人教版九年级物理教案第四节焦耳定律
人教版九年级物理第十八章第四节焦耳定律（教学设计）
人教版九年级物理第十八章第四节焦耳定律（教学设计）《焦耳定律》教案【教学目标】1.知识与技能理解焦耳定律。
知道理解和防止电热的场合和方法。
2.过程与方法通过实验探究电流的热效应与电流、电阻的关系。
3.情感态度和价值观具有对科学的求知欲、乐于探索日常生活中的物理学道理，乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动。
【教学重点】电流产生的热量与电流、电阻大小之间的关系。
【教学难点】理解焦耳定律。
【教学方法】合作探究交流【教学用具】多媒体课件焦耳定律演示器【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境导入新课展示图片，讨论热量的来源，以此引入新课电热水器提供热水电暖气提供热量电熨斗熨烫衣物电烤箱烘烤食品二、探究新知（一）电流的热效应电流通过导体时电能转化成内能，这个现象叫做电流的热效应。
生活中，许多用电器通电后，都伴有热现象产生。
请举例说明。
电暖气电饭锅电热孵卵器电热毯等。
知识拓展电流的三大效应电流的热效应电流的磁效应电流的化学效应想想议议电炉丝和导线通过电流相同，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热?电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关?猜想与假设1、可能与导体电阻大小有关电阻越大，电流热效应越大2、可能与电流大小有关电流越大，电流热效应越大3、可能与通电时间长短有关通电时间越长，电流热效应越大设计实验讨论1、当一个物理量被猜测与多个因素有关，应用什么方法去研究？控制变量法讨论2、用什么方法和器材去观察那些不可见的物理量？利用物理量产生的效应来观察不可见的物理量的方法叫转换法。
实验原理：利用气体的热胀冷缩。
实验器材：两个透明容器中密封着等量的空气，容器中各有一段电阻丝，U形管中液面高度的变化反映密闭空气温度的变化，从而得出电热的多少。
实验装置：实验1：研究电热与电阻关系结论：在电流相同、通电时间相同的情况下，电阻越大，这个电阻产生的热量越多。
实验2：研究电热与电流关系播放多媒体视频结论：在电阻相同、通电时间相同的情况下，通过一个电阻的电流越大，这个电阻产生的热量越多。
人教版九年级物理 第18章教案：第4节焦耳定律
人教版九年级物理第18章教案：第4节焦耳定律作为一名资深的幼儿园教师，我深知教学活动设计的重要性。
在设计本节课时时，我充分考虑了幼儿的认知规律和发展需求，以培养他们的观察力、动手能力和团队协作精神为目标，通过有趣的故事情境和丰富的实践活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习和成长。
一、教学目标1. 让幼儿了解和掌握焦耳定律的基本概念。
2. 培养幼儿的观察力、动手能力和团队协作精神。
3. 培养幼儿的逻辑思维和解决问题的能力。
二、教学难点与重点1. 教学难点：让幼儿理解焦耳定律的原理和应用。
2. 教学重点：让幼儿通过实践活动，掌握焦耳定律的基本方法。
三、教具与学具准备1. 教具：教学课件、实验器材（包括电阻、电流表、灯泡等）。
2. 学具：每个幼儿一份实验器材，一份实验记录表。
四、活动过程1. 引入：通过一个有趣的故事，让幼儿了解到焦耳定律的背景和意义。
2. 讲解：利用课件和实验器材，向幼儿讲解焦耳定律的基本概念和原理。
3. 实践：让幼儿分组进行实验，亲身体验焦耳定律的应用。
5. 练习：设计一些随堂练习题，让幼儿巩固所学知识。
五、活动重难点1. 活动难点：让幼儿理解焦耳定律的原理和应用。
2. 活动重点：让幼儿通过实践活动，掌握焦耳定律的基本方法。
六、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：设计一些有趣的课后作业，让幼儿在家与家长一起探究焦耳定律的更多应用。
在整个教学活动中，我注重与幼儿的互动，鼓励他们积极参与，培养他们的自主学习能力。
通过实践活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中掌握焦耳定律的知识，提高他们的观察力、动手能力和团队协作精神。
在课后，我会及时与家长沟通，了解幼儿的学习情况，为他们的成长提供更多的支持和帮助。
重点和难点解析：在本次教学活动中，我认为有几个重点和难点需要特别关注。
让幼儿理解焦耳定律的原理和应用是一个难点。
焦耳定律涉及电流、电阻和热量等概念，这些对幼儿来说可能比较抽象。
因此，我采用了生动的故事情境和直观的实验演示，帮助他们建立起对焦耳定律的基本理解。
人教版初中物理九年级全一册第十八章第4节焦耳定律教学设计
人教版初中物理九年级全一册第十八章第4节焦耳定律教学设计作为一名资深的幼儿园教师，我对于《人教版初中物理九年级全一册第十八章第4节焦耳定律》的教学设计如下：一、设计意图我的设计思路是通过生动有趣的实践活动，让孩子们理解焦耳定律的概念，并能够运用它解决实际问题。
活动的目的是让孩子们在实践中感受物理的乐趣，培养他们的观察力、思考力和动手能力。
二、教学目标1. 让孩子们理解焦耳定律的内容和意义。
2. 培养孩子们的观察力、思考力和动手能力。
3. 培养孩子们的合作精神和团队意识。
三、教学难点与重点重点：让孩子们理解焦耳定律的概念和内容。
难点：让孩子们能够运用焦耳定律解决实际问题。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、实验器材（电阻、电流表、电压表等）。
2. 学具：笔记本、彩色笔。
五、活动过程1. 实践情景引入：通过一个简单的电路实验，让孩子们观察电流通过电阻时产生的热量。
2. 理论讲解：通过多媒体课件，详细讲解焦耳定律的内容和意义。
3. 小组讨论：让孩子们分组讨论，如何运用焦耳定律解决实际问题。
4. 实践活动：让孩子们亲手进行实验，测量电流通过电阻时产生的热量，并记录数据。
5. 数据分析：让孩子们根据实验数据，计算出焦耳定律的数值。
六、活动重难点重点：让孩子们理解焦耳定律的概念和内容。
难点：让孩子们能够运用焦耳定律解决实际问题。
七、课后反思及拓展延伸通过本节课的教学，我发现孩子们对焦耳定律的理解程度比预期要好。
他们在实践活动中的表现积极主动，能够合作完成实验，并能够根据实验数据计算出焦耳定律的数值。
但是，也有部分孩子在解决实际问题时，仍然有些困难。
在今后的教学中，我将继续通过生动有趣的实践活动，让孩子们更好地理解和运用焦耳定律。
同时，我也会鼓励孩子们在课后进行拓展延伸，运用焦耳定律解决更多的实际问题。
重点和难点解析在《人教版初中物理九年级全一册第十八章第4节焦耳定律》的教学设计中，我发现了几个需要重点关注和详细补充说明的细节。
九年级全一册物理第十八章第四节焦耳定律 教案
九年级物理【下册】教案同学们根据自己的生活经验，一定能举出许多电流通过导体时，导体会发热，将电能转化为内能的例子。
这种现象这叫电流的热效应。
我们使用电熨斗时，导线和电熨斗串联，为什么电熨斗很热而导线并不是很热。
电流通过导体产生的热跟什么因素有关？（二）、进行新课我们先来看一个演示实验：两个透明容器中密封着等量的空气，各用一个U形管连通，两个密闭容器中都有一段电阻丝，右边容器中的电阻比较大，将两容器中的电阻丝串联起来接到电源两端，通电一定时间后，你观察到的现象说明了什么？1、U形管中液面高度的变化反映了什么变化？2、两个电阻丝串联起来的目的是什么？3、此实验用了什么探究方法？实验表明，在电流相同、通电时间相同的情况下，电阻越大，这个电阻产生的热量越多。
我们再来看一个演示实验：两个密闭容器中的电阻一样大，在其中一个容器的外部，将一个电阻和这个容器内的电阻并联，因此通过两容器中电阻的电流不同。
在通电时间相同的情况下，你观察到的现象说明了什么？实验表明，在电阻相同、通电时间相同的情况下，通过一个电阻的电流越大，这个电阻产生的热量越多。
焦耳定律：内容：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。
公式：Q = I ²R t电流通过导体时，如果电能全部转化为内能，而没有同时转化为其他形式的能量，那么电流产生的热量Q就等于消耗的电能W，即Q=W= I ²R t板书设计第四节焦耳定律一、电流的热效应：三、焦耳定律1、内容：电流通过导体产生的热量跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比，这个规律叫焦耳定律。
2、公式：Q=I²Rt3、与消耗电能的关系： Q= W（纯电阻电路）四、电热的利用和防止电热器的优点:清洁卫生，效率高，方便调温。
课后反思。
人教版九年级物理教案：18.4焦耳定律
教案：人教版九年级物理——18.4焦耳定律一、教学内容本节课的教学内容选自人教版九年级物理教材，第18章第4节“焦耳定律”。
具体内容包括：1. 了解焦耳定律的发现过程；2. 掌握焦耳定律的表述及公式；3. 理解焦耳定律在实际应用中的意义；4. 学会运用焦耳定律进行简单计算。
二、教学目标1. 了解焦耳定律的发现过程，培养学生对科学事业的热爱；2. 掌握焦耳定律的表述及公式，提高学生的物理知识水平；3. 培养学生运用焦耳定律解决实际问题的能力。
三、教学难点与重点重点：焦耳定律的表述及公式；难点：焦耳定律在实际应用中的理解与计算。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔；学具：教材、笔记本、铅笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：（1）教师展示一个电热水壶，提问学生：“电热水壶工作时，能量是如何转换的？”2. 知识讲解：（1）教师简要介绍焦耳定律的发现过程，引导学生了解焦耳定律的重要性；（2）教师板书焦耳定律的公式，并解释各符号的含义；（3）教师通过PPT展示焦耳定律的推导过程，让学生理解焦耳定律的原理；（4）教师举例说明焦耳定律在实际应用中的意义，如电热器、电饭锅等；（5）教师讲解焦耳定律在生活中的应用，引导学生学会运用物理知识解决实际问题。
3. 例题讲解：（1）教师出示例题，如：“一个电阻为10Ω的电热丝，通电5分钟，电流为2A，求电热丝产生的热量。
”（2）学生跟随教师一起解答，注意掌握计算方法；4. 随堂练习：（1）教师出示练习题，让学生独立完成；（2）教师挑选几份答案进行讲解，指出错误之处，并解释原因；（3）学生根据讲解，修改自己的答案。
5. 课堂小结：六、板书设计焦耳定律：Q = I^2 R t七、作业设计1. 题目：一个电阻为20Ω的电热丝，通电3分钟，电流为4A，求电热丝产生的热量。
答案：Q = I^2 R t = 4^2 20 3 = 960J2. 题目：一个电阻为10Ω的电阻器，通过它的电流为3A，通电时间为2分钟，求电阻器产生的热量。
人教版九年级物理第十八章第4节《焦耳定律》教案
教案：人教版九年级物理第十八章第4节《焦耳定律》一、教学内容1. 焦耳定律的定义：电流通过导体产生的热量与电流的二次方、导体的电阻和通电时间成正比。
2. 焦耳定律的公式：Q = I^2Rt，其中Q表示电流通过导体产生的热量，I表示电流强度，R表示导体电阻，t表示通电时间。
3. 焦耳定律的适用范围：适用于一切电路中的电流产生的热量计算。
二、教学目标1. 让学生掌握焦耳定律的定义、公式及适用范围。
2. 培养学生运用焦耳定律解决实际问题的能力。
3. 培养学生对物理学科的兴趣和好奇心。
三、教学难点与重点1. 教学难点：焦耳定律公式的理解和运用。
2. 教学重点：让学生掌握焦耳定律的定义、公式及适用范围。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习册、笔记本。
五、教学过程1. 实践情景引入：教师可以通过一个实验或者生活实例，如电热水壶烧水的过程，引入焦耳定律的概念。
2. 知识点讲解：教师详细讲解焦耳定律的定义、公式及适用范围。
3. 例题讲解：教师选取一道典型的例题，如“一个电阻值为10Ω的电阻，通过它的电流为2A，通电时间为10s，求电流通过该电阻产生的热量。
”进行讲解。
4. 随堂练习：教师布置一些练习题，让学生运用焦耳定律进行计算。
5. 课堂小结：六、板书设计1. 焦耳定律的定义。
2. 焦耳定律的公式：Q = I^2Rt。
3. 焦耳定律的适用范围。
七、作业设计(1) 一个电阻值为5Ω的电阻，通过它的电流为3A，通电时间为15s，求电流通过该电阻产生的热量。
(2) 一个电阻值为10Ω的电阻，通过它的电流为4A，通电时间为20s，求电流通过该电阻产生的热量。
2. 答案：(1) Q = (3A)^2 5Ω 15s = 675J。
(2) Q = (4A)^2 10Ω 20s = 3200J。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师对本节课的教学效果进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了焦耳定律的知识。
新人教版九年级物理焦耳定律教案优秀7篇
新人教版九年级物理焦耳定律教案优秀7篇新人教版九年级物理焦耳定律教案精选篇1【课题】“焦耳定律”的演示【组织形式】学生分组或教师演示【活动方式】1.提出问题2.实验观察3.讨论分析【实验方案示例】1.实验器材：干电池四节，玻璃棒，若干电阻丝，蜡烛，火柴棒.2. 制作方法把同一根电阻丝分别绕在玻璃棒的两端，绕线匝数比例为1∶8，两线圈相距5cm左右，然后在这两个线圈上滴上同样多的蜡，使线圈被蜡均匀地包住.点着火柴立即吹灭，靠其余热将两根火柴杆粘在两个线圈上3.实验步骤(1)用两节干电池给玻璃棒上的电阻丝通电，可看到匝数多的线圈(电阻大)上的火柴杆比匝数少的线圈(电阻小)上的火柴杆先掉.这就表明：在电流强度和通电时间相同的情况下，电阻越大，电流产生的热量就越多.(2)经过较长时间后，匝数少的线圈(电阻小)上的火柴杆也会掉下来.这就说明：通电时间越长，电流产生的热量越多.(3)用四节电池(增大电源电压)重做上述实验，可看到两根火柴杆都先后很快掉下来.在线圈的温度不太高时，可认为总电阻不变，电压增大时，通过它们的电流增大.这就表明：电流越大，电流产生的热量越多.新人教版九年级物理焦耳定律教案精选篇2九年级物理焦耳定律教案教学目标知识目标1、知道电流的热效应。
2、理解的内容、公式、单位及其运用。
能力目标知道科学研究方法常用的方法等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用方法。
情感目标通过对焦耳生平的介绍培养学生热爱科学，勇于克服困难的信念。
教材分析教材从实验出发定性研究了电热与电流、电阻和时间的关系，这样做的好处是体现物理研究问题的方法，在实验过程中学生能更好地体会的一些科学研究的方法，避免了一开始就从理论上推导给学生造成理解的困难和对纯电阻电路的理解的困难。
在实验基础上再去推导学生更信服。
同时启发学生从实验和理论两方面学习物理知识。
做好实验是本节课的关键。
教法建议本节课题主题突出，就是研究电热问题。
可以从电流通过导体产生热量入手，可以举例也可以让学生通过实验亲身体验。
人教版九年级物理教案设计：18.4焦耳定律
第四节《焦耳定律》教案●教学目标一、知识目标1.知道在电流相同的条件下，电能转化成热能的功率跟导体的电阻成正比.2.知道利用电热和防止电热的场合和方法.二、能力目标1.通过实验探究电流的热效应与电阻大小的关系，培养学生的观察分析能力和概括能力.2.通过本节内容的学习，培养学生应用物理知识解决简单问题的能力.三、德育目标1.通过电热的利用和防止知识的学习，认识到科学是有用的，激发学生学习物理、热爱科学的兴趣.2.在学习的过程中，渗透辩证唯物主义的思想.●教学重点通过实验探究电流热效应跟电阻大小的关系.●教学难点组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论.●教学方法探究法、观察法、讨论法.●教具准备学生用：烧瓶、温度计、铜丝、电炉丝、导线、煤油、电源.演示用：电炉、电熨斗、热得快等电热器、投影仪.●课时安排1课时●教学过程一、引入新课［师］同学们根据自己的生活经验，一定能举出许多电能变成热能的例子.通过对电能的学习，大家已经了解电流通过导体时，导体会发热，谁还记得这是电流的什么效应？［生］这叫电流的热效应.［师］在前面课程小灯泡的发光实验中，同学们曾有意地去触摸过小灯泡，感觉小灯泡（同学们一起说）热.有没有同学触摸过导线，如小灯泡连接的导线热不热.［生］我摸过，没感觉到热.［生］我也在家里摸过做饭的电饭锅，饭都熟了，导线也没感觉到热.［师］同学们有没有考虑过这样的问题：导线和用电器中流过的电流相同吗？［生］相同.［师］导线和用电器中流过了相同的电流，用电器发热而导线却几乎不发热,这是为什么？今天同学们就来一起探讨电流经过用电器时产生的热量与什么有关.二、进行新课1.电流的热效应跟电阻大小的关系［想想做做］［师］同学们四人一组，选择你们面前的仪器设计实验，讨论如何做，有什么问题可以提出来.［生］为什么要用煤油，用水不可以做吗？［生］为什么是等量的煤油，不等量行吗？［师］完全可以用水来代替煤油，只不过时间可能要长一些才能从温度计上读出温度值.原因同学们在后续课程中将会找到答案.谁能回答第二个问题？［生］只有等量的煤油，才能通过它们的温度讨论电流产生的热量.这样的方法应该是控制变量法.［师］同学们如果没有什么问题，可以开始实验.（学生实验，教师巡视，提醒同学们注意安全）［生］两个瓶中温度不同.［生］浸泡着镍铬合金丝的瓶中温度计指示的温度高.（引导学生分析）［生］煤油温度高，说明煤油中的金属丝产生的热量多.即电阻大的金属丝产生热量较多.［师］刚才有同学问，为什么把金属丝做成螺旋状，直的不行吗？请同学们看下面的演示.［演示］电热切割（可让1~2位同学演示）如图，电阻丝和铜丝各一段，在木架上串联后接入电压为4~6 V 的蓄电池组上.同时将相同的泡沫塑料板与电阻丝和铜丝接触（过一会）.［生］和电阻丝接触的塑料泡沫板被烧熔切开，和铜丝接触的没有切开.［生］这说明电阻丝产生的热量多.［生］就是说在电流相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多.［师］大家都同意后一个同学归纳的结论吗？（同学们开始议论.教师提醒大家：他是不是忽视了一个重要条件：从实验考虑） ［生］电阻丝和铜丝在同一个串联电路中，它们工作的时间相同.［生］应该说，在电流和通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多. ［生］也可以说在电流相同的情况下，电阻越大，产生热量的功率越大.［师］电阻所以发热，是因为…［生］消耗了电能.［师］电阻越大，产生热量的功率越大，说明：［生］电流相同的情况下，电阻越大，耗电的功率越大.［师］电阻和功率具体的数量关系是什么呢？引导学生写出电功率的表达式P =IU .利用欧姆定律I =RU .将二式中U 消去，可以得到P =I 2R.［生］在电流相同的条件下，电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比.（板书） ［师］从上面表达式中，同学们能不能进一步了解在电阻相同的条件下，电流和功率的关系？［生］从上式中可以看出：在电阻相同的条件下，电能转化成热时的功率跟导体中电流的二次方成正比.［师］同学们表达得非常好.请大家看书中“！”.在说到两个物理量“成正比”“成反比”的时候，一定要注意条件：关系式中其他物理量的大小不变.［投影］例题：某导体的电阻是2 Ω，通过2 A的电流时，电能转化成热时的功率是多少？（教师引导学生分析、演算、要求一名学生板演）解：由题知：R=2 ΩI=2 AP=I2R=（2 A）2×2 Ω=8 W导体将电能转化成热时的功率是8 W.同学们在演算过程中，教师要提醒大家注意：代入计算的时候，要将电流的单位“A”一起平方，不能写成P=I2R=22 A×2 Ω=8 W，安培和欧姆相乘，不能得到瓦特.［师］我们通过实验、观察、利用公式推导得出了电流热效应跟电阻大小的关系.同学们现在能不能回答本节开始时的问题？［生］导线和用电器（电炉或电饭锅或电灯）中通过的电流相同，但是导线的电阻较小，而那些电器的电阻较大，所以，那些电器发热，而导线几乎感觉不到热.［师］生活中有些电热我们要利用，有些电热我们是要防止的.2.电热的利用和防止［师］关于电热的利用，同学们已经了解了许多，比如…［生］电烙铁、电熨斗、电饭锅、电烤炉、电炉…［师］同学们举出的都是利用电来加热的设备，都是常见的电热器．．．.出示电炉（可用投影仪投影放大）［师］电热器的主要部分是发热体.同学们观察电炉由什么组成？［生］主要是炉丝即电阻丝.［生］还必须有炉盘，电炉盘是绝缘材料做成的.［师］从实际考虑，电炉丝应该有什么要求？［生］电炉就是要靠电炉丝发热的，所以炉丝的电阻应该很大.［生］炉丝还应有较高的熔点，这样它在发热时才不容易烧断.［师］同学们以电炉为例说明发热体是什么做的？［生］发热体是由电阻（率）大，熔点高的电阻丝绕在绝缘材料上做成的.（教师出示“热得快”、电饭锅、电熨斗等电热器，并能将电饭锅、电熨斗的发热板取出让学生观察，向学生说明，其他的电热器也都需要用电阻大、熔点高的金属导体作为发热体）［师］我们了解了电热器，大家能不能说说使用电热有什么好处？［生］电热清洁卫生，没有环境污染.［生］热效率高，使用方便.［生］能方便地调节，如控制温度，操作简单.［生］…［师］同学们知道了利用电热的好处.但有些时候，有些地方的电热我们是不需要的，还要设法防止.有关的内容，大家了解的有哪些呢？［生］电机使用过程中会发热，如果连续使用时间过长，还会烧坏电机.［生］有些导体上的绝缘材料会因温度过高，使绝缘材料迅速老化，甚至烧坏.［生］电视机开的时间长了会发热.电视机后盖上有许多孔，就是为了能通风散热.［生］电脑中还装有风扇，也是为了散热，减少电热的危害.［生］老师用的投影仪上也装有小风扇，也是为了快点散热.［生］农村抽水、磨面用的电动机连续工作一段时间后要休息一会，等凉了再用，是为了防止电热可能造成的危害.…［师］同学们对电热的危害及防止了解的还真不少.老师这儿有一份电器的说明书，请大家仔细阅读，并分析说明其中的道理.［投影］教师引导学生着重注意以下内容：将电器置于通风良好处；勿使电器淋雨或受潮，长期不用的电器隔一段时间应该通电一次.［生］电器工作时，置于通风良好的地方，是为了能使电器更好地散热、防止电热产生的危害.［生］电器淋雨或潮湿会降低绝缘性能，使电路工作失常，影响用电器的使用.长期不用的电器隔一段时间要通电，是为了利用电热来驱潮，是电热的利用.［师］同学们分析得很好，大家一起来小结本节内容.三、小结本节课我们学习了如下知识1.电流的热效应跟电阻大小的关系.2.电热的利用及防止.四、动手动脑学物理1.开放性的试题，鼓励学生提出各种改进意见，不必保证他们的意见都是百分之百正确，但学生必须认真做.2.导线相互连接的地方存在接触电阻.所以通电的时候，电能转化成热的功率较大，产生热量较多.因此，相互连接的地方比别处更容易发热，甚至引起火灾.五、板书设计1.电流的热效应跟电阻大小的关系P=I2R在电流相同的条件下，电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比.2.电热的利用和防止（1）电热的利用电热器：利用电来加热的设备.发热体：电热的优点：（2）防止电热的危害。
《焦耳定律》教学设计(5篇)
《焦耳定律》教学设计(5篇)在平日的学习中，大家较熟悉的就是知识点吧？知识点是知识中的较小单位，较具体的内容，有时候也叫“考点”。
想要一份整理好的知识点吗？作者整理了5篇《焦耳定律》教学设计，希望您在阅读之后，能够更好的写作焦耳定律。
焦耳定律篇一【教材分析】焦耳定律是九年级物理第十八章第四节的内容，是本章的重点，是初中物理学习的重要任务之一，是能量守恒定律在电能与内能之间转化的具体体现。
教材在电功、电功率之后安排焦耳定律，符合学生的认知规律，本节由“电流的热效应、焦耳定律和电热的利用与防止”三部分组成，研究电热与电阻、电流、通电时间的定性关系，焦耳定律的理解及应用既是教学重点又是教学难点。
教学中，做好实验及分析实验现象是关键。
同时，考虑到教学过程中实验时的不确定因素导致难于掌控时间和教学内容太多，我把本节内容教学设计为2课时，第1课时内容：电流的热效应和焦耳定律。
本节课的设计体现从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，注重科学的探究，激发学生的学习兴趣，培养良好的思维习惯。
一、教学目标（一）知识与技能1.能通过实例，认识电流的热效应。
2.能在实验的基础上得出电热的大小与电流、电阻和通电时间有关，知道焦耳定律；3.会用焦耳定律解决实际问题和进行简单计算。
（二）过程与方法体验科学探究过程，了解控制变量的物理方法，提高实验探究能力和思维能力。
（三）情感态度和价值观通过对焦耳生平的学习，培养热爱科学、勇于克服困难的信念。
二、教学重难点重点：通过实验研究电热与电流、电阻和通电时间的关系，并确定研究方法及实验操作中各个环节应注意的问题。
难点：对焦耳定律的理解及焦耳定律在实际生活中的应用。
三、教学方法实验探究法、讨论法四、教学资源准备多媒体课件、焦耳定律演示器、电流表、电源、开关、导线、滑动变阻器等。
五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图激趣引入新课生活中的小故事：小东乘着妈妈外出时不做作业而偷偷看电视，妈妈回来前才关掉电视假装做作业。
人教版九年级物理第十八章第四节《焦耳定律》教学设计
（3）思考焦耳定律在日常生活中的应用，举例说明。
2.选做题：
（1）查阅资料，了解焦耳定律在节能减排方面的应用，并撰写一篇短文。
（2）设计一个实验，验证焦耳定律在非纯电阻电路中的适用性。
3.思考题：
（1）为什么电流通过电阻会产生热量？这与电阻的物理本质有何关系？
（3）如何根据实验数据，分析焦耳定律的正确性？
2.教师指导：在学生讨论过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问，引导学生关注实验设计、操作和数据分析。
（四）课堂练习
1.教学活动：教师布置以下练习题，检验学生对焦耳定律的理解和应用能力。
（1）计算电流通过电阻产生的热量；
（2）根据实验数据，分析焦耳定律的正确性；
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.焦耳定律的理解与应用：焦耳定律是描述电流热效应的重要规律，学生对定律的理解和运用是教学的重点。特别是如何将定律与实际电路相结合，解决具体问题，是教学的难点。
2.实验操作与数据分析：实验是物理教学的重要组成部分，学生对实验操作的正确性和数据分析的准确性是教学的重点。学生在此过程中可能会遇到操作不规范、数据记录不准确等问题，需要教师着重指导。
（2）给出焦耳定律的数学表达式，并通过实例进行解释。
（3）讲解如何通过实验验证焦耳定律，引导学生进行实验操作。
3.实践活动：
组织学生进行小组实验，验证焦耳定律。在实验过程中，鼓励学生观察现象、记录数据，并进行分析。
4.总结与拓展：
（1）让学生用自己的话复述焦耳定律，检查学生对知识的掌握程度。
（2）引导学生思考焦耳定律在日常生活中的应用，如家庭电路的热损耗问题。
2.生活实例：教师展示电热水壶加热的例子，让学生思考电流产生的热效应与我们的生活息息相关。
新人教版九年级物理焦耳定律教案优秀7篇
新人教版九年级物理焦耳定律教案优秀7篇电流通过任何电器或导体，电器和导体都会发热，这种现象叫电流热效应。
（老师板书：电流热效应）师：这种现象中能量是怎样转化的？生：电能转化为内能。
（老师板书：电能转化为内能）师：它们产生的热量有什么不同？生：（学生讨论后）它们产生的热量有多有少。
（在学生心里自然产生了“产生热量有多少？”这个问题。
）【点评】依据学生的日常生活创设问题情景，提出问题，建立问题期盼，能有效地激发学生学习的动机。
（二）科学探究焦耳定律：师：既然电流通过用电器产生的热量不同，同学们会想到什么问题？（学生谈论纷纷，举手发言，老师引导）生：电流通过导体产生的热量与什么因素有关？（学生自己提出问题）师：你们觉得与什么因素有关？（引导学生去猜想）（学生谈论纷纷，举手发言，老师引导）生：可能与电压、电流、电阻、时间或其它等等因素有关。
（学生猜想）师：同学们讨论很热情！猜想对不对呢？（引导学生进入试验研究）生：我们用试验来验证！（通过平常的教学，学生都明白：实践是检验真理的唯一标准，任何问题都要由试验事实来评判）【点评】各种研究问题和教学活动都是由学生自己提出来的，而不是老师强加的，充分体现学生的主体作用，学生布满兴趣和动力去解决自己发觉的问题。
师：好！下面就请你们以小组为单位设计试验方案（学生设计试验）（学生小组讨论，讨论时间可以长一点）【点评】老师开始不要给任何提示，以免禁锢了学生的思维，让学生放开思维去思考，培养学生开放型思维能力。
师：哪个小组汇报一下你们设计的试验方案？（学生七嘴八舌，但真能设计完整方案的不多，此时需要老师的引导）师：你们说说做这个试验首先要解决一些什么问题？（老师引导学生如何进行试验设计）生：热量的多少如何用试验展示出来？生：如何用试验来验证热量与电流、电阻、时间的关系。
生：用什么样的电路去试验。
生：师：大家想想在前面的学习中有没有可以体现热量多少的办法？生：（学生讨论并发言）有热胀冷缩比较热量法，测温度比较热量法等等。
新2024秋季九年级人教版物理全一册《第十八章电功率第4节焦耳定律》
教学设计：新2024秋季九年级人教版物理全一册《第十八章电功率第4节焦耳定律》一、教学目标（核心素养）1.物理观念：理解电流通过导体产生热量的现象，掌握焦耳定律的内容及其公式，能够解释生活中电流热效应的现象。
2.科学思维：通过实例分析和实验探究，培养学生观察、推理、归纳的能力，以及运用焦耳定律解决实际问题的能力。
3.科学探究：经历焦耳定律的实验探究过程，体验科学探究的基本方法，培养严谨的科学态度和实事求是的精神。
4.科学态度与责任：增强安全意识，理解电流热效应对设备的影响，培养节约用电、防止电器过热的良好习惯。
二、教学重点•焦耳定律的内容及其公式（Q = I²Rt）的理解和应用。
•电流热效应的理解及其在生活中的实例分析。
三、教学难点•理解焦耳定律中各个物理量的含义及其相互关系。
•运用焦耳定律解决复杂电路中的热量计算问题。
四、教学资源•多媒体教学课件（含焦耳定律介绍、实验演示视频）。
•实验器材（如电阻丝、电源、电流表、电压表、温度计、秒表、导线等，用于演示电流热效应实验）。
•教材及配套习题册。
•生活实例图片或视频（如电熨斗、电热器等电流热效应的应用）。
五、教学方法•讲授法：介绍焦耳定律的基本内容及其公式。
•演示法：通过实验演示电流通过导体产生热量的过程，直观展示焦耳定律的应用。
•讨论法：引导学生分析生活中电流热效应的现象，讨论其产生的原因和影响。
•探究法：鼓励学生设计实验方案，探究不同条件下电流产生热量的多少，加深对焦耳定律的理解。
六、教学过程1. 导入新课•生活实例引入：展示电熨斗、电热器等家用电器的图片或视频，提问：“这些电器在工作时有什么共同的特点？”引导学生思考并引出电流热效应的概念。
•问题导入：提问：“电流通过导体时为什么会产生热量？产生的热量与哪些因素有关？”激发学生探究兴趣，引出焦耳定律的学习。
2. 新课教学•焦耳定律介绍：介绍焦耳定律的发现者、历史背景及基本内容，强调电流通过导体产生的热量与电流的平方、导体的电阻及通电时间成正比。
人教版九年级物理全一册第十八章第四节焦耳定律教案1
教案：人教版九年级物理全一册第十八章第四节焦耳定律一、教学内容1. 焦耳定律的定义和内容；2. 焦耳定律的实验现象和原理；3. 焦耳定律的应用和计算方法；4. 电功与电能的关系。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握焦耳定律的定义和内容；2. 通过实验和例题，让学生了解焦耳定律的实验现象和原理；3. 培养学生运用焦耳定律解决实际问题的能力。
三、教学难点与重点1. 焦耳定律的实验现象和原理；2. 焦耳定律的应用和计算方法；3. 电功与电能的关系。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、实验器材；2. 学具：笔记本、笔、计算器。
五、教学过程1. 实践情景引入：让学生观察生活中常见的电灯、电视等电器设备，思考这些设备的工作原理和能量转换过程。
2. 知识讲解：介绍焦耳定律的定义、内容以及实验现象和原理。
通过多媒体课件展示实验过程，让学生更直观地了解焦耳定律。
3. 例题讲解：举一些生活中的实例，让学生运用焦耳定律进行计算和分析。
例如，计算一个电灯泡工作一段时间后产生的热量，或者分析一个电风扇工作时能量的转换过程。
4. 随堂练习：让学生运用焦耳定律解决一些实际问题，例如，计算一个电器在工作一段时间后产生的热量，或者分析一个电池放电过程中能量的转换。
5. 板书设计：板书焦耳定律的定义、内容、实验现象和原理，以及计算方法。
6. 作业设计：布置一些有关焦耳定律的应用题，让学生课后思考和练习。
六、作业设计1. 题目：一个电阻器在电流为2A的情况下工作了1小时，求电阻器产生的热量。
答案：热量 = 电流^2 × 电阻× 时间= 2^2 × 10 × 1 = 40J2. 题目：一个电灯泡的功率为40W，工作了20分钟，求电灯泡产生的热量。
答案：热量 = 功率× 时间= 40 × 20 × 60 = 4800J七、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实例和练习，让学生了解了焦耳定律的实验现象和原理，以及应用和计算方法。
物理九年级人教版第四节焦耳定律教案
物理九年级人教版第四节焦耳定律教案一、教学内容本节课的教学内容选自人教版物理九年级下册第四节“焦耳定律”。
该章节主要内容包括：1. 焦耳定律的实验现象和规律；2. 焦耳定律的数学表达式；3. 焦耳定律在实际生活中的应用。
二、教学目标1. 让学生通过实验观察和数学推导，理解并掌握焦耳定律；2. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力；3. 增强学生对物理实验的兴趣，提高学生动手操作和观察分析能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：焦耳定律的数学表达式及其推导过程；2. 教学重点：焦耳定律的实验现象和规律，以及其在实际生活中的应用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、实验器材（电阻、电流表、电压表、导线、电源等）；2. 学具：笔记本、笔、实验报告单。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过展示一些日常生活中的电热现象，如电热水壶、电暖器等，引导学生思考这些现象背后的物理规律。
2. 实验观察：让学生分组进行实验，观察电阻在不同电流和电压下的发热现象，记录实验数据。
3. 数学推导：引导学生根据实验数据，分析电流、电阻、电压之间的关系，推导出焦耳定律的数学表达式。
5. 实际应用：让学生举例说明焦耳定律在生活中的应用，如电热水器、电饭锅等。
6. 随堂练习：布置一些相关的练习题，让学生巩固所学知识。
六、板书设计板书设计如下：焦耳定律电流 I电阻 R时间 t热量Q ∝ × ×电流的平方 I^2电阻值 R通电时间 t七、作业设计1. 请根据实验数据，计算出电流通过电阻产生的热量，并与理论值进行比较。
2. 举出两个生活中的实例，说明焦耳定律的应用。
答案：1. 实验计算结果与理论值相符，说明焦耳定律的正确性。
2. 实例一：电热水器，通过焦耳定律计算电流通过电阻产生的热量，从而得出加热水的能量；实例二：电饭锅，根据焦耳定律分析电流、电阻和通电时间对加热效果的影响。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实验观察和数学推导，使学生掌握了焦耳定律，并能运用到实际生活中。
初中物理人教版九年级全一册《第十八章第4节焦耳定律》教学设计
为了巩固本节课的学习内容，提高学生对焦耳定律的理解和应用能力，特布置以下作业：
1.基础知识巩固：
（1）复习焦耳定律的概念、公式及其影响因素。
（2）完成课本第十八章第4节后的练习题，重点关注与焦耳定律相关的计算题。
2.实践应用：
（1）结合生活中的实例，运用焦耳定律分析电流产生的热量，并撰写一篇短文，阐述焦耳定律在生活中的应用。
（2）小组之间相互评价，推荐优秀报告在全班分享。
5.家庭作业：
（1）完成一份焦耳定律相关知识的思维导图，要求涵盖焦耳定律的定义、公式、影响因素、实际应用等。
（2）家长参与评价，了解孩子的学习情况，鼓励孩子在家中尝试运用焦耳定律解释生活中的现象。
注意事项：
1.学生在完成作业时，要注重理论与实践相结合，提高解决问题的能力。
2.焦耳定律的公式：教师推导并解释焦耳定律的公式，Q=I^2Rt，让学生理解各个物理量的含义。
3.影响因素：分析焦耳定律中各个因素对热量的影响，引导学生理解电流、电阻、通电时间与热量的关系。
4.实际应用：介绍焦耳定律在实际生活中的应用，如电器发热、电热器等，使学生认识到物理知识在生活中的重要性。
（三）学生小组讨论
1.教学活动设计：将学生分成小组，针对以下问题进行讨论：
（1）如何验证焦耳定律？
（2）实际生活中，如何应用焦耳定律来节约能源？
（3）焦耳定律与电功率的关系是什么？
2.小组讨论：学生在小组内展开讨论，分享自己的观点和想法，共同解决问题。
3.汇报交流：各小组向全班汇报讨论成果，其他小组进行补充和评价。
（四）课堂练习
（二）教学设想
1.创设情境，导入新课：通过展示生活中与焦耳定律相关的实例，如电热水壶、电热毯等，激发学生学习兴趣，引导学生思考电流产生的热量与哪些因素有关。
人教版九年级物理全一册第十八章第4节焦耳定律教学设计
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我会将学生分成若干小组，让他们针对以下问题进行讨论：
1.焦耳定律在实际生活中的应用有哪些？
人教版九年级物理全一册第十八章第4节焦耳定律教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握焦耳定律的基本概念，理解电流通过导体时产生的热量的计算方法，学会运用焦耳定律解决实际问题。
2.培养学生运用物理公式进行计算的能力，提高学生的数学应用水平。
3.让学生了解焦耳定律在实际生活中的应用，如电热器、电路设计等，增强学生的实践能力。
（二）过程与方法
1.通过实验演示，引导学生观察电流通过导体时产生的热量变化，培养学生观察、分析、归纳的能力。
2.引导学生运用控制变量法，探究焦耳定律中各因素对电流产生热量的影响，培养学生的科学研究方法。
3.组织小组讨论，让学生分享学习心得，提高学生的合作交流能力。
（三）情感态度与价值观
1.激发学生对物理学科的兴趣，培养学生热爱科学、追求真理的精神。
此外，我会对本节课学生的表现进行点评，对表现优秀的学生给予表扬，激发学生的学习积极性。同时，针对学生在课堂上的不足，给予改进建议，帮助他们不断提高。
五、作业布置
为了巩固学生对焦耳定律的理解和应用，以及提高学生的独立思考能力，特布置以下作业：
1.请学生完成课后习题第18章第4节的相关题目，特别是涉及到焦耳定律的计算和应用题，要求学生不仅要得出正确答案，还要展示清晰的解题思路和步骤。
4.评价方式多元化：采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习效果。
第4节 焦耳定律 初中物理教案九年级物理教学设计 人教版
《焦耳定律》教学设计教学重点、难点重点：引导学生探究电热与电阻、电流之间关系，并初步归纳其结论以及焦耳定律的应用；难点：探究实验的设计和焦耳定律的理解。
教学方法实验法、观察法、探究法、讲授法；使用器材学生电源、镍镉合金丝、导线、火柴、自制电热手套、发热电阻多个、滑动变阻器等，NCW测温纸；课时1课时教学过程设计教学环节教师活动学生活动设计意图一、引入新课演示引入：电阻丝通电后能否点燃火柴？问题1：这种现象说明了什么？（说明电阻丝通电后温度会升高，产生了大量的热）问题2：其实它就类似于生活中电暖扇中的电热丝，通电以后会产生大量热，同学们还知道哪些用电器通电后可以发热的？（电饭煲、电热水壶、电热毯等等）观察实验现象，并思考这种现象说明了什么？列举生活实例引课、激发学生学习兴趣。
归纳总结一、电流的热效应定义：电流通过导体时电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应。
概述电流的热效应二、探究新知一、学生体验活动：器材：自制电热手套体验一：请各小组找出一位同学分别戴上两只手套，通电一段时间后感受一下两只手套的发热情况是否一样？（发热情况不一样，左手手套要更热一些）体验二：尝试增大通过两只手套中电流，感受一下手套的发热情况有什么变化？（两只手套变得更热了，甚至发烫）结合体验活动猜想：电流通过导体时产生热量的多少跟什么因素有关？（与电阻的大小、电流的大小、通电时间的长短有关）选取实验方法：控制变量法。
二、实验探究活动：探究电热Q与I 、R、t的关系；1、设计实验：（1）探究电热Q与R的关系；实验电路图：学生参与体验活动，感受手套发热的情况。
并进行猜想；选取实验方法；小组合作设计实验电路图；通过体验活动，让学生真实的感受到电流通过导体时会发热，并体验到电阻不同，发热情况不同；如果改变通过电阻中的电流，电阻的发热情况也会发生改变。
从而猜想出电流通过导体时产生热量的多少与电阻的大小、电流的大小以及通电时间有关；（2）探究电热Q与I的关系；实验电路图：综合实验电路图：提出问题：实验中我们怎么知道电流通过那个电阻产生热量多,通过那个电阻产生热量少？同学们想想办法！（方法一：可以直接用手触摸电阻，谁的温度高说明它产生的热量多；缺点：没有说服力，而且细微的温度变化人感觉不出来。
人教版九年级物理教案第四节焦耳定律
累计节次晓岚中学电子教案备课模板备课人：授课时间:小组讨论1电阻丝加热密封容器 中的空气，推动U 形管 中液体，形成液面差 2、电阻丝加热煤油，用 温度计测量煤油的温度（注：学生猜想因素有哪些，不一定能想 到，老师适时给以提示。
）【实验指导】：电流产生热量有多有少， 你能从提供的器材中，比较出热量的多少 吗？电阻丝、密封容器（带有小孔）、U 形管（装有颜色的液体）、橡胶管、烧瓶、煤 油、温度计【播放课件&点拨】：转换法反映产生热量温度计、多方案一快；方案二煤油的比热容比 空气的大，需要吸收更自 主 探 究 【质疑】：“小太阳”电暖气和电炉都是由 电炉丝发热，电炉丝A 和导线B 相连，通 过它们的电流相同。
为什么电炉丝热的发 红，而导线却几乎不热呢？换句话说，电 流通过导体时产生热量的多少跟哪些因素 有关？请同学们作出合理猜想。
猜想： 1与电流的大小 2、 与电阻的大小 3、 与通电时间的长短 4、 ……发挥学生的 主观能动 性，培养学 生的创造思 维液面差、多的多少多的热量才会升高，所 以慢（说明：若学生想不到，老师可展示课件。
） 方案一：电阻丝加热密封容器中的空气， U 形管中液面形成 ；液面差越大，产生的热量越 。
方案二：烧瓶内装有煤油，电阻丝产生热 量会使温度升高，用测量温度； 温度越高，产生热量的越。
【小结】：实验中，将不易观察到的现象 通过其它直观形象显示出来，我们称之为 转换法。
以上两种方案中，加热空气快？ 还是加热煤油速度快？ 【过渡】：所以我们就选用第一种方案， 进行实验探究。
【自学指导】：阅读教材P101 “电热的利 用和防止”讨论回答下列问题： （1） 、电热对我们是有利还是有害的？ （2） 、生活中我们是如何利用电热的？ （3） 、有时电热会给我们造成什么危害? 我们又是如何防止的呢？万案一万案一自主学习回答问题1、既有利又有害2、电熨斗、电饭锅、电热水器等3、烧坏用电器；烫伤4、（1）电视机的后盖有很多孔，就是为了通风散热，使用时一定要把防尘布罩拿开。
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5.电热既有有利的一面，也有有害的一面，要防止它造成的危害，你能各举两例吗？
（1）、电热对我们是有利还是有害的？
（2）、生活中我们是如何利用电热的？
（3）、有时电热会给我们造成什么危害？我们又是如何防止的呢？
猜想：
1、与电流的大小
2、与电阻的大小
3、与通电时间的长短
4、……
小组讨论
1、电阻丝加热密封容器中的空气，推动U形管中液体，形成液面差
2、电阻丝加热煤油，用温度计测量煤油的温度
2、Q=I²Rt
3、Q—焦耳（J）
I—安培（A）
R—欧姆（Ω）
t—秒（s）
通过例题让学生养成规范解题过程和良好的书写习惯。
五.
师
生
小
结
【设疑】电视机、电动机、电暖气都标有“220V，200W”，把它们并联在220V的电压下，则相同时间内产生热量Q最多是？为什么？
【点拨】（1）电流通过导体时，如果电能全部转化为热，而没有同时转化为其他形式能量，那么，电流产生的热量Q和消耗的电能W的关系是Q=W,这样的电路称为纯电阻电路。例如电炉，电饭锅，电热水器，电烤箱，电热水壶等用电器，计算热量还可用Q====。
教学流程
环节
教师引导
学生探究
设计意图
一.
情
景
导
入
【板书课题】：我们今天就来学习第十八章第四节《焦耳定律》
【引入】：像电暖气等生活中很多用电器，通电以后会产生热量。你还知道哪些电加热的设备吗？
【小结】：电流通过导体时，导体要发热，电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应。
电热水器、电熨斗、热得快、电饭锅等等
【自学指导】：英国物理学家焦耳首先对此作出了卓越的探究，请大家阅读课本100页第二部分以及图18.4-4《焦耳简介》，回答以下问题：
1、焦耳定律的内容是什么？
2、公式如何表示？
3、每个物理量的单位分别是什么？
自主学习、回答问题
1、电流通过导体产生的热量跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比，这个规律叫焦耳定律。
【实验指导】：电流产生热量有多有少，你能从提供的器材中，比较出热量的多少吗？电阻丝、密封容器（带有小孔）、U形管（装有颜色的液体）、橡胶管、烧瓶、煤油、温度计
【播放课件&点拨】：转换法反映产生热量的多少
方案一方案二
（说明:若学生想不到，老师可展示课件。）
方案一：电阻丝加热密封容器中的空气，U形管中液面形成；液面差越大，产生的热量越。
液面差、多
温度计、多
方案一快；
方案二煤油的比热容比空气的大，需要吸收更多的热量才会升高，所以慢
自主学习
回答问题
1、既有利又有害
2、电熨斗、电饭锅、电热水器等
3、烧坏用电器；
烫伤
4、（1）电视机的后盖有很多孔，就是为了通风散热，使用时一定要把防尘布罩拿开。
（2）电脑里安装了微型风扇，把热吹走
（3）不要长时间使用
方案二：烧瓶内装有煤油，电阻丝产生热量会使温度升高，用测量温度；温度越高，产生热量的越。
【小结】：实验中，将不易观察到的现象通过其它直观形象显示出来，我们称之为转换法。以上两种方案中，加热空气快？还是加热煤油速度快？
【过渡】：所以我们就选用第一种方案，进行实验探究。
【自学指导】：阅读教材P101“电热的利用和防止”讨论回答下列问题：
发挥学生的主观能动性，培养学生的创造思维
从课堂走向生活,让学生发现生活中电热的利与弊,便于学生理解和应用──“生活是最深刻的实验”，渗透安全用电教育，体现新课标的“情感、态度、价值观”
三.
合
作
交
流
实验一：探究产生热量Q与电阻R的关系
【实验指导】：1、通过我们的猜想电流产生的热量可能与多个因素有关，应该采用什么探究方法？2、当探究产生热量Q与电阻R的关系时，如何控制变量呢？一个10欧、两个5欧的电阻丝，我们怎么选？
利用中国重大事件为背景，激发学习兴趣
二.
自
主
探
究
【质疑】：“小太阳”电暖气和电炉都是由电炉丝发热，电炉丝A和导线B相连，通过它们的电流相同。为什么电炉丝热的发红，而导线却几乎不热呢？换句话说，电流通过导体时产生热量的多少跟哪些因素有关？请同学们作出合理猜想。
（注：学生猜想因素有哪些，不一定能想到，老师适时给以提示。）
讨论、交流
由W=Pt可知，消耗的电能一样多；
电视机：W=Q+光能
电动机：W=Q+机械能
电暖气：W=Q
所以，电暖气产生的热量多
让学生进一步理解电流产生的热量Q的计算，认识得到提升，能够灵活运用公式。
六.课
堂
练
习
1.电热器是利用电流的制成的加热设备，是将能转化为能的过程，请你再写出两种常见的电热器：①;②。
①闭合开关后，通过两段金属丝中的电流是。
②一段时间后，可观察到甲瓶中温度计的示数（填“大于”、“小于”或“等于”）乙瓶中的温度计的示数。
③由上述实验可知，在电流和通电时间都相同时，导体电阻越大，产生的热量。
4、在家庭电路中，导线相互连接的位置往往比别处更容易发热，加速老化，甚至引起火灾．这是为什么?
完成检测题
检测当堂所学内容其它环节板
书
设
计
第四节焦耳定律
一、电流的热效应：
三、焦耳定律
1、内容：电流通过导体产生的热量跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比，这个规律叫焦耳定律。
2、公式：Q=I²Rt
3、与消耗电能的关系：Q= W（纯电阻电路）
四、电热的利用和防止
电热器的优点:
清洁卫生，效率高，方便调温。
观察实验现象
1、第二次液面差大
2、通电时间越长，产生的热量越多
3、当通过导体的电流和导体的电阻大小相同时，通电时间越长，电流产生的热量越多。
通过一个完整的实验探究，让学生掌握其过程。通过电路图便于学生更好理解通过两密封容器内电阻丝的电流为何不等
四.教
师
解
惑
【师生共同总结】：当电流通过导体时，电流越大、电阻越大、通电时间越长，产生的热量越多。
2、一只电烙铁的额定电压是220V，在额定电压下工作时的电阻是1210欧姆，它的额定功率是多大？在额定电压下通电10分钟产生多少热量？
3、小宇同学按如图所示的装置，研究“电流通过导体时产生的热量与导体电阻大小的关系”。图中两只烧瓶内盛有质量和温度相同的煤油，温度计显示煤油的温度，两瓶煤油中都浸泡着一段金属丝，R甲>R乙。
晓岚中学电子教案备课模板
累计节次备课人:授课时间：
教者
年级
九年级
学科
物理
课题
第四节焦耳定律
教学目标
知识与技能
1、知道电流热效应的现象及能量的转化。
2、通过探究影响电流热效应的因素，理解焦耳定律的内容，能够利用焦耳定律公式进行简单的计算。
3、会利用焦耳定律解释一些生活中简单现象。
4、举例说出生活中利用电热的实例，了解电热的危害和防止方法。
过程与方法
通过实验探究，培养学生的实验探究的能力和理论分析的能力，体会运用控制变量法和转换法进行实验。
情感态度与价值观
通过学习能够把所学知识应用到实际生活中去，树立学好科学文化知识为社会服务的观念。
教学重点
焦耳定律、电流热效应的应用、电热的计算
教学难点
电热大小的影响因素的猜想和实验设计。
教学方法
实验探究法
3、如何才能更好地让通过两个电阻的电流、通电时间一样？
实验二：探究产生热量Q与电流I的关系
【实验指导】：1、当探究产生热量Q与电流I的关系时，如何控制变量呢？
2、一个10欧、两个5欧的电阻丝，我们怎么选？
3、两个容器中密封同样的电阻，在另一个容器的外部，将一个电阻和这个容器内的电阻并联，因此通过两容器中的电阻的电流就不同。
3、当通过导体的电流和通电时间相同时，导体的电阻越大，电流产生的热量越多。
小组交流、讨论
1、让电阻、通电时间一样、改变通过电流的大小
2、选两个5欧的电阻丝
观察实验现象
1、左边液面差明显
2、电流大的产生热量多
3、当导体的电阻和通电时间相同时，通过导体的电流越大，电流产生的热量越多。
学生回答
让电阻、电流一样、改变通电时间的长短
实验三：探究产生热量Q与通电时间t的关系
【实验指导】：当探究产生热量Q与通电时间t的关系时，应该怎么做呢？我们可以第一次通电5s，第二次通电10s.
小组讨论
1、控制变量法
2、应让电流、通电时间一样，改变电阻的大小；选一个5欧和一个10欧的
3、将两个电阻串联
观察实验现象
1、10欧的液面差大
2、电阻大的产生热量多
防止措施：设法散热
（1）加散热窗（2）加风扇
反思（评议）
（2）像电动机、电视机消耗的电能除转化为内能还转化为其它形式的能，这样的电路称为非纯电阻电路，QW。所以计算非纯电阻电路产生的热量只能用公式Q=I²Rt。
讨论、交流
1、导线的电阻很小，而电炉丝的电阻很大，由焦耳定律Q=I²Rt可知，在相同时间内电流越大、热量越多，因此电炉热得发红，而导线却不热。
2、当电阻、通电时间一定时，电流越大产生的热量越多