初中化学教与学评价的改革重点及实施策略

初中化学教与学评价的改革重点及思考

教育评价改革在新课程实施中起着导向、激励、监控、诊断和促进发展等重要作用，是本次基础教育课程改革的重要组成部分。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出，要改变评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，逐步建立发展性教育评价体系。

新课程实施以后，各地都十分重视教育评价改革以及评价体系的重新构建,都试图在研究中构建符合当前课程改革要求的评价体系，尤其是在新课程实施一段时间之后，越来越多的教师和研究人员深切地认识到评价改革的重要性，并积极投入到有关的实践与探索之中。然而构建评价体系是一项复杂的系统工程，评价改革中的有些问题还需要深入的探索。不能操之过急。这也是评价体系迟迟没有出台的一个重要原因。

在实际工作中，各地的评价研究所关注的重点各有不同，但学业测验与评价和课堂教学评价是当前大家普遍关心的两个重点问题。各实验区都在这两方面进行了许多尝试与探索。今天，我想以这两个问题为话题，和大家一起研讨，并希望通过研讨提高认识。

一、对课堂教学的评价

在新课程标准下，怎样评价课堂教学？换句话说，就是什么样的课才是符合新课程要求的好课？有没有具体的标准？

1、对传统的课堂教学评价的分析

传统的课堂教学评价是以教师的教学行为评价中心，主要看教师的课讲的如何。很多种的课堂教学评价表，大都是从教学目的、教学过程与方法、教学基本

功、教学效果等几个主项目对教师的教学进行评价。

如：

XX市普通中学化学学科课堂教学评价表（98年）

_____________学校 _____________年级 _____________班

课题：__________________________ 任课教师：___________

人们常说，在课堂中教师是主导。从这个层面上讲，以上评价是有它可取之处的。许多的优秀教师就是从这种评价体系中脱颖而出的。评价的甄别与选拔功能得到充分的体现。

2、新的课堂教学评价体系的建构

基础教育课程改革的核心理念是以学生的发展为本。教育的全部价值都归结

在学生的身上。这种价值观为形成积极取向的教育教学观和选择正确的教学行为提供了鲜明的评价标准。人们更加关注发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。因此，新的课堂教学评价体系还应该是有利于促进教师不断成长和提高的评价体系，是一种既有教师对自己教学行为的分析和反思，又有学生、家长共同参与的评价制度。

重视教师自我评价，自评与他评相结合，使课堂教学评价成为多主体共同参与、交流、对话与协商的过程，是当前评价改革的努力方向。

以新的教学观为指导，对原有的课堂教学评价标准进行调整与重建。一些突出的变化主要表现在：

●体现新课程的培养目标，关注学生的全面发展；

●注重教师角色转变，发展新型师生关系；

●倡导自主、探究、合作的学习方式；

●教师与学生积极互动，共同发展；

●创设能引导学生主动参与的课堂学习环境：

●关注个体差异，满足不同学生的需要；

●既关注教师的教，又重视对学生学习状况进行评价；

●根据学生学的情况，及时对教学进行适当调整。

处理好如下关系：

①量化与评比。传统的课堂教学评价重视规X、量化和评比，评价标准一般由一系列量化指标体系构成。而新课程背景下的课堂教学评价关注任课教师在教学上的优势与不足，关注任课教师教学水平的提高，这对传统的量化指标体系提出了挑战。但是不是所有的量化和评比都要退出历史舞台，我个人认为，既然是

评价，就存在高和低，这是无法回避的现实。因此量化和评比还是有存在的价值的，只不过我们不能过分的强调。

②封闭与开放。传统的课堂教学评价多是奖惩性的，指向评比和选拔，所以一般情况下的评价标准是统一的(面向很大X围内的教师)和封闭的(不因教学内容的性质、教师的教学风格等因素而灵活变化)。新课程更加关注人，关注发展，因此，注重和增强评价标准的灵活性与开放性，在程度上还需要进一步深化。

③概括与具体。过分具体的评价标准，如在教学中使用多媒体、调动学生多感官参与、学生上课时举手与回答问题的次数等，会在很大程度上束缚教师的教学。而过分概括的评价标准则显得笼统空泛，会使一堂好课的要求难以落实，也会给评课带来麻烦。既要概括，又要具体，但概括到什么程度，具体到什么程度，哪些标准要概括，哪些标准要具体，需要教师和研究人员根据实际情况灵活把握，提出一套切实可行且行之有效的评价方案。

⑴设计思路：

“评教”→“评学”，以学论教。体现促进学生全面发展，提高教师的基本素质。

着眼于教学全过程。课堂教学可以划分为准备—实施—目标达成三个阶段，课堂教学评价应该对课堂教学过程与结果做出一系列价值判断。

抓主要矛盾，抽象问题具体化，复杂问题简单化。课堂教学是一个完整体系，是一个复杂多变的系统。

⑵课堂教学评价体系：

学生的参与状态。学生在课堂教学的主体地位是通过学生的参与度体现出来的。学生参与的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。数量，看学生参与的人数及时间的数量。广度，看各个层面的学生参与的情况、课堂教学的各个环节。深度，看学生参与的问题是否为深层次的问题，是否为主动参与。

学生的思维状态。学生的注意力是否集中，能不能独立思考，能不能发现问题，能不能从多角度解决问题，是否会倾听他人的意见，学生的发言和异议有没有回应等。

学生的达成状态。学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识体系中，学生的知识技能是否得到训练和提高，学生的情感是否得到积极的引导，学生的学习方法是否有变化，学生的求知欲是否得到增强，学生是否更喜欢老师。

教学设计。主要是对教师在课前的准备工作的评价。包括教学目标的把握是否准确，对教学内容、学生的分析是否到位，对教学内容和教学情景、学生的学习活动、评价活动的设计是否合理、恰当。

课堂主要教学行为。语言、实验、声像、文字的呈现行为，组织讨论、质疑、探究等对话交流行为，学生实验、练习、答疑、评价等指导行为。