浅谈作文教学中的情感培养

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浅谈作文教学中的情感培养

注重情感交流
“ 谁知道这些蔬菜和水果吃了有哪些作用？” 大部分学生都师生情感交流能促使学生在情绪高涨的心理状态中进行学学生：
一双双求知的目光集中在我的身上，待学生迫切需要寻习。宽松和谐的课堂气氛则是师生情感交流的必要条件，能使学愣住了，求答案和问题的结果时，我再揭示课题，学生的积极性就更高了。生轻松愉快、自觉地思考问题和开展智力活动，激发学生学习的
缩兴趣。也就是说，教师与学生要建立一定的情感，相互理解，相互有趣的提问激发了学生的求知欲，加强了学生作文的上进心，尊重，情同手足。一方面，教师要有爱心和耐心，对学生如同自己短了学生与作文情感的距离。的子女，要与学生建立和谐的师生关系。古人说： “ 亲其师，信其道。” “ 师爱 ” 犹如“ 母爱 ” ，胜似“ 母爱” 。只有师生之间产生了亲密２．采取有趣的教学文法，提高学生的兴趣兴趣是作文写作的动力，教学方法越有趣，学生的兴趣就浓
积极性。
文就头疼，觉得没有作文的题材和内容，这是小学生写作文时的通病。要想让学生消除这种心理障碍，就要使学生懂得作文并没
３．采取生动活泼，寓教于乐的形式教学
教学中要善于用生动活泼的事例编故事、背诵课文片段、读有想象的那么难和神秘，并不是靠堆砌华丽的词藻和编造离奇的写成语比赛等活动进行作文教学。讲故事是小学生最感兴趣的话故事来充数的，而是用事实来说话，用明白简朴的语言写自己熟题，能达到一听激兴的程度。如，教学时，我讲了一个“ 小猫跳水 ” 悉的事情和真实的感受，即事情是怎么样就怎么说就怎么写，把的故事，学生听了故事后，我要求学生每人编一个故事，可围绕句子写通顺，写简单明了。同时，还要告诉学生，他们的喜怒哀乐、 “ 小猫跳水 ” 的内容编，也可编其他的内容，充分发挥自己的想象，

论作文教学中如何培养学生的情感素质

段，是培养学生动手操作能力的有效途径，在化学实验的基础上，学生从具体的形象思维转入抽象的逻辑思维，从而提高理性认识。化学实验还可以培养学生谨慎的科学态度，以贴近生活和发生在身边的化学现象为素材，组织探究实验活动，既培养学生学习化学兴趣，又使学生感受到化学在国民经济及生活中的实际运用。例如选取日常生活的素材可进行 “自制肥皂与肥皂的洗涤作用 ”、 “ 用生活中的材料制作简易电池 ”、 “ 温度对加酶
行独立思考，不断探索，勇于幻想，创建出自己的新设计、新方法、新途径、新思路、新问题，为了达成实验，学生获取充分的前期制作经验和动手能力，而前期操作经验是有关技能或能力构成不可缺少的练习经验并且前期操作自身就是向学生传递非语言的教育信息，让化学实验增加了一个物化的信息源，强化学生的投入意识，获取良好的效应和动手欲望，无意识的程序逻辑式实验形成了灵活的、自发的探索式实验。６进行生活化的实验。培养学生的动手能力化学实验是进行科学研究的重要手段，是培养学生动手操作能力的有效途径，在化学实验的基础上，学生从具体的形象思维转入抽象的逻辑思维，从而提高理性认识。化学实验还可以培养学生谨慎的科学态度，以贴近生活和发生在身边的化学现象为素材，组织探究实验活动，既培养学生学习化学的兴趣，又使学生感受到化学在国民经济及生活中的实际运用。例如选取日常生活的素材可进行 “ 自制肥皂与肥皂的洗涤作用 ”、 “ 用生活中的材料制作简易电池 ”、 “ 温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响 ”等实验。通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展化学实验的功能，提高学生的科学素养，具有十分重要的意义和价值。７结束语生活化问题探究教学就是一种建立在建构主义学习理论和化学教育 “ 源于生活，寓于生活，归于生活 ”两者基础上的教学法：以源于生活的问题或任务出发，让学生在形式多样的探究活动中获得知识和技能、培养情感体验，加深对知识的理解，生活中化学无处不在。我们在课堂上实施生活化课堂教学，关键在于要从学生经验入手，引导学生从科学角度去理解生活中常常遇到的化学问题，从而转化成新的知识，提高学生兴趣。高中化学教师在展示生活化案例的时候，应引导学生带着问题走进实验室，在教师指导下，提升学生自身理解知识和驾驭知识的能力，摆脱传统教学方法下学生获取的死板的、抽象的和空洞的知识，引导学生在实践中学习理论，在理论的指导下进行科学实践，并将所学知识运用到生活中去。

论小学作文教学中的情感培养

强烈的感情，没有感情就写不出好文章。我们读鲁迅、自清、朱闻一多学、离开的时候爸爸追着汽车跑了很远等细节，切感人。他真的文章，不为作者的那些真挚而强烈的感情所打动。如果对写的人无物缺乏真切情谊，写的事物无动于衷，写的景物没有 “ 时花溅对对感泪，别鸟惊心 ” 情感，是写不出好文章来的。这些情感，须在恨的那必日常生活和作文训练中加强培养。感呢？
培养学生情感的一些尝试。追求真理，学会做人；悟亲情，解人生；认识社会，胜困难；察事物，发情感。感理点战观抒
【关键词】小学；作文教学；情感培养【中图分类号】６３２Ｇ２．４【文献标识码】Ｂ
【文章编号】０１１８２１）１－１５—０１０ —４２（００１０７ｌ
长期以来，作文教学中教师重视讲怎样开头与结尾、材与谋气》，论 “ 贵不能淫，贱不能移，武不能屈 ” 论断，同学们在选讨富贫威的让篇、写与略写、渡与照应等，是必要的，情感因素的培养也是学习孙天帅维护个人尊严和民族尊严的崇高品质，以此为话题写一详过这但并
２１００年１月１

浅谈培养学生写作中的最佳情感

一
于激发学生的写作兴趣，让他们想写、乐写，真实地表达自的情感，与别人沟通交流，以培养学生丰富健康的情感，以实现人自身的全面发展。在这一用过程中首先要注重学生情感体验，促四、怎样培养写作中的最佳情感在现实中不乏这样的难题：写作般说来，写作最佳情感状态的进学生的健全人格的发展。其次要帮者并不缺乏生活，在他用罔感人之事形成是写作者长期不懈地辛勤努力的助学生走出害怕写作文的困境，让写也屡见不鲜，可他就是熟视尤睹，爱莫结果。根据教师的主导和学生的主体作成为与外界交流的手段，而不是交可取；写作者天赋超人，技巧不凡成给教师的作业。虽然在实施时，每一堂
一
【摘要】心理学家认为： “ 情感是是凤毛麟角。这都是创作前积累所不写作活动中的催化剂。一个没有写作可或缺的。其实写作者进入写作过程热情，对客观事物毫无情感体验的人，前多如牛毛的积累，最终都是写作情是写不出什么好作文的。 ” 由此看来，感的积累，因为不经写作情感的积累，只有将情感渗透在写作的各个环节，再好的生活素材也难以成为创作素才能使写作充满生机，使文章鲜活灵材。两名同学同时在上学路目睹了动。那么不断调动和培养学生的丰富件事，在当天的作文中，Ａ成功地把情感．乃是作文教学之本，也是学生心该事件用为文章的素材写得形象生理发展的标志之一。动、有声有色、娓娓动人，达到了令读【关键词】培养学生；语文写作；最者身临其境、情寓于中的效果；Ｂ也记佳情感叙了这件事，某些情节比前者更为具在作文教学中，教师调动和培养体详尽，洋洋洒洒不下千字，读来却淡学生的丰富情感，将是课堂中的主要而无味，可谓言之无物。分别找这两位目标，这样唤起学生对景、对物、对人同学谈话，前者谈之或喜或悲，情为所的深刻感悟，从而驱使他们主动投入动；后者态度漠然。于是对两篇文章效到写作活动中去，让他们在人情、动情果之不同全无不解了。时，去尽情抒发自己的感情。三、情感的积淀要把握好度对写作情感的认识写作不仅离不开情感，还要进行写作是一种智力活动，是综合性情感积淀，使这种写作情感进入写作地、创造性地运用语言文字来反映客过程，并与其他智力因素协调配合，从观实际以表达思想感情的一种智力操而激发写作者的创作意识，引发作者作技能。智力是写作能力的基本要素，的创作灵感，并抓住灵感出现的契机智力活跃了，学生的写作才会思路开进入写作过程。有的写作者情感 “ 积阔，内容充实，具有一定的文采。然而，淀” 了很长时间，但仍然写不出好作在写作的过程中，协调因素是比较复品；这就要求写作者积累情感要适度。杂的，是否有了智力因素就能写出好情感积淀太弱，则引发不出写作灵感，作品呢？参与写作过程的实质上不仅固然写不出好作品；情感“ 积淀 ” 过强，仅是智力因素，非智力因素中的情感则情积于胸中而不得抒发。过于激动因索也伴随于写作过程的始终。则会注意力和心境偏执，反而抑制这里所谈的情感，缘而又有别了写作过程。因为写作的过程仅仅有于生活巾的一般情感，笔者姑且称之了情感积淀也是远远不够的，还需要为写作情感。所谓写作情感，是指写作思维、语言等多方面协调配合。过激的者在其智力因素的作用下，对生活中情感则往往破坏或抑制这些功能，致的经历及对事物的认识，经心灵和时使写作无法顺利进行。大喜大悲无佳间的积淀与再加工而酝酿成的一种创作说的就是这个道理。据此不难得出作激情，从而把写作者的情感引入“ 胸这样的结论：写作中的最佳情感是写中有积蓄，不吐不快” 的创作意识状态作过程中的催化剂和调节剂，只有适之中。度，才能起到积极的作用；反之，就会二、写作情感在写作过程中的作成为写作过程中的障碍。

浅谈作文教学中的情感培养

参加丰富多彩、生动有趣的社会活动，如组织游览观光，
参观市场工厂，访问英雄模范，了解时事新闻，关注社会热点 ……这样不仅提高了沉重的思想认识，而且帮助学生开阔视野，积累了材料，培养了作文的兴趣。二、学会阅读。学会欣赏，激活情感水满则溢，万事一理。阅读和写作亦遵循着这一规律， “ 阅读 ”是感知到意会的阶段，是量变； “ 写作 ”是意会到言结的飞跃，是质变。要促进这一转变，就要开源扩流，要广涉猎、多采撷，要让学生学会阅读，学会欣赏，经过一番领悟、感受，Ｅｌ积月累，基石渐固，如若挥笔便可得心应手，左右逢源，洋洋洒洒，一气哈成。阅读之所以对写作如此重要，因为阅读是个人素质提高的重要因素。那么阅读是不是一定能提高写作水平呢？也不一定。阅读如果没有激发情感，如果没有产生认识，没有发表的冲动，仍然只是阅读。阅读是静态的，而写作是动态的。所以在初中语文教学中要引导学生进入作品的境界，入其境界，便如佛参禅，极易至主客契合、物我同体、天人合一之佳境，引起创作欲望。朱子清的《背影》引人伤感共鸣，在学习了《背影》之后，许多同学重新回家审视自己的父母，并写出了习作。有位同学写道： “ ……看着平时爱唠叨的母亲，我仿佛第一次看到母亲是过分的苍老了。她那被海风吹得发黑发红的面庞上，已经爬上了几道细细的鱼尾纹—— 这是与她的年龄极不相称的；她那双炯炯有神的眼睛深深地陷入眼眶，显得更加深邃、忧郁和不安；而且，母亲头上略显稀疏的灰发中又添上了几根显眼的白发。哦，我的苍老的令人心酸的母亲！”他的作文为什么感动人？那是因为文中倾注的不仅仅是文字、事件，而且是真挚的情感。总之，阅读是借人功夫，写作是求已功夫。美国密执安大学教授威尔逊说，读对写、写对读都存在着相辅相成的作用，有一种提高写作能力的最好方法便是写读书报

浅谈语文教学中的情感培养

少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发
导入新课，够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。时，新能同授
课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人人胜的故
事，得亲切自然，短了师生间的心理距离，以使学生在轻显缩可
女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，样，这使学生在特定的氛
文教师在教学中，必须把学生带人文章特定的情景中，让学生置身其境，如扪其形，如闻其声，嗅其味，如通过亲身的情感体
祖国的江河大地 ……在您的心里只有祖国，有人民！是，只可万恶的“ 四人帮 ” 不许人民群众到天安门悼念您！们按捺竟人
钻研教材。挖掘情感因素
不住内心的悲愤之情，声呼唤着：总理，在哪里呵声周你，你
昂，婉处还他个委婉。委
三、扩展教材。丰富学生的情感教师可以结合教学内容，度扩展教材，述课本之外的适讲
故事，使学生加深对课文的了解，丰富其情感内涵。中学生好奇
心强，知欲旺盛，们爱听爱看有趣的故事。师可以抓住青求他教
备《周总理，您在哪里》这一课时，便想到周总理日夜操劳，想到
总理关心人民疾苦，临终时还关照要把他的骨灰撒到大江南到北。到这一切，漪心都碎了，不自禁地哭了起来。问把想于情试这样真挚而深刻的感情带到课堂上，学生怎么能不受感动呢？因此。师在备课时，定要深入教材，采博览，刻透彻地教一广深了解作者的人生经历、想历程、思写作背景，掘作品中的情感挖因素，以作者之情化为自己之情，自己之情点燃学生之情。以只有这样才能深入剖析作品，进人角色，掘出创作时的匠心，挖力争把作者创作时韵全部激情重新释放出来，激昂处还他个激

作文教学中情感培养

浅议作文教学中的情感培养《语文课程标准》对写作提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的要求，在教学建议部分又建议“重视情感、态度、价值观的正确导向”，因此，语文的作文教学中必须重视对学生情感教育和引导。

“没有情感这个品质，任何笔调都不能打动人心”（狄德罗语）。

正由于“情感”在学生的写作中有如此重要的作用，所以，老师才必须在作文教学中加强指导以培养学生的写作情感。

在这里我分别从作文指导、作文批改、作文讲评三方面谈谈在作文教学中应该如何培养学生的写作情感。

一、作文指导中的情感培养（1）运用“期望心理”，增强学生写作的信息和写作情感。

心理学中著名的“罗森塔尔效”应告诉我们：教师对学生报以希望，经过一段时间后，学生常常会如老师所期望的那样取得进步。

比如根据这一点，我曾布置了作文题《收获》，在作文之前，我说：“同学们我们学习了收获这一单元，相信同学们也有不少收获吧。

所以今天的作文对你们来说不算什么，希望也相信大家能写好这次作文。

写得好的，老师经过修改，将在校报上发表，变成铅字你说好不好……”这次作文之前的期望演说取得了巨大的成功，学生们都尽了自己最大的努力，写出了高质量的文章。

作文指导时告诉学生，优秀作文将被校刊选用，并在学校广播，在班上或年级其他班上宣读，将张贴在教室等等，也是一些激励写生的方法。

这样的期望由于极大地调动了学生写作的积极性，诱发了写作的情感，因而往往也能够变成现实。

（2）把作文题出得新颖独特，富有生活情感，切合学生思想认识实际。

这样才能吸引学生，激发起他们的写作欲望。

叶圣陶先生说得好：“教者命题，题意所含，要学生心有所思，情有所感，而后才有所能撰作。

”如果不考虑学生的心理情感，出的问题就可能让学生感到漠然、棘手。

勉强为文，也是憋挤出来的。

长此以往还会挫伤学生作文的积极性，使他们产生畏惧心理，觉得作文太难写。

而一旦学生对作文产生了畏惧心理、厌倦心理、失望心理，那结果就可想而知了。

如何在作文教学中培养学生情感论文

浅谈如何在作文教学中培养学生的情感在作文教学中，常常见到情感的伪化，一副老气横秋的庄严，一番虚情假意的吟唱，一套空话连篇的文字泡沫，而那少年的纯真和他们这个年龄的独特体验却消失殆尽，字里行间也不再有真实的自我。

这些现象的背后，其实隐藏的是学生对作文兴趣的消退，对生活真情品味的缺乏。

新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

为此，笔者在教学中做了以下的尝试。

一、营造情感氛围。

培养学生的写作情感情感是写作的心理基础。

“为情而造文”、“五情发而为辞章”。

特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言表达自己的思想。

所以，写作教学需要培养学生的情感。

“情者文之经”，学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。

教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是体验生活，感受生活。

“指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。

二、重视周记训练。

打磨学生的情感积淀心理学研究表明：宽松、民主、和谐的气氛，能使学生产生亲和力和积极的情感。

周记，顾名思义是一周记事，是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师沟通的渠道，学生写作时，心灵大多处于自由的状态，这一种状态如果受到一点儿干涉，就会敏感地关闭。

通过周记谈心就不一样，因为谈心时大家都处于同一种放松状态，它能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由地表达真实情感。

只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受，有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验一积累一打磨一升华一再体验一再积累一再打磨一再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。

这是“双赢”的：一方面一可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情，同时，学生个体力一式的成长的愉快和满足，会积淀下来，在作文中得以表露。

作文教学中的情感培养

作文教学中的情感培养王府街道刘井小学邢文谦作为一名小学语文教师，我深为学生习作中越来越严重的抄袭现象而悲哀。

如今的孩子，家庭条件好了，拥有了大量的课外读物。

这些读物中《优秀作文选》又是看家读本。

当然，多读一些优秀习作并非坏事，令人遗憾的是大多数学生把优秀作文当成了“主食”，每逢作文课，就从中找出灵丹妙药，照样“下载”。

也有稍聪明些的就剪头去尾，各取所需。

当你还没来得及为一篇好的习作高兴时，又一篇雷同作文又会让你如同咽了苍蝇。

孩子们如此应付，发展下去，又有谁能写出一篇像样的文章呢？恶性循环，又怎么能读懂别人的文章呢?又有谁能将那些情真意切的事记在心里，萌发写作的欲望呢？我以为这也是作文难教，语文难教的关键所在。

新课程标准把“情感、态度、价值观”定为“三维目标”，这是语文教学乃至作文教学的唯一方向，应该在教学过程中把握这一目标的落实，发挥这一目标的作用，体现这一目标的价值，唤起学生的情感，提高对社会认知的态度，树立正确的人生观，价值观。

因此，我在教学过程中认识幷实践了对学生作文教学的情感培养，初步探索到了落实这样目标的一点理性感悟。

一、从唤醒情感中发现素材灵感来自于生活，来自于觉悟。

没有对事物的真情实感，也就没有习作的素材。

我曾经组织学生写《给父母洗脚》的习作，也从中发现了几篇不错的文章。

特别是有的孩子写到在洗脚时发现了父母脚上的老茧、伤疤，以及讲述的父母那些坎坷的往事。

可在一次家访中，当我夸奖一个孩子懂事、孝顺、会写文章的时候，却惹恼了孩子的家长。

“什么，他给我洗脚？你问问他啥时给我洗过脚？每次都是我给他洗脚！这样的事你也信！”事后我在与孩子的交谈中得知，习作内容是抄的。

因为自己从来没给家人洗过脚，不抄咋行！这件事让我认识到，要获得习作的素材，必须热爱生活，善于正确对待事物的形象和本质。

比如说面对一个需要帮助的残疾人，是无动于衷，瞧瞧热闹，还是动恻隐之心，伸出温暖的手，尽自己的微薄之力。

在一次《记我的父母》的习作中，我首先规定了不准写父母在雨中为我送雨伞，背我去卫生所看病等内容。

浅谈作文教学中学生情感的培养

感，丰富他们感受生活的情感，这都是以听来起潜移默化的作用密才会触及人的精神世界。”可见，情感在学生作文时起的作用是很
认为： “ 情感是一种非常复杂的心理现象，通常把它定义为：人对师引导学生在说的过程中如何催化学生的情感，使整个教学在丰富客观事物的态度体验及其相应的行为反应，它包括刺激情境及其解的情景交融之中不断地进行。进一步使学生在创作中有感而发。在
“ 我的家乡”此类作文，就可以提醒学生注意哪些地方最吸弓１人，最突ｍ其特色，就必须抓住加以创作，还可对照《桂林山水甲天
从呀呀学语到进入小学一年级，学生就可以用拼音夹汉字开始所说的如实写｝｝｜来，加以修饰、整理即可。如： “ 我们的的要求也越来越高。科学界也在为培养学生去读，去感悟，从而诱发自己的情感。正如苏霍姆林斯基所
聪明的一代新人而推崇胎教，这也不正是以听来唤起新生命的情说： “ 只有当感情的血液在正是这个活的机体中欢腾流动时，知识
一
、
以听丰富情感
景抒情，情景交融的目的。
个人只要大脑不处于昏迷状态，随时都能从听觉神经中获取大量的信息，武装自己的头脑，从而丰富自己的感情。只有听才能

浅谈作文教学中情感的培养

浅谈作文教学中情感的培养
７３０甘肃省核地质二一二子弟学校于３００
， ●
梅
【摘要】作文教学应重视情感因素的培养。因为情感是作家创作的源泉，也是学生作文的原动力。教师可利用写作题目激趣，利用创设情境激情，用设计评语激兴，利充分调动学生的习作情感，学生在愉悦的氛围中激发写作兴趣。使【关键词】文教学注重情感培养作
３、用设计评语激兴。利
“ 只有在学生情绪高涨、断要求向上，把自己独特的想法表不想达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想情感和词语。这种高涨的情绪是带有一种冲动性的情感。由此 ” 可见，感教育在作文教学中的作用是至关重要的。情
二、培养学生写作情感的途径
孔子的“ 知之者，好之者；之者，如乐之者 ” 诉我不如好不告们只有爱一行，能专一行，作也一样，才写如果学生提不起写作的兴趣，自然写不出感人的篇章。学生的情感特点是热烈、真挚、染、励，塑性很强。因此，作文教学可根据学易感易激可我们生情感的这一特点，各种形式、运用方法，发他们的写作情感，激打开作文的思路。
一
《语文课程标准》对写作提出 “ 写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、生的独特感受和真切体验 ” 要求，教人的在学建议部分又建议 “ 视情感、度、值观的正确导向 ” 因重态价，

浅谈高中语文教学中的情感教育

浅谈高中语文教学中的情感教育
高中语文教学是培养学生语言、思维、审美等方面综合素质的关键时期，也是培养学生情感教育的重要阶段。

在高中语文教学中，情感教育应该成为教育的一种重要内容，对学生进行有针对性的情感教育，帮助他们塑造良好的情感品质。

下面，我将从情感培养的必要性和实施途径两方面进行谈论。

一、情感培养的必要性
1.影响学生的情感态度。

语文教学是一个情感培养的重要途径。

通过语文教学，能够引导学生对文学作品产生情感共鸣和认同，激发学生的情感潜能，培养学生的情感表达能力，提升学生的情感品质。

语文教学中的情感教育，能够有效地引导学生对作品人物产生情感共鸣，激发学生的情感表达能力，培养学生的情感品质。

2.促进学生的自我发展。

高中语文教学不仅仅是学生接受知识，更是培养学生综合素质的过程，尤其是情感素质的培养。

通过语文教学，能够激发学生的情感潜能，培养学生的情感品质，提高学生的情商，促进学生的全面发展。

3.增强学生的审美意识。

高中语文教学应该培养学生的审美能力，使学生培养一种审美意识，提升他们的审美修养。

通过情感教育，能够使学生对文学作品产生高度的审美情感，提升学生的审美能力，培养学生的审美情趣。

二、情感教育的实施途径
3.注重情感教育的评价与反馈。

情感教育的评价与反馈是情感教育的重要环节。

在高中语文教学中，教师需要针对学生的情感表达能力和情感品质进行评价与反馈。

通过对学生的评价和反馈，能够促进学生的情感发展，培养学生的情感品质。

作文教学情感教育及情感培养

Ｉ认识活动向纵深发展，富了人的认识内容，着情感去一丰带认识事物，能使被认识的事物化抽象为具体。化平淡为神奇，就化无情为有情，无生命为有生命，文平淡、化作枯燥、味，是无就因为在描述事物时缺乏人的情感，所写的景物没有 “ 时花溅对感
作文教学情感教育及情感培养
◎宁化第五中学肖高飞
Ｊ
感是作文的催化剂，影响着人的认知，发，动着人的它激推
在世界缺乏深刻的内心体验，常在作文中感到“ 情可抒 ” 由常无，此导致 “ 话可说 ” 进入状态的阅读就使学生能摹仿前人的心无，
境与情感，而产生自己的情感。从我要求学生写阅读心得。过写阅读心得，深了学生对文通加
本的解读能力，更重要的是，学生能静下心来与作者的思路共
振，生思想火花的碰撞与激发。为了不局限学生的思路，对产我阅读心得的写作要求是自由的。要是写阅读的总体感受，可主也以就某一点谈自己的体会，也可以摹仿文本的风格自己写一篇类似的文章，至，于一些中差生，以把原文抄写一遍交上甚对可来。特级教师魏书生就是这样要求的，为就算抄写一遍，是因也在进入作者的情感状态，生阅读熏陶，养作文情感的效果。产培

教学中的情感培养

教学中的情感培养在教学中，情感培养是一个至关重要的环节。

它不仅能够促进学生的综合发展，还能够提升学生的自信心和对学习的积极性。

下面将从师生互动、课堂氛围和个体关怀三个方面来论述教学中的情感培养。

在教学中，师生互动是情感培养的基础。

教师应该注重与学生的沟通，建立良好的师生关系。

首先，教师应该了解每个学生的个性特点和学习需求，通过学生家长会、一对一沟通、日常观察等方式收集学生的信息，以便有针对性地制定教学策略。

其次，教师要积极鼓励学生发表自己的意见和看法，给予他们足够的自由空间。

这样能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和合作精神。

最后，教师要及时给予学生反馈，肯定他们的努力和进步，同时指出他们存在的问题并提供解决方案。

这样可以增强学生的自信心和学习动力。

其次，课堂氛围对情感培养起着重要的作用。

教师要经营一个积极、和谐的课堂氛围，让学生能够在安全、宽松的环境中学习。

首先，教师可以通过合理的教学安排和活动设计，调动学生的积极性。

比如采用小组合作学习的方式，让学生在互相合作的过程中建立友谊和信任。

其次，教师可以适时放松课堂气氛。

在紧张的学习之余，通过适当的开玩笑、讲笑话等方式缓解学生的压力，增强他们的学习兴趣。

最后，教师要注重培养学生的团队精神。

在课堂上，可以鼓励学生彼此帮助、共同进步，培养他们的团队协作意识和集体荣誉感。

此外，个体关怀也是情感培养不可或缺的一环。

每个学生都是独特的个体，他们有着不同的情感需求和生活背景。

教师要关注学生的个体差异，以个别化的方式进行关怀。

首先，教师要留意学生的情绪变化，及时询问他们的问题并给予适当的帮助和支持。

其次，教师应该关注学生的发展需求，针对每个学生的不同特点提供个性化的教育方案，帮助他们实现自身的成长目标。

最后，教师要积极参与学生的生活，关心他们的家庭和社交情况，为他们提供必要的帮助和引导，以促进他们的全面发展。

综上所述，在教学中，情感培养是不可忽视的一部分。

通过师生互动、课堂氛围和个体关怀等方面的努力，我们可以培养学生的情感素质，促进他们的全面发展。

论作文教学中如何培养学生的情感素质

论作文教学中如何培养学生的情感素质【关键词】小学语文；作文教学；培养；情感素质作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，作文被称之为语文教学中的“半壁江山”。

小学语文课程标准强调指出：“作文教学要从内容人手，指导学生选择有意义的内容和恰当的形式，写自己熟悉的事物，表达自己的真实情感”。

因此，在小学作文教学中重视学生情感素质的培养，是新时期小学语文教师研究的课题。

笔者结合教学实践，主要从以下方面探讨小学作文教学中培养学生情感素质的策略。

1 发挥教师的语言魅力，以真情实感培养学生的情感素质随着教育事业的迅猛发展，现代化教学手段已经在教育教学中占了很重要的地位。

然而，教师的思想情感对学生情感陶冶所产生的魅力，是任何教学手段也难以代替的。

在实际教学中，教师应当充分调动自己的全部情感，以自己的真情实感去拨动学生的情感心弦。

例如，在一次学校绘画竞赛后，我及时引导学生把活动的经过和自己的感受写下来、为了调动大家的情绪，我鼓动道：“同学们，今天的绘画竞赛，咱班夺了年级第一名，我很激动，同学们的心情也一定很激动，让我们鼓掌，为全班同学取得的好成绩表示祝贺……让我们拿出笔，记下这次获得荣誉的经过吧！”我转身在黑板上写下了“创文明、争第一”六个字，并提出作文的具体要求。

教师那充满魅力的动情启发，富有鼓励性的热切目光，沟通了与学生之间的心理联系。

学生的情感困素被充分调动起来，他们纷纷写出了一篇篇内容翔实、感情打丰富的习作。

2 从学生实际出发，发掘儿童自身的情感素质儿童自身的情感素质，是“以我手写我”的前提。

十几岁的孩子，虽然他们涉世不深，但心灵中也都有喜怒哀乐的感情变化，对某些事物也有各自的褒贬评价。

作文教学中，如果老师能认真研究儿童自身的情感因素，调动起学生的积极情绪，那么，学生的情感就会象涌泉之水，奔突而出。

例如，我在指导学生写《我的校园》一文时，首先引导他们回想：“想想，在你们记忆中最激动人心的那件事发生在校园的什么地方？当时情景怎样？这件事你为什么至今没忘，它在你的成长道路上一起过什么作用？”“周明方，你一向文静、守纪律，可那次被我批评得哭鼻子的事还记得吧？“王奎，你虽然调皮，不过在各项劳动中、你表现很出色，同学们还推选你做了劳动模范哩！”一时间，课堂气氛活跃了，学生的思维闸门打开。

情感培养是作文教学的关键

情感培养是作文教学的关键常言道:人非草木,孰能无情。

列宁也还说过:“激情、热情是人强烈追求的自己对象的本质力量。

”可见情感的重要性。

因此说,培养、激发、启迪学生的情感,是提高学生作文水平的关键。

一、作文前,激发情感(一)走进自然,陶冶情感学生的学习过程是一个认识过程,情感是伴随着认识活动而产生的。

列宁曾说过:“没有‘人的感情’就从来没有也不可能有人对真理的追求”。

这正说明了情感对人的认识和活动有着巨大的推动作用。

孩子们要带着情感认识周围的世界,必须走进大自然,对太阳、树木、花朵、云彩以及自然界各种各样的色彩和音乐进行了解,不仅用智慧,而且整个地用心灵来感知一切。

因此,教师要有目的、有计划、有准备地组织学生开展参观、比赛、游览及其它有益的活动,努力开辟第二课堂,丰富学生的课余生活,陶冶学生的情感。

可组织春游或秋游活动,要求写《游记》的作文;让学生观看一场紧张的球赛,要求写《记一次球赛》的作文。

(二)观察认识,丰富情感学生只有在认真地观察、深刻地认识了客观事物后,才会使自己的情感与之产生共鸣,从而写出一篇好文章。

这正符合作文“积理必富而为文始佳”的道理。

平时,学生对周围大量的人、物、事往往视而不见,主要原因是学生的注意力容易分散,不懂得如何去观察、认识事物。

因此,教师要教育学生做生活的有心人,引导他们从不同角度观察和认识事物。

应在观察中丰富和发展学生的高级情感,包括道德感、美感等,使学生的生活情趣更加高尚,生活的感受也会更加深刻,更加敏感。

让他们的心灵与事物间搭起一座情感的桥梁,从而通向“为文始佳”的目的地。

(三)创设情景,激发情感“作文难”是学生写作心理的一大障碍。

指导小学生作文,不能采取硬性命题的做法。

小学生情感丰富,善于想象,易受感染,必须调整小学生的作文心境。

苏联教育家聂恰耶娃就主张,把作文训练同阅读、美术、音乐等学科联系起来,在带动学生情感的前提下,让他们摄取自然界和社会生活的内容。

因此,在指导习作时,教师要根据小学生的心理特点,用语言或借助电教手段,通过朗读、评论乐曲、看画面等把学生带到特定的意境中去感受,去联想,从而使学生入境生情,浮想联翩,继而有感而发。

情以物迁，辞以情发——浅谈中学作文教学中的情感培养

阅读写作新教师教学《语文课程标准》对写作提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的要求，因此，语文的作文教学中必须重视对学生情感的教育和引导。

写作应如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。

”但现在学生作文过多的捏造事实，就事论事，缺乏写作的兴趣，写不出自己的独特感受。

如何提高学生写作的兴趣，保持写作的热情，让学生写出自己的真情实感和独特体会，是我们每一个语文教师都应该思索的问题。

一、动之以情：营造情感氛围，培养写作感情孔子的“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”告诉我们只有爱一行，才能专一行。

写作也一样，如果学生提不起写作的兴趣，自然写不出感人的篇章。

现在学生对写作普遍存在一种厌恶和敌对的情绪，写作纯粹是一种应付式或者应试式，究其原因，是学生的激情和兴趣没有激发出来，所以想方设法提高学生的写作兴趣和热情是当务之急。

1.因势利导，激发情感，提高兴趣兴趣是最好的老师。

学生的生活环境不同，所好各异，但每个学生都有爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀等情绪，写作如果很好地引导学生把自己的情绪写出来，这很有可能就是一篇动人的文章，所以在作文教学中重视学生的情绪，抓住引导契机，至关重要。

比如在以“喜欢”为话题的写作中，老师先谈自己的喜好，由喜欢的运动音乐、作品作家到抽象的某种精神，学生自有他们的喜好，滔滔不绝的就说了一通，然后再问他们讨厌什么，为什么讨厌，这样对比，思路打开了，情感激活了，学生兴趣来了，洋洋洒洒的自会下笔千言。

2.多种方法，丰富情感，提高觉悟情感是写作的心理基础。

“为情而造文”、“五情发而为辞章”，特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，所以写作教学需要培养学生的情感。

教师要指导学生善于发现生活中的感人之处，丰富学生的情感体验，提高生活感受力，“登山则情满于山，观海则情溢于海”。

如以“石头”为话题的写作中，可用多种方法激发学生的情感，砸在脚上是痛，铺在路上是福，《石头记》里是怨，贾平凹的《丑石》是美，学生自然产生不同的联想和感情，文章自然有真实感情言之有物。

轻轻敲醒沉睡的心灵谈作文教学中的情感培养(教师中心稿)

轻轻敲醒沉睡的心灵——谈作文教学中的情感培养(老师中心稿)长期以来，在作文教学中老师重视讲怎样开头与结尾、选材与谋篇、详写与略写、过渡与照应等，这是必要的，但情感因素的培养也是不容无视的。

情感，也称“感情〞。

是指人的喜、怒、哀、乐等心理表现。

它是人对客观事物的一种反映形式，是人对世上万事万物的一种态度。

文章，是作者思想素质、感情素质、思维素质、表达素质的综合表达。

刘勰在?文心雕龙·知音?篇中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。

〞可见文章是心灵的产物。

正确而深入的认识，准确而生动的表达，必须靠真挚的情感去表达。

情感是认识的催化剂。

情感是人在社会理论中产生和开展的，客观世界是产生情感的根底和源泉。

但是，情感又影响人的认识活动，激发、推动人的认识活动向纵深开展，丰富人的认识内容。

带着情感去认识事物，被认识的事物必然受情感的影响：平凡的，神奇了；抽象的，详细了；无情的，含情了；平面的，立体了；呆板的，活泼了；无生命的，有生命了。

如在朱自清的散文?春?中，自然界的风雨花草都是那么多情：“小草偷偷地从土里钻出来〞“桃树、杏树、梨树，都开满了花赶趟儿〞“花下成百上千的蜜蜂嗡嗡地闹着〞“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，快乐起来了，唱着宛转的曲子，跟清风流水应和着〞，读了这些，谁不和作者一样喜欢这活力勃勃的春天呢！有些学生的作文枯燥无味，就是因为认识事物时没有兴趣，缺乏情感。

情感是作文的灵魂。

古人说“言为心声〞。

好的文章倾注着作者强烈的感情，没有感情就写不出好文章。

我们读鲁迅的?纪念刘和珍君?朱自清的?背影?闻一多的?最后一次讲演?等，无不为作者的那些真挚而强烈的感情所打动。

假如对写的人物缺乏真切友情，对写的事物无动于衷，对写的景物没有“感时花溅泪，恨别鸟惊心〞的情感，那是写不出好文章来的。

这些情感，必须在日常生活和作文训练中加强培养。

培养学生情感是作文教学的一项重要任务，怎样培养学生的情感呢？思想和情感不是凭空而来的，它是观察、体验、分析、认识社会生活的结果。