如何提高初中英语阅读教学的有效性
初中阶段英语阅读教学探究及实践报告
初中阶段英语阅读教学探究及实践报告1. 引言本文旨在探究初中阶段英语阅读教学的有效方法，并通过实践报告验证其效果。
英语阅读是学习英语的重要环节，对学生的语言能力和综合素养的提高具有重要作用。
因此，本文将从教学策略、教材选择和评估方式等角度进行探讨，以期提供对初中英语阅读教学有益的参考。
2. 教学策略在初中阶段英语阅读教学中，采用简单而有效的教学策略能够提高学生的阅读能力。
以下是一些可行的策略：- 激发学生的兴趣：通过选取与学生生活经验相关的话题，或者使用有趣的故事和文章，激发学生的阅读兴趣。
- 提供语境支持：在教学过程中，提供足够的语境支持，帮助学生理解文章中的生词和句子，并将之融入实际语言运用中。
- 多样化的阅读材料：选取不同类型和难度的阅读材料，既能满足学生的兴趣，又能够逐渐提高他们的阅读能力。
- 阅读技巧培养：教授学生一些阅读技巧，如预测、推理和推断等，以帮助他们更好地理解和分析文章。
3. 教材选择初中英语阅读教学的教材选择应当符合学生的年龄特点和学习需求，同时要考虑到文化背景的差异。
以下是一些建议：- 综合性教材：选择一些内容丰富、涵盖广泛的综合性教材，以满足学生的多样化需求。
- 文化交流教材：引入一些涉及不同国家和文化的阅读材料，帮助学生了解和欣赏不同的文化。
- 主题教材：根据学生的兴趣和需求，选择一些特定主题的阅读材料，如科普知识、历史故事等。
4. 评估方式对于初中英语阅读教学的评估，应采用多种方式以全面了解学生的阅读能力。
以下是一些可行的评估方式：- 阅读理解测试：设计阅读理解题目，考察学生对文章内容的理解和推断能力。
- 朗读评估：要求学生朗读一篇文章或段落，评估其语音、语调和流利程度。
- 书面作业：布置阅读任务，要求学生写一篇文章或回答一些问题，评估其对文章的理解和运用能力。
5. 实践报告本文通过实践报告验证了以上教学策略的有效性。
实践中，我们采用了多样化的阅读材料，提供了足够的语境支持，并培养学生的阅读技巧。
初中英语阅读方法指导教学策略
初中英语阅读方法指导教学策略作为一门语言课程，英语阅读对于学生的语言发展和沟通能力的提高起着至关重要的作用。
为了帮助初中学生提高英语阅读技巧，教师可以采用以下教学策略：1.激发学生的兴趣首先，教师应该激发学生对于阅读的兴趣。
可以通过引入一些有趣的话题、故事或图片，让学生对阅读材料产生兴趣。
此外，可以向学生介绍一些搞笑的单词或短语，让学生参与到有趣的阅读活动中。
2.培养预测能力在阅读活动中，教师可以培养学生的预测能力。
例如，在给学生展示一篇文章之前，教师可以给学生一些关键词，让学生根据这些关键词猜测文章的主题或内容。
3.使用图表和图像初中学生通常对于文字较长的文章会感到困惑，所以教师可以使用合适的图表和图像来帮助学生更好地理解文章的内容。
这样能够使学生更加直观地了解文章的主要观点和细节。
4.提升词汇量阅读能力的提高需要良好的词汇积累。
因此，教师可以通过课堂上的词汇教学，学生自主学习，记忆，应用等方式来提升学生的词汇量，从而帮助学生更好地理解和理解阅读材料。
5.养成主动阅读的习惯教师可以鼓励学生积极参与到阅读活动中，帮助学生建立起主动阅读的习惯。
例如，教师可以组织学生定期进行阅读分享或布置一些阅读任务，让学生积极参与，增强学生对于阅读的兴趣。
6.提高阅读速度在阅读过程中，教师可以引导学生提高阅读速度。
通过一些阅读游戏或练习，教师可以帮助学生提高阅读速度，同时提高学生对于文章的整体理解能力。
7.理解阅读题目理解阅读题目对于学生正确解题至关重要。
因此，教师应该教会学生如何仔细阅读和理解题目的要求。
通过分析题目的关键词、询问自己的问题等方式，学生能够更好地理解题目的意思，从而更准确地回答问题。
8.多样化的阅读材料教师可以为初中学生提供多样化的阅读材料，如课外书籍、英语阅读报告等。
通过多样化的阅读材料，学生可以更好地拓展自己的词汇量、阅读技巧和背景知识。
总之，以上的教学策略可以帮助初中学生提高英语阅读技巧。
初中英语阅读课的教学方法有哪些
初中英语阅读课的教学方法有哪些英语阅读课在初中阶段起着非常重要的作用。
通过阅读，学生不仅能够提高英语水平，还能够增加对语言背后文化的了解和对世界的认知。
因此，如何有效地进行英语阅读课教学是每位英语教师必须要面对的问题。
本文将介绍几种常用的初中英语阅读课的教学方法。
一、前置知识引导法在进行英语阅读课教学之前，教师可以运用前置知识引导法，帮助学生了解文章的背景和主题。
教师可以通过提问的方式，激发学生的兴趣，引导他们思考问题，并对下一部分的内容做出预测。
这样能够让学生更好地融入到阅读中，提高阅读效果。
二、多元文本展示法教师可以选择多样的文本形式来进行英语阅读课教学，如报纸、杂志、网络文章等。
通过展示不同类型的文本，可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
同时，教师还可以选择一些真实的语言材料，帮助学生了解并学习地道的英语表达方式。
三、阅读技巧指导法在进行英语阅读课教学时，教师可以有针对性地指导学生运用一些阅读技巧。
例如，学习运用上下文推测词义的方法，学习如何从文章中找寻关键信息，学习如何通过猜测词义来理解句子的意思等等。
这些阅读技巧能够帮助学生更好地理解文章，提高阅读速度和准确性。
四、交流合作法在进行英语阅读课教学时，教师可以组织学生进行交流和合作。
例如，教师可以将学生分成小组，让他们在小组内讨论文章内容的理解和收获。
学生可以相互提问、解答问题，互相评价和完善自己的答案，这样不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够培养学生的团队合作精神。
五、后续拓展法在进行英语阅读课教学之后，教师可以通过一些后续的拓展活动帮助学生深入理解和巩固所学知识。
例如，要求学生用自己的话复述文章的内容，要求学生写一篇关于文章主题的短文，要求学生制作一份关于文章内容的PPT等。
通过这些后续拓展活动，可以进一步提高学生的综合运用能力和英语写作能力。
综上所述，初中英语阅读课的教学方法有多种多样。
教师可以通过前置知识引导法、多元文本展示法、阅读技巧指导法、交流合作法以及后续拓展法等方法，有效地提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
提高英语阅读能力的教学方法五篇
提高英语阅读能力的教学方法五篇阅读理解能力是一种综合运用所学知识的能力，通过测试学生的阅读理解能力，可以检验学生的英语语言运用能力，所以阅读理解所占的分量很大，而且也较棘手，那么如何提高学生的英语阅读能力，笔者给出了自己的见解。
下面是小编整理的提高英语阅读能力的教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
提高英语阅读能力的教学方法1提高学生的英语阅读能力，是教师经常思考的问题。
初中阶段是学生养成阅读理解力的重要时期，所以培养学生的阅读理解能力很重要。
学生对英语阅读有恐惧的心理，看到篇幅很长的英语文章就没有耐心去看，导致了学生不喜欢阅读，阅读理解能力越来越差。
传统的教学方式多数都是教师中英互译，在教学方式上很单一，课堂不活跃，氛围不好。
通过有效的课堂教学来提高学生的阅读理解能力，笔者结合自己的教学经验提出了自己的看法。
一学生要有正确的英语阅读观学生的阅读观念错误，导致学生对英语阅读提不起兴趣，英语的阅读观主要包括激发学生的英语阅读的兴趣、对阅读积极的态度等。
一些英语文章有很强的趣味性，这样的文章能够使学生产生兴趣，但不是所有的阅读文章都这样。
现在的英语阅读分为文本类的以及非文本类的，很多非文本的阅读很难提起学生的阅读兴趣，所以要树立学生的正确的阅读观念，要做好阅读之前的心理准备，还要把握好阅读当中的心理调控。
所以，教师要时刻关注学生的学习心态，帮助学生克服英语阅读的心理障碍，给予学生引导和鼓励。
还要注重学生的心理健康，教师只能起到引导的作用，而学生才是学习的主体，只有学生通过自己体会和感受后，才能真正理解文章的主旨，所以学生做好自我的心理调整很重要。
学生要对自己有信心，相信自己一定可以坚持阅读，积极阅读。
通过几遍阅读，理解能力会有大幅度的提高，取得良好的效果。
二创设情境教学教师要能够把学生引入到特定的语言环境当中，让学生做好阅读的心理准备，为高效率的阅读做好铺垫，所以做好导读对学生阅读很重要，导读有多种不同的方法，有背景导入方法和情景导入方法。
初中生英语阅读能力的培养与提高
初中生英语阅读能力的培养与提高初中生阅读能力普遍较弱的原因主要有以下几点：1、英语基础词汇和语法掌握不牢固，导致阅读理解困难。
2、缺乏阅读兴趣，对于英语阅读缺乏积极性。
3、阅读方法不正确，缺乏良好的阅读惯。
4、教学方面对阅读理解能力的重视程度不够，教学方法和教材不够适合学生的实际需求。
三、初中生英语阅读能力培养提高的方法和途径为了提高初中生的英语阅读能力，可以采取以下几种方法和途径：1、加强英语基础词汇和语法研究，掌握基本的语言知识。
2、利用课本范文加强阅读训练，培养阅读能力。
3、选用适当的课外材料，培养阅读兴趣，激发学生的阅读热情。
4、教会学生好的阅读方法，培养良好的阅读惯，例如注重语音语调，注意标点符号的作用等等。
总之，提高初中生的英语阅读能力是一个长期的过程，需要学生、家长和教师共同努力，采取多种方法和途径，不断提高阅读水平，才能达到良好的阅读理解能力。
初中生英语阅读能力低下的原因有很多，其中包括学生基础薄弱、英语知识面广、教学方法单一等。
这些问题导致学生对英语研究缺乏兴趣，且在阅读和理解英语文章时遇到困难。
因此，提高初中生英语阅读能力的重要性不言而喻。
随着我国与世界的联系越来越紧密，英语作为国际通用语言的地位不可替代。
而初中英语研究阶段是英语研究的基础，阅读是英语研究的重要组成部分。
因此，提高初中生英语阅读能力是非常必要的。
为了提高初中生英语阅读能力，我们可以采取以下方法和途径：首先，狠抓词汇教学，扩充学生的词汇量。
词汇是英语研究的基础，只有掌握了足够的词汇，才能更好地阅读和理解英语文章。
其次，注重语法教学，帮助学生掌握英语语法规则。
语法是英语研究的重要组成部分，掌握了语法规则，学生在阅读和理解英语文章时就能更加得心应手。
另外，教师应该采用多种教学方法，如阅读教学、听力教学、口语教学等，帮助学生全面提高英语能力。
最后，要注重阅读教学，给学生更多的阅读机会，提高学生的阅读能力和理解能力。
同时，教师也要注重对学生阅读的指导和引导，帮助学生更好地理解和掌握英语文章。
巧用信息技术打造初中英语阅读高效课堂
巧用信息技术打造初中英语阅读高效课堂随着信息技术的飞速发展，教育领域也逐渐开始探索如何利用信息技术来提高教学效率和教学质量。
初中英语阅读是英语学习的重要环节，但是许多教师面临的问题是如何打造一个高效的英语阅读课堂。
本文将探讨如何巧用信息技术来打造初中英语阅读高效课堂。
一、利用多媒体资料多媒体资料包括图片、音频、视频等形式的资料，可以丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体资料来展示与课文相关的图片、音频和视频，在学生们的视听感知中让英语阅读内容变得更加生动、真实、形象化，使学生在愉悦的氛围中感受和接触英语，从而更好地理解和掌握英语阅读内容。
二、利用电子书籍随着数字化阅读的普及，教师可以为学生准备一些名著电子书籍，这样既可以丰富学生的阅读内容，又可以培养学生的数字化阅读能力。
电子书籍的便携性和交互性也能给学生带来更好的阅读体验。
三、利用在线阅读平台利用在线阅读平台可以为学生提供更加个性化和多样化的阅读资源。
教师可以根据学生的不同水平和兴趣选择适合他们的阅读材料，并通过在线阅读平台对学生进行跟踪监控和评估，及时发现问题和进行个性化辅导。
四、利用智能阅读APP智能阅读APP可以帮助学生提高阅读效率和阅读理解能力。
通过这些应用，学生可以进行划词翻译、自动标注重点、语音朗读等功能，这些功能能够帮助学生更好地理解课文内容，培养学生的独立阅读能力。
五、利用电子阅读笔电子阅读笔是一种集成了文字识别、翻译、批注等功能的智能工具，它可以帮助学生更好地理解和把握课文内容。
教师可以引导学生使用电子阅读笔对课文进行标记、批注和翻译，从而提高学生的阅读效率和阅读理解能力。
以上就是关于如何巧用信息技术打造初中英语阅读高效课堂的一些方法和建议。
通过利用信息技术，可以丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力，从而打造一个更加高效的英语阅读课堂。
希望这些方法和建议能够为广大英语教师提供一些参考和帮助。
新课程标准下的初中英语阅读教学
新课程标准下的初中英语阅读教学随着新课程标准的推行，初中英语阅读教学也面临着一系列变化。
新课程标准强调学生的实践能力，鼓励学生探究学习，注重语境化的语言运用。
本文将从如何提高学生的阅读能力、如何组织阅读教学活动、如何评价学生阅读能力等方面来探讨新课程标准下初中英语阅读教学的实现。
一、如何提高学生的阅读能力1.启发学生阅读兴趣学生的阅读能力与阅读兴趣有密切关系。
因此，在进行阅读教学时，应该引导学生建立阅读兴趣，让学生感受到阅读的魅力。
可以通过讲故事、朗诵诗歌、辩证阅读、PPT制作等方式来激发学生的阅读热情。
2.注重词汇的教学词汇是阅读教学的基础。
提高学生的词汇量，有利于提高学生的阅读能力。
可以通过词根词缀、联想记忆、词汇搭配等方式来提高学生的词汇水平。
3.提高语言运用能力阅读中的语言运用是最难掌握的方面之一。
通过引导学生在阅读中掌握语境信息，学会使用上下文的线索理解词义，提高理解能力。
还可以通过极限阅读等方式提高学生的语言运用能力。
4.增强阅读策略意识针对不同类型的文章，学生需要采用不同的阅读策略。
例如，在阅读说明文时，要注重查找文章中的关键词；在阅读小说时，要关注人物的性格特点等。
通过培养学生的阅读策略意识，提高学生的阅读效率。
二、如何组织阅读教学活动1.多元化的教学方法阅读教学不应仅仅依靠教科书。
可以通过排读、朗读、促读、比图、碎片化阅读等多种方法让学生对文章有不同的理解方式，提高学生的阅读实践能力。
此外，可以使用课外阅读和互动性阅读等方式，进行多元化的教学。
2.灵活的教学课堂教学课堂应该灵活多样，注重交流互动。
老师可以采用小组合作、角色扮演、激励问答等方式，来促进学生的学习兴趣，增强学生的阅读效率和理解能力。
3.精心准备教材教材是阅读教学的重要组成部分。
教师应该根据学生的实际情况，精心准备教材，从而使阅读教学有针对性和实效性。
此外，通过不同类型的文章组成教材，可以培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
初中英语教学中提高学生阅读能力的有效策略
初中英语教学中提高学生阅读能力的有效策略提高学生阅读能力是初中英语教学中的重要任务之一。
下面是几个有效的策略，可以帮助学生提高阅读能力。
1. 培养阅读习惯：教师可以鼓励学生多读英语读物，如故事书、小说、杂志等。
可以组织阅读角、读书分享会等活动，让学生在轻松愉快的氛围中培养阅读兴趣和习惯。
2. 多样化的阅读材料：教师可以提供多样化的阅读材料，包括不同主题、不同难度的文章。
从简单的图文结合的文章开始，逐渐引导学生阅读长篇文章和专业性的文本。
3. 利用母语帮助阅读：对于初学者，教师可以允许学生在阅读过程中使用母语来理解和理解文章。
然后逐渐减少母语的使用，让学生更多地使用英语进行阅读。
4. 练习整体理解：学生在阅读时应该从整体上把握文章的主旨和大意，而不是陷入文中的细节。
可以通过提问、摘要等方式，培养学生整体理解的能力。
5. 发展阅读速度：教师可以组织阅读竞赛，或者设置阅读时间限制，帮助学生提高阅读速度。
可以教授阅读技巧，如扫读和略读，以帮助学生更快地获取信息。
6. 增强词汇量：词汇是阅读的基础，学生需要掌握足够的词汇量才能顺利阅读。
教师可以通过课堂教学、词汇练习等方式帮助学生扩大词汇量。
可以鼓励学生使用词汇卡片和词汇本进行复习和记忆。
7. 阅读技巧指导：教师可以教授一些阅读技巧，如查字典、猜词义、划重点等，以帮助学生更好地理解和掌握文章。
可以通过教师示范和学生模仿的方式进行指导。
9. 阅读训练活动：教师可以组织一些阅读训练活动，如阅读理解、填词、翻译等，帮助学生巩固和应用所学的阅读技巧和策略。
10. 及时反馈和评价：教师应该及时给予学生反馈和评价，帮助他们发现和改正阅读中的错误和不足。
可以通过批改作业、讨论等方式进行评价，并给予积极的鼓励和指导。
通过以上策略的有效运用，可以帮助学生提高阅读能力，培养正确的阅读习惯和方法，提高学生的阅读理解能力和英语综合应用能力。
如何提高初中英语阅读教学效率
如何提高初中英语阅读教学效率摘要：英语阅读教学是英语教学的重点，而提高学生的阅读能力则是一个长期的过程。
要提高英语阅读理解能力，首先，应该充分认识影响初中生英语理解能力的障碍及解决措施。
其次，要帮助学生掌握科学的阅读方法和阅读技巧，这样才能有效的提高英语学习水平。
关键词：初中英语；阅读教学；提高措施阅读是获取知识的主要途径，初中英语教学中，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程。
而要想提高初中学生的阅读水平，我们就要分析英语阅读教学中存在的问题，转变教学观念和方法，引导学生掌握科学的阅读方法和技巧，最终提高阅读教学效率。
一、有针对性的扩大词汇量文章是由句子组成，句子是由一个个单词组成，如果单词不认识，就会严重的阻碍阅读，因此扩大词汇量是必要的。
但是也不是盲目的每个不认识的单词都要去认真记准，那样时间上也不允许。
我们要有针对性的去记忆和学习单词，对一些出现概率比较大，经常会用到的单词要加强记忆，对一些生僻词稍微认识一下就行了。
关于如何帮助学生记单词，我有自己的一套方法。
在教学过程中，我为学生划出“四会词”。
要求学生会听、读、说、写，特别是写，通过听写、默写来加强。
这样，学生就会有所侧重，而且还教学生一些记单词方法。
如构词法和归纳法等，这样，学生觉得记单词不是辛苦的事，而且牢固。
另外，还选一些趣味性、知识性、实用性的材料让学生进行课外阅读，在阅读过程中掌握的词比单纯记忆效果更为明显。
构词法能够帮助学习者扩大词汇量，而且有助于记忆，要利用词根、词缀或在词根上加前缀或后缀是一种很重要的构词方法，因此，有必要掌握一些常见的前缀、后缀。
像un-，dis-和in-常表示“不”“否定”“与……相反”，如：unhappy，disappear，informal。
前缀改变词义，而后缀一般不改变词义，只改变词性。
单词词尾加上-ment，-er，-tion就由动词变成了相应的名词。
词尾加上-al，-ful，-tic等就由名词变成了相应的形容，如natural，cheerful等等。
以读促写,提高初中英语阅读教学的有效性
以读促写，提高初中英语阅读教学的有效性作为一名英语教师，在教授初中生英语阅读时，如何提高学生的阅读理解能力成为了我们关注的一个重要议题。
其中，以读促写被认为是提高初中英语阅读教学有效性的一种方法。
本文将从以下几个方面对以读促写的有效性进行探讨，以期得出可行的教学方法。
一、以读促写的概念以读促写是一种以阅读为基础，以写作为目的的教学法。
它通过让学生在阅读理解的基础上进行写作的练习，达到提高学生英语阅读理解和写作能力的目的。
在以读促写的过程中，学生需要从阅读材料中获取信息，思考问题，构思写作内容，最后完成文章的书写。
二、以读促写的优势1. 提高阅读理解能力以读促写在提高学生英语阅读理解能力方面具有显著优势。
通过阅读，学生可以了解语言的运用和语言的文化背景，同时通过写作，学生可以将自己所理解的信息加以理解和分析，从而进一步深化对语言的理解和掌握。
2. 培养写作能力以读促写使学生从阅读理解到写作表达，进而提升学生写作能力。
在阅读中，学生会积累介绍、说明、解释、议论、叙述等写作形式的素材和模板，从而为学生的写作创造更好的基础，并帮助学生更好地理解和使用基本语法、词汇和逻辑。
3. 增强英语思维能力在以读促写的教学过程中，通过阅读与写作的结合，学生需要对语言和文化进行深入思考。
这种机制可以为学生提供精神锻炼的机会，从而培养出孩子们更加理性、批判性的思考能力。
三、以读促写的教学方法1. 示范教学法教师可以在课堂上通过示范教学让学生学习怎样阅读、思考、组织思路、策划文章、写作等技能，学生通过对教师的学习和观看来模仿并了解如何进行写作表达。
2. 交互式教学法这种教学法强调师生互动，师生在课堂上可以进行角色演练、问题策略分析，让学生在教师的引导下逐渐进入“读写循环”中。
在这个过程中学生会不断提升自己的思维能力和写作技巧。
3. 协作式学习法协作式学习法强调学生之间要进行合作学习，相互帮助。
在此形式下，学生将以小组为单位进行阅读、讨论、写作等活动，以此促进学生之间的交流和相互支持。
初中英语阅读教学存在的问题及对策
初中英语阅读教学存在的问题及对策问题一：学生阅读兴趣不高学生通常对英语阅读缺乏兴趣，很多学生如果没有老师的强制要求，很少会主动去读英语原著或者英语文章。
这会影响学生的阅读积极性和主动性，导致教学效果不佳。
对策：1. 提高教学内容的趣味性。
教师可以选取一些生动有趣的故事或者文章，以吸引学生的阅读兴趣。
2. 多媒体教学。
利用音频、视频等多媒体手段吸引学生的注意力，增加阅读的乐趣。
3. 鼓励学生多读。
不强制要求学生读什么，而是鼓励他们多读，提供各种各样的英语阅读材料供学生选择。
问题二：学生阅读能力普遍偏低由于英语学习环境的不足和学生自身的阅读习惯，很多学生的英语阅读能力比较薄弱，无法有效地理解和表达所读的内容。
对策：1. 逐步提升阅读能力。
从简单的短文开始，逐步引导和培养学生的阅读能力，不断提高难度，使学生在适度的挑战下不断成长。
2. 提供有效的阅读方法。
教师要指导学生如何阅读，如何提取信息，如何理解文章的主旨等基本的阅读技巧。
3. 积极进行阅读训练。
安排一定的阅读时间，并进行针对性的训练，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
问题三：教材内容单一和刻板目前的英语阅读教材大多是按照教材编写的顺序，内容单一，难以激发学生的阅读兴趣和学习动力。
这种教材作为学生学习英语阅读的主要工具，其单一和刻板的特点，会对学生的阅读能力和兴趣产生影响。
对策：1. 多样化的教材形式。
教师可以通过选取不同题材和形式的阅读材料，如小说、传记、报纸、杂志、博客等，丰富学生的阅读体验，刺激学生的阅读兴趣。
2. 注重文化和社会背景。
教材内容应该反映当下社会和时事，增加学生的阅读乐趣，提高他们的语言实际运用能力。
3. 个性化教学。
根据学生的个性差异和学习需求，针对性地选择适宜的阅读材料，满足学生的需求。
问题四：教学方法单一传统的英语阅读教学方法主要是师生互动，学生独立阅读，教师点评。
这种单一的教学方法很难满足学生的多样性需求，也无法激发学生的学习兴趣。
初中英语教学中提高学生阅读能力的有效策略
初中英语教学中提高学生阅读能力的有效策略初中英语教学中，阅读能力的提高是非常重要的，因为阅读是学生英语学习的一个重要环节和基础。
下面介绍一些有效的策略，帮助学生提高阅读能力。
1. 提醒学生阅读时要有目的。
在学生开始阅读前，提醒他们要先审题、明确目的，以便更好地理解文章，抓住关键信息。
同时，也要让学生关注文章的结构，掌握文章框架，理解作者的写作意图和表达方式。
2. 引导学生拓展词汇量。
英语阅读的难度在于词汇量的不足，因此，拓展词汇量是提高阅读能力的重要方法。
教师可以利用教学中的各种机会，如朗读课文，翻译生词等，引导学生拓展词汇量。
同时，也可以要求学生要通过阅读不同类型和难度的文章来增加词汇量。
3. 练习不同类型的阅读理解题。
不同类型的阅读理解题有不同的解题策略，要求学生要有系统的训练，从而能够更好地理解和分析文章。
通过让学生练习不同类型的阅读理解题，可以帮助学生掌握不同的解题方法和技巧。
4. 创造积极的阅读氛围。
阅读需要一定的兴趣和激情，教师可以通过各种方式创造积极的阅读氛围，例如推荐优秀的英语读物，安排阅读小组讨论，或者开展英语课外活动等，让学生对英语阅读产生浓厚的兴趣。
5. 引导学生掌握快速阅读的技巧。
快速阅读技巧是有效提高阅读速度和理解度的一个重要方法。
教师可以引导学生采用一些快速阅读技巧，例如扫读、略读等，让学生更好地掌握文章的大意和关键信息。
总之，提高学生阅读能力需要综合使用多种策略，引导学生形成好的阅读习惯和技能，从而帮助学生更好地掌握英语，提升英语水平。
初中英语阅读教学的有效策略
初中英语阅读教学的有效策略
1.注重词汇教学：词汇是阅读的基础，学生掌握足够的词汇量对于理解一篇文章至关重要。
教师可以通过词汇表教学、词汇练习、词汇游戏等方法提高学生的词汇能力。
2.激发学生的兴趣：学生对阅读的兴趣是提高阅读能力的重要动力。
教师可以选择一些生活中的话题或与学生相关的主题来作为阅读材料，吸引学生的兴趣和关注。
3.引导学生运用上下文推测词义：阅读过程中学生常会遇到不认识的词汇，教师可以提醒学生通过上下文的线索来猜测词义，培养学生的独立解决问题的能力。
5.培养学生的阅读策略：教师可以引导学生使用一些阅读策略，如预测、问题提问、主旨句概括等，帮助学生更好地理解和分析文章。
6.系统化的阅读训练：定期进行阅读理解的练习和评估，可以帮助学生巩固和提高阅读能力。
教师还可以使用不同难度的阅读材料进行分层指导，满足不同学生的需求。
7.培养学生的阅读速度：通过适当的训练和阅读活动，教师可以帮助学生提高阅读的速度和流畅性。
例如，倒计时挑战、速读练习等。
8.培养学生的批判性思维：教师可以引导学生提出自己的观点并对文章进行评价，培养学生批判性思维和分析能力。
9.建立学生的阅读习惯：教师可以将阅读作为日常的学习任务，引导学生养成定期阅读的习惯，培养他们主动学习和探索的意识。
10.创设英语阅读环境：教师可以在教室和学校创设良好的英语阅读环境，设置英语角、图书角等，鼓励学生自主阅读和分享阅读体会。
11.知识与实践的结合：将阅读与学生的实际生活和课堂教学内容相结合，使学生在阅读中获得有意义的信息和知识。
通过以上策略的运用，教师可以有效提高初中学生的英语阅读能力，并激发他们在阅读中的兴趣和探索精神。
提高初中英语阅读教学有效性的策略
提高初中英语阅读教学有效性的策略阅读是语言技能的重要组成部分，是学生提高听、说、写能力的基础，是人们获取信息的一个重要途径。
英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。
因此，对英语教学者来说，提高中学生的阅读能力是英语教学的一个重要目标。
那么，如何提高学生尤其是知识面相对狭窄的初中生的阅读能力呢？我认为可以从以下几个方面入手：一、培养学生的阅读兴趣。
英语教学获得成功；只有通过趣味的语言场景演示，激发学生的学习兴趣，才能激发他们想学的欲望，张口说英语的欲望。
兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是引导学生进行阅读学习的首要条件。
因为只有love what you do，才会get what you love。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”著名教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
”英语教学只有激发和培养学生学习英语的兴趣，才能使教师教得轻松，学生学得积极，收到事半功倍的效果。
要激发学生的学习兴趣，就得想方设法让教学过程变得形象、生动、活泼，使课堂像一个巨大的磁场，牢牢地吸引每个学生，使得他们流连忘返，津津有味。
为了更好地完成每一课英语阅读教学任务，在教学过程中，我尝试了“利用实物，引发兴趣；创设情景，激发兴趣；新旧联系，启发兴趣；利用图画，诱导兴趣；开展活动，增强兴趣”等方法来吸引同学们的注意力、调节课堂上枯燥、乏味的气氛。
学生学习英语的兴趣越发浓厚起来，英语阅读能力也得到了较大的提高。
二、优化课堂阅读教学阅读教学的“主战场”是课堂，而课堂的时间是很有限的，因此，课堂教学的准备工作至关重要。
教师应当合理、充分地运用好课本中的阅读材料，充分地利用好课上的每一分钟组织好教学，这样不仅能够提高学生的阅读兴趣、拓展知识面，对学生阅读能力的提高也能起到事半功倍的效果。
笔者认为优化课堂阅读教学可以从以下几个方面来入手：（一）教师备课重“热身（warming-up）”1.介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；2.摘要介绍部分有碍课文理解的生词。
如何提高初中英语阅读课教学论文
如何提高初中英语阅读课教学1.合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。
英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
2.加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、具有时代特点、内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。
结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，我在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作，积累了一些材料。
例如，有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。
这些材料有实际意义，受学生的欢迎。
通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。
3.提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。
根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间（不一定是整节课或45分钟），在教师的指导下加强阅读训练。
从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。
4.加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高一般来说，在高中、大学里，对英语教学方法有着很多研究。
如何提高初中英语阅读课文教学的有效性
如何提高初中英语阅读课文教学的有效性摘要：本文就初中英语阅读课文教学中普遍存在教学成效不高的问题，提出了几点关于增强初中英语阅读课文教学效果的建议：（1）要把学生对课文的理解和阅读能力的提高置于阅读课文教学任务的首位，使教材中的阅读课文成为培养和训练学生阅读能力的首选材料；（2）让课文中要求掌握的语言知识成为学生在课堂学习中自主探索的内容；（3）充分了解教材，合理地做好教学设计。
关键词：初中英语教学阅读课文有效性教学在初中英语教材中，每个教学模块的第二单元基本都是阅读课文。
这些课文承载了不少要求学生掌握的语言知识，如语法、词汇和句型。
不少老师的想法和做法是：只要把这些语言知识都给学生讲清楚了，就基本完成了这一个单元的教学任务；老师在讲授这些阅读课文时一般采用这样的教学模式：先导入课文，然后教授文章中的新词汇，接着让学生听录音或读课文以完成与课文相关的听力或阅读任务，最后用大部分的课堂时间跟学生讲解文中的语言知识点。
在教学实践中，我发现这种传统的只重知识点忽略能力提高的教学思想和教学模式，不利于增强阅读课文的教学效果。
原因在于：第一，在阅读课文的教学中，教师过多地注重语言点的教学，会误把阅读训练课变成关于语言知识点的讲授课，以致学生在阅读课堂中不能很好地进行有针对性的英语阅读能力训练。
第二，教师讲得多而学生参与得少的“满堂灌”教学方法，容易使课堂气氛变得沉闷，总让学生被动地接受知识，从而不能形成自主学习英语的能力。
如何提高初中英语阅读课文的教学有效性？反思之前的教学经验，总结研究所得，我认为老师们应从以下几个方面做起。
一、有效性体现在：重视在课堂上提高学生对课文的理解和阅读能力，使教材中的阅读课文成为培养和训练学生阅读能力的首选材料。
阅读文字材料的目的是从中获取有效的信息，所以培养学生的英语阅读能力，让学生有效地读懂一定的英语材料，是英语教学的重要任务之一。
然而，不少老师忽略了对教材中阅读课文的利用，在培养学生的英语阅读能力方面却没有给予足够的重视。
如何提高初中生英语阅读理解能力
如何提高初中生英语阅读理解能力以前在初中的时候，曾经有不少的人向我们传授英语阅读理解学习技巧，但最终沉淀下来的少之又少。
今天小编给大家带来提高初中生英语阅读理解能力的方法，希望大家喜欢并且能够有所收获。
提高初中生英语阅读理解能力的方法1. 扩大英语阅读量目前初中英语教科书所提供的阅读量较以前有较大幅度的增加，在题材、体裁的选取，功能与话题的设计方面均注意到多样化和广泛性;内容贴近学生实际，教师可以立足教材阅读材料指导和训练学生阅读方法与技巧，教学语言知识和指导学生掌握句法、语法，扩大词汇量，培养阅读兴趣，帮助学生奠定一定的英语阅读能力。
但教材中的阅读量离大纲和课标要求的阅读量远远不够。
课标五级阅读要求规定：除教材外，课外阅读量应达到15万字以上。
因此教师要督促学生精读泛读结合，通过广泛的阅读不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言知识、开阔视野，开拓思路，还有利于了解英美等国的文化背景、生活风俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力。
泛读时，要求学生对阅读材料中的各种语言现象不作全面精细认真的分析，而是根据已掌握的语言知识尽快地获取所需要的信息。
2. 强化阅读训练(1) 指定阅读范围：教师按学生的英语水平将其分成不同的组别，选择与之相适应的英语读物(配有一定量的问题)，分别规定阅读的范围，要求他们课外自行安排时间，带着问题快速阅读，并规定一个较宽松的期限进行检查。
(2) 进行阅读指导：对学生阅读过程中遇到的疑难，教师要及时答疑辅导，以帮助学生顺利阅读。
但要注意从学法上多加以指导，帮助和引导他们自行分析和解决问题。
(3) 检查阅读效果：到了规定的阅读期限教师可以通过口头练习和笔试结合的方式分组检查学生阅读任务完成的情况。
口头练习以学生回答有关问题、讲述阅读文章的心得为主;笔试检查要求学生完成正误判断题，选择题，填空题等。
(4) 展示阅读效果：利用英语课外活动，通过开展书评、辩论会、演讲会等活动来展示不同组学生课外泛读的成果。
如何提高初中英语阅读教学效果
如何提高初中英语的阅读教学效果一、有效地抓好课堂阅读教学——精读精读是学生语言知识的主要来源；是教学和泛读的基础，是教和学的手段。
把阅读教学贯穿于课文教学之中——寓阅读于课文是必要的。
精读课的目的是引导学生分析并研讨课文中的语言现象及其内容。
教师要对课文中的词、短语和语言现象进行有重点地、深入细致地、分析性地讲解。
要针对学生理解课文内容有困难的语语言现象进行分析、讲解。
在讲解的过程中，要讲练结合，通过各种类型的练习，使学生掌握其用法，以提高运用语言能力。
二、有计划地指导学生进行课外阅读——泛读课外阅读不仅能巩固课文中所学的语言知识，还能开阔学生的知识视野，发展智力和培养他们的自学能力。
不管课文教学效果有多高，没有课外阅读的配合，是不可能获得真正的成效的。
在指导学生课外阅读中要注意下面几个问题。
（1）注意阅读的特点。
阅读是默读，不可以出声。
朗读和阅读是两种技能，朗读可以训练学生的语音、语调。
学生在朗读一篇未学过的新材料时，由于注意力集中在语音、语调上，往往对朗读的内容，尤其是长篇文章，不完全理解，因此朗读不能提高阅读能力。
为了培养学生在阅读时不读出声音来，我们开始训练阅读时，就要求学生把食指放在嘴唇上，嘴唇不要动，必须控制自己的发音器官，不出声默读，以免分散注意力而降低阅读速度。
这样经过一段时间的训练，学生就能用正确的方法阅读了。
（2）要克服回视的习惯：有时在阅读过程中遇到难句或不太熟悉的词，读过一遍不能理解句意，需要回视（返过来再读一遍），这是允许的。
但是很多时候学生出于不放心，虽然读懂了但还要返回来再读一读，这会大大影响阅读速度。
这是一种不好的阅读习惯。
针对这种习惯，我采用了下面这种方法来帮助学生纠正这种不良的阅读习惯。
在他们阅读的时候，要他们用右手食指指着正在阅读的那一行，从左向右移动，眼睛随着手指移动而移动，而不要停顿或回视。
（3）培养猜测词义的能力。
随着学生阅读能力的提高，当他们在阅读中遇到生词时，我不要他们逐词地查词典，而是培养他们用下面讲的方法猜测词义。
如何提高初中英语阅读课文教学的有效性
学 效 果 的 建议 ： （ １ ） 要 把 学 生 对课 文 的 理 解 和 阅读 能 力 的 提 高 置 于 阅 读 课 文教 学 任 务 的首 位 ．使 教 材 中的 阅读 课 文成 为 培 养 和 训 练 学 生 阅 读 能 力 的 首 选材 料 ； （ ２ ） 让 课 文 中要 求 掌 握 的 语 言 知 识 成 为 学 生 在 课 堂 学 习 中 自主 探 索的 内容 ； （ ３ ） 充分 了 解教 材 ， 合 理 地 做 好 教 学设 计 。 关键 词 ： 初 中英语 教 学 阅读 课 文 有 效性 教 学
■匪
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张 志 云
（ 纪达 中学 ， 广东 揭 西 ５ １ ５ ４ ０ ０ ）
如 何 提 高初 中英 语 阅读 课 文教 学 的有 效 性
摘
要： 本 文 就 初 中英 语 阅读 课 文 教 学 中普 遍 存 在 教 学
成 效 不 高 的 问题 ，提 出 了几 点 关 于 增 强 初 中英 语 阅读 课 文教
一
、
的首选材料。 教师应该充分利用这些材料 ， 在 正 常 的 阅读 教 学 中充 分 培 养 学 生 的 英 语 阅 读 能 力 ， 增 强 阅读 课 文 的教 学 效 果 。 二、 有效性体 现在 ： 通 过 充 分 了解 教 材 ． 合 理 地 做 好 课 堂 教学设计 ， 学 习 阅 读 分 析 理 解 文 章 的 方法 技 巧 ， 提 高学 生 获 取 信息的速度和准确率。 应试教育有一定的指导意义 。 一份英语试卷 ， ３ Ｏ 分 阅 读 理 解， 加上 １ ０ 分 完形 填 空 ， ｌ ５ 分综合 填空 ， 这 两题 （ 一 题 相 当 于选 择题 ， 一题要求 写单词 ） 也 很 讲 究 理 解 。不 少 老 师 比学 生 先 泄 气： 理解 的 学 生 是 不 用 教 的 ， 看 他 自己天 生 的 能 力 。 其实不然 ． 只要学生会把握一篇文章 的大意 ， 就会从 文章里获取信息 ， 至 少３ Ｏ 分里面有２ ４ 分 是 能 轻 而 易举 拿 到 手 的 ： 再者 ， 如 果 一 个 学 生 长 期 能 在 阅读 理 解 方 面拿 ２ ４ 分， 自信 心 跟 知 识 量 就 会 跟 进 。 所以 ， 在 长期 的 阅 读 课 上 ， 不 断 灌 输 对 不 同 的文 章 人 手理 解 的 方 法 ，学 生 无 论 在 英 语 习 得 方 面 还 是 学 习成 就 感 方 面将 深 受 裨益 。 也 有 老 师 曾经 尝 试 ， 把大部分 的时间还给学生 ． 设 置 好 了 所有 的问题让学生 “ 自主 ” 学去， 结 果 学 生 在 茫 茫 然 中 只 把 时 间浪 费 或 有 些 学 生 在 等 待 老 师 的 答 案 中消 磨 时 间 ，都 没 有 投 入到学习 中， 老 师 抱 怨 这 种 自主 让 学 生学 习 的 方 法 走 不 通 ， 于 是放弃 了， 还 是 选 择 自己 “ 满堂讲 ” 的方式 ． 至 少 心 安 了— — 我 已经 做 了很 多 。事 实 上 ， 学生 的“ 自主 ” 还 要 老 师 的指 导 ． 否 则 让学 生唱独角戏 ， 很快他 们就会迷 失方 向 ， 消 磨意志 ， 也 不 愿 自己走 下 去 。 有 正 确 的教 学 理念 和 灵 活 的 教 学 技 巧 是 增 强英 语 阅 读 课 文 教 学 效 果 的 前 提 。但 初 中 英 语 教 材 中 的每 篇 阅读 课 文 都 承 载 着 相 当多 的教 学 任 务 。 老 师 们 如 何 做 到 在 有 限 的课 堂 教 学 时 间 内既 能 充 分 训 练 学 生 的 阅 读 能 力 ，又 能 熟 练 地 掌 握 文 中 的语 言 点 知 识 ， 是 最 终 实 现 阅读 课 文 教学 有 效 性 的 核 心 问 题 。 解 决 这 问题 的关 键 在 于 教 师 们 要 充 分 了解 教 材 内容 ，合 理 地 做 好 课 堂 教 学 设 计 ．把 所 有 要 求 学 生 练 习 和掌 握 的 内容 都 科 学 地 安 排 到 相 应 的教 学 步 骤 中去 。 试举一例 ： 初一下册ｍ ｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ５ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２“ Ｌ ｏ ｎ ｄ ｏ ｎ ｉ ｓ ｂ ｉ ｇ ｇ ｅ ｒ ｔ ｈ ａ ｎ Ｃ ａ ｍｂ ｒ ｉ ｄ ｇ ｅ ” ， 很 明 显 这 一课 是 两 个 城 市 的 对 比 ． 涉 及 英 语 语 法 中形 容 词 比较 级 的复 习运 用 ； 写 的是 地方 ， 不 可 避 免 地 涉 及 地 理环境 、 方位 、 气候等 内容。我的设计 ： 从 自身 的 国度 人 手 ， 求 其生 动 ， 我用一张 中国地 图 ； 转 入 英 国地 图 — — 先 介 绍 英 国 ． 全称大不列颠 国， 包含威尔士 、 英格兰 、 北 爱尔兰和 ，每 个 教 学 模 块 的 第 二 单 元 基 本 都 是 阅读 课 文 。 这 些 课 文 承 载 了不 少 要 求 学 生 掌 握 的 语 言 知 识 ， 如 语法 、 词 汇 和 句 型 。不 少 老 师 的 想 法 和 做 法 是 ： 只要 把 这 些 语 言知 识 都 给学 生讲 清 楚 了 ，就 基 本 完 成 了 这 一 个 单 元 的 教 学 任务 ； 老 师 在 讲 授 这 些 阅读 课 文 时 一 般 采 用 这 样 的 教 学 模 式 ： 先导 入课 文 ， 然后教授 文章中的新词汇 ， 接 着 让 学 生 听 录 音 或 读 课 文 以完 成 与课 文 相 关 的 听力 或 阅读 任 务 ．最 后 用 大 部 分 的课 堂 时 间跟 学 生讲 解 文 中 的语 言 知 识 点 。 在教 学 实 践 中 。我 发 现 这 种 传 统 的 只 重 知 识 点 忽 略 能 力 提 高 的教 学 思 想 和 教 学 模 式 ，不 利 于 增 强 阅 读 课 文 的教 学 效 果。 原因在于 ： 第～ ， 在阅读课文的教学 中， 教 师 过 多 地 注 重 语 言 点 的教 学 ，会 误 把 阅 读 训 练课 变 成 关 于 语 言 知 识 点 的 讲 授 课 ， 以致 学 生 在 阅 读 课 堂 中不 能 很 好 地 进 行 有 针 对 性 的 英 语 阅读 能力 训 练 。 第二 ， 教 师讲 得 多 而 学 生 参 与 得 少 的 “ 满堂灌 ” 教学 方法 ， 容易使课堂 气氛变得沉 闷， 总 让 学 生 被 动 地 接 受 知 识， 从 而 不 能 形 成 自主 学 习 英 语 的能 力 。 如何 提 高 初 中 英 语 阅读 课 文 的 教 学 有 效 性 ？反 思 之 前 的 教学 经 验 ， 总结研究所 得 ， 我 认 为 老 师 们 应 从 以下 几 个 方 面 做 起。 有效性体现在 ： 重 视 在 课 堂 上 提 高 学 生 对 课 文 的 理 解 和 阅 读 能 力 。使 教 材 中 的 阅读 课 文 成 为 培 养 和 训 练 学 生 阅 读 能 力 的 首选 材 料 。 阅读 文字 材 料 的 目 的是 从 中 获 取 有 效 的信 息 ，所 以 培 养 学 生 的英 语 阅 读 能 力 ， 让学生有效地读懂一定 的英语材料 。 是 英 语 教学 的重 要 任 务 之 一 。 然而 ， 不少 老 师 忽 略 了 对 教 材 中 阅 读 课 文 的 利用 ，在 培 养 学 生 的英 语 阅 读 能 力 方 面却 没 有 给 予 足够 的 重 视 。 他们匆匆把课文过一遍之后 ， 通 过 大 量 课 外 阅 读 练 习 的方 式 来 帮 助 学 生 训 练 阅读 能力 ． 这样看上 去含量很大 ． 但 学 生 除 了接 触 更 多 的 阅读 文 章 之 外 。在 理 解 分 析 文 章 的 方 法和技巧上的能力到底有没有收获？ 事实上 ， 这 种 做 法 存 在 一 定 的弊端 ， 主要 表现为 ： 第一 ， 在 缺 乏 老 师 的 有 效 监 督 和 指 导 下 ，学 生 在 完 成 这 些 课 外 阅读 练 习 时 一 般 只把 它 们 当 做 课 外 作 业 来 完 成 。只要 能 找 出正 确 答 案 ， 学 生 就 很 少 主 动 地 进 一 步 读懂 阅读 材 料 ．更 没 有 意 识 到从 中 训 练 自己 的 阅读 速 度 和 技 巧。 第二 ， 大量的课外阅读文章虽然题材广泛 ， 但 水 平 不一 ， 缺 乏 一 定 的 教 学 针 对 性 ．不 能 系 统 地 与 学 生 的 实 际 英 语 水 平 相
如何提高初中英语阅读教学效率
如何提高初中英语阅读教学效率如何提高初中英语阅读教学效率吴文军（江苏省滨海县陈铸初级中学）摘要：阅读教学是初中英语教学内容的重要组成局部，也是学生丰富语言知识、提升语言表达、感悟能力重要的途径之一。
初中英语阅读教学中，应做好以下几点，提高学生的英语阅读能力。
关键词：初中英语；阅读教学；效率英语阅读教学占据课堂教学的大局部时间，但从教学效果看不够理想。
探究其重要原因：学生没有形成良好的阅读习惯、阅读兴趣不高、动力缺乏、方法不当等。
作为教师，应从以下几个方面努力提高英语阅读教学的质量。
一、根据阅读内容设计问题，激发阅读兴趣在开展阅读教学时，首先根据阅读内容设计好有趣的'问题，引导学生在对问题进行讨论的根底上，开展阅读教学，激发学生探索知识和阅读的激情，引导他们积极思考，对提升学生的英语表达能力、丰富语言知识有着积极的意义。
如，在教学Reading “Do you know when basketball was invented ？” 一课时，首先设计问题：“Do you know about NBA？Have you heard of Yao Ming？”等，学生对于这些问题不仅能脱口而出，而且充满兴趣，然后通过问题：“Do you know who invented basketball？Do you know when basketball was invented？”很多学生不够了解，这样引出阅读内容，让学生自主阅读，找出问题的答案，提高阅读质量。
二、对课文进行整体教学阅读教学应遵循整体教学原那么，即整体—局部—整体，让学生从整体阅读到局部，最后进行综合、归纳、总结阅读的方式。
1.了解大意比方，从文章的插图、标题或段首开始，引导学生了解文章大概，以此为根底让学生带着问题快速浏览全文。
这样既掌握必备的阅读技巧，也能体会到成功阅读的乐趣。
这一局部就是所谓的整体。
2.从细节入手这一环节，一般都将文章分为几局部，然后引导学生从每一个局部认真细致阅读，掌握其蕴含的词汇、句型等知识点，并说出每局部的中心意思。
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如何提高初中英语阅读教学的有效性嵊州爱德外国语学校张琴理论背景随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力，能有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。
与其他语言学习一样，英语学习包括听、说、读、写四个方面，而阅读是其中的重要一部分，且正变得越来越重要。
因为英语阅读是接触英语，吸收语言材料，获取感性认识的最重要的途径之一。
阅读教学一直以来都是中学英语教学的主体。
新课程中学英语课程标准明确指出“要侧重培养学生的阅读理解能力”。
阅读能力是最为重要的学习能力，培养良好的阅读习惯、阅读策略和提高学生的阅读能力已成为英语教学的重要目标之一。
以中考试题为例，阅读理解题共占了40分. 这就意味着考生阅读效率的高低，在很大程度上影响着英语考试成绩。
而要提高学生的阅读能力，除了必要的一些课外阅读量以外，更应该注重在日常教学活动中英语阅读教学的有效性。
下面是本人对如何提高初中英语阅读教学有效性的几点思考。
一、阅读教学的低效现象1．教学理念上。
许多教师在教学思想上没有认识到阅读是语言技能的一部分。
在日常教学中，没有认识到阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断以及综合语言运用能力具有重要意义。
因而对它的研究不够重视。
2. 日常教学中。
许多老师在阅读教学中没有形成一套科学有效、易操作、能体现新英语课程标准的教学方法。
纯粹把阅读当精读，教学过程中过分注重单词，词组等书面字符提供的语言信息，忽视阅读者储存的非语言信息的作。
，注重对词义、句子、语法结构等表层的教学，误导学生在阅读时陷入“只见树木，不见林”的尴尬境地。
偏重语言知识的传授，忽视学生在阅读中的主体地位，束缚了学生阅读能力的培养。
更有甚者把阅读当作课外阅读上，划划词组，对对练习答案。
学生自读后仅了解一下故事情节。
由于教学方法简单、陈旧，教师、学生均感到课堂枯燥乏味，没有阅读兴趣，他们的阅读能力很难得到锻炼。
三、提高有效性的对策和建议（一）、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。
英语阅读教学是复现、巩固学生所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，并学习新词汇，扩大词汇量，锻炼思维，提高阅读兴趣。
对培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。
英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
（二）、加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高。
在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准，针对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，可适量增添一些必要的课外阅读材料。
如选择符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者通过网络、21世纪英语报等优秀报刊文摘广泛收集贴近学生实际生活、具有时代特点，内容健康丰富、原汁原味的阅读资源，自编练习。
如：Junior Book3 lesson70《Because it’s there. 》，叙述了有关登山运动员（如George Mallory）攀登Mt Qomolangma的事件及体现的精神，课外我从网上查阅了有关电影《垂直极限》的英语故事介绍，并编成了练习，这大大提高了学生阅读的兴趣，阅读能力也得到了进一步的锻炼，人文精神再一次震撼了学生。
再则结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，可在开发校本阅读课程方面做一些探究工作，积累一些材料。
例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，外国音乐，常用典故和俗语等阅读材料。
因这些材料有实际意义，所以既能调动学生参与的积极性，又能促进学生英语阅读能力的提高。
（三）、提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施。
教师要不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识英语阅读教学的重要性和实际作用。
结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。
根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间（不一定是整节课），在教师的指导下加强阅读训练。
从而在课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。
（四）、加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高。
JEFC教材的每个单元都编排了阅读课，其主要目的就是让学生通过这些训练来提高阅读能力，教师应围绕此目的，充分利用好阅读课文这个载体，精心研究教学方法，设计教学活动，突出培养学生阅读能力的教学，使英语阅读教学的有效性得到较好地发挥。
为此，在教学实践中，我采用了“导——读——练”的阅读课文教学三步法并取得了较好的教学效果。
1、导---感知教材这是知识的输入阶段。
导，即导入新课。
指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入。
课文的导入，实质上就是课文最初呈现（Presentation），也是课文教学的“序曲”。
巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。
导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。
课文导入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁，在学生兴趣得到激发时，进行“读前活动”（Pre-reading activity）为正式阅读做准备（Preparation for reading）。
针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们可采用灵活多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。
新课导入的方式是多样化的。
教师往往运用启发手段，如问答、讨论、听有关材料，看有关插图或片段并提问等引入本课话题。
如：Junior Book3 lesson70《Because it’s there. 》，可开门见山，然后步步靠近主题。
首先，精心挑选出与课文中所提及的Mt Qomolangma特征相符的图片，然后提出三个问题：1. Do you know what’s in the picture?2. What’s its name?3. How much do you know about Mt Qomolangma？问题1点击主题；问题2自然教单词Qomolangma；在学生回答第三个问题前组织一个小小的讨论，同时在图片上显示height, location, scenery, 并用简单的语言解释三个关键词的意思，使学生在讨论中不迷失方向。
在收集学生的答案后，可归纳如下：height：8850 meterslocation：between Tibet and Nepalscenery：be covered with snow a misty mountain mist在指出location时可截取相关地图具体显示其位置。
这时，学生对Qomolangma已有了深刻印象。
T：You know Mt Qomolangma is so beautiful and amazing that it attracts many people to climb every year. Here is one of the climbers.此时，显示从网上搜索到的Mallory真实图像，形成悬念。
为调节课堂气氛，T：Is the man strong ? Is the man handsome?根据学生的思维发展，T：You are right, but he has a strong mind , because he climbed Mt Qomolangma. Today we are going to know something about him.直观形象的导入能极大地吸引学生的学习兴趣；学生带着疑问进行阅读又能对文章的理解更快、更准，阅读也会变得轻松。
2、读---理解教材这同样是输入阶段。
读，即指导学生阅读。
阅读训练不仅仅是让学生看懂文章，重要的是对学生进行阅读方法的指导，如培养学生的阅读习惯，训练他们的阅读技巧等。
阅读教学过程中老师应更新教学观念，灵活处理教材，仔细寻求文章内容与学生思维相关的切合点，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如预测、想象、推论、判断、归纳、总结等，激活学生思维，有效延伸知识。
阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。
只有这样，才能真正提高学生们的阅读理解能力。
第一步：略读（Skimming）：布置任务，理解大意，把握整体。
通过阅读文章列出提纲、找出线索，根据线索来把握文章的整体性，了解课文大意和轮廓。
如L70文章内容分三大块（1）介绍George Mallory 这个人物（2）以时间为线索介绍George Mallory 登Mt Qomolangma的经历（3）George Mallory的思想及蕴涵的精神。
第二步：精读(Intensive Reading)：布置任务（详细理解全文）→按具体任务要求去读→检查。
深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点。
本人以时间为序，通过列表格，要求学生掌握所阅读材料的主脉，从而详细掌握课文内容。
在进行具体操作时，因每一个空格所含的难度系数不同，因而在完成的过程中有快慢缓急的区别，这样的教学节奏较好地照顾了Array不同程度学生的实际情况。
在完成倒数第二格时，为激活学生思维，设计如下问题：You see ,it’s only six hundred meters away from the top. That’s to say they were very near the top. So maybe there are two possibilities. Can you tell me what they are ?该问题深层挖掘了作者的写作意图，要求学生走出课本，设身处地想问题。
在学生基本掌握课文内容后，教师可让学生自己提出问题，逐个解决文中知识点的归纳和释疑。
并使各个语言点得到落实，重难点得到突破。
第三步：研读(Study Reading)：布置任务（反复阅读课文，反复思考）→研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）→检查。
读以致用，引导学生把握课文的主题，能联系实际，并发挥现象力，使思维呈开放状态，紧紧围绕主题开展活动，培养学生灵活运用语言和实际解决问题的能力。
这也是主题的升华，对学生进行思想品德教育的重要一环。