PWP初中英语课堂教学模式研究

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基于PWP模式下初中英语阅读理解有效课堂的构建

误：认为ｐｒｅ — ｒｅａｄｉｎｇ目的只是激发兴趣、引入话题，不能为新知识
分尊重并利用这些知识经验，围绕主题设计活动，激活记忆中相
转移了学生的兴奋点。的构建提供铺垫。每一个学生都有着自己的知识、经验，教师应充时费力，
二、Ｗ为ｗｈｉｌｅ－ｒｅａｄｉｎｇ
这个过程是一个输入过程，教师应把学习的时间充分给学生，
让学生充分体验、感悟、与文本对话从而有效地获取信息、处理信
息、最终理解文章。用这种方法激活记忆中相关的知识网络，在此基础上加以补
充，为新知识的生成找到一个生长点。
在这一阶段的目的是激发动机、引出话题、激活背景知识。我
们可以利用图片、电影、歌曲等多媒体材料，采用直观教学法引导
学生，激发学生的兴趣。这主要目的，但是要避免犯这样的错
活动设计面面俱到，不能合理规划，致使活动间缺乏相关性，逻辑关系混乱，一方面制约了学生思维能力的发展，另一方面耗
等，教师在设计教学活动时要考虑课程标准对不同级别的要求，
更要根据文章的体裁、题材、话题的特点，信息的类型，阅读的目
的，学生的兴趣，已有的知识经验、认知水平，在此基础上灵活有效地设计活动使阅读策略得以运用乃至培养。三、最后一个Ｐ是ｐｏｓｔ — ｒｅａｄｉｎｇＰｏｓｔ — ｒｅａｄｉｎｇ阶段的任务是评价、运用、和拓展，实现综合语言

初中英语课堂互动教学模式探究

初中英语课堂互动教学模式探究一、互动教学模式的意义1. 激发学生的学习兴趣传统的课堂教学模式往往是老师主导的单向传授，学生被动接受知识。

而互动教学模式能够提供更为多样化、灵活化的学习方式，让学生在学习中自由地表达、讨论和思考，从而更容易激发学生的学习兴趣，使学习变得更加有趣。

2. 培养学生的合作意识和团队精神互动教学模式强调学生之间的互动和合作，可以有效地培养学生的合作意识和团队精神。

学生在互动讨论中要学会倾听他人的意见，提出自己的见解，与他人进行合作完成任务，这些都是培养学生综合素质和能力的有效途径。

3. 提高学生的语言表达能力在互动教学模式中，学生需要积极参与讨论和交流，这就需要他们不断地运用英语进行表达。

通过这种互动交流，学生的口语表达能力、逻辑思维能力和语言组织能力都能够得到有效地提高。

1. 学生主体性强互动教学注重学生的主体地位，强调学生的主动参与和探究，学生在互动教学中成为学习的主体，而非被动的接受者。

2. 教师角色转变在互动教学中，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生的指导者和引导者。

教师不再是单方面向学生传授知识，而是引领学生参与学习，激发学生的学习兴趣。

3. 学生互动交流互动教学要求学生之间要进行积极的互动交流，包括小组讨论、合作探究、角色扮演等形式，通过多种互动交流的方式激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。

1. 通过提问引导互动在课堂教学中，教师可以通过提出问题的方式来引导学生的互动交流。

教师可以提出开放性的问题，鼓励学生进行思考和讨论，从而激发学生的主动性和参与性。

2. 小组合作探究在学习任务设计中，可以设置小组合作探究的环节，让学生在小组内进行合作讨论，共同完成学习任务。

这样不仅可以培养学生的团队合作意识，还可以促进学生之间的互动交流。

3. 角色扮演教学法通过角色扮演的形式，可以让学生在课堂上扮演各种不同的角色，进行模拟对话、情景演绎等活动，从而真实地运用英语进行交流，提高学生的口语表达能力。

简述pwp教学过程

2. 学生工作（Student Work）：学生根据问题展开自主学习和研究，通过查找资料、讨论、实验等方式，积极寻找解决问题的方法和策略。
简述pwp教学过程
3. 研讨讲解（Workshop）：在学生进行自主学习的过程中，教师组织研讨和讲解，引导学生思考和讨论问题的关键点和解决思路。教师可以提供相关的背景知识、示范和案例分析，帮助学生理解和掌握问题的本质和解决方法。
简述pwp教学过程
PWP（Problem-Workshop-Problem）是一种教学方法，旨在通过问题驱动的学习，提高学生的主动学习和问题解决能力。以下是PWP教学过程的简要描述：
1. 问题引入（Problem Introduction）：教师向学生提出一个具有挑战性和启发性的问题，激发学生的兴趣和思考。问题通常与学习目标和课程内容相关。
PWP教学过程强调学生的主动参与和问题解决能力的培养，通过问题驱动的学习，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的自主学习和批判性思维能力。教师在PWP教学过程中的角色是引导者和促进者，通过引导学生思考和讨论，激发学生的学习动力和创造力。
4. 问题再提（Problem Reintroduction）：在研讨讲解后，教师再次向学生提出问题，要求学生应用所学知识和方法，解决问题或提出解决方案。这个问题通常是前面问题的深化或扩展。
5. 学生再次工作（Student Work）：学生在教师的引导下，继续进行自主学习和研究，进一步完善和深化解决ion Sharing and Discussion）：学生将自己的解决方案分享给全班，进行讨论和交流。教师引导学生评价和分析各种解决方案的优缺点，并引导学生从中总结经验和教训。
7. 总结和反思（Summary and Reflection）：教师对整个PWP教学过程进行总结和反思，强调学生在解决问题过程中所获得的知识、技能和思维方式。学生也可以对自己的学习过程进行反思和总结，思考如何改进和提高学习能力。

运用思维导图促进初中英语PWP阅读教学模式的实践与探究

运用思维导图促进初中英语 PWP 阅读教学模式的实践与探究摘要：学生对英语教学内容中复杂难懂的知识点，不能及时的消化与掌握，学生的学习积极性就会受到制约，从而严重影响了学生学习的状态。

教师借助思维导图的方式来进行教学，为学生构建思维导图，能将复杂的知识点变得清晰可视，能够将完整的文章主旨简约的凸显出来，帮助学生快速理解和记忆，实现了学生学习效率的有效提升。

同时对于学生而言能够提升学习的信心，帮助学生能够在课下积极的进行多方面知识的拓展，实现了学生综合能力的有效提升。

思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的发散性特点发明的一种可视化的、发散性的思维工具，其最主要的特点就是以结构化、体系化的形式来组织和展示知识要点和结构，在英语阅读教学中运用思维导图，可有效构建高品质英语阅读课堂，提升学生的阅读效率，加大学生知识理解的深度，提升学生阅读学习的效果，培养和深化学生的英语阅读思维。

基于此，以下对初中英语阅读教学中运用思维导图的实践进行了探讨，以供参考。

关键词：初中英语阅读教学；思维导图；实践探索一直以来我国的英语教学都存在一些问题，如“费时多，收效小”。

而英语阅读能力作为灵活运用英语的基础，直接关系到听力，口语以及写作能力的提高。

初中是学生正式开启学习英语的时机，初中英语阅读教学对于学生的阅读能力、思维发展起着非常关键的作用。

那么什么样的方式能让师生在阅读课上达到双赢呢？教师怎样跳出传统的英语阅读教学课堂模式呢？运用思维导图促进初中英语PWP阅读教学模式在教学实践中的探究。

一、思维导图在初中英语阅读前的有效应用在传统英语教学的过程中，学生都是被动学习的状态，学生学习积极性不高，从而导致了学习效果不理想。

兴趣是学生进行一切学习活动的前提和基础，此教师在进行初中英语教学的过程中，应该积极的培养学生的学习兴趣的培养，只有这样才能促使学生能够快速的融入到学习的状态，高效地掌握教学的内容。

教师在进行初中阅读教学的过程中，可以借助思维导图来进行教学，能够打破传统英语教学中沉闷、单调的氛围，并以全新的方式来进行教学，学生能够获得良好的学习体验，并能够锻炼自己的思维。

pwp教学模式在初中英语听说教学中的运用

pwp教学模式在初中英语听说教学中的运用
回答：
PWP（Pronunciation, Word, Poem）教学模式是一种基于语音研究的教学方法，它强调以语音训练为基础，完善学习者的说话技能。

它通过先行音节学习、学习音节连读及强化感知英语发音来帮助学习者提高英语的听力和发音能力。

PWP教学模式是一种简单实用的语音教学模式，也可以有效增加学生的学习兴趣，提高学习效果。

PWP教学模式在中学英语听说教学中有很广泛的应用，它不仅可以帮助学生更加熟练掌握英语发音，提高其说话流畅性，而且有助于在听力教学中减少不必要的问题，加强英语学习的趣味性。

首先，在运用PWP教学模式之前，教师需要了解学生的基础语音知识，以便能更好地运用语音知识来改善学生的听说能力。

之后，教师可以按顺序进行语音学习，先介绍元音、辅音、复合音、省略音、弱重音等重要知识。

当学生对语音知识有了足够的了解后，教师可以利用PWP教学模式，让学生边学习边练习。

其次，在运用PWP模式下，教师应当将听说教学结合形式、颜色和节奏，让学生通过灵活的语言学习环境，形成听力多模态思维和表达英语。

之后，教师可以利用教学情景来引导学生，进行前后整体的学习过程，将听力练习融入教学情景之中，以增强学生的听说能力，使他们能够在实际生活中更好地运用所学到的英语知识。

最后，教师应当在授课中不断强调口语表达的重要性，帮助学生加深对英语发音规律的了解，加强英语语言表达能力的培养，将学习英语作为一件轻松有趣的事情来对待，提高学习效果。

总之，PWP教学模式在中学英语听说教学中有着广泛的应用，它可以使学生从基础发音学习到情景识记的过程更加有序，这不仅可以提高学生的发音能力，还有助于提高学生的英语水平。

PWP教学过程

如何理解与实施初中英语课堂的PWP教学过程？
英语阅读教学中的PWP模式，就是把英语阅读教学的全过程划分为三个阶段，即读前（Pre-reading）、阅读中（While-reading）、读后（Post-reading）。

这种教学模式是在以学为中心的教学过程中，强调“问题的导入、问题的呈现、问题的学习、问题的训练和问题的应用”。

1. Pre-reading（阅读前）。

在pre-reading部分主要目的是做一些准备活动，包括知识的准备和文化背景的准备，为后面的阅读活动做铺垫。

Pre-reading的活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方式。

比如问答、讨论、小测验、游戏等，复习相关的词汇和语言结构，或从标题和图片入手，猜测故事的主题，使学生适度了解文章内容等。

Pre-reading在活动设计的时候，要注意学生的年龄特点。

2. While-reading（阅读中）。

While-reading是学生自己阅读的环节。

这一环节最重要的是让学生在读的过程中理解关键信息、获得主要信息。

为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务。

这个时候重要的是训练阅读技能，当然也可以强化语言知识。

这一环节应注意的是，要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼看、脑想的时间和过程；老师尽量少提问题或讲解
3. Post-reading（阅读后）。

Post-reading是读后理解性的检测环节。

通过对阅读任务的拓展，延伸学生的思维空间，内化学生的语言知识，发展学生的语言技能。

PWP教学模式在中学英语听说读写技能中的应用

PWP教学模式在中学英语听说读写技能中的应用教学实践探索?一、PWP听力教学PWP听力教学模式由Pre-listening（听前），While-listening （听中），和Post–listening(听后)三个阶段组成。

Pre-listening阶段，教师的主要任务是帮助学生建立新图式或激活学生头脑中已有的图式，从而确定学生自身所具有的听力能力，进而引入课题，使背景知识得到灵活运用，以此激发学生的学习兴趣，把语言和语音微技能训练作为主要的学习目标，一般采用的活动有头脑风暴、发现、问题、预测等。

除此之外，语言作为文化的一种载体，在进行听力教学前老师一定要让学生充分了解英美两国的历史以及有关它们语言文化的知识。

与此同时，还要对英美两国的人们的文化背景、风土人情、生活方式以及生活习惯进行了解，假如对以上这些不熟悉的话，学生练习听力的时候将会受到影响。

其中文化背景由两部分组成：交际文化和知识文化。

它们主要由姓名（Name）、感谢语（Thanking）、告别（Farewell）、打招呼（Greeting）等这些表达社会文化习惯和弥足文化特点的交际用语和词汇，在这些方面上中西方国家的表达是完全不同的。

因此While-listening阶段是听力环节中最为关键的时刻，主要锻炼了学生的技能和对信息的理解力。

教师要培养学生学会使用听力技巧和策略，便于学生对材料的理解和记忆。

在听力教学中经常会出现以下问题：①好多同学由于受到母语的影响，在听到一段语音信息后，第一反应就是用自己的母语一字一句地翻译出来，没有首先为语音设立一个情景，也没有从英语的角度进行思考，因此没有一个快速的反应速度，从而影响了记忆效果。

②理解听力资料其中的基本思想是听力的主要目的，进行听力的过程中要尽自己最大的努力去理解其中的内容，切记不要遇到不理解的词或者一句话就停下来，这样会影响听下面的内容。

③听力理解是一种心理活动，其过程是相当复杂的，心理学家这样说过：“人的情绪处于比较紧绷的状态时，他会对所接触到的事物产生比较恐惧的心理，这样会大大降低其对内容的理解能力。

pwp教学方法

pwp教学方法PWP教学方法PWP教学方法，即演示-实践-指导教学法，是一种以学生为中心的教学方法。

它强调学生通过参与实际操作和实践活动来学习知识和技能，培养学生的创造力和解决问题的能力。

在PWP教学方法中，教师首先通过演示向学生展示所要学习的知识和技能。

演示可以是教师在黑板上讲解，也可以是展示实际的物品或使用多媒体工具。

演示的目的是激发学生的兴趣，引起学生的思考，并为学生提供一个学习的框架。

接下来，学生需要通过实践来巩固和应用所学的知识和技能。

实践活动可以是小组合作、实验、角色扮演等形式。

通过实践活动，学生可以亲自动手，积极参与，发现问题，并尝试解决问题。

实践活动旨在培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

在实践过程中，教师要及时给予学生指导和反馈。

指导可以是个别指导，也可以是小组指导或全班指导。

教师要根据学生的实际情况，提供适当的指导，帮助学生克服困难，解决问题。

同时，教师要给予学生及时的反馈，鼓励学生的努力，帮助学生改正错误。

PWP教学方法的优点是可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和解决问题的能力。

通过演示和实践，学生可以更好地理解和掌握知识和技能。

通过指导和反馈，学生可以及时纠正错误，提高自己的学习效果。

然而，PWP教学方法也存在一些问题。

首先，实践活动可能需要一定的时间和资源，不适合所有的教学场景。

其次，学生的实践活动可能会受到时间、空间和其他因素的限制。

再次，指导和反馈需要教师具备一定的专业知识和经验，教师的能力和水平也会影响学生的学习效果。

为了更好地实施PWP教学方法，教师可以注意以下几点。

首先，教师应根据学生的实际情况和学习目标，设计合适的演示和实践活动。

其次，教师要提供充分的指导和反馈，帮助学生解决问题，提高学生的学习效果。

最后，教师要关注学生的学习动态，及时调整教学策略，提供个性化的指导和支持。

PWP教学方法是一种以学生为中心的教学方法，通过演示-实践-指导的循环过程，培养学生的创造力和解决问题的能力。

浅谈PWP教学模式在初中英语阅读教学中的应用

义务教育英语课程标准》为指导，结合一节阅读课教学案例，探讨在ＰＷＰ教学模式中把任务型的教学途径运用于阅读课教学，以培养学生用英语做事情的能力和提高学生综合运用语言的能力。
关键词英语阅读教学ＰＷＰ阅读教学模式ＰＷＰ模式的教学途径
中图分类号：Ｇ６３３．４１文献标识码：Ａ文章编号：１００２ — ７６６１（２０１５）１７ — ００８７ — ０２
语教师应充分认识到文化对语言学习的重要性，在教学中
重视培养学生的跨文化交际意识和能力。只有这样，才能使学生真正学好英语，享受到英语学习的乐趣，并且在交际中正确使用英语。３．语言知识学习能力是知识的内化，只有掌握了语言知识，才能促进学生对课文更好的理解。因此，教师在阅读教学中，不能忽略语言知识学习。在整体感知课文内容的基础上，要指导学生学习课文中出现的关键词汇，帮助理解长难句等。
的生词，可根据上下文或自己的背景知识等来推测其意义；
在阅读教学中，要注意让学生从整体感知入手，通过快速阅读对语篇的语言和结构有个总体的把握。由于受传统的语法翻译教学法的影响，学生习惯于逐字逐句阅读文章，而后将其转换为母语后再加以理解，一旦遇到生词，便会即刻查词典或者停滞；遇到难句时马上回读等。这样，阅读的结果只是语言碎片的印象，难以形成对阅读材料的整体把
对难以看懂的长句，可借助语法手段，对其加以分析，以达到透彻理解。为了更好地达到这一目标，一定要设计适当
的任务。

PWP初中英语课堂教学模式研究

优化教学过程，强化语言技能县研训中心胡兴文大家都知道，Go for it教材有两个课时是以听说为主的内容，有两个课时是以读写为主的内容。

对于这些内容怎么教，仁者见仁智者见智。

有的人总觉得不好把握，也有人说，我们这个教材很好教，完成教材上的各项任务和训练题，让学生掌握相关的词汇和语法就行了。

真的就行了吗？显然不行。

那么，究竟该怎么做呢？我也一两句话说不清楚，因为这是一个课堂教学模式的问题，不仅每一所学校、各位普通教师在苦苦探索，就是众多教学研究的专业人员也没有找到一个万能的办法。

我们今天在这里开会，一个很重要的任务就是观摩课例、探讨这个问题。

有的人老师在教学中随心所欲，想到哪里就教到哪里，毫无章法，不习惯、不愿学习、不愿接受别人的新的教学方法，就用“教无定法”来当挡箭牌。

但是，请别忘了它前面的半句，那就是“教学有法”。

我们不一定非得生搬硬套某一种教学方法，但是，教学最基本的原则、套路肯定是有的，也是必须做到的。

对于英语的听说读写教学，2011年版的义务教育英语课程标准在附录中的语言技能参考建议中就有明确的建议，是什么呢？我们许多教研组在总结工作的时候都说组织学习了课程标准，有多少人学过听说读写怎么教？恐怕不少老师除了知道初中该掌握哪些语法以外，别的就没怎么关注了，满脑子里只有语法，只有词的用法。

当然，词汇、语法也很重要。

不过，请问各位，当你在和外国人、外教交流的时候，你觉得是通过听和读弄懂别人的意思、通过说和写表达出自己的意思等语言技能重要，还是语音、词汇、语法等语言形式的正确重要？很显然理解、表达意思是第一位的，准确性、得体性是第二位的。

所以，我们在研究课程标准、教材、教法的时候，不能只关心语音、词汇、语法等语言知识，而忽视听说读写等语言技能。

当然，知道初中学生该掌握哪些语法的老师比那些连教材中、资料上哪些语法学生不必掌握都不清楚的老师还是强多了。

去年12月开始，我们有80多人参加了初中英语的“国培”，其中的专题13——初中英语教学过程设计2就是讲的PWP教学过程，有谁认真看过？深入研究、大胆尝试过？我们有些老师很有趣，一方面在说不知道怎么把课教好，另一方面好的培训就是不愿意、不认真参加，甚至看都没看就说“国培”没用，劳民伤财。

初中英语PWP阅读教学模式调查研究

初中英语PWP阅读教学模式调查研究摘要：阅读是学习和生活中获取信息的重要途径。

英语阅读是英语学习者发展听、说、写、译语言能力的基础，同时也是培养学生英语阅读兴趣，增长知识的有效方法。

在中学阶段，英语阅读是英语学习的基础阶段也是重要阶段，阅读教学在英语教学的主要目标技能中占据重要地位。

那么，采用什么阅读教学模式呢？据调查，目前中学阶段普遍使用PWP阅读教学模式，它是一种系统化、条理化且循序渐进的阅读模式，阅读过程分为阅读前（Pre-reading），阅读中（While-reading）和阅读后（Post-reading）。

本文在总结前人研究经验的基础上，对PWP英语阅读教学模式的使用情况进行了调查。

调查选取广东省珠海市某两所初中学校的20名英语教师和400名学生进行了问卷调查、课堂观察和访谈，调查了以下两个问题：（1）PWP教学模式在初中英语阅读教学中的应用现状如何？（2）影响PWP教学模式在初中英语阅读教学中的实施因素是什么？调查发现，在读前阶段，读前活动能有效调动学生的阅读兴趣，学生运用与课文有关的背景知识去预测文章内容的主动性欠缺；读中策略学习具有层次性，可以有效提高学生英语阅读效率，传统的语法翻译法在现阶段的初中英语阅读教学中占据了主要地位；阅读后的活动，学生对于知识的应用和内化不够，教师对学生读后活动的评价维度单一。

影响PWP教学模式在阅读教学中的实施因素主要有学习环境因素、教师教学因素和学生个人因素。

针对调查研究现状本研究给出以下建议：教师和学生应坚持课内外阅读相结合，教师应精心安排阅读三阶段的教学活动设计；教师应鼓励学生阅读与表达相结合，通过表达促进阅读；教师应为学生的阅读技巧和策略进行指导及训练；教师应注重阅读教学中的评价环节。

希望本调查研究能为初中英语阅读教学起到一定的参考价值。

关键词：PWP阅读模式；阅读教学；初中英语An Investigation on the PWP Mode in Junior Middle SchoolEnglish Reading TeachingAbstractReading is an important way to acquire information in study and life.English reading is the basis for English learners to develop their language competence in listening,speaking,writing and translating.It is also an effective way to cultivate students’interest in English reading and increase their knowledge.In middle school, English reading is the basic and important stage of English learning.Reading teaching plays an important role in English teaching.So,what kind of reading teaching mode should we adopt?According to the survey,PWP reading teaching mode is widely used in middle schools at present.It is a systematic,organized and progressive reading mode, and the reading process is divided into three stages:Pre-reading,While-reading and Post-reading.On the basis of summarizing the previous research experience,the paper investigates the application of PWP English reading teaching mode.20English teachers and400students from two junior middle schools in Zhuhai,Guangdong province,were surveyed by questionnaire,classroom observation and interview investigation.The following two questions were:(1)How is the application status of PWP teaching mode in junior middle school English reading teaching?(2)What are the factors that influence the implementation of PWP mode in junior English reading teaching?The survey found that pre-reading activities can effectively mobilize students’interest in reading,and students lack the initiative in using background knowledge related to the text to predict the content of the text;Strategy learning in reading is hierarchical and can effectively improve students’English reading efficiency.The traditional grammar translationmethod plays a dominant role in the teaching of English reading in junior middle schools. In the post-reading activities,the application and internalization of knowledge are not enough for students and teachers lack the evaluation dimension of students’post-reading activities.The main factors that influence the implementation of PWP teaching mode in reading teaching are learning environment,teacher’s teaching and students’personal factors.According to the investigation and research status,the study gives the following suggestions:teachers and students should stick to the combination of reading in class and out of class,teachers should carefully arrange the three stages of reading teaching activities;teachers should encourage students to combine reading and expression to promote reading;teachers should guide and train students’reading skills and strategies; teachers should pay attention to the evaluation in reading teaching.The research is expected to provide some reference value for junior middle school English reading teaching.Graduate:Luo Yunyun(Teaching Methodology of English)Directed by:Associate Prof.Qu CaieKeywords:PWP Reading Mode;Reading Teaching;Junior School English目录第一章引言 (1)1.1研究背景 (1)1.1.1初中英语核心素养的概念提出 (1)1.1.2《义务教育英语课程标准（2017）》的目标要求 (1)1.2研究目的 (2)1.3研究意义 (2)1.4论文框架 (3)第二章文献综述 (4)2.1PWP英语阅读教学模式概念界定 (4)2.2国外阅读教学的研究现状 (5)2.3国内阅读教学的研究现状 (8)2.4PW P英语阅读教学模式研究综述 (10)第三章PWP阅读教学模式的理论依据 (12)3.1图式理论 (12)3.2建构主义理论 (13)第四章研究方法 (15)4.1研究问题 (15)4.2研究对象 (15)4.3研究工具 (15)4.3.1问卷调查 (15)4.3.2课堂观察 (15)4.3.3访谈 (16)4.4研究过程 (17)4.4.1研究准备阶段 (17)4.4.2调查研究实施阶段 (17)第五章研究结果分析与讨论 (19)5.1问卷调查结果分析与讨论 (19)5.1.1学生问卷数据的分析与讨论 (19)5.1.2教师问卷数据的分析与讨论 (23)5.2课堂观察结果分析与讨论 (25)5.3访谈结果分析与讨论 (27)5.3.1学生访谈结果分析与讨论 (27)5.3.2教师访谈结果分析与讨论 (28)第六章结论 (30)6.1研究发现 (30)6.1.1PWP教学模式在初中英语阅读教学中的应用现状 (30)6.1.2影响PWP阅读教学模式实施的因素 (31)6.2教学启示 (32)6.3研究的局限性与展望 (33)参考文献 (35)附录一课堂观察量表 (38)附录二课堂观察量表样本 (39)附录三学生调查问卷 (41)附录四学生访谈提纲 (43)附录五教师调查问卷 (44)附录六教师访谈提纲 (46)致谢 (47)攻读学位期间研究成果 (48)表目1.表4-1问卷可靠性统计 (16)2.表5-1学生问卷发放情况 (19)3.表5-2读前阶段的结果 (19)4.表5-3读中阶段的结果 (20)5.表5-4读后阶段的结果 (21)6.表5-5教师对问卷各题项的回答情况 (23)第一章引言1.1研究背景1.1.1初中英语核心素养的概念提出阅读是生活中的一项重要技能。

初中英语P-W-P阅读教学模式实践案例

初中英语P-W-P阅读教学模式实践案例作者：戴秀蓉来源：《中学教学参考·语英版》2011年第12期《英语课程标准》指出，初中学生在阅读方面须达到五级要求，除教材外，课外阅读量应累计达到15万单词以上。

有效的课堂阅读教学目的不仅是完成阅读材料教学的任务，更重要的是提高学生的阅读能力及让学生掌握一定的阅读策略。

P-W-P［阅读前（）、阅读中（）、阅读后（）］阅读教学模式在任务型英语课堂教学中日益受到教师青睐，教学过程体现了“学生主导，教师引导,课堂动态生成”这一教学理念。

本文以新目标英语教材8年级上册第10单元Section B为例，探索P-W-P英语阅读教学模式的课堂实践。

一、阅读前（）：犹抱琵琶半遮面该环节的目的是为阅读活动顺利开展做好充分的准备。

为提高英语阅读教学的实效性，依据“最近发展区理论”，利用学生已有知识设置话题悬念，激发学生阅读欲望，让学生认知阅读材料中的新单词和短语，熟悉生词，扫清阅读障碍。

先让班上的学生录制一段以“新年决心”为主题的VCR，在这段VCR中引出新词：①over = more than；②fit =healthy；③keep fit=keep healthy；④read—reader；⑤communicate with；⑥lady—an old lady；⑦foreign—foreigner.把这些新词用在VCR中，引导学生学习巩固Section A及Section B第一部分中出现的短语，把出现的新短语用红色的字体标记出来，让学生猜测其意义：work harder to get good grades， exercise more to keep fit， eat healthier food， learn to play an instrument， learn a new language， make the soccer team， take guitar lessons， eat more vegetables， study the subjects， communicate better with others， leave the job and find a new job as学生对自己同学的VCR非常感兴趣，非常容易将学生吸引到话题中来。

PWP模式在初中英语阅读课堂教学中的有效运用精品文档7页

PWP模式在初中英语阅读课堂教学中的有效运用一、引言阅读是获取信息、学习语言的重要方式，也是通过与文本互动建构新的意义并获得乐趣的活动，读者可以通过阅读了解世界和丰富自己。

根据教育部新课标的要求：英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

阅读教学在英语教学中一直占有极其重要的地位，但随着英语教学的改革，英语阅读教学面临着严峻的形势，目前国内阅读课的现状令人担忧。

一方面是学生普遍对阅读课堂不感兴趣，词汇量缺乏，阅读速度慢，没有掌握基本的阅读技巧，对篇章理解能力差。

另一方面是很多教师没有确立新的教育理念，缺乏正确的教学目标和方法，在教学中总是把重点放在单词、短语、句型结构和语法等基本知识目标上。

这种传统的教学模式──PPP模式，是以知识或教师为中心的教学设计模式；而新课程标准所倡导的教学理念则强调以学生为中心、以活动为载体的教学模式，即PWP模式。

下面，笔者想以人教版初中英语教材Go for it为例，结合自身多年的课堂教学经验和实践，通过教学活动设计来探究如何在初中英语阅读课堂教学中有效地运用PWP模式进行教学活动。

二、PWP阅读教学模式在阅读课堂的运用英语阅读教学中的PWP模式，就是把英语阅读教学活动的全过程划分为三个阶段，即读前活动（pre-reading）、读中活动（while-reading）和读后活动（post-reading），其教学目标和教学活动在三个阶段有着各自的特点。

1.读前教学。

读前教学阶段是教师进行教学准备、学生自我准备、教师激活学生学习新的语言知识、形成新的语言运用能力所需的知识、能力的阶段，其目的是为新语言内容的学习作准备，包括背景图式的激活、话题的导入，任务的介绍、兴趣的激发和语言、策略准备。

读前环节是英语阅读教学的首要环节，教师要使读前活动发挥它的最大效应，激发学生阅读兴趣，激活学生背景知识，激发学生的阅读需求，从而有效地服务于阅读教学。

英语教学pwp模式教案模板

英语教学pwp模式教案模板第1篇：英语教学PWP模式初探精品文档英语阅读教学PWP模式初探PWP教学模式指的是将阅读教学分为读前教学（Pre-reading），读中教学（While-reading）和读后教学（Post-reading）三段教学的一种阅读教学模式。

其教学目标与教学活动在三个阶段有着各自的特点，但在教学实施中都要遵循以学生为主体的交互教学原则，激发学生阅读兴趣并使其保持兴趣，训练学生阅读技巧，提高学生的阅读转化能力。

一、激发学生阅读兴趣是读前教学的关键阅读前教学的核心任务就是为阅读做准备。

读前的准备主要包括话题的导入、任务的介绍、兴趣的激发和语言的准备。

但整个读前阶段都是围绕着激发学生阅读兴趣而开展的。

若能在读前阶段吊起了学生的胃口，在接下来的教学环节中，学生也必能以饱满的精神状态、高效率地完成阅读课程。

动机的培养最主要的无外乎要能在第一时间引起学生的共鸣，抓住他们的兴趣点。

在新课程要求下，在社会大变革的环境下，教师也应抓住时代的脉搏，找出学生的兴趣点，以创设学生的阅读期待，以多样化的手段引入课题。

1.表演导入。

教师要充分掌握某些学生表现欲强、善表达等特点，以学生为中心导入课文。

高中英语教材中许多内容都可以编成课本剧，如“Pygmalion”，“First Aid”等，教师可事先指导学生将课文改写成简单易懂的剧本，再由学生进行简单的排练，在上课时进行表演导入。

2.多媒体导入。

现阶段的教学活动中越来越多地运用了多媒体设备。

一方面，新教材的话题设置紧跟时代的发展，通过多媒体的形式变换阅读媒体，通过图片，视频短片等更全面地展示出话题相关信息。

如在“England”一单元中可以多给学生展示一些关于英国国旗、女王、首都等图片给学生展示更多的背景知识，构建起知识支架，作为学生更好地理解文章内容的基础铺垫。

另一方面，多媒体的展示是学生最感兴趣的、也是最能吸引学生注意力的教学手段之一。

如在“A Taste of English Humor”一单元中，播放卓别林的短片可以让学生在大笑之余，更激起了学习动机，从而起到事半功倍的效果。

如何理解与实施初中英语课堂的PWP教学过程？

如何理解与实施初中英语课堂的PWP教学过程？
答：任务型教学通常可以分为三个步骤来进行：
(1)任务前(Pre-task)
教师设置情景，介绍话题，引入任务，并向学生提供完成任务所必需的语言支持，介绍有用的词汇和短语，帮助学生理解任务指令并准备执行任务。

具体操作包括：热身活动（做与教学内容有关的活动，复习上节课的内容，并巧妙地引入任务）；呈现完成任务需要的知识（呈现、介绍、操练与任务有关的知识）；介绍任务的要求（明确目标、任务）。

(2)任务中（While-task）
任务(task)---- 学生通常以双人或小组的形式来完成任务；
计划(planning)--- 各小组准备如何向全班报告任务完成的情况；
报告(report) --- 各小组以口头或书面的形式向全班报告任务完成的情况，包括他们怎样完成了任务，他们决定或发现了什么等---展示成果（以展示、表演等形式展示成果）。

（3）任务后(Post-task)
①分析（analysis）--- 学生分析课文或录音中出现的一些语言特点，并分析其它组执行任务的情况（任务的评价：自评、小组评、教师评）；
②操练(practice)---学生在教师指导下练习语言难点，包括新的词汇、短语和句型等（完成与任务有关的作业或拓展性的作业）。

农村初中英语PWP听说课教学策略探究

农村初中英语PWP听说课教学策略探究【摘要】农村初中英语PWP听说课的教学对于学生的英语口语能力提升至关重要。

在这个过程中，教师需要灵活运用各种教学策略，从课前准备、课堂实践到课后活动，全面培养学生的听说技能。

本文主要探索农村初中英语PWP听说课教学的实施策略。

【关键词】农村初中；英语听说课；PWP；教学策略农村初中英语教育一直是教育改革中的重点领域之一。

随着英语在全球的重要性不断提升，越来越多的农村初中学生和家长意识到学好英语的重要性。

然而，由于农村地区的教育资源相对匮乏，农村初中英语教育面临着种种挑战，其中包括听说能力的薄弱。

PWP（Pre-listening，While-listening，and Post-listening）教学模式是一种常用的英语教学模式，通过学习前、学习中和学习后不同阶段采取有效的教学策略。

将其运用到农村听说教学中，可以有效提升学生的英语口语水平，缩小城乡英语教育差距，为农村初中学生提供更好的英语学习机会，进一步促进教育公平和全面发展。

一、农村初中英语听说课前教学策略（Pre-listening）（一）话题导入激发学生听说兴趣农村初中学生因为英语基础较薄弱，特别是在听说方面，导致很多学生对英语产生了放弃的心理，在英语听说课堂上表现并不积极。

而英语听说课的关键在于学生的参与，需要通过练习提升学生的听力和口语表达能力。

为此，农村初中英语教师可以在正式的听说课教学之前，联系学生的实际生活以及学生感兴趣的话题，引导学生积极投入到英语听说学习当中。

如在“clothes”听说练习之前，教师可以就学生当天的衣服穿着为话题引入，这种类似生活闲聊的话题可以让学生更加轻松地投入到英语听说练习当中。

（二）词汇教学消除学生听说障碍在学生正式的听说学习之前，教师应该帮助学生消除词汇的障碍，让学生可以提前了解可能出现的一些英语词汇的解释和读音，如此学生在后续的听说练习当中会更加顺畅。

在课前，教师可以提前向学生介绍课文中可能出现的一些关键词汇和短语，并给出它们的解释和读音。

初中英语课堂教学模式探究

初中英语课堂教学模式探究引言英语作为一门国际通用语言，在中国的教学中扮演了非常重要的角色。

初中阶段是英语学科的重要阶段，也是学生形成英语学习基础的阶段。

然而，对于许多初中生来说，学习英语并不是一件容易的事情。

除了语言的差异外，教学模式的影响也非常大。

因此，本文将探究在初中英语课堂教学中采用哪些教学模式，能够更好地促进英语学生的语言习得和综合运用能力的发展。

传统教学模式传统的英语教学模式通常采用老师授课，学生听讲的方式。

老师在讲解时主要结合PPT，黑板和教材等课堂教学工具，对学生进行知识的传授。

学生则主要是在课堂上听讲，平时则完成教师布置的笔记和作业。

虽然这种模式简单易行，但是在实践中却有一些缺点。

例如，学生没有充分的参与和互动，这种学习模式常常会让学生感到枯燥无味，失去兴趣，效果往往不太理想。

任务型教学模式任务型教学模式是在学生完成某一具体任务的过程中，加深对某一知识点的理解和掌握。

这种模式突破了传统的教学方式，将学生视作主体，通过自主学习、团队合作和讨论等方式提高学生的综合能力。

例如，学生可能被要求阅读一篇有关节日的文章，并通过PPT展示的形式展现文化差异，并参与到讨论和分析中去。

任务型教学模式在英语教育中被广泛采用，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，提高学生实际语言运用能力。

情景教学模式情景教学模式是一种以情景为背景的英语教学方式。

它发源于交际语言教学方法和交际情景教学法，尤其重视语言应用的情景化。

例如，学生被要求演绎一场购物情景，以锻炼表达交际英语的能力。

情景教学模式要求教师能够创造出足够真实且具备可行性的情境，以便让学生在英语应用过程中深入理解词汇、语法以及语言交际的功能和规律。

这种模式同样能够增强课堂中的互动性和参与度，提高学生的实际语言运用能力。

探究结论通过以上三种初中英语教学模式的比较，我们可以了解到，在实际实施课程时，不同的教学模式都有各自的优缺点。

随着教学理念的多样化和教育技术的广泛应用，任务型教学模式和情景教学模式逐渐被广泛采用，并获得了成功和好评。

pwp教学模式在中学英语听说读写技能中的应用

pwp教学模式在中学英语听说读写技能中的应用
Pen-Pal，World，Project（PWP）教学模式在中学英语听、说、读、写技能中的应用如下：
随着科技的发展和人们视野的拓宽，世界各国的文化相互交流融合日益加深，使得更多的人有机会操练自己的外语能力。

（PWP）教学模式被应用到了中学英语听、说、读、写技能的学习中，以真实的双语环境来锻炼学生的四种技能，达到把四种语言技能和知识结合起来全面学习的目的。

（PWP）教学模式能够有效地提高学生的听力能力，在模式下学生通过实时在线或者便捷的授课学习，老师可以利用相应的教学工具让学生能够聆听老师讲话，并对老师说的话作出正确的反应。

同时，学生们也可以从老师和他们交流的流利的语言中学习和模仿学习，从而提高他们的说话能力。

此外，（PWP）教学模式能有效提高学生的读写能力。

学生可以利用新技术，使用虚拟语言工具学习一门外语，比如用双语词典翻译可以帮助熟悉释义，学习拼写规则，甚至于可以熟悉读写该语言等等。

其中，学生们根据自己的水平也可以找到不同的文本或者其他文章进行阅读，提高阅读水平。

此外，学生还可以在PWP上分享他们的经历，写一些简短的文章，通过读写提高他们的词汇和英语表达能力。

（PWP）教学模式不仅可以帮助学生提高英语能力，还能使学生们具有更真实的双语交流环境，提高跨文化意识，增进友谊，让学生有参与到全球化互联网的机会。

总的来说，（PWP）教学模式在中学英语听、说、读、写技能的学习中发挥着重要作用，可以把四种技能结合贴近实际场景的活动组织来提高学生的英语水平，从而更好地适应当今社会的需求。