初中数学课堂导入艺术
浅谈初中数学课堂教学的引入艺术
发现什么结论？ 三、 新 课 的 引入 需 注 意 的 问题
的数学 问题 融人 学生 生 活实 例 中， 通过 学生 仔 细 阅读 、 分析 、 讨论 提炼 出相关 的数 学 问题 ， 激 发学 生 的探究 兴 趣， 提 高学 生主 动学 习 的积极性． 这种 引入 的方 法是 很 多教 师经 常采用 的， 引入效 果 比较好． 它符 合数 学学 科 的教学 特 点 ， 从 学生 的形象 思维 发展 抽象逻 辑 思维 ， 体 现 了认知活动 的规律 ， 也是 新课程标 准提 倡 的一种教 学 方式 ， 这避 免 了使 学生 直接 感受 到茫 然 ， 枯燥 乏 味 的数
处， 加强学生理解能力．
、
有 效 引入 的积 极 作 用
１ ． 能吸 引学生的注意 力． 好 的新 课 引入能 吸引学生 的注意力 ， 让学生能全身心地 投入 到教师 提 出的问题 中 去， 激发 学生 求知 的欲 望． 特 别是 初 中数学学 科这 一逻 辑性很 强 的基础 学科 ， 听起来 很抽 象 ， 很 多学 生不 易理 解和掌 握 ， 学 生 的学 习兴趣 不够浓 厚 ； 加 之学 生 刚进入 课堂， 注意力还没高度集 中、 情绪还 没稳 定 ， 要提 高课堂 教学效 率 ， 首先 必须 采用 适 当 的手段 或方 法 有效 引入 ， 将 学生沉浸在课 间活动 中的情绪稳 定下来 ， 把注 意力转 移 到课 堂学 习活 动 中去 ， 激 发 学 生投 入 课 堂 探究 的热
初中数学课堂导入艺术
浅谈初中数学课堂导入艺术
【中图分类号】g633.6
新课导入是数学教学中极其重要的一环，也是一堂课成功的起点和关键。好的导入，如同路标，如同序幕，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。反之学生很难马上进入角色，学习不会积极主动，教学就达不到预期的效果。因此，在课堂教学中，一定重视教学伊始的导入艺术。这里归纳出五种方法，在实际教学中我们可以根据教学内容和学生的情况选择恰当的导入方法。
一、开门见山法
直接点明要学习的内容，即开门见山。上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐明对学生的目的要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。例如，讲”整式的加减”时这样导入新课：我们已经学习了整式的相关概念、合并同类项法则、去括号和添括号法则，本节课，我们将运用概念及法则来学习整式的加减运算。这样可达到一开始就明确目标，突出重点的效果。又如，在教学”一元二次方程的解法”（第一课时）时，可以在复习一元二次方程的概念、一般式等基本知识后，直接提出问题：”对于形如的方程，如何求解？”引出一元二次方程的特殊情形”的解法”，然后导出新课题：”直接开平方法”。开门见山导入法具有简洁明快的特点，
能在很短的时间内就引起学生有意注意，帮助学生把握学习方向。凡属学生所熟知的事物或一点就可以大致了解的教学内容，可采用开门见山法。
二、温故知新法
例谈初中数学课堂导入的艺术
多 以创 设 科 学 、 谨 、 泼 的 问 题 情 境 ． 严 活 引 导 学 生 自然 进 入 新 旧 知 识 的 衔 接 过
程 ． 新 知 的学 习做 好铺 垫 ． 为 刚 上 课 时 ． 生 精 神 状 态 仍 然 比较 学 放 松 ． 功 的导 人 可 以 快 速 把 学 生 的 注 成 意 力 吸 引 到 学 习 中来 ． 起 学 生 对 学 习 唤 内容 的关 注 ．并 养 成 良好 的 学 习 习惯 ．
所 不 同 ．接 受 新 知 识 的 能 力 也 不 尽 相 同 ．所 以在 导 入 时 教 师 要 面 向 全 体 ． 要
让 不 同 层 次 的 学 生 都 理 解 导 入 的 意 图
常 见 的几 种导 入方 法
由 于 教 材 每 章 节 的 内容 不 相 同 ． 所 以 每 节 课 的 导 人 方 法 也 是 丰 富 多 彩 的． 不 同 年 龄 段 的学 生 性 格 特 点 、 习 能 力 学
投 籀： ｖ ３ｏ 稿郏 ｓ ｋ ｉ ６ ｒ ｘ ＠ ｐ ｃｎ
数学 教学通讯 （ 教师版 ）
教学 研究 ＞ 学技巧 教
例谈初 中数学课堂导入的艺术
孙 小 红
江 苏泰 州 高港 中学
２ ５２ ２３ １
课堂导入是教师 组织课堂教学 ． 引 导 学 生 进 入 学 习 状 态 的 行 为 方 式 ． 入 导 时 间 虽 然 很 短 ． 成 功 的 导 人 可 以很 好 但 地 引 导 学 生 ． 积 极 的态 度 快 速 地 进 入 以 新 课 的学 习 ． 造 良好 的课 堂 氛 围． 营
初中数学课堂教学导入艺术论文
浅谈初中数学课堂教学的导入艺术在初中的数学教学过程中，新课的导入非常重要. 那么，什么是新课的导入呢？新课的导入就是通过各种方法引出该节课所要
教学的内容，通过师生的互动，把学生领到未知的数学世界，激发学生探索新知识的求知欲望，为后面的教学做好铺垫. 下面就我几年来的教学实践谈一些认识.
一、温故知新导入新课
即通过对直观教具的观察，对旧知识的复习和联想，有目的、有系统地设置问题，让学生思考进而引出新的问题、新的知识，形成新概念，发现新法则.
例如，在教“圆柱体表面积”时，上课前，让学生观察长方体、正方体、圆柱体的模型，然后我们可以引导学生思考，并讨论以下几个问题：（１）展开后由哪几部分组成？（２）正方体、长方体表面积公式及推导过程；（３）试用同样方法导出圆柱体表面积公式. 用这样的几个问题进行引导，学生很快、也很容易就得出了结论. 此时我们若能再联系实际生活，引导学生分析，然后得出生活中各种各样圆柱体表面积的求法，不但有利于学生掌握本节的知识，而且对于学生数学分类思想的渗透也有很大帮助.
二、开门见山导入新课
开门见山就是在一上课时，不绕任何圈子，直接说出本节课要学习的主要内容，让学生立刻把注意力集中到本节课的内容上. 例如在教“有理数减法”时，我一上课就直接对学生们说：“在学习
了有理数加法的基础上，我们来学习有理数减法，那么有理数减法法则是什么？它跟有理数加法有联系吗？这就是我们这节课要研
究的主要问题.”这种直接引入新课的方法，适合教学的内容与前一课有紧密联系或研究方法相似的课，有时一节课容量很大而旧知识又很熟悉，也可以使用开门见山引入新课.
谈初中数学课堂教学的引入艺术
一
这 种 引课 法 由于可 较详尽 地 介 绍史
不可能集 中精 力把课 听好 的 ， 因此也就 不
会获得 良好 的教学效 果。
乏味 ， 不会 产生学 习的兴 趣。 因此 。 在一般 料 ， 故一般用于 比较抽 象的单元 教学的开
的情况下 ， 不宜采用此 法。
快集 中到对数 学知识 的学 习上来 。反之 ．
能不能 少 点条件 使 判断 简单？ 这样 学生
的方法 。
如果教 师在刚上课 时 ， 不注意 引课技巧 ， 不 会 怀 着强 烈 的学 习要 求和 欲 望去探 索新
１ ． 方法单调， 枯燥无味。有的教师在
用适 当的手段 或方 法使学 生 的注意 力尽 等 ， 一 定 要 三对 边 、 三 对 角对 应相 等 吗 ？
时出。 长河落 日圆 ” 的谜语 。 等 等。
７ ．归纳 导入 法。归纳猜 想是 揭示科
学规律的重要方法 ， 也是数学 导入 新课 常 用的方法 。
三、 引入 新 课 时 需 防 止 的 问题
条件 。
二、 引 入 新 课 的 一 般 方 法
抽 象的问题 变得通俗 易懂。 ５ ． 资料 引入 法。 即用各 种资料（ 如科学 发 明发现 史 ， 科学 家 较事 、 故事等） 。 通过 巧妙 的编排 、 选择 引入 新课 。这 种 引课具
数学课的几种导入方法
数学课的几种导入方法
一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。良好的开端是成功的一半，一节好课，导入是重要一环，它能唤起学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，使学生积极思维，主动寻求解决问题的途径。因此，在课堂教学中，一定重视教学的导入艺术。在实际教学中我们可以根据教学内容和学生的情况选择恰当的导入方法。
一、旧知导入法，从复习旧知识的基础上提出新问题，在我们的教学中是被大家经常和广泛应用的一种引入新课的方式。这种方式不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥。教师在引入课当中应注意抓住新旧知识的某些联系，在提问旧知识时引导学生思考，联想，分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展，这样不但使学生复习巩固旧知识，而且清除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确的掌握新旧知识的联系，达到温故而知新效果。如教学我们可以借助多媒体复习三角形中位线定理，引发学生思维，为梯形中位线定理证明奠定理论基础，通过对三角形中位线性质的思考，从而进行类比联系，引入梯形中位线定理，通过这样的引入，然后证明定理，难点就会很容易突破。但这种引入新课的方法教师必须根据教材内容和学生的实际精心选择复习内容，使以旧知识为新知识开辟道路，达到知识的迁移。
二、设疑导入法设疑法是根据中学生追根求源的心理特点，一上
课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：有一个同学家的衣橱上镶有两块全等的三角形玻璃，其中一块被打破了。你能否帮他划出同样的一块玻璃补上呢？学生一定议论纷纷。然后，教师向学生说，要解决这个问题要用到三角形的判定，现在我们就解决这个问题全等三角形的判定。设疑质疑还只是设疑导入法的第一步，更重要的是要以此激发学生的思维，使学生的思维尽快活跃起来。因此，教师必须掌握一些设问的方法与技巧，并善于引导，使学生学会思考和解决问题。
初中数学教学的课堂导入
浅谈初中数学教学的课堂导入
课堂的导入需要教师有良好的教学方法和教学艺术。一个好的导入，能够创造积极、有氛围的课堂，并且提高学生的学习能力。课堂的导入需要通过各种途径引出这节课所要教学的内容，并且让师生之间参与互动，为学生后面的学习奠定基础。初中数学课堂导入学习能力初中数学的课堂导入也是门艺术，需要教师充分发挥自身的教学水平，并且不断地探索和创新，才能够吸引学生的学习兴趣。课堂导入的目的性在于唤起学生的自觉性和创造性，让学生自觉的去思考，有效的去学习。一、初中数学课堂的导入方法1.实例导入法所谓的实例导入法，指的是教师将贴近学生生活的，或者学生熟悉的，感兴趣的东西作为上课的背景材料，让学生不会有生疏感。利用这种方法，能够让学生充分的发挥自己的思考能力，因为学生在面对和学习自己熟悉的东西时，都会得心应手。比如，华师大版七年级数学上册的第4.1章“生活中的立体图形”时，老师可以在多媒体教室里给学生展示一些具有代表性的建筑物或是生活中常
见的空间图形，让学生去思考这些千姿百态的图形之间有何联系和规律。这样的方法很简单也很科学，能够在一定程度上激发学生的求知欲。2.反问导入法反问导入法是指教师在课堂上向学生提出一些具有探索性的问题，让学生充满了好奇心，并且自主思考。在学习华师大版七年期上册第2.14章近似数的知识时，教师可以对学生提出问题：假如将10千克的水果分给3个人，应该怎么分？怎么样具体用数学的方法来计算呢？学生可能这样回答，将10千克
的水果分给三个人，而实际生活中用的都是小数，不用分数的，如果除不尽怎么办呢？告诉学生只需要约等于3.33千克就行了，这就是近似数和有效数字。反问导入法必须根据学生好奇、探索的心理特点来进行，教师可以在一上课的时候就对学生进行提问，设置悬念，引起他们的好奇心，让他们自主思考。比如，一位同学他想要依照一块三角形的玻璃割一块三角形，他能不能照着这块玻璃割出同样的一块三角形呢？这时同学们会纷纷思考，教师就可以因势利导，对同学说，要解决这个问题，就必须要进行三角形的判定。
初中数学课堂教学引入艺术论文
浅谈初中数学课堂教学引入艺术
课堂教学不仅具有规律性和技术性，而且具有可塑性和创造性，它不仅是一门科学，而且是一门艺术。课堂教学中的引入是一堂课的启动点，是从一个问题转到另一个问题的连接键。富于艺术的引入，可使学生获得良好的第一印象，可立即唤起学生的注意，使学生的思想、思维集中到课堂上，并能把学生的思路带到一个新的境界，诱发学习动机、兴趣和积极性。
在数学课堂中常用的引入艺术有以下几种。
一、温故引入
通过复习旧知识，承上启下，导入新课。从而加强新旧知识的联系，正所谓温故知新。例如：在学习等腰三角形的判定时，我先复习等腰三角形的性质：”等腰三角形的两个底角相等”。即在一个三角形中，等边对的角也相等。反过来，如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也相等吗？从而引入新课。
二、审题解题引入
教师可进行习题练习，并找出规律，从而理解新知识。如：在研究”乘法的平方差公式”时，我先让学生做几道练习题。
计算：
（1）（8+5）（8-5）=13×3=39
在算82-52=39
让学生观察：（8+5）（8-5）=82-52？
如果：（m+n）（m-n）=？
学生通过观察得出（m+n）（m-n）=m2-n2
那么（3m+2n）（3m-2n）=?
当学生做完这几道题，我再引导他们寻找规律，乘法的平方差公式就自然出来了。
三、联系实际引入
教师可结合新课的内容，联系社会实际和学生实际导入新课。联系实际的目的是使学生所学的间接经验与直接经验联系起来，从而丰富学生的直接经验，加深对间接经验的理解和掌握。
在学习行程问题中的”顺流逆流”类应用题时，我问学生：”你在河流中游泳时，往上游快还是往下游快些？为什么？”
浅析初中数学课堂导入艺术
、
直 接 点 明 法
没 见 过 ， 入 市场 后 肯 定 会成 为 市 场 的抢 手 货 。 明把 他 的 想 投 小 法 告 诉 了爸 爸 和 设 计科 的人 员 ， 果 引来 哄堂 大 笑 ， 知 道 这 结 你 是 为什 么吗 ？学 完 本 节课 ， 就会 明 白其 中 的道 理 了 。像 这样 你 的 引入 ， 学 生 身 边 的 事 和 物人 手 ， 学生 自己去 计 算 、 考 ， 从 由 思 很 自然 、 切 ， 充 分 调 动 学 生 的 主 动参 与 ． 易 引起 学生 的 亲 能 容 兴 趣 和 好 奇 心 ， 乔 清 楚 到底 是 什么 道 理 ， 着 这 样 的 疑 问进 想 带 行 学 习 ． 学 生 更 加 明 白学 习数 学 的现 实 意 义 ， 显 数 学 的应 使 凸 用 价 值 。 很多 数 学 内容 都 可 以用 这 种 方 式 导 人 。如数 轴 的概 念 、 学 记 数 法慨 念 、 负数 概 念 、 活 中 的立 体 图形 等 。 科 正 生
直 接 点 明法 也 叫 开 门见 山法 。 课一 开始 ． 就 直 接揭 示 上 我 课 题 ． 有 关 内容 直接 呈 现 给 学 生 ， 三言 两 语 直 接 阐 明对 学 将 用 生 的 目的要 求 ．简 洁 明怏 地 讲 述 或 设 问 ，引 起学 生 的有 意 注 意 ， 学 生 心 中 有数 ． 发 探 求 新 知识 的 兴 趣 ． 学 生 分 散 的 使 诱 把 注 意 力引 导 到课 堂 教 学 中 来 。 如 ， “ 式 的加 减 ” 例 讲 整 时我 这 样 导 入 新课 ：我 们 已经 学 习 了整 式 的 相 关 慨念 、合 并 同 类 项 法 则 、 括 号 和 添 括 号 法 则 ． 节 课 ， 们 将 运 用 概 念 及 法 则 来 去 本 我 学 习整式 的加 减 运 算 这 样 来 ， 达 到 一 开 始就 明确 目标 ， 可 突 出重 点 的效 果 。 又 如 ，Ｆ 学 “ 元 二 次 方 程 的 解法 ” 第 一 彳教 一 （ 课 时 ） ， 在 复 习 一元 二 次 方 程 的 概 念 、 般 式 等 基 本 知 识 时 我 一 后 。 接 提 出 问题 ： 对 于形 如 Ａｘ ＝ 直 “ ２ Ｂ的方 程 ， 何求 解 ？” 出 如 引 元 二次 方程 的特 殊 情 形 “ ２ Ｂ的解 法 ” 然 后 导 出新 课 题 ： Ａｘ ＝ ， “ 接 开 平方 法 ” 开 门 见山 导人法 具 有 简 洁 明快 的 特 点 ， 在 直 。 能 很短 的时 间 内就 引 起 学 生 有 意 注意 ． 助 学 生把 握 学 习方 向。 帮 凡属 学 生 所熟 知 的事 物 或 一 点 就 可 以 大 致 了解 的教 学 内 容 ， 教 师 可 采用 直 接 点 明法 。 二 、 系 生活 法 联 数 学 起 源 于 日常生 活 和生 产 实 际 ， 而生 活实 例 义生 动 又 具 体 。 因此 我 用 贴 近学 生 生 活 实 际 或 为 学 生所 喜 闻乐 见 的 学 习材料 ， 学生熟悉 、 兴趣的实例作为认识 的背景材料 ， 把 感 导 人 课题 ， 仅 使 学生 感 到 亲 切 、 不 自然 ， 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 激 而 且 尽 快 唤 起学 生 的认 知行 为 ， 成 学 生 主 动 思考 ． 课 堂 的后 促 为 继 实 施 作好 准备 。 例如 ， “ ｊ 多 边 形 拼 地 扳 ” 存 片正 的教 学 导 入 ： 我 先 让 学 生 分 组 去 收 集 生 活 ［ 可 以 见 到 的地 砖 和 墙 砖 的 图 ｆ １ 案 ． 绍 生活 中 的一 个 例 子 ： 天 ， 明到 他 爸 爸 开 的 瓷 砖 厂 介 一 小 里 参 观 ． 现各 色 各 样 的 地 板 砖令 人 目不 暇 接 ． 走 到 样 品 展 发 他 览区， 发现 各 种 不 同形 状 的地 板 砖 铺 成 的 样 板 ， 三角 形 铺 成 由 的井 然 有 序 ． 由正 六边 形 铺 成 的像 盛 开 的 花 朵 ． 四边 形 拼 接 由 的错 落 有致 。小 明 心 想 ， 么 不 见 由正 五边 形 、 八 边形 等其 怎 正 他形 状 的地 板 拼 成 的样 板 呢 ？他 突 发 奇想 ， 要是 开 发 研 制 正五 边 形 或其 他 正 多 边 形 的地 板 砖 ．这 些 形 状 的地 板砖 市 面上 都
小径藏幽,独辟蹊径——小议数学课堂中的导入艺术
２ １ ３ ３ ０ ０ ）
三 、 实 例导 入
、
一
元 二 次 方 程 的解 法 ； 然后展示一组方程 ： ｘ ‘ ： ２ ， 一 ２ ｘ ‘ ＋ １ ９ ｘ ＝ ２ ４ ，
ｚ
在 课 堂 教 学 中选 取 与 教 学 内容 相 关 的生 活实 例 或 生 活 经 历， 通过对这 些实例或经历进 行分析 ， 归纳 出从特殊 到一般 ， 从 抽 象 到 具 体 的 规 律 来 导 人新 课 。 这 样 的 导人 强调 实践 性 ， 较 贴 近学生的生活 实际 ， 容 易让学生接受 ， 引起学生 的共鸣 ， 从 而最 大 限度 地 激 发 了学 生 的学 习兴 趣 ，为课 堂 教 学 的 顺 利 进 行 打 下 了基 础 。 尤 其 对 于 一 些 抽 象 概 念 的 教学 ， 这 样 的 导 入 方 式 优 势 更 明显 。 例 如： 在 教 学七 年级 《 二元 一次 方 程 组 得 解 法 》 时。 提问 ： 小华买４ 本 笔记本和３ 支钢笔共用４ ７ 元， 小明买４ 本 笔 记 本和２ 本钢笔共用３ ８ 元 ，问 每 本 笔 记 本 和 每 支 钢 笔 各 多 少 元 ？学 生 很 快 得 出答 案 ： 小 华 比小 明 多 买 了 １ 支钢 笔 ， 多 用 了９ 元 钱， 所 以每 支 钢 笔 ９ 元， 每支笔记本５ 元 。这 样 比直 接 给 出 方 程组学生容易接受得多。
初中数学教学中新课的导入艺术
师： 请 同学们拿出张纸进 行小 测 计算一 ｌ ＋ ２ ｘ 三分钟后 教师让两位同学板演 ：
Ｚ
有经验的老师设问能提纲挈领 、 纲举 目张 ， 牵一发而动
全身 ， 提出的问题恰 当、 对学生数 学思维有 适度启发 ， 能引导 学生思 考和探 索 ， 经历观察 、 实验、 猜测 、 推理 、 交流、 反思 等 理性思维的基本过程 。 切实改进学生的学习方式 。一教师在 讲 三角形 三边 关 系时 ．让 学 生带 好 长 度分 别 为 ３ ｃ ｍ、 ４ ｃ ｍ 、
７ ｃ ｍ、 ｌ Ｏ ｃ ｍ的小木条 。预设 以下个 问题 让学生分 小组后思 考 讨论： （ １ ） 能拼成几个 三角形 ， 三角形 的边长分别是什 么？（ ２ ） 哪三根不能拼成 三角形 ？ 这三根 的长度都有什 么关 系？（ ３ ） － 根木条符合什么要求 才能拼成三 角形？教 师层层设 问 、 逐 步
生： 操作后回答① Ｂ与 ｃ重合② ／Ｂ Ａ Ｄ与／Ｃ Ａ Ｄ重 合 。③ ￣ ． Ｂ Ｄ Ａ与 ／ ＿ Ｃ Ｄ Ａ重合④ Ａ Ｄ与 Ｄ Ｃ重合 ，⑤Ａ Ｂ与 Ａ Ｃ 重合 ， ／ ＿Ｂ Ｄ Ａ与 ／Ｃ Ｄ Ａ重合 。 师 ：通过操作可知 Ａ Ｄ是 △Ａ Ｂ Ｃ 顶 角的平分线还是底边 的什么线？从而引出等腰三角形性 质导人课 。
好的文章 ， 精彩别致 的开头能迅速 的吸引读者 ， 让人产生
初中数学导入音乐教案
初中数学导入音乐教案
年级学科：初中数学
学科课时：1课时
教学目标：
1. 让学生了解数学与音乐的联系，感受数学的趣味性。
2. 培养学生对数学的兴趣，提高学习积极性。
3. 通过音乐导入，激发学生的创新意识和实践能力。
教学内容：
1. 数学与音乐的联系
2. 音乐导入的教学设计
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 教师播放一首学生熟悉的音乐，如《茉莉花》。
2. 引导学生关注音乐节奏、旋律等方面的特点。
3. 提问：音乐与数学有什么联系呢？
二、新课导入（15分钟）
1. 教师简要介绍数学与音乐的联系，如黄金分割、频率等。
2. 引入本节课的主题——数学导入音乐。
3. 讲解音乐中的数学元素，如节奏、旋律等。
4. 举例说明数学在音乐创作中的应用，如巴赫的音乐作品。
三、实践环节（15分钟）
1. 教师发放素材，让学生分组进行音乐创作。
2. 要求学生在创作中运用所学的数学知识，如节奏、旋律等。
3. 学生展示成果，教师点评并指导。
四、总结与拓展（10分钟）
1. 教师引导学生总结本节课所学内容，巩固数学与音乐的联系。
2. 提问：你们还知道哪些数学与音乐的相关知识？
3. 推荐学生课后阅读相关资料，拓展知识面。
教学评价：
1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解他们对数学与音乐联系的掌握情况。
2. 评估学生在实践环节的音乐创作能力，考查他们运用数学知识解决问题的能力。
3. 收集学生反馈意见，了解教学效果。
教学反思：
本节课通过音乐导入，让学生感受数学的趣味性，提高学习积极性。在教学过程中，注重理论与实践相结合，培养学生运用数学知识解决问题的能力。同时，鼓励学生发挥创新意识，提高他们的实践能力。
建设初中数学高效课堂之导入教学艺术例谈_数学课做的小游戏100例
建设初中数学高效课堂之导入教学艺术例谈_数学课做的
小游戏100例
目前,新课程大力提倡建设高效课堂。笔者认为,建设高效课堂,课堂
导入教学占有十分重要的地位。新课的引入,不仅是一门专业技术,也是一
门教学艺术。在课堂教学中是导言,是开端,是序幕,是教学乐章的前奏,是
师生情感共鸣的第一音符,是师生心灵沟通的第一座桥梁。引入新课,就是
通过各种方法引出所要讲述的课题,把学生领进学习的“大门”。如果一
堂课的开始教师生动活泼、引人入胜地导入新课,学生就会兴趣盎然、精
神集中地投入新课的学习,教师本身有激情,学生也就有激情,这节课就会
产生更好的教学效果。为此,笔者在新课程理念指导下,对建设高效课堂的
导入教学艺术进行了实践和探索。1开门见山,直接引入法
此方法常用于讲评课、练习课。即在上课时直接说出所要讲述的课题。如“今天我们评讲试卷《整式的加减》”,直接引入,简单明了。但这种方
法在新授课中要少用,例如:勾股定理的学习本来是非常有趣的,如果教学时,老师采用“今天我们学习勾股定理”直接引入法是最简单容易,但引入
效果一般都不好。它不易提出具体的学习目标,因为所提出的新课题对学
生来说都是陌生的,使学生感到茫然,不能集中思维和注意力,缺乏学习的
心向。经常用此法引入,会使学生感到枯燥乏味,不会产生学习的兴趣。因此,在一般的情况下,不宜采用此法。2创设情景,激趣引入法
不时地落在他身上。(停留数秒,让学生感受此时创设的情境)如果你
是天气预报员,请问,此时此刻的温度是多少？”,生1:零度以下10摄氏
度生2:零下15摄氏度……虽然“天气预报员”的误差较大,但在同学的
初中数学导入新课的方法
初中数学导入新课的方法
导入新课是数学教学中极其重要的一环，也是一堂课成功的起点和关键。教师讲课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。反之学生很难马上进入角色，学习不会积极主动，教学就达不到预期的效果。因此，在课堂教学中，一定重视教学伊始的导入艺术。而运用多媒体，不仅能优化数学课的导入，节省板面。而且会收到事半功倍的效用。
【一】温故导入法
一些与学过的知识有密切联系的新课题，应尽量采用联系旧知识的方法，使与新课题有联系的旧知识在学生的头脑中重现，尔后，对就知识的形式或者成立的条件作适当的改变，引出新课题。例如，讲解分式方程时，可先复习分解因式，然后提出，解方程的步骤，由此导入新课。
【二】见山导入法
这是直接点明要学习的内容，即开门见题。当一些课题与学开门过的知识联系不大、或者比较简单时，可采用这种方法、以便使学生的思维迅速定向，投入对新知识的探究、学习中。常见的是〝上节课我们学习了……，这接课我们学习……〞或〝这节课我们学习……〞等形式。例如，讲正方形时，我们在小学已经识别了图形，现在我们来研究它的性质。这样导入新课，可达到一开始就明确目标，突出重点的效果。
【三】归纳导入法。
归纳导入法是通过对一类数学对象进行不完全归纳来导入新课的一种方法。这是数学导入的常用方法之一，如传统教学，一只粉笔一个黑板，会占去板面大部分空间且不能移动。但利用多媒体，会省时，省力，增加容量。也便于学生比较观察。比如引入平方差公式时，可利用多媒体出示一组多项式乘法练习。
初中数学创意特色模型教案
初中数学创意特色模型教案
课时：1课时
年级：八年级
教学目标：
1. 让学生了解和掌握一些基本的数学模型和数学思想方法。
2. 培养学生的创新意识，提高学生的动手操作能力和解决问题的能力。
3. 激发学生学习数学的兴趣，培养学生的团队协作精神。
教学内容：
1. 数学模型的概念和分类。
2. 数学魔法模型的制作和应用。
3. 数学思想方法的学习和运用。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 教师通过向学生展示一些生活中的数学模型，如建筑物的结构模型、物理学中的模型等，引导学生了解模型的概念。
2. 学生分享自己对数学模型的理解和例子。
二、新课导入（10分钟）
1. 教师介绍数学模型的分类，如代数模型、几何模型、概率模型等。
2. 教师引导学生学习数学思想方法，如化归思想、数形结合思想、方程思想等。
3. 学生通过小组讨论，选择一个数学模型和数学思想方法，准备制作“数学魔法”模型。
三、制作“数学魔法”模型（10分钟）
1. 学生分组，每组选择一个数学模型和数学思想方法，进行模型的制作。
2. 教师提供必要的材料和工具，如纸张、剪刀、胶水等。
3. 学生在规定时间内完成模型的制作，并准备展示。
四、展示和评价（10分钟）
1. 每组学生展示自己制作的“数学魔法”模型，并解释其背后的数学原理和思想方法。
2. 其他学生和教师对展示的模型进行评价，从创意、制作、数学原理等方面进行打分。
3. 教师总结评价，强调学生在制作模型过程中所运用的数学知识和思想方法。
五、总结和拓展（5分钟）
1. 教师引导学生总结本节课所学的数学模型和数学思想方法。
初中数学导入艺术例谈论文
初中数学导入艺术例谈
导入是课堂教学的序幕，也是课堂教学的重要环节。常言道”良好的开端是成功的一半”，教师有创意的导入，有利于引发学生的学习兴趣，有利于形成学生积极热烈的学习情感。数学课的导入方法多种多样,下面举例说明。
一、故事导入
在新授课时给学生讲授一些与课有关的趣味性事例（名人轶事，历史故事，数学趣题，数学游戏等），这样导入新课，能吸引学生的注意，激起学生的求知欲望，使学生一开始就精神饱满，在急于释疑迫切要求之下学习。
在学习“二元一次方程课”时，教师可先讲一个故事：唐朝有一个叫杨损的官员准备提升一名下属到较高的职位，底下的办事人员物色了两名候选人，但这两名候选人在名方面的条件都旗鼓相当，难分高低，一时无法定下来，杨损就把这两名候选人叫到大厅上，出了一道数学题目，要他们当场计算，题目是这样的：有一个人在林中散步，无意中听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹，他们说，若每人分6匹，就会剩5匹；若每人分7匹，就会差8匹，问：这里共有几个盗贼？布匹总数又是多少？其中一名候选人和很快算出了答案：盗贼人数为13人，布匹总数为83匹，于是他得到了提升，其他人也心服口服，无话可说。你想知道他怎样快速解决的呢？
二、游戏导入
游戏能培养学生动手操作、手脑并用的协调能力。数学教学中如能结合学生的心理特点把游戏引人课堂，让学生在游戏中自己去发现问题和解决问题，往往能起到事半功倍的效果。
例如, 在教坐标时, 可以设计一个玩坐标的游戏：用两根绳子构成坐标, 让一个同学做原点, 学生对应坐标、象限、直线y = x 等都可以体现。原点可以变动, 坐标也就随着变化。这一游戏活动简便易行,数学内涵丰富，更激发了学生的兴趣。
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浅析初中数学课堂导入的艺术
摘要：俗话说：”良好的开端是成功的一半”，在初中的数学教学过程中，讲授新课的导入非常重要，一个好的导入可以激起学生学习的兴趣，把学生的注意力吸引到课堂上来。课堂导入一般坚持启发性原则、趣味性原则、灵活性原则和直观性原则等。课堂导入方法多种多样，有直接导入法、情景导入法和故事导入法等。一般教学中都采取这些方法引出教学内容。
关键词：初中数学；课堂教学艺术；课堂导入
中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0170-02
俗话说：”良好的开端是成功的一半”，在初中的数学教学过程中，课堂的导入非常重要，一个好的课堂导入可以使接下来的教学活动起到事半功倍的作用，启发学生的思考，并取得良好的教学效果。在课堂导入中要注意一定的原则，坚持课堂导入的原则才能使导入起到真正的效果。课堂导入还有很多的方法，根据教学内容的不同，选择不同的导入方法，本文详细论述一下课堂导入的原则和方法。
1.课堂导入的原则
1.1 启发性原则。孔子说过：”不愤不启，不悱不发”。这句话充分说明了启发性的重要性。具有启发性的导入能引起学生积极地思考，引导学生发现问题，提高学生寻求答案的动力，促使学生自主进入探求知识。在初中数学教学导入中，根据教学内容的难易度
和学生的知识水平，适当的采取启发性的原则。给学生提出有启发的问题，让学生自主的寻求答案，引入教学的内容。使用启发性原则，要根据教学内容而定，如果教学内容过难，学生的认知水平达不到，启发性原则就达不到启发的效果。
1.2 趣味性原则。前苏联著名教育学家巴班斯基认为：”一堂课之所以必须有趣味性并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”这句话是说，教学中坚持趣味性原则的主要目的是提高学生学习的积极性，而不是只为了笑笑而已。数学的逻辑性比较强，是十分抽象的学科。一些学生到了初中数学成绩直线下降，失去了学习数学的兴趣，这就要初中数学老师的引导，提高学生学习数学的兴趣，课堂导入是一堂课的开端，在课堂导入时要注意语言或问题的趣味性，充分激起学生的兴趣，才能使学生愿意学。
1.3 灵活性原则。初中生活泼好动，对新颖的、多样的事物比较敏感，不喜欢一成不变的东西。根据初中学生的这一心理特点，设计课堂导入时要有新颖性、灵活性、多变性。课堂导入根据学生的反应情况随之而变。平常课堂导入中要采取不同的导入方法，如提问题导入，讲故事导入，做游戏导入等等，不同的导入方法交替使用，保持导入法的新鲜度，不断激发学生的兴趣。上课没有彩排，课堂上会遇到很多突发事件，作为一位教师应该具有教学机智，灵活应对教学中出现的任何事件。也要根据学生的课堂表现，灵活变换教学方法，导课亦是如此。
1.4 直观性原则。初中生仍然是直观思维占主导地位，教师应以学生的这一心理特点为依据，采取直观的导入形式，给学生直观的方式了解将要学习的内容。初中数学中有许多概念、公式、法则的教学，概念、法则本来就是很抽象的知识，缺乏形象性，对初中生来说，只听教师语言的讲述，往往收不到良好的效果。如果借助一定的教学道具，直观的展现给学生，学生看到主观的展示，然后再通过抽象的理解内化为自身的知识，才能使学生真正的掌握。所以，给学生提供十分丰富的感性材料，直观鲜明地展示事物的联系，能使知识更加生动直观，吸引学生的注意力。因此，运用直观的导课方式，对新课的顺利进行可以起到很好的作用。
课堂导入就是教师结合教学内容，采用不同的方法引出该节课的内容，促使学生回忆以前知识结构中跟本节课有关的知识，使新旧知识相互联系，激发学生学习数学的兴趣。教师新颖有趣的导入，激发学生积极主动的获取知识，使学生的精力集中在教授内容上，对提高教学效果有非常重要的意义。一个好的导课，不同的教学内容，教师要采取多样的方法导入，避免方法的单一。
2.导入新课的方法
2.1 直接导入新课。直接导入新课是指教师直接将该节课的教学内容直接展现给学生，直奔主题，让学生对所讲的内容一目了然，把学生直接带到学习情景中，从而激发学生的学习积极性。直接导入法是老师经常使用的导入方式，指明本节课的学习重点、难点，让学生对学习内容有一个整体的把握，有侧重的学习，轻松掌握教
学内容。例如，在教授”一元二次程的直接开平方法”时，首先复习上节课讲的一元二次方程的概念、一般式等基本知识后，然后导出新课题：特殊形式的”直接开平方法”。如何进行直接开平方呢？引出一元二次方程的特殊情形”a㎡=b（a、b为常数且a≠0）”结合学生的预习，教师直接讲授。
2.2 讲故事导入新课。故事导入法最能吸引学生的注意力，教师在课堂导入时，可以根据教学的内容，适当的采用故事导入法。故事导入法给数学课增加了趣味性，提高学生的学习兴趣，激发学生丰富的想象，生动有趣的数学故事把学生带入到教学情境中，能使学生以积极的精神状态投入到课堂中，会得到事半功倍的效果。故事导入法也要注意一些事项，讲的故事要紧扣所讲内容，有针对性，对学生有一定的启发性，不然不但起不到故事导入的效果，还会浪费时间。故事讲授可以将一些数学家的故事，以及该数学家做出的贡献为内容，让学生对所学知识的背景有一定的了解，学习时就会带着对数学家的故事和敬意去学，会受到很好的效果。这样适当增加数学的趣味性，可以提高学生的学习兴趣，因而有利于提高学生积极主动的学习。
2.3 采用类比的方法导入。采用类比的导入方法，是找到新旧知识的切入点，把新旧知识有机的结合起来，在教师的引导下自然获得新知识的过程。例如：在讲”圆的对称性”时，先复习以前学会的轴对称图形的内容，即如果一个图形沿着某一条直线折叠后，直线两旁的部分能够互相重合，那么这个图形叫做轴对称图形，这条
直线叫做对称轴。我们学习了什么叫做轴对称图形，这节课我们研究一下，圆形是不是轴对称图形？这种类比的方法导入，不仅使学生复习了旧知识，还能使学生带着探究的精神学习新知识，并学会举一反三，并且掌握了探究圆的对称性的方法。这样方法不是简单的复习旧知识，而是在复习旧知识的同时找到与新知识的结合点，学过的知识是基础，新知识是学生知识系统的新的构建。它不是教师生硬地灌输，而是学生自主的进行知识的建构。
以上论述了导入的原则和导入的不同方法，最终目的都是引出所讲内容，提高学生的学习兴趣。教无定法，我们在平常教学中善于总结经验，善于思考、研究、实践，不断探索出新的导入方法，使课堂活跃起来，让学生在愉快的氛围中学习知识。