小学数学练习课的设计策略

发展学生的思维能力 。 （ ３ ）多样性 ，练 习的形式 多样 ，有利 于学生学 习兴趣 的激发和思维 的发展 ，要加强知识 的应用性和开放性 ，培养 灵活应用知识和解决 问题 的能力。
体操作训练等等 ；第三结构方面，应该依据 一定的 目标 ，策 划适当数量的题 目和题 目间相互关联 的题对 ，让他们进 一步 发现知识之间的本质联系与规律 ，让学到 的内容趋 于系统与 网络形式 。特别是在单元和期末复习时，设计一定比例这样 的题组 ，能促进知识结构的整体 化。练 习方 式多种 多样才 能 使学生保持 比较持久 的注意力 ， 习题 要富有思考性、 操作性 、 灵活性 、 迷 惑性， 真正做 到让每一个学生动起来 ， 让学生 “ 思
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３ ． ３练习设计注重层 次性和 整体 性相 结合 训练策划 的成败 ，直接表现在训练的层次性中 。我们的 训练 内容需要坚持 由浅至深 ，由易至难 ，一环紧扣一环 ，逐 渐提升 。同时还应该根据各种不 同层次学生的特点 ，设计不 同层次 的练 习，让全体 学生都参与数学活动，不同的人在 数 学上得到不 同的发展和提 高，让每个 学生都体验 到学习成 功 的快乐 。 ３ ． ４注重 习题 设计 的趣味性，更加积极主动地学 习 在设计练 习题 的时候要注重提升趣 味性 ，让习题能够吸 引学生并激起他们解决 问题 的欲望 ，促使他们主动去思考和 学 习。经过 问题 的求解 ，培育积极 向上的探索氛 围。课堂教 学 中寻找 的趣味性 问题要立题精 巧，让人 出乎 意料 ，思考空 间范 围广 阔，促使学生应用跳跃性的 思考逻辑 ，才可 以获得 正确答案 。如此一来 ，一些 比较聪慧的学生在解决 问题时会 特别想去表现 ，因为他们认为别人都不会解答只有 自己解答 出来 了，对于学 习的兴趣也大大提升 。因为是结合教学 内容 设计 的习题 ，较差 的学生也 要积极参 与思考 、探 究，从其他 同学 的解题 中受至 ０ 启发，发展 智力。我觉得 ，数学课 的最后 阶段应 当留一点时间来提一些趣味 问题让学生去思考解答 。 思考和解答 这类 问题，常常会让 学生 思维 开窍 ，并 由此产生 更加 主动 学习和探索的欲望。 ３ ． ５ 练习要及时反馈 练习可 以及 时反馈 学生 掌握知 识 、形 成技 能等各种 信 息。一节 课常常要 安排 多次反馈 性的练习，以便使正确 的得 到强化 ，错误的得到纠正，及 时调控 教学进程 ，提高 四十五 分钟的课堂利用率，保 证教学质量。各项研 究结果说明，学 生练习后更在意 自己是否做得正确 。但不幸的是，这种在 意 度会伴 随着 时间的增长而 被削弱 。 所 以，教 师要抓住学 生 这个有利的时机，充分利用学生这时的最好感觉、记 忆深 刻 的有利 时期进 行 回味 ，使 学生 能适 时的掌握 自己训练 的效 果 ，使 学生 费时少而收益 大 。 所 以，及 时反 思与 回味 ，不 只是看谁的答案正确与否 ，如果正确 了，并不可能运 用的是 同种解题方法和思路 ・，因此 ，经过对此训练加深理解，让 教学 目标更清楚具体 ，使 学生把 自己原来 掌握 的知识更进 一 步的加深理解。还 应该培养学生 自我检验的习惯，让他们 掌 握一定 的检查方法 ，提高 自我反馈 的意识和能力 。总之，教 学质 量 的保证 ，在 很大 程度 上依赖 于能否获取矫 正性的反馈 信息 ，练习正是获取这种信息 的重要渠道 。 参考 文献 ［ １ ］ 李 贤． 浅谈 初 中数 学练 习题的设计 ［ Ｊ ］ ． 大观周刊，２ ０ １ ３ 。
关键 词 ：数 学 ：练 习设 计 中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ５ 文 献 标 识 码 Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ － ５ ６ ９ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２ － ０ ２ １ ８ － ０ １
练 习课 是小学数 学教学的主要课型之一 ，约 占总课时数 的一半左右 。它是一种有 目的 、 有计划 、有指导的训练活动 ， 是 学生 巩固知识、形成技能、培养能力 的重要途径 。那么 ， 如 何设计 小学数学的练习课昵 ？
教 学设 计
小学数 学练习课 的设计策 略
李 起芬 河 北省 磁县 黄沙 镇 申家庄 小 学 河 北 邯郸 ０ ５ ６ ５ ０ ０
摘要 ：练 习课是 小学数 学教 学的主要课 型之一，约 占总课时数的一半左 右。它是一 种有 目的 、有计划 、有指 导的训 练活动 。 是 学生巩固知识 、形成技能、培养 能力 的重要途径 。
ｌ练 习课的地位和作用 练 习课 的主 要特 征是在教师的指导下 ，发挥 学生 的主 体 功 能，利用 已经 掌握 的数 学基础 知识和 已具备的技能 ，通 过 口答、计算 、讨论等 多种方式 完成 课堂练习的任务， 以达 到 领会 、巩 固、加深理解 所学的基础 知识 、掌握基 本技能、提 高分析 问题 和解 决 问题的能力为 目的。 数 学练 习课是 以学生独立练习为主要 内容 的课型 ，它是 新 授课 的补充和延续 。心理学认为，练 习是 学习者对 学习任 务 的重复接 触或重复反应 ，是学生在心 智技 能和 动作 技能形 成 的基 本途 径 。在导师具有针对性 的辅助 下通过所 学知识独 立 分析 难题 并最终解 决难题 ，从而 使得 智力 和能力得 到提升 的过程 即练 习。它具有多种功能 ，如加深对技能 的认识 ，给 出合理 的学 习反馈 ，形成 自己解决 问题的思维方式 ，以及拓 宽问题 解决思维。因此 ，练 习是学 生在 学习过程 中必不可缺 的重要环节 ［ １ ］ 。练 习课在 几种 课型 中占有重要 比重 。 ２ 练习设计应遵循 的基本 原则 （ １ ） 目的性 ，练 习必须根 据重难 点内容来设计 ，并 要 面 向学生学习中常出现的 问题进行练 习 ［ ２ ］ 。 （ ２ ）层次性 ，练 习的设计 要 由易到难 ，由浅入深 ，有 单一到综合 ，要有一定 的坡度 。多层 训练有利 于暴露差异，
３ ． ２练 习要 注意灵活性和 多样性
策 划的训练 题 目需要尽量做到灵动活跃 ，使 学生 体验 到 数学的无 限吸引力。 第一题 目类型方面 ， 不仅 选用计算题 目、 应 用题 目等类 型， 而且还应该策划一些填 空题 目、 选择题 目、 判 断题 目、匹配题 目、改错题 目等概念 性、思维 性较 为强的 题 目搭 配进行 ，还要增强对容 易混淆 知识 的比较训练、变 式 训 练；第二性质方面 ，应 该策 划顺 向性训练与逆向性训练、 类 比训练与 比较训练 、静态训练与动态训练 、书面训练与 具
维 ”飞 起 来 。
（ ４ ）反馈调 节性 ，及 时反馈 了解 学生练 习的情 况 ，适 当调整练习 。 应灵活 ，适量轻重 ，做到质与量 的平衡 ；它可 以促动不 同水平学生 的提 高。让不 同学生均有相对应 的收获；做如 何 训练实践要对症 下药 ，让 学生学与动并用，即可提升 。 ３小学数学 的练 习课 设计策略 ３ ． １练 习设计应 联系生活 ，注意应用性 数学源 于生 活，又 高于生 活。数学练 习的设计一 定要 充 分考虑数学发展进程 中人 类的活动轨迹 ，贴近学生熟 悉的现 实生活 ，不断沟通生活 中的数学 与教材 的联 系，使生活和数 学融为一体 。如此 的数学训练才可 以有利于学生 了解数学 、 喜欢数学 ，使数学变成学生成 长的重要动力来源。结 合生 活 实际实施训 练策 划，能体现 数学的使用价值，使 学生 体验 生 活里到处有数学 ，数学就在 自己身边，从 自己周 围的境况 中 能发现数学 问题 ，使用数 学能处理具体问题 ，使 学生 认为 学 习数 学 是 有 用处 的 。