的语言能力、思维能力和情感体验能力都具有重要的影响。
在传统的阅读教学中，往往注重对文字的理解和记忆，忽略了对学生情感体验和思维能力的培养。
新课标提出了更多注重学生主体地位的教学理念，要求教师在阅读教学中注重激发学生的阅读兴趣和思考能力，引导学生主动思考、探究和感悟，培养他们的审美情感和人文素养。
在新课标的指导下，小学语文阅读教学需要更加注重培养学生的阅读能力和文学素养，引导学生主动探究和体验文本的内涵和意义，培养他们对文学作品的审美情感和批评意识。
教师需要不断探索和创新教学策略，使之更加符合学生的阅读发展需求，促进学生全面发展。
本研究旨在探讨在新课标背景下，小学语文阅读教学的策略研究，以期为教师在实际教学中提供有效的指导和启示。
1.2 研究目的研究目的是为了探究在新课标背景下，如何更有效地开展小学语文阅读教学。
通过研究不同的教学策略在教学实践中的应用效果，进一步提升语文阅读教学质量，激发学生学习语文的兴趣和能动性。
本研究旨在为小学语文教师提供可行的教学指导和方法，促进学生阅读能力的全面发展。
通过深入研究新课标对小学语文阅读教学的影响，探讨教学策略的重要性及分类，分析具体教学策略的实施方法，为教师提供更系统和全面的教学参考。
最终目的是为了促进小学语文阅读教学从机械性传授向培养学生阅读能力和提升综合素养的转变，为学生的学习和未来发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 新课标对小学语文阅读教学的影响新课标注重学生的综合能力培养，要求学生在阅读过程中不仅能够理解文本表面意思，还要能进行深层次的思辨和挖掘。
这就要求教师在教学中充分挖掘文本的内涵，引导学生进行思辨性阅读，培养学生的批判性思维能力。
新课标注重培养学生的阅读能力和阅读习惯，提倡通过多种途径进行阅读，包括图书阅读、网络阅读、实地考察等。
新课改背景下的小学语文课外阅读教学现状及改进策略_2
新课改背景下的小学语文课外阅读教学现状及改进策略发布时间：2023-02-17T08:02:06.396Z 来源：《教学与研究》2022年第19期作者：刘雪芹[导读] 随着素质教育理念在我国中小学教育中逐渐普及刘雪芹安徽省淮南市田家庵区第十六小学安徽淮南 232001摘要：随着素质教育理念在我国中小学教育中逐渐普及，学生们对于自主学习能力也越来越重视。
传统教学模式已无法满足于时代发展需求，教师为了培养学生良好的综合素质，需要对其进行有效引导与辅导，以提高课堂教学效率。
阅读作为学生获取知识和信息最重要的途径之一，是促进学生全面成长、提升学生自身素养以及实现学生终身发展的重要途径。
因此，如何开展好小学语文课外阅读教学活动，成为了广大一线老师必须思考的问题。
关键词：新课改；小学语文；课外阅读；教学现状；策略前言：课外阅读能够帮助小学生形成正确的人生观、价值观，同时还可以激发小学生的想象力和创造力，从而更好地推动学生身心协调发展。
但是当前小学语文课外阅读存在着一些问题，比如缺乏针对性；内容单一且分散；教学方法比较呆板等，这些都影响到小学语文课外阅读活动效果。
新课程改革为教师提供了新的契机，它将把先进的教学方式运用于课堂之中，让每一个学生都能通过积极投入而获得更多的收获，使他们有足够的时间去尝试不同类型的阅读方式，并掌握适合自己的阅读方法和技巧。
所以说，要想切实发挥好小学语文课外阅读教学功能，就要加强对小学生课外阅读行为的指导，只有这样才能真正让学生养成一种主动读书的习惯，并且不断优化他们的思维模式和认知水平，最终达到全面提高语文教学质量的目的。
一、新课改背景下的小学语文课外阅读教学现状第一，教师重视程度不够。
课外阅读是学生进行自主学习和自我教育的重要内容，在小学阶段也属于基础课程，对于培养学生的综合能力有着举足轻重的作用，但是由于受到传统教学模式的影响，很多老师忽视了对课外阅读的重要性以及其必要性，因此导致很多学生不能很好地完成课内任务，无法形成良好的习惯。
新课标背景下小学语文阅读生活化教学研究_2
新课标背景下小学语文阅读生活化教学研究发布时间：2023-03-01T02:56:39.841Z 来源：《中小学教育》2022年10月20期作者：阿果伍各[导读] 语文是一个教授学生语言表达意识、翻译技巧和写作能力的课程。
随着新课程的进一步实施，我们对语文阅读教育更加关注。
阿果伍各喜德县农光中心小学校摘要：语文是一个教授学生语言表达意识、翻译技巧和写作能力的课程。
随着新课程的进一步实施，我们对语文阅读教育更加关注。
语文阅读教学与日常生活中也有着密不可分的关联，因为人与人之间的交往互动都离不开语言。
而小学语文也是学校课程中的主要教学内容，不过语言教学对于小学生来说也存在着相当的单调感，因此，语文老师应该通过更加生活化的方法进行阅读教学，并借此来增加学生语文学习兴趣，进而提升语文阅读教学的水平质量。
关键词：新课标；小学语文；阅读生活化引言：为了使语文阅读教育内容得到充分体现，必须把语文阅读教育与日常生活进行结合，实施语文生活化教育。
作为的语文老师对于生活化教育的意义进行认识，并采取相应的方法把阅读教育与日常生活进行结合，以此提升小学生的阅读质量与效果，从而使得小学生的语文素质得以提高。
一、小学语文生活化教学的意义在中国传统语文教学方法中，学校的语文老师往往会把讲授小学生语文的基础知识当做课堂重点，对训练小学生的理解和学习能力都比较忽略，这也会造成学校语文教学结果比较不理想。
运用语文生活化的教学模式开展阅读课堂教学，既能够使学生深刻体会到语文课在日常生活中的重要意义，还能够使学生全面体会语文学科所具有的吸引力，这样，学生们就会更加积极主动地投身阅读之中。
同时，语文生活化课堂教学还能够加深语文教师与学校之间的关系，使他们深刻体会到语文课的亲切，同时还能够调动学生的探索欲望，由此促进他们对语文课产生兴趣。
由于新型教学方式在语文课堂教学中的进一步运用，虽然小学语文教学模式已经出现了较大转变，但经过对我们的课堂教学情况进行了研究，认为的质量并不是太大提高。
新课标下的小学语文阅读教学研究
新课标下的小学语文阅读教学研究摘要：阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。
随着新课标教材在全国范围内推广，各个学科都要开展，相应与之匹配的教学方式也要与时俱进。
本篇就小学新课标语文阅读展开研究，以小学五年级为例，深入探讨其教学问题的局限性与解决策略。
关键词：小学语文；新课标；阅读教学；小学五年级引言：阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操，提升自我修养。
阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。
阅读可以改变思想、获取知识，从而可能改变命运。
在语文阅读教学中，教育工作者需要充分发挥自己的专业特长和经验智慧，引导小学生爱阅读、会阅读，能从阅读中找到乐趣，抒发情感,塑造品德个性,实现健康成长。
但仍然有一些差强人意的问题现状，需要采取必要的措施。
一、新课标小学语文阅读教学局限性（一）阅读氛围缺乏目前的阅读教学中，学生的阅读氛围缺乏，学生没有一个适合阅读的环境，在家里很多家长认为课本上那些知识都没学会看什么课外书，把课本上的知识学会得了，打消了学生阅读其他书籍的积极性；并且有的家长也很少会给学生买一些书籍，也很少带学生去图书馆；在学校里阅读资源少，学生不能根据自己的喜好去阅读书籍，也没有能为学生的阅读提供广泛的资源，并且在学校除了上课也没时间去阅读书籍，下课时间还想出去玩一会儿呢，所以在学校学生也很少看书。
学校和家庭的阅读环境直接影响着学生的阅读兴趣，导致阅读氛围缺乏。
环境影响着学生的习惯，没有适合的阅读环境，学生也不会产生积极阅读的兴趣，更不会培养出好的阅读习惯[1]。
（二）阅读兴趣缺乏孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”“乐”在此就是指兴趣。
兴趣是特定情感体验下产生的积极探究事物的意识倾向。
由于很多年在应试教育下受到很多因素的影响，再加上当下科技产品的发展，目前学生对阅读的兴趣确实不高，因此老师在调动学生兴趣方面起到了不可忽视的作用。
新课标下的小学语文阅读教学研究
新课标下的小学语文阅读教学研究摘要：小学语文作为小学教育中重要的一环，其对于小学生的语文基础以及其他学科的学习都有着十分重要的影响。
而小学语文阅读作为语文教学中的关键点和重点，教师在教学过程中需要针对于小学生的年龄特点以及心理特点对于自身的教学方法进行一定的探索，从而保证学生可以获得阅读水平上的提升以及语文综合素养的全面发展。
本文便根据新课程标准下的小学生语文阅读教学进行了深入的探究。
关键词：新课标；小学语文；阅读教学引言在小学语文教学过程中进行语文阅读教学可以帮助学生构建良好的逻辑思维，并且也可以提升学生的实际阅读水平，从而让学生可以扩展知识面，提高学习知识的能力。
在新课程改革的不断深入下，学生的核心素养养成已经成为了小学教学中的关键目标以及重点环节。
所以教师在进行小学语文教学的过程中，要注重对于学生阅读能力的培养。
改善传统的教学方式，改变传统的教学理念，从而提高小学语文课堂阅读教学的实际水平，探索更加多样化的阅读教学方法，帮助学生养成良好阅读习惯，提高学生的阅读能力，培养学生的语文核心素养。
一、小学语文阅读教学中的主要问题（一）教师自身的阅读素养较低现阶段小学语文阅读教学已经成为了语文教学中的重要环节，对于学生的能力养成也有着十分重要的影响，但是我国的部分语文教师自身的阅读素养较低，就导致在教学过程中对于阅读教学认识不够，并且也不能掌握良好的教育方式，从而导致小学语文阅读教学的效果受到了一定的影响。
因为小学生处在心理和身体发育成长的阶段，所以其具有极强的模仿能力，而教师作为学生在日常生活中接触最多的人，也是学生的主要模仿对象。
而教师自身的阅读素养较低，就不能给学生带来良好的表率，并且教师的语文阅读素养较低，也会影响到后续教学过程中教师为学生选取的阅读内容，让学生不能获得阅读能力的提高。
部分教师在教学过程中仅仅是将课本上的内容传授给学生，并没有对于其他知识进行相应的拓展，也不能给到良好的建议，而这就导致学生的语文阅读能力不能得到良好的提升。
新课标背景下的小学语文整本书阅读教学——以《西游记》教学为例
教学·视角新课标背景下的小学语文整本书阅读教学———以《西游记》教学为例文|贾喜平整本书阅读教学作为新课标下小学语文学习任务群中的重要组成部分，引导学生掌握个性化的阅读方法，从整体上把握书籍脉络、理解书籍情感主旨，从而丰富学生的精神世界，提升学生的语言建构能力。
本文以新课标为研究背景，对小学语文《西游记》整本书阅读教学过程进行如下研究。
一、粗读书籍结构粗读环节是重点引导学生对书籍展开初步认识，了解书籍的创作时间、背景、主要人物故事、作者信息等，整体把握书籍的内容。
例如，在教学《西游记》时，教师可以创设情境引导学生认识《西游记》这本书，并为学生设计阅读任务。
（一）情境引导（教师播放歌曲《敢问路在何方》）同学们，你们听过这首歌吗？这是影视剧《西游记》的主题曲，相信大家在寒暑假的时候经常会在电视上看到这部影视剧。
《西游记》是我国四大名著之一，那么这本书主要写了什么呢？与影视剧中的情节一样吗？请同学们用简洁的语言说一说。
生：写的是唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧师徒四人去西天取经，经历了九九八十一难，最终取回真经的故事。
（二）基于情境引导，教师为学生布置粗读任务任务一：粗读本书，了解书籍的基础信息1.观察书籍题目和书籍封面，根据你对《西游记》影视剧的了解，说一下这本书讲了一个什么样的故事。
2.小组合作，阅读作者信息、创作时间、导语等部分，描述一下这本书的主要内容。
3.小组合作，联合自己对《西游记》影视剧的观看，说一说你对其中哪个故事情节比较感兴趣，为什么。
任务二：粗读目录，了解书籍的故事情节1.小组合作，阅读目录，根据各个章节的内容对目录划分层次，说一说唐僧去西天取经的原因是什么。
2.分析每个章节的故事情节，将关键人物标注在目录上。
3.小组讨论，说一说通过对书籍的粗读过程，你对阅读这本书有了怎样的期待。
制订一个读书计划。
以上述任务引导学生从整体上把握书籍的主要内容，同时培养学生的质疑精神，在阅读中发现新知、探索新知，以此提高学生对整本书的阅读兴趣，从而丰富学生的阅读体验，提升学生的阅读能力。
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一、《语文课程标准（修订稿）》就阅读指导、朗读教学、课外阅读等方面作了哪些调整？（15分）二、案例分析。
（25分）《宋庆龄故居的樟树》教学片段：师：我们读到了樟树的可贵之处，还要读出作者对樟树的独特情感。
这种独特情感就藏在课文中，谁来读读这一自然段？（生朗读第5自然段，并将关联词读得重一些）师：你为什么这样读？生：因为这些关联词中透露出作者的情感。
师：这些关联词中透露出作者什么样的情感？生：喜爱樟树的香气。
生：咱们樟树的香气。
生：对樟树有一种敬畏。
师：体会得很细腻。
请记住，课文中的关联词常常关联着作者内心的情感和态度，阅读时要特别留意。
谁能通过这些词语，把作者蕴藏其中的情感表达出来？生有感情朗读。
这是一个普通的教学片段实录，演绎出教师隐性的语文教学理念，请将你发现的写出来。
都要重视朗读和默读。
各学段关于朗读的目标中要求‘有感情的朗读'，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
朗读要自然，要摒弃矫情做作的腔调。
”在课外阅读方面，提出“关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。
第二题作业：本教学片断体现了：语文课程的工具性与人文性统一的理念；大语文教学环境的理念；重视语文的熏陶感染，淡化分析的理念。
第三题作业：苏教版小学语文二年级上册《一株紫丁香》教学片断及反思教学片断师：那让我们一起来欣赏一首动听的歌曲《我爱米兰》。
（播放歌曲）师：老师对你们付出了无尽的关心和爱护，小朋友也忘不了老师，在老师窗前栽下了（引读）——一株紫丁香。
今天，让我们再次走进这首诗，感受浓浓的师生情。
师：现在有紫丁香和老师做伴，真好。
紫丁香是怎样和老师做伴的呢？请同学们结成小组学习。
要求（出示）（1）自由朗读第三、第四自然段，找出课文中是怎样写紫丁香和老师做伴的句子，用你喜欢的符号画出来。
（2）在小组内交流自己所画的，并谈谈自己的感受。
（生小组学习，师巡视指导）师：谁来说说紫丁香怎样和老师做伴的？生：紫丁香的绿叶在风里沙沙地响，和老师做伴。
师：对呀（出示）“你听，你听，绿叶儿在风里沙沙地响，那是我们给你唱歌，帮你消除一天的疲倦。
”你知道老师一天下来为什么这么累吗？老师一天里要做那些工作？生1：因为老师要备课、批作业、给我们上课。
生2：老师回家还要做很多事。
师：小朋友说得真好。
老师工作那么累，紫丁香也来为老师歌唱了，这种声音多么动听，像什么呢？生1：像在下雨。
生2：像风吹叶子的声音。
师：你们想象力真丰富，如果你是绿叶儿，你的歌声这么动听，你要为老师唱些什么呀？生1：我想为老师唱首儿歌。
生2：我想为老师唱《小海军》。
师：谢谢小朋友们，下面就请小朋友们做做紫丁香，同桌两个人互相读一读这一句话，比比谁读得美。
同桌互读师：看着老师为我们所做的一切，你最想对老师说一句什么话？生1：祝老师天天快乐，年年有余。
生2：祝老师身体健康，长命百岁。
生3：祝老师事业成功，工作顺利。
生4：我想说老师，您辛苦了，谢谢您。
生5：我想说我长大了也要做老师。
师：谢谢小朋友们。
那你能不能通过朗读，把这种深深的谢意表达出来呢，在自己的座位用你喜欢的方法读一读，同桌比一比。
同桌赛读。
师：学完了这首诗，让我们一起为辛勤培育我们的老师献上这首诗吧（配乐齐读）师：分享了你们声情并茂的朗读，老师仿佛感受到了你们浓浓的谢意，心里喜滋滋的。
老师也想和小朋友们对读一下，好吗？生：（齐）好！师生合作，对读诗歌（配乐对读）。
师：你们觉得这首诗美吗？想记住它吗？你喜欢哪一节就记住这一节，背给你小组里的伙伴听，请大家来评一评。
生在小组内练习背诵，互相评议。
师出示“深消、除”师：请同学们认真观察这些字，小组合作，动脑筋，想办法，快速记住这些字。
生小组合作指名汇报，评选“最佳智慧奖”。
（略）进行组词大比拼。
（略）评选“火眼金睛”奖：说说这些字中哪些笔画容易写错（略）。
练写：做写字操师生一同念一同做，头正、身正、肩平、足安。
随后描红，临摹（略）师：下面就你与好朋友交流自己写的字，互相评一评。
生互评。
师：小朋友们，写得认真，评得认真，下面请小朋友们完成课后习题3，并用这种学习方式积累自己喜欢的其它词语。
反思：为了让课堂变得有情有趣，在课的开始，教师播放了歌曲。
在优美动情的歌声中，唤起学生对老师的感情，与诗歌产生共鸣，充分展现散文诗的魅力，有效地唤起学生学习的兴趣和需求，以更大的热情投入到对课文内容的探索中去《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”本文是一首语言清新优美、感情真挚动人的散文诗。
因此，教师在课堂上采用了自读、同桌互读、赛读、师生对读等多种形式的朗读，引导学生在读中体验感悟，在理解、想象、体验中自主练习，在情感交流的“对读”活动中表达心意，旨在提高学生阅读兴趣与能力。
同时又遵循新课程倡导的合作交流的学习方式，引导学生小组合作学习诗歌的第三、四自然段，再组织集体汇报交流，以谋得学生自己独特的情感体验。
教师以引导为主，把大量的时间留给学生自主学习，关注学生学习的过程和方法，培养学生的自主意识与合作精神。
课堂中，让学生自学、自检、自主交流是改变学生学习方式的具体措施，体现了自主性与实践性的原则，有利于体验学习成就感。
《语文课程标准》中还指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1、2年级的教学重点。
”在识字环节中，教师引导学生自主识字，注重识字方法的相互交流，注重写字的规范，让学生自己观察，自己体验，自己掌握识字的方法，培养了学生的观察发现、自主学习的能力。
同时还设计了“组词大比拼”、评选“最佳智慧奖”和“火眼金睛奖”的游戏，调动了学生识字的积极性，让学生有“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
《课标》同时指出：“语文教学应重视语言的积累。
语言及词汇的积累应成为学生的主动行为，教师要有意培养学生学习语文的积累意识，让学生在自主实践中掌握一般的积累方法，不断提高学生的积累能力和兴趣。
因此，教师设计让学生积累自己喜欢的其他词语，以丰富学生的词汇。
第四题作业互动话题：农村小学语文阅读教学的低效率问题主持人：xxxx（语文教研组长）讨论人员：xx、xx、xx、xx、xx、xxx讨论地点：xxxxx小学x：今天，我们探讨一下目前农村小学语文阅读教学的低效率的问题。
农村小学语文教学现状不容乐观，我们教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式，将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”。
满堂灌、填鸭式的教学随处可见——老师讲，学生听，老师问，学生答，加上机械重复式抄抄写写，以及为应付考试而做的大量练习，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，请大家谈谈有哪些表现：x：教师以讲代读。
老师主宰课堂，进行满堂灌，学生被动听讲，忽略了学生学习的主体性，扼杀了学生的阅读兴趣。
教师没有给学生足够的时间去读书，使学生没有读通课文，就开始讲。
学生没有读顺课文就开始提问。
学生没有读懂课文，就开始分析课文。
使学生在没有准备的基础上仓促上阵。
使学生学起课文不能把心沉到课文内容中，从而形成一知半解。
x：学生课外阅读少。
农村小学没有图书馆，学生想读一本好书都找不到。
语文课本是要认真读的，有些地方当然也要背，但决不是他们阅读的“唯一”。
我们“简单”教语文，“简单”教课本，腾出时间让孩子呼吸窗外“清新的空气”，儿童小说、童话、古典名篇都可以进课堂，并且进入孩子的课余生活。
但是，现实是农村没有这样的条件。
x：学生没有养成良好的阅读习惯。
小学生正是记忆的最佳期。
因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标要求之一。
但是学生阅读兴趣不浓，阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。
很少做读书笔记，很少深入思考。
教学时不把其当回事，忽略不计，学生阅读习惯难以养成。
x：我认为农村小学语文课堂教学存在问题的原因有这几点：1、农村小学语文教师普遍教学思想陈旧，语文素养参差不齐，创新意识淡薄。
部分教师不思进取，放松了学习，实施新课程的能力差，穿新鞋走老路，机械训练，忽视学生是学习的主体，只要求学生死记硬背。
2、应试教育的阴影作祟。
长期以来，由于应试教育指挥棒的影响，教师习惯于应试教育的课堂教学模式，只按照考试的要求进行教学，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练。
甚至有部分自认为教书应考有法的教师将教材中的阅读课文弃之不教，理由是考试根本不会考这些内容。
3、对教师的考核与评价制度改革相对滞后。
将评优晋级与学生考试分数挂钩，导致教师急功近利，唯分数是从，课堂教学面面俱到，知识教得死，生怕哪个内客没讲到，学生考试时丢分。
面对当前农村小学语文教学不容乐观的现状，语文课堂教学改革势在必行。
x：怎样改进农村小学语文阅读教学的现现状呢？x：1.教师要转变观念，提高自身专业水平2.加强学生课外阅读3.培养兴趣，养成读书习惯。
x：总结发言。
总之，只要我们在日常学习中，能教给学生正确的学习方法、行之有效的阅读技能和技巧，进而培养他们良好的读书习惯，那么农村小学阅读教学的现状一定能得到改观，学生的阅读能力一定会得到提高浅谈改进农村小学语文阅读教学低效率的心得体会x小学 x小学语文教学中培养学生的阅读能力具有重要意义，是语文学习的主要手段，坚持阅读教学，可以巩固和扩大学生的词汇量，会满足学生的成就感，培养学生用语文交际的能力以及自学语文的能力。
但由于各种原因，农村孩子的阅读能力比较差，怎么才让农村孩子的阅读能力更强，这是我们迫切需要解决的问题。
从低段开始进行阅读教学的渗透是很有必要的，这为今后的阅读教学作好铺垫，进入高段阅读教学时较容易了。
（一）存在的问题一、当前，农村教师依然摆脱不了传统教学模式的困扰，课堂教学依然以教师为本，以教为中心，学生围着教师转，先教后学，教了再学，教学本末倒置，忽视了学生的主体地位，缺乏合作学习意识，明知阅读教学应引导学生进行大量的语言感知，却没有行之有效的引导学生进行语言实践；二、课堂阅读教学中依然存在以讲代学、一讲到底的教学模式，没有遵循新课程标准的要求，教师依然把学生视为一种对象，去操纵、控制和灌输，发号施令，是学生思维得不到拓展。
三、农村小学语文低段阅读教学方法：在小学低段的语文教学中，对于学生的阅读能力的要求不高，但要依据学生的认识规律循序渐进的进行教学，才能为以后的教学作好铺垫。
这学期通过实践我真正感受到农村学生的阅读能力不可低估。