浅论小学校本课程开发.doc
论小学校本课程的开发
浅论小学校本课程开发摘要：三级课程管理改革政策的出台，表明我国基础教育课程管理权利下放的进程迈出了实质性的一步。
新课程实验区可根据地区特点制订地区课程开发指南，学校可根据本校特点选择、调整教材，进行了校本课程开发。
本文将从小学校本课程开发的内涵与重要性分析小学校本课程开发意义所在，并运用有关小学校本课程开发理论分析新会罗坑中心小学校本课程开发的实例，以通过此把小学校本课程开发的理论推广其他兄弟学校。
关键词：校本课程开发小学校本课程开发课程资源三级课程管理课程体系一、校本课程开发的内涵及其特征（一）校本课程开发的内涵校本课程开发始于20世纪60～70年代，它的出现源于对50～60年代课程改革发展的反思。
经过思考，人们发现在50～60年代，课程编制者、课程实施者、课程评价者之间相互脱节现象严重。
为克服这种弊端，20世纪70～80年代，非集权化课程决策在许多国家再一次得到重视，促发了校本课程开发研究与实践的热潮。
校本课程开发开始界定为学校教育的工作人员对课程的计划、设计和实施。
此后，对校本课程的定义各有侧重，有的强调课程开发的过程，有的重视课程开发的结果，有的认为校本课程开发应以学校内教育人员为主体，有的主张结合学校内外人士的参与。
结合我国当前校本课程开发的背景及其教育实际，可以分析出校本课程开发的基本内涵。
首先、校本课程开发体现为一种课程价值观的转变。
即课程编制、组织、实施不再仅仅由课程专家或教育行政人员一手控制，而要求有多方的参与，要吸收教师、学生、家长的建议和意见，要体现对教师、学生的真正关怀，这也是教育要回归生活世界的一种呼应。
其次，校本课程开发强调课程开发活动在学校发起并在学校中实施。
校本课程开发强调学校内教师等人员的参与，强调把满足学生的需要放在首位，强调对学校及社区课程资源的利用。
校本课程开发实质上是以学校为基地进行课程开发的开放的、民主的决策。
再次，进行校本课程开发，是对课程资源与权利的重新分配。
浅谈小学语文校本课程的开发研究
Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
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浅 谈小学语文校本课程 的开发研 究
王 学 英
（ 甘 肃省 民 勤县 新 民 小学 ，甘肃 武 威 ７ ３ ３ ３ ０ ０）
【 摘要 】 随着素质教育在全国范围内不断的推进，而且取得 了令人 瞩目的成绩 ， 在素质教育背景下，笔者根据民勤县学生的 实际情况， 开发适合 于我县的小学语文校本课程，激发 学生对语 文学习的积极性和兴趣。在校本教材开发方面，必须以学生为本，密切联系学生生活 实际 ，尊 重教 师 的创 新能 力 ，努 力开发 阅读 课程 、实践 体验课 程 、 网络课 程 等。通 过教 学实践发 现 ，对 小学语 文校 本课 程的 开发 与科 学运 用 ．调动 了学生 的语 文 学 习兴趣 ，提 高 了语 文 素养 ，增 强 了教 师专业 水 平的 能力 ，提 高 了语 文课 堂 效率 。 【 关键词 】 校本课程 ；小学语文；开发研究；素质教育 【 中图分类号 】Ｇ ６ ２ ２
一
【 文献标识码 】 Ａ 配置 、语文老师课程开发的意识和能力等。由此可以看 出，小学语 文校本课程开发需要进行开创性 、探索性的研究与实践。 二、小学语文校本课程具体实践方案
（ 一 ）阅读 课 程 在小 学语 文教 学 中 ，阅读 是 至关 重要 的 ，为 了培养 孩子 良好 的 语 文 学 习习惯 ，从 小 就要 让学 生喜 欢 阅读 、科 学 阅读 ，通过 大量 阅 读国内外一些名著，可以提高学生的文化品位 、道德修养和健康心 理等 。本课 题 组 打算从 下 学期 开学 ，在 全校 范 围 内开设 阅读 课堂 。 主要采用课内和课外相结合的模式，要求语文教师在平时课堂教学 中渗入 阅读方面的知识 ， 双周周五最后一节课开设阅读策略讲座（ 全 校集 会 ），指 导学 生科 学 阅读 的方 法 。 当然 ，为 了让学 生读 一些好 书， 我们按年级制订阅读计划 ， 哪些书是哪个年级学生必读的书 目， 哪些书是选读的书目。为了鼓励学生多读书，提高读书的质量，每 学期进行两次课外阅读知识竞赛 ，并且对获得优异成绩的学生进 行 表 彰奖励 。 （ 二） 校本 实践 体 验课 程 解读全 国少工委 《 关于深化 “ 新世纪我能行”体验教育 ，开展 “ 养成 道德 好 习惯 ”活 动 的通 知 》 ，我 课题 组从 中受 到启 发 ，开设 相应的实践体验课程。本课题组联合校大队部成立了 “ 开心农场” 活动 ， 将 学校 一块 废弃 的花园 开垦 出来 ， 然 后浇 水 、 施肥、 播种 （ 学
浅谈校本课程资源的开发
浅谈校本课程资源的开发校本课程是学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
学校开发的校本课程对培养学生的兴趣特长、创新思维习惯和实践能力，培养学生分析和解决问题的的能力以及团队协作和社会活动的能力，全面提高学生综合素养具有重要的意义和作用。
随着课程改革的深化，校本课程显现出了越来越重要的地位。
一、校本课程开发的立足点校本课程的生成要以学校的办学宗旨为依据，要为学校办出特色而服务，必须根植于学校。
学校教育目标是学校对所要培养的人才的基本要求，其制定要遵循国家的教育目的，考虑到社会发展的要求和学校的实际情况。
学校教育目标制定以后还需进一步细化，最终通过课程和教学来实现。
教学理念则根据各个学校的不同特点因校而异。
我们江南新村小学原是江南造船厂子弟小学。
早在70年代，学校就借助江南厂的优势，开展了“爸爸妈妈造大船，我在学校造小船”校园文化活动，船文化这一主题活动中不仅蕴涵着丰富的科技含量，随着活动的开展以“船”为中心的教育活动内涵不断丰富，外延不断扩展，学校提出了科技与德育相融合的办学理念，开发了具有特色的“船文化”系列课程。
二、构建主题式的校本课程主题单元式学习是一种在一个单元中以一个主题或一个任务为主线，教师为主导，学生为主体，以自主探究学习和协作探究学习为主，是一种过程性的学习。
在结构上打破了学科间或学科内课与课之间割裂式的状态，实现了学习内容综合化。
而综合化的学习内容在量上是庞大的，促成了学习者团队化。
主题驱动及任务驱动也让学习者的学习方式更自主化。
从而培养学生的问题意识、问题解决能力、自主探究能力、团队合作能力和批判创新能力。
而这些能力和意识，是时代对学生核心素养的养成所提出的新要求。
经过多年不断的实践，我校“小水兵课程”在了解、探索“船”的历史；实践、体验“船”上技能；渗透、感悟“船”的文化目标引领下，形成了以单元主题为架构的课程学习内容：三、课程资源的深度挖掘校本课程的开发既不是一蹴而就的，也不是一成不变的。
浅谈校本课程开发
浅谈校本课程开发随着我国课程改革的深入发展,课程的决策权力逐级下放,校本课程的开发已成为我国课程改革领域内的一个重要议题。
本文试图结合我国的教育实际,对校本课程的开发特点和条件作一阐述,并据此提出校本课程开发过程中需要注意的几个问题。
一、校本课程开发的特点1.校本课程开发与国家课程、地方课程相配套,达到了社会发展与个人发展的统一社会发展与个人发展的矛盾一直是教育所赖以存在的条件,这个问题也是教育领域内需要协调解决的基本问题。
国家课程是一种官方课程(Official CLIMeuhm),虽然受教育学、心理学理论的影响,但是它更多的是着眼于社会需求和社会条件,主要关注的是社会发展问题,在涉及统一的国家基础和共同的国民价值等带有根本性、长期性和基础性的问题上是至关重要的。
但是国家课程在实施过程当中,以统一的教学大纲、统一的课程教材、统一的学科教学目标、统一的教学进度及统一的教学评价形式下放到各级各类学校中去,学校为了完成任务、符合要求,必须忠实地执行教学大纲;教师由于有了统一的要求和教材,只需要以此为本,放心讲授;学生为了赶进度,只有跟着教师的步伐向前冲,根本无暇顾及自我发展。
校本课程开发的法定地位确立之后,国家课程比例相对减少,学校拥有了自主决策的权力,学校和教师在保证基础的前提下,可以针对学生的不同特点自行组织教材,灵活机动地进行教学,既实现了社会对个体的要求,又兼顾了每一个体的积极发展,达到了社会与个体的和谐统一,使"社会个体化,个体社会化"真正落到实处。
2.校本课程的开发直接指向差异,促进了教育系统中老师与学生主体性的发挥现实生活中存在着地区发展的差异、学校水准的差异,以全国统一的标准去要求客观上存在着这么多差异的各级教育子系统,势必会产生理想与现实的矛盾:既要严格执行统一的要求以达到理想的水平,又要发展学生的个性,照顾现实的差异。
这种矛盾的扩大势必会束缚教育过程中最活跃的因素一一人的主体性的发挥,为我国教育的发展带来各方面的阻力。
浅谈农村小学校本课程开发
开 发与选择课 程资源 的能力 ，增强 对课 程 的整合 能力 ，从 而提高 考题 、《小学生数学 报》中的每 日思维操 比较零 散的材料 ，教 师加
自身素 质及 研究能力。当然 ，课 程的开发依靠 的是 教育者之间 的 以整理 、收集 ，整合成适合学生年龄特点 的学 习素材 ，让迷恋数学
互 动关 系 ，所 以，在一个教师群体 中，有不 同的思想 、观念 、教学方 的孩子能在活动 中享受探究数学知识的乐趣 。
一 熏 ？ 等
浅谈农 村 小学校 本 课程 开发
徐 梦 月
（甘 肃省庄浪县万泉 学区）
摘 要 ：新一轮基础教育课程 改革 中，“校本课 程开发”已成为基础教 育改革的一个重点 ，引起 了人们 的关注。的确 ，校本课程开发 不仅 可 以弥补 国家课程开发 的不足 ，形成 学校 办学特色 ，而且 可以提 高教师专业水平和满足学生生存与发展 的需要。于是各地掀起 了 开发校本课 程的热潮，农村 学校 也加 大 了课程 的 自主权 。强化 了校本课 程的开发意识。
显得茫然而不知所措 。同样也 由于农村专职教师 的缺乏使农村 小 然 、关 注生态呢？这将是我校义不容辞 的义务 。于是 ，我们学校将
学教师“身兼 数职”，导致教师普遍认为在课程 开发的思考 、尝试 、 ３００多平方米 的闲置地开辟成 劳动种植园 ，聘用学校 “种 田能手 ”
实施上 “缺少 时间 ”，致使 对校本课 程资源 开发不力 ，对 身边 的社 型 的老教师及学 生家长 亲 自指导学生 开垦 、平整土地 ，根据季 节
法 的交 流与冲突才是 最宝贵的。所以我们 要发挥每个教师 的兴趣
所以 ，只要我们立足农村 ，利用好身边资 源 ，合理采用 不同的
爱好 和个性 特长 ，使教师在互补 中成 长 ，在合作 中成长 。
浅析小学语文校本课程开发
探索篇•教学研究开发适应时代特点的小学语文校本课程，目的是通过贴近生活实际的语文知识教学，提高学生语文素养的同时，加强学生将语文知识用于实践的能力。
本文从小学语文校本课程开发的目标、内容和评价出发，基于“三十二字原则”提出了小学语文校本课程开发的策略。
一、小学语文校本课程目标目标是小学语文校本课程开发的指导和方向。
新课改背景下要以小学语文课程标准为指导，结合社会、学校与学生的需要，利用社会与学校一切可利用的资源，开发具有特色的和完整体系的校本课程。
微观上，小学语文校本课程目标仍然离不开知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度；宏观方面，小学语文校本课程目标要紧紧围绕学校的办学目标，从而在“以校为本，以学生为本”的基础上，实现校本课程目标与学校目标两者的有机统一。
二、小学语文校本课程内容小学语文校本课程内容编写可以结合原有课程进行改编或新编，融合社会资源和学校资源，从而突出地方特色：一方面，社会资源包括两个内容：一是将学校当地的历史文化、地理环境、风土人情等融入语文课程内容中，既能够让学生了解自己的家乡，又能够将地方优势进行宣传；二是要将时事融入课本中，让学生能够随时了解社会的变化等。
另一方面，小学语文校本课程内容要突出校园特色，依托校园环境为学生创建时时处处都能学习语文的良好校园环境。
比如，校园里的公益广告用语，学习专栏，学校语音广播等，这些都可以利用起来成为课程内容。
三、小学语文校本课程评价小学语文校本课程开发后，在后期的教研过程中要对评价进行研修。
评价的目的是为了更好地改善和提高教学质量，针对不足作出调整。
采用过程与结果评价相结合的方式，通过过程评价在校本课程开发的过程中发现问题，然后提出改善措施加以完善，最终形成比较成熟的校本课程；结果评价的重点在于判断课程实施后是否达到先前制定的目标，包括办学目标与课程目标，为后期的课程计划提供了教研依据。
四、小学语文校本课程开发的策略小学语文校本课程开发应该站在自编教材，扩大阅读、学科整合，整体推进、学科活动，拓展教材、开设选修，自主选择的“三十二字原则”基础上，实现校本课程的时代适应性，注重学生语文素养的全面提高。
浅谈小学校本课程的开发和使用
浅谈小学校本课程的开发和使用作者：张永胜来源：《现代交际》2017年第11期摘要：我国课程教育的改革不断推进和发展，小学校本课程虽然没有明确的教学规定、考核形式，在不断的教学实践中，各学校均依托学校基础资源优势，经过教职工评估、总结以及优化改革，推进校本课程发展，促进教育资源最大化使用和学生全面发展。
关键词：校本课程发展背景开发和使用意义中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）11-0136-01小学校本课程主要是指学校利用自身资源优势，发展小学生语文、数学以及英语以外的基本能力，提升小学生综合素质，使得学校向规范化、现代化、更前沿的教学方式看齐。
在一些小的学校，尤其是基层学校，尽管校本课程一直在提倡，由于缺乏教学模板、学校基础设施落后和教职工思想参差不齐，小学校本课程的发展在取得一定进步的同时也存在一定的缺陷。
笔者就小学校本课程开发和使用的背景、校本课程的开发和使用现状以及校本课程开发的意义进行了总结分析。
一、小学校本课程开发背景在小学校本课程开发上，西方发达国家在20世纪70年代就已经取得了一定的成就，西方教学更注重学生自主学习能力的培养，锻炼学生的社会实践能力。
随着我国素质教育的不断推进，锻炼学生全面发展的能力也是工作重心。
小学校本课程的发展是推动小学生全面发展的重要策略。
小学校本课程的发展，符合马克思主义中关于人的全面发展的重要思想。
全面发展是每个人的权利和义务，开展一系列的教育活动，是推动全面发展的条件，未成年人是八九点钟的太阳，是祖国的花朵，良好的素质教育背景是健康成长的重要基石。
在马克思主义理论中，实践是检验真理的唯一标准，校本课程的开展可以更好地让学生理解实践的重要意义，理论指导实践的今天，校本课程可以让学生充分理解理论和实践的重要意义。
校本课程的最终目的是促进学生全面发展。
无论是理论课程还是实践课程，都应尽量照顾到学生的个人差异，现代教育的理念就是个性化教育，校本课程的开发和使用正是这种理论的重要指导思路。
浅论小学校本课程开发
设 什 么样 的课 程 。 课 程 决 定 了我 们 的 学 生 走 什 么 路 ， 去 什 么地方 ． 用什么交通 工具 ． 一路 上都有 些什 么风景 ， 他 们
会有什么样的体验。 因此 ， 课程 也 叫 作 “ 路程 ” ， 或者 叫“ 学 程” 。课 程 的质 量 决 定 了学 校 教 育 的质 量 。
即课 程 内 容模 块 ： （ ４ ） 怎 样 有 效 地 组 织 教 学 以 实 现 学 生 的
但是 ． 不 同的学校有不 同的校情 、 传统 与特色 ， 其 教
师 和学 生 也 有 不 同 的 特 长 与 特 点 。 于是 ． 《 义 务 教 育 课 程
设 置 实 验 方 案 》专 门 安 排 了一 定 的课 时 留 给 学 校 开 发 和
明确 课 程 管 理 。据 此 撰 写 《 校本课 程开发与实施方案 》 报
发 和 建 设 丰 富多 样 、 可供学生 选择 、 有 利 于 发 展 学 生 的 兴
趣 和 特 长 的校 本 课 程 小 学 是 基 础 教 育 阶段 非 常 重 要 的学 段 ． 是激发兴 释放潜 能 、 启发 思维 、 点燃 梦想 、 涵 养人格 、 培 养 规 则 意 识 以 及 学 会 做 价值 判 断 的黄 金 时 段 ．
要， 开 发 或 选 用 适 合 本 校 的课 程 。 ” 《 义务 教 育课 程设 置 实
课 程或课程资源” 时． 他说 ． 学 校 课 程 应 该 丰 富多 样 学 校 课 程 或 班 级 课 程 的 开 发 ．一 是 要 坚 持 课 程 要 为 学 生 的 未
来 生活服务 ， 教 师 要 教 授 对 学 生 一 生 有 用 的技 能 ： 二 是 教 师擅 长 什 么 ． 能 够 为 学 生 提供 什 么 帮 助 。 就 从 什 么 人 手 开 发课 程 。 为 此 ． 雷 夫 在 做 好 传 统 课 程 的基 础 上 ． 拓 展 了艺 术课程 ， 增 加 了生 活 价 值 课 程 与 生 活 技 能 课 程 。 他 还 根 据
浅谈校本课程开发
浅谈校本课程开发摘要：我国基础教育实行国家、地方和学校三级课程管理体制；现在，校本课程已成为国家课程计划的一部分，这就使学校担负起开发校本课程的责任，正确理解校本课程开发的概念及校本课程在我国推行的意义，对指导各类学校的校本课程开发具有重要的意义。
关键词：校本课程开发；特点；意义1.校本课程开发的概念在国际上，菲吕马克和麦克米伦（Furumark & McMullen）是最早使用“校本课程开发”的两个人。
1973年，在爱尔兰阿尔斯特大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上，他们提出了“校本课程开发”的概念，即指那些能够参与到学校教育工作中的有关成员，以学校为基础，为改善学校的教育质量而进行的课程开发活动。
这一描述是人们对“校本课程开发”较早期的认识，也是“校本课程开发”的最初意义。
[1]目前我国关于校本课程开发的概念尚无一致的界定。
如徐玉珍（2001）：校本课程开发是在学校现场发生并展开的，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。
[2]廖哲勋（2004）：校本课程开发活动是以学校为基地而展开的由课程设计、课程试验、课程评价、课程管理等重大活动组成的一种系统工程等等。
[3]2.校本课程开发的程序步骤校本课程开发，首先，无论是对国家教育部门还是对地方教育部门，以及还是对学校与教师，都是一个全新的课题。
其次，就该领域的现状而言，理论研究还不够深入，实践经验还不够丰富，开发人员的素质还不相切合，相应的配套措施还不完善。
再次，就社会现况而言，校本课程的理念难以与目前的考试制度相协调，所以很难获得广泛的社会支持。
简言之，目前，我国整个社会还没有形成适于校本课程开发的环境、氛围与机制。
在这种情形下，应该分阶段、按步骤、有秩序地进行校本课程开发。
浅谈校本课程开发
三、目 的
以学校课程建设为中心，促进学 生、教师和学校共同发展与进步。通 过学校课程建设，提高课程的适应性， 使学生获得实际发展需要的课程，促 进个性成长；提升教师的课程意识， 促进教师的专业发展；实现学校的课 程创新，促进学校特色的形成，推动 学校内涵式发展。
四、校本课程开发的原则
(一)学生发展为本的原则。校本课程建设关 注学生的学习兴趣，激发学生学习积极性； 要充分尊重学生的差异性特点和满足学生 的多样化需求，提供多样性的课程，让学 生根据自己的特点和需要，选择自己所需 课程，个性得到充分、自由、全面的发展。 学生的发展是学校课程建设的出发点和最 终追求。课程的开发要考虑课时量规定， 防止加重学生的课业负担。
没有经过备案的校本课程不得 在学校中实施。校本课程开发过程 中不提倡编写正式出版的、发售给 学生的校本课程教材，禁止以“校 本教材”代替“校本课程”。提倡 校本课程以讲义、活页、指导手册 等形式开展教学
东港区学校课程实施审批备案表
学校 （章）
课程名称 课程目标 课程内容 教学计划 学校课程审议委员 会意见 区教育局意见
2、审议机构
学校课程审议委员会
由校长、教师、学生、家长、专家组成。 职责：审议校本课程重大决策，形成 《校本课程开发方案》，制定有关的 开发与管理条例，检查与监督《校本 课程开发方案》的执行情况。
3、执行机构：
教导处 职责：计划、执行、检查、评估各 门课程教学工作，组织协调各教研 组与年级组的各项工作关系，落实 各项课程的管理措施。
（四）制定《校本课程开发指南》
是学校在校本课程方面的一般 性的规定。主要内容包括：需要评 估、校本课程开发的总体目标、校 本课程的大致结构、校本课程开发 的基本程序、校本课程开发的管理 条例等。
浅谈小学语文小作文校本课程的开发和应用
浅谈小学语文小作文校本课程的开发和应用
小学语文作为学生的主要课程之一，对于培养学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。
随着教育改革的深入推进，越来越多的学校开始注重小学语文的校本课程开发和应用，以满足学生个性化发展的需求。
本文将从开发内容、开发方法和开发效果三个方面进行探讨。
校本课程的开发内容应该与小学语文教学目标相一致，既要注重知识的传授，又要注重能力的培养。
一方面，可以结合学生的实际生活和兴趣爱好，开发一些与日常生活相关的主题作文，如家庭、友情、环境保护等。
这种情境化的写作可以激发学生的学习动力，提高他们的主动参与度。
可以针对学生的个体差异，开发一些有针对性的写作训练课程，如提高学生的写作技巧、训练学生的逻辑思维能力等。
校本课程的开发方法既要注重教师的引导，又要重视学生的参与。
教师是校本课程的开发者和实施者，要根据学生的年龄特点和学习需求，设计好课程内容和活动形式。
在实施过程中，要灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、示范法等，使学生能够主动思考、积极参与。
要注意与其他学科的整合，将语文学习与其他学科内容相结合，使学生能够在语文写作中运用所学的知识。
校本课程的开发效果应该体现在学生的实际表现上。
一方面，学生的写作水平应得到明显提高。
他们在知识点的掌握、写作技巧的运用和思维能力的发展方面应有所突破。
学生的语文兴趣和学习动力应得到增强。
他们在语文学习中应保持积极主动的态度，乐于表达自己的观点和感受。
校本课程的开发还应帮助学生形成正确的价值观和道德观，通过写作的实践，培养他们的审美情趣和人文关怀。
小学校本课程的研发与实施
小学校本课程的研发与实施近年来，我国教育改革进入了一个新的阶段。
为了培养学生的综合素质和创新能力，小学校本课程开始引起广泛关注。
本文将探讨小学校本课程的研发与实施，并分别从课程理念、教材设计、教师培训、评价体系等方面进行阐述。
第一部分：课程理念小学校本课程的研发需要立足于培养学生的综合素质。
课程理念的核心是以学生为中心，注重学生自主学习和全面发展。
在制定课程目标时，应当充分考虑学生的身心特点和兴趣爱好，为他们提供广泛的发展空间。
同时，还应注重培养学生的创新能力和问题解决能力，为他们未来的发展打下坚实基础。
第二部分：教材设计教材设计是小学校本课程研发的关键环节。
教材应当以学生的需求和特点为出发点，注重知识的系统性、连贯性和适应性。
同时，教材还应当融入现代教育技术，加强与现实生活的联系，增强学生的学习动力和兴趣。
此外，在教材设计过程中，也应注重培养学生的思维能力和创新精神。
第三部分：教师培训教师是小学校本课程实施的重要力量。
因此，教师培训是课程研发和实施的关键环节。
教师培训应当注重理论与实践相结合，提升教师的教学能力和专业素养。
此外，还应加强对教师的心理疏导和情感支持，提高他们的教学满意度和工作积极性。
第四部分：评价体系评价体系是课程实施的重要保障。
小学校本课程的评价应当注重多样性和个性化，避免简单地以分数评价学生的学习成绩。
评价的核心在于培养学生的全面发展和综合素质，因此可以采用多种形式进行评价，如学业水平测试、作品展示、实践活动等。
总结：小学校本课程的研发与实施需要重视课程理念、教材设计、教师培训和评价体系。
只有在这些方面做好工作，才能够真正实现小学生的全面发展和综合素质的培养。
因此，相关部门应加强对小学校本课程的研发和推广，为学生的未来发展奠定良好基础。
同时，教育机构和学校要积极落实小学校本课程，加强实施和评估工作，不断完善和改进课程内容和教学方法，确保小学生能够获得全面而有效的教育。
浅谈小学校本课程的开发及应用
【关键词】小学；校本课程；教研组；校园文化；游戏活动【中图分类号】G622.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2020）09—0146—01兴趣是最好的老师，教师除了完成自己的教学任务外，还应围绕学生的具体情况和数学知识学习的特点，进行更好的拓展与改进，真正的为学生数学知识的学习提供一个良好的前提和基础，让学生感受数学知识学习过程中的乐趣，进而让学生爱上数学知识的学习。
一、充分发挥教研组作用，加强校本课程的应用笔者所在学校的教研组，以往只是教师坐在一起听课或评课，统一教学进度或检查作业教案，从本学期开始，根据学校统一安排，除进行常规工作外，必须要编写相应的校本课程，编写课程要确定活动的重点以及实施方案，并且具体到每一周的活动安排。
数学组确定的本学期校本课程共分为五课时，分别是：第一课超市购物中的元角分，重点是通过实践活动，认识和运用元角分进行购物；第二课：时钟上的数字，通过对指针的认识，知道小时，分钟，秒之间的换算关系；第三课：生活中的对称图形，通过对生活中遇到的各种图形，让学生认识哪些是轴对称图形，哪些不是轴对称图形，其判断标准是什么；第四课：找规律，利用数字或图形，找出事物之间的联系和规律；第五课：巧测金字塔，通过编写故事，可以把数学课本中比较抽象的题目简单化、形象化，使学生对数学产生浓厚的兴趣。
我们数学组除编写教程外，还要制定校本课程的计划、实施方案，以及教学的重难点，并按学生的学情，编写适合学生年龄特征的校本课程。
二、充分利用校园文化和生活实践来渗透校本课程校本课程是校园文化的重要组成部分，在小学校园文化建设中起着重要作用。
学校通过举办校园文化节来加强对校本课程的开发和应用。
在小学数学校本课程中，利用队列队形，可以让学生更清楚正方形、长方形以及椭圆等图形；通过举办校园数字谜、心算、珠算比赛，加深对传统文化素养的提高，同时要注重学生的动手能力，让学生通过剪纸、折叠对对称图形有了深刻的理解。
浅谈校本课程开发
浅谈校本课程开发二实小刘晓英校本课程开发是我国基础教育三级课程管理的重要内容，它是在中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展而来的课程开发策略，意思是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发一部分课程，目的是为了更好地满足学生的实际发展需要。
校本课程开发的主要经验是：第一，校本课程开发都是为了使课程更加符合学校教师和学生的发展特点与实际需要，从而提高课程的实效。
第二，校本课程开发与国家课程开发策略各有优缺点，会在不同的时期因不同的需要而受到重视。
第三，各国总是在国家课程开发策略与校本课程开发策略之间寻求一种动态的平衡，以期找到课程改革的最佳突破口和生长点，两种策略之间出现互补和融合的趋势。
校本课程开发的主要教训，一是校本课程开发的推动采用自上而下的行政策略，虽然可以为校本课程开发提供外部诱因与动力，但也容易造成忽略学校的资源条件以及教师的意愿与能力的弊端，使校本课程开发仅仅沦为一种变革的口号，难以在学校扎根。
二是校本课程开发的理念被过度窄化，忽略这一过程对于教育实效、办学特色和教师专业成长的意义。
三是校本课程开发的实施准备不充分，特别是通过行政手段“一刀切”的做法，不但超越许多学校的资源条件、教师意愿等实际可能，也与校本课程开发的本义相违背。
应该清醒地看到，任何课程开发策略都不是尽善尽美的，无论是校本课程开发还是国家课程开发，都不可能解决所有的课程问题，它们都各有优势，但又都各有局限。
(吴刚平) 随着我国基础教育课程改革的不断深入，校本课程开发在各个实验区的中小学都进行了不同程度的尝试与探索，这种学校一级的课程革新需要在各个层面进行持续的总结与分享。
2002年5月底，华东师范大学课程研究中心与江苏省无锡市锡山区教育局联合召开了“国家课程改革实验区校本课程开发专题研讨会”。
尽管研讨会中有观点的争鸣、困惑与不解，但总的来说与会者在以下几个方面达成了一定的共识：校本课程开发的主体是教师要理解校本课程，首先应了解什么是课程。
浅议小学校本课程开发的实践与思考
浅议小学校本课程开发的实践与思考发布时间：2021-12-30T02:11:33.438Z 来源：《中小学学校管理》2021年7月总第195期作者：陈志军[导读] 选择贴近社会发展与学生实际的课程内容，特别要注重主体性、开放性、自主性和个别性。
江苏省南京市栖霞区龙潭中心小学210000校本课程开发实质是一个以学校为基础，以满足学生需要和体现办学理念与特色为目的，进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程的制定、实施和评价活动。
开发校本课程，应该充分利用校内外各类资源，选择贴近社会发展与学生实际的课程内容，特别要注重主体性、开放性、自主性和个别性。
一、真切的需要：校本课程开发的指明灯深入妥贴地理解、开发校本课程，必须始终追问：为什么要有校本课程？校本课程究竟是为了什么？才能把学校从“为有而有”、“生拉硬凑”“疲于应付”的“开发主体单一化”、“过程随意化”、“结果教材化”课程开发状态中解脱出来。
没有学校不想发展，但如何让校本课程来促进学校的整体发展的自主意识呢？我们努力思考以下三个方面的问题：关注学生喜欢什么；统筹学校能做什么；规划学校想做什么。
这不仅联结了校本课程开发促成发展的主体：学生、教师、学校，也把发展的历史积累、现实探索、与未来愿景紧密地连接起来。
二、真挚的情怀：校本课程开发的精气神“让农民的孩子享受优质的教育”是我们办学的追求。
我们首先要呵护孩子们的身份认同与自信心。
我们以《美丽的龙潭——我的家》作为校本课程系列一的名称，是因为我们希望课程能切实地观照到学校的孩子生于此、长于此的这片乡土，让孩子们的时空观念首先扎根在养育他们的乡土中，熏染孩子知感恩的乡土情怀；我们不希望在城乡一体化的社会发展进程中我们的孩子接受的是鄙视乡土、逃离乡土、抛弃乡土的“跳农门”教育，而希望他们接受的是热爱乡土、保护乡土、建设乡土的精神洗礼。
三、真实的行动：校本课程优化的必由路径龙潭中心小学近年来一直坚持“灵美教育”的办学特色，并不断完善学校的慧园课程体系。
小学校本课课程开发及实施方案三篇.doc
小学校本课课程开发及实施方案三篇第1条小学校本课程实施方案1的指导思想、1、认真贯彻《基础教育课程改革纲要》精神，树立现代教育理念、课程理念、质量理念，运用课程分类管理制度，优化学校课程结构，充分发挥学校和社区教育资源的功能，促进学生发展，努力打造学校的教育特色。
2、校本课程的开发，旨在充分利用学校内外的课程资源，以学校为基础，科学评估学生的需求，并与外部力量合作，开发多样化的0+课程供学生选择。
校本课程体现了“校本”的理念，主要强调课程的开放性、民主、参与，强调交流与合作。
3、校本课程通常由校长、教师、学生和家长代表决定。
采用实践评价与发展的课程开发模式，实行“问题解决”或“自下而上”的政策，以满足不同社区、学校、学生之间的客观差异，具有一定的适应性和参与性。
2 、校本课程开发原则1、学科学校课程开发的主题是教师。
教师可以与专家合作，但专家不编写教材、教师教教材。
2、合作课程开发是一项集体事业，尤其是对学校课程而言。
在整个发展过程中，教师应与专家、校长、其他同事、学生、家长、社会人员等充分合作。
充分发挥群体智慧。
3、民主学校校长、教师、学生、家长构成学校教育的“共同体”，成为学校课程开发的主体。
开发什么课程、学生需要学习什么和他们喜欢学什么；教师、社区中的家长最了解。
因此，在发展过程中，应该广泛听取他们的意见，形成民主的氛围。
4、选择性学校课程开发应有利于学生的全面积极发展，使每个学生的潜能得到充分和谐的发展，个性得到张扬。
因此，学校课程开发应尽力为学生提供多样化的、选修课程，以满足学生、兴趣和体验的需求。
就资源而言，我们应该充分利用所有可用的资源，包括学校、家庭、社会等资源；在发展主题上，要充分调动校长、教师、家长、教师和研究人员、专家和各界人士参与课程开发的积极性，共同开展课程建设。
6、灵活性学校课程开发是一项新的工作。
同时，不同的学校有不同的课程资源。
因此，在学校课程开发中，我们不应该追求完美和创新。
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浅论小学校本课程开发-
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
”《义务教育课程设置实验方案》进一步指出，地方与学校课程的课时和综合实践活动的课时共占总课时的16%～20%。
由此可见，校本课程的开发与实施非常重要。
然而，新课程改革过去了15年，校本课程的开发与实施还没有完全走上规范化的道路。
这里有认识问题，也有技术问题。
本文试着围绕小学校本课程的开发谈点意见。
一、小学校本课程开发的必要性
课程，是教育的核心，是学校有计划地开展的所有教育教学活动的总和。
学校的所有培养目标都是通过课程去实现的。
可以说，我们要培养什么样的人，就应该建设什么样的课程；我们要让学生过什么样的生活，就应该开设什么样的课程。
课程决定了我们的学生走什么路，去什么地方，用什么交通工具，一路上都有些什么风景，他们会有什么样的体验。
因此，课程也叫作“路程”，或者叫“学程”。
课程的质量决定了学校教育的质量。
但是，不同的学校有不同的校情、传统与特色，其教师和学生也有不同的特长与特点。
于是，《义务教育课程设置实验方案》专门安排了一定的课时留给学校开发和实施校本课程。
为此，学校既要执行好国家课程，也要开发和建设丰富多样、可供学生选择、有利于发展学生的兴趣和特长的校本课程。
小学是基础教育阶段非常重要的学段，是激发兴趣、养成习惯、发展特长、释放潜能、启发思维、点燃梦想、涵养人格、
培养规则意识以及学会做价值判断的黄金时段，是为学生的人生奠基的阶段。
小学阶段，学生的学业压力相对较小，学校可用的课时比较多，学校应该抓住这个时机开发丰富的校本课程，满足学生多样化的需求，促进学生多元化发展。
二、小学校本课程开发的可行性
学校开设丰富多样的课程，对于学生的个性发展和生命成长，都是非常必要的。
当有人问到美国最佳教师雷夫・艾斯奎斯“在孩子的成长过程中应该渗透或实施哪些课程或课程资源”时，他说，学校课程应该丰富多样。
学校课程或班级课程的开发，一是要坚持课程要为学生的未来生活服务，教师要教授对学生一生有用的技能；二是教师擅长什么，能够为学生提供什么帮助，就从什么入手开发课程。
为此，雷夫在做好传统课程的基础上，拓展了艺术课程，增加了生活价值课程与生活技能课程。
他还根据自己的课程理念，发挥自己的兴趣特长，开发并实施了阅读原著、写作训练、趣味数学、经典电影、参观旅行、“做中学习”、线绳艺术、棒球运动、理财体验、吉他练习、摇滚乐队、莎士比亚戏剧、行为养成等班级课程。
然而，在我们的很多学校里，许多教师特别是小学教师常常觉得开发课程是专家们的事情，校本课程的开发离自己很遥远。
其实不然，笔者探索的校本课程开发的基本路径就能够帮助每一位小学教师实现开发校本课程的梦想。
这个路径由六个环节构成：（1）我最擅长什么？能否以此来开发一门校本课程？首先确定方向，明确开发什么课程，即课程名称；（2）开设此校本课程要实现哪些教育目标？确定目标，明确学生为什么要学，即课程目标要明确、具体；（3）整合、提供哪些教育素材和课程资源才能实现这些目标？确定要选择什么经验，明确学生要学什么，
即课程内容模块；（4）怎样有效地组织教学以实现学生的有效学习？确定怎样组织教学，明确学生要怎样学，即课程实施方式；（5）我们怎样才能确定这些目标已经或正在得到实现？确定怎样评价学习结果，明确学生学得怎样，即课程评价；（6）此课程的课时要求、学分建议、选修对象、学习要求、教学保障以及开发教师的基础条件等，即明确课程管理。
据此撰写《校本课程开发与实施方案》报学校审批，获批后再据此开发与实施便可。
三、小学校本课程开发的案例分析
S老师是一位年轻的小学语文教师兼班主任，工作勤奋，积极向上，一边坚持工作还一边在职攻读教育学硕士。
他喜欢并擅长文学创作与表演，为激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的效果，他想利用自己的特长为学生开发一门校本课程。
于是，在硕士课程教师的启发与指导下，他开发了一门《童话剧创编与表演》校本课程，下面是他的校本课程开发与实施方案。
首先，S老师从自己的特长入手来开发校本课程，从而使学生从课程中受益，这是一个中小学教师开发校本课程最可行的办法。
其次，该方案设计合理，结构完整，抓住了课程建设的四个要素，即课程目标、课程内容、课程实施和课程评价，并从操作层面提出了课程管理的意见与要求，可操作性强。
具体来说，课程目标部分，从激发兴趣、提高能力、培养综合素养和丰富生活四个方面提出了明确、具体、可实现的学习目标。
课程内容部分，“必读童话书籍”和“优秀童话剧视频资源”最好要列出具体书目与清单，“童话剧创编经验分享、学生创编童话剧、童话剧现场表演”等表述最好改为“童话剧创编方法与技巧、童话剧表演方法与技巧”，这样更符合课程内容的话语特点。
课程实施部分，总的来说明确了具体的实施方式，可操作性强，但如果能够提炼出诸如“赏-析-模-演-议”之类的教学模式效果可能会更好。
课程评价是考量课程目标的达成度，该部分值得肯定的是S老师基本上采取了量化的方式来明确要求，需要改进的是他应该采用评价的话语方式来表述。
比如，“考查学生是否阅读了5本以上推荐书目”等。
课程管理部分，明确了课时建议、选修对象及时间安排，但是，校本课程不能等同于学生社团，不应该对参加学生有太多的限制条件，比如说名额限制、基础条件限制，应该尽可能满足学生的选择。
总的来说，这是一个比较规范、可操作性强的小学校本课程开发与实施案例。
综上所述，小学校本课程开发不仅很有必要，而且对多数小学教师来说都是可以胜任的。