任务驱动专题培训试题
2020年中小学教师信息技术能力培训测试题库及答案(二)
2020年中小学教师信息技术能力培训测试题库及答案（二）判断题(大题总分19分，每题1分，共19小题)1.交互式电子白板中“聚焦拉幕”的功能能够提高学生注意力。
A. 正确B. 错误答案：A解析：2.资源要保证按时接收，按时分类整理，并进行保存和应用A. 正确B. 错误答案：A解析：3.FLVCD可以获取国内外各大网站视频原始地址A. 正确B. 错误答案：A解析：4.信息化教学设计以"任务驱动"和"问题解决"作为学习和研究活动的主线A. 正确B. 错误解析：5.不管什么课程，都可以实现小组合作学习A. 正确B. 错误答案：B解析：6.根据完成时间的长短，Webquest可以分为段周期和长周期两种。
短周期的webquest一般耗时一个星期至一个月A. 正确B. 错误答案：B解析：7.教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断A. 正确B. 错误答案：A解析：8.网络学习空间一旦搭建好了就不需要技术团队给予后续的技术支持了B. 错误答案：B解析：9.在刚开始使用MOODLE进行教学时，不需要进行试用。
A. 正确B. 错误答案：B解析：10.iPad的APP的获取必须有APP ID账户A. 正确B. 错误答案：A解析：11.在技术支持下的探究学习课堂中，教是主要的A. 正确B. 错误答案：B解析：12.小组合作中，教师首先要制定一系列操作规范，有明确的合作要求，给予充分的时间，使小组间的交流能有序地进行。
A. 正确答案：A解析：13.利用信息技术的情景性、真实性，创设与主题相关的、尽可能真实的情境，激活学生的先前经验，引起学生的学习兴趣A. 正确B. 错误答案：A解析：14.学习评价，顾名思义，主要指对学生学习状况的测量和评估，是教育评价的一种具体形式。
A. 正确B. 错误答案：A解析：15.在传统的教学环境下无法开展合作学习和探究学习A. 正确B. 错误答案：B解析：16.区域学科教师工作坊的成员来一组同一地区的不同学校A. 正确答案：A解析：17.院校培训模式是指由师范院校、教师进修院校为主，综合性高等学校、非师范性高等学校参加的对中小学教师实施在职教育的一种培训方式，是目前我国中小学教师在职教育的一种主要模式。
任务驱动导向技能提升培训模式的实践探索
训效益的最大化 ； 对培训形式的选择可以看出员工 希望在交流沟通、 对标挖潜中借鉴思考 ， 通过培训 提高 分析 问题 、 解 决 问题 的能 力 。
速反应能力， 一方面可保证设备正常运行 ， 降低生 产运行成本 ； 另一方面 ， 可有效降低设备维护费用。 基于上述分析 ， 开展“ 液压与润滑技能提升培
训” ， 提升液压与润滑维护人员 的技能水平与责任 意识 ， 显得 尤为必 要。为此 ， 公 司将该项 目纳入 ２ ０ １ ２年 度公 司培 训计 划 。
训模式” 的项 目背景 、 问题发现 、 方案设计 、 项 目实施、 项 目评估等 方面进行 了实践总结与思考。
关 键 司： 任务驱动； 培训模式； 问 题解决； 技能提升
中图分类号 ： Ｃ ９ ７ ５： Ｇ ７ ２ ６ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ２— ９ ９ ９ ４（ ２ ０ １ ３ ） ０ ４— ０ ０ ４ ５— ０ ５
２ ０ １ ３年第 ４期
对预报员工较集中的分厂， 选择 ２ 个有代表性 的岗位进行现场观摩 ， 一个是设备现代化程度较高 的岗位 ， 一个 是设 备陈 旧 、 环境 较 差 的岗位 ， 以便 于 真实 地 了解该 岗位 的实 际工 作 状 态 。通 过 二级 厂 矿人 力资 源部 ， 我 们 向预 报 名 员 工 发 出调 查 问 卷 １ ３ ３份 ， 实际收回 １ ０ ２份 。 ２ ． ２ 培训 需求 分析 培训项 目 在实施前 ， 对培训对象、 岗位要求 、 工 作现状、 培训形式及时间安排等相关内容进行调查 分析 ， 可保证培训针对性和有效性的实现。
Ｖｏ １ ． ２ ３ ． Ｎｏ ． ４
０ｃ ｔ ．２ ０１ ３
任 务 驱 动 导 向技 能 提 升培 训 模 式 的 实践 探 索
中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建
中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，课堂教学已经在不断地向任务驱动式、探究性、实践性等多元化方向发展。
因此，教师的教学模式也亟待改进，要适应新的教育需求。
在这种背景下，基于任务驱动式架构的课堂教学模式正变得越来越流行，许多中小学教师也在积极尝试这种教学方式。
任务驱动式教学模式是什么？任务驱动式教学模式是在传统的知识传授和灌输式教学的基础之上，将学生置于真实环境之中，通过任务和问题让学生自主地学习和探究。
学生通过探究任务和解决问题，积极运用自己的思维和创造力开发潜力。
这种教学方式强调学生的主动性和自主性，也让学生在解决问题的过程中获取知识和技能。
这种教学方式背后的思想是将学生从被动接受知识的状态中解放出来，让他们主动地去探索和学习。
1. 为学生提供更好的学习体验。
通过引导学生参与任务驱动式教学，教师可以提高学生的积极性，并为学生提供更有意义的学习经验。
长期以来，在传统的课堂教学中，学生很难将所学知识应用到实际生活中，由此使学习失去了趣味性和有用性。
然而，基于任务驱动式的学习方式可以让学生在更多的真实情境下进行学习，增强学生的真实感，让他们更好地理解所学知识，并将所学应用到实际生活中。
2. 促进知识的深度理解。
基于任务驱动式的课堂培训可以帮助学生更好地理解知识。
传统的教学方法更偏向于知识的传授和记忆，而任务驱动式教学可以通过任务和问题的方式将知识和技能传授给学生，从而让他们更好地理解知识和技能的应用。
因此，学生在学习的过程中会更多地参与探究和发现知识，注意力也会更加集中，从而达到深度理解的目的。
3. 增强学生的团队协作能力。
任务驱动式的课堂模式可以让学生更好地发展社交技能。
在任务驱动式学习环境中，学生需要跟小组成员沟通、协调和分配任务，从而增强了团队协作的能力。
这不仅有助于提高学生在组织和合作方面的表现，同时还激发了学生团队合作和社区参与的意识。
1. 设置任务和问题在任务驱动式教学中，任务和问题是关键的一环。
2021年中小学教师信息技术能力培训测试题库及答案（七）
2021年中小学教师信息技术能力培训测试题库及答案（七）2021年中小学教师信息技术能力培训测试题库及答案（七）1.交互式电子白板的几何作图功能地主要特点是作图规范，且学生易操作A. 正确B. 错误答案：A解析：2.教师不能对学科教学资源进行修改A. 正确B. 错误答案：B解析：3.“百宝箱”中放置中间层的信封要锁定。
A. 正确B. 错误答案：B解析：4.信息化教学设计以"任务驱动"和"问题解决"作为学习和研究活动的主线A. 正确答案：A解析：5.在内容呈现方面，PPT呈现内容可随机书写A. 正确B. 错误答案：B解析：6.在ppt演示软件中，先将并列关系的知识点列于一帧中，然后分别通过超连接的形式链接到这些知识点的相关帧，这是线性的纵向导航A. 正确B. 错误答案：B解析：7.教学评价总是可以调动老师工作茧自缚的积极性，但无法激发学生的学习兴趣A. 正确B. 错误答案：B解析：8.网络学习空间用户既是优质资源的使用者，同时也是优质资源的制作者B. 错误答案：A解析：9.资源的自由引用与创建是Moodle的一大特色。
A. 正确B. 错误答案：A解析：10.创建APP ID的时候无需绑定银行账户A. 正确B. 错误答案：B解析：11.在技术支持下的探究学习课堂中，教是主要的A. 正确答案：B解析：12.明星小组是合作程度的体现，是小组个性化的体现、是个性化与团队的紧密结合，是高质高效处理、解决问题地体现，是优良组风的体现。
B. 错误答案：A解析：13.若想一台摄像机的图像送给多个管理者看，最好选择视频切换器A. 正确B. 错误答案：B解析：14.制定学习契约的目的主要是为了培养学习者规划学习的能力和加强学习者自我学习的责任心。
A. 正确B. 错误答案：A解析：15.在网络和移动的环境下，学科教学常采用授导型教学、讲授型教学A. 正确B. 错误答案：B解析：16.工作坊中活动主要是正式活动。
“任务驱动”在骨干教师培训中的应用
关 键 词 ：任 务 驱 动 ； 骨 干 教 师 培 训 ；意 义 ； 形 式 ；模 式 中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ － ５ ８ ２ １ ）３ ０ ９ － ３ １． ６ １ ０ ６ （０ １０ － ０ ７ ０
骨 干 教 师 是 当 前 课 程 改 革 的 主 力 军 ． 骨 干 教 师 培 训
激 励 ，使 学 生 真 正 掌 握 所 学 内容 ，并 通 过 任 务 举 一 反 三 。 它 以 学 习 者 为 中 心 ， 以 学 习 任 务 为 动 力 、手 段 和 目标 ，
使 学 习 者 在 实 践 中 获 得 新 知 、提 高 技 能 。 在 几 年 的 实 践 中 ．我 们 对 “ 务 驱 动 ” 在 骨 干 教 师 任 培 训 中 应 用 的 意 义 有 了 一 定 的 认 识 ，对 “ 务 驱 动 ” 在 任
体作 用 ，着 力增 强他 们 的参 与 意识 ．促使 他 们 积极 主 动
地投 身于培训 学 习中 。 “ 务 驱 动 ” 把 骨 干 教 师 培 训 的过 程 转 变 为 以完 成 一 任 个 个 具 体 的 任 务 为 线 索 ．通 过 完 成 各 个 “ 务 ” 来 培 养 任 参 训 者 创 新 意 识 和 自主 学 习 的 习 惯 ， 引 导 参 训 者 去 发 现 、 去 思 考 、去 解 决 问 题 的 学 习 过 程 。在 “ 务 驱 动 ” 培 训 任
课 改 背 景 下教 师 培训 工作 的 一 个重 要 板 块 。然 而 ，从 各 地 骨 干 教 师 培 训 情 况 来 看 ，培 训 设 计 缺 乏
标 性 ．培 训 内容 缺 乏针 对性 ，培 训 过 程 缺 乏 实践 性 ，教 师 参 与 缺 乏 主 动 性 等 问题 普 遍 存 在 。本 文 作
中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建
中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建1. 引言1.1 背景中小学教师在日常教学中面临的挑战越来越多，传统的培训模式已经不能满足教师的需求。
随着教育领域的不断发展和变革，中小学教师的教学方式也需要不断更新和改进。
建立一种有效的任务驱动式课堂培训模式对于提高教师的教学水平和培养学生的综合素质具有重要意义。
传统的中小学教师培训模式主要以理论讲解和知识传授为主，缺乏实践和任务驱动的元素。
教师们往往只是被动地接受培训，缺乏主动参与和实践的机会。
这种模式往往难以激发教师的学习积极性和主动性，导致培训效果不佳。
为了改善中小学教师的培训模式，需要建立一种任务驱动式的课堂培训模式。
任务驱动式教学注重通过任务和项目驱动教学过程，让教师在实践中学习，通过解决问题和完成任务来提升自己的能力。
这种模式能够激发教师的学习兴趣，增强他们的学习动力和实践能力。
通过建立中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式，可以有效提高教师的教学水平，促进学生的全面发展，提升教育教学质量，推动教育事业的发展。
这也将是我国教育改革的一个重要举措，有助于推动教育事业的不断向前发展。
1.2 问题提出在教育领域，培训中小学教师一直是一个重要的课题。
传统的培训模式往往存在着诸多不足之处，如培训内容过于抽象、与实际教学脱离较大等问题。
这些问题导致了教师们在课堂教学中无法有效地应用所学知识，影响了他们的教学效果和教学态度。
本文旨在探讨中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建，分析现有中小学教师培训模式的不足之处，介绍任务驱动式教学的概念及优势，提出构建任务驱动式培训模式的要点，并通过案例分析加以具体阐述。
对该教学模式的实施意义和挑战进行探讨，为培训中小学教师提供建议和展望。
【字数：304】1.3 目的本文旨在探讨中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建，以解决现有中小学教师培训模式存在的问题，并深入探讨任务驱动式教学的概念及优势。
通过分析中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建要点和相关案例，展示其实施意义及面临的挑战。
初中综合实践活动第三次作业
初中综合实践活动第三次作业张家港市凤凰中学黄卫东1.综合实践活动内容主题的选择和组织要围绕三条线索进行，以下不属于这三条线索是（A ）A、学生与教材的关系。
B、学生与自然的关系。
C、学生与他人和社会的关系。
D、学生与自我的关系。
2.下例不属于综合实践活动课程定位的是（D）A、它是国家课程计划中规定的一门独立课程。
B、它是国家规定、地方指导与校本开发的课程。
C、它是学科并列面不是从属学科的综合课程。
D、它是从属于学科课程的一门综合学科。
3.下例不属于综合实践活动课程总目标的是（D）A、学会运用认识、体验、发现、探究、操作等多种学习和活动方式。
Ｂ、发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。
Ｃ、形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，进而养成良好的个性品质。
Ｄ、培养学生的单独行动的意识。
4.综合实践活动主题的设计应遵循的原则有（D ）A、活动的主题要源于生活。
B、活动的主题要有指向性与可行性。
C、要尊重学生自主性、立足学校特色。
D、以上都是。
5.社区服务与社会实践课程实施的一般程序（C）a提前准备；b交流总结；c拟定方案；d实施活动；A、abcdB、adcbC、acdbD、cadb6.下列不属于中小学综合实践活动课程开展中的现场类型有（A ）（A）技术领域的现场研究（B）自然领域的现场研究（C）社会领域的现场研究（D）自我领域的现场研究7.现场研究的主要环节不包括（A ）（A）明确研究结果（B）制订现场研究计划（C）明确合作分工（D）为研究结果的分析与呈现作准备8.综合实践活动课程的评价内容不包( D)（A）学生参与活动的态度（B）学生的创新精神和实践能力的发展状况（C）学生对学习方法和研究方法的掌握情况（D）学生活动的成果9. 不属于综合实践活动课程的特性( A )（A）整体性（B）实践性（C）开放性（D）综合性10.下列不属于综合实践活动课程开发的基本理念是( A )（A）让学生在随意的活动安排中亲自体验和自主探究。
跟岗学习 任务驱动多举措提高培训实效——“红色遵义多彩校园”特色学校首批项目学校专项研修培训纪实
跟 岗学 习 走进 课 堂 体 验特 色学 校 内涵 严 守培 ｊ Ｉ Ｉ Ｉ 纪 律 高层次 专题 讲座
４月 ７ 日上 午 ９时 ， 参 加 本 次 研 修 培 训 的 学 员 在 重 庆 市 人 和街 小 学 会 议 室 举 行 了本 次 培 训 的 开 班 典 礼． 开班 典 礼 由重 庆新 课 堂 教 育 项 目执 行 总 监 李 莉 萍
项任务就是选举 班干部 ． 选举 了班长 、 学 习委 员 和 宣
后， 举行 了 三 场专 家讲 座 。 三位专家从各个层面 、 不 同
角度 就 特 色 学 校 建 设 理 论 体 系 进行 了 阐述 。 重 庆 市 渝 中区 教 育 委 员 会 副 主 任 、 重 庆 市 人 和 街 小 学 肖方 明校 长 作 了 题 为 《 培育 学校文化 、 提 高 学 校 的核 心竞 争 力 》 的 专题 讲 座 。 肖方 明 校 长 以重 庆 市 人 和 街 小 学 特 色 学 校 建 设 过 程 这 一 成 功 案 例 分 析 了 什 么 是 学 校 文化 ． 为什 么 要 培 育 学 校 文 化 ， 怎样 选 择 和 构 建 学 校 文化 … …让 学 员 们 豁 然 开 朗 ， 似 乎 找 到 了一 条 通 往 特 色学 校 的创 建 之 路 。 重 庆 市育 才 中学 教 科 室 杜东 平 主 任 以 《 生 活教 育
后． 各 与 会 班 干 和小 组 长 对 如何 完 成 本 次 培训 任务 进
重 庆 市 教 育 委 员 会 副 主 任 刘 云 生 用 了 大 量 现 实
生 活 中 的 教 育 案 例 幽 默 风 趣 地 阐 述 了 为 什 么 要 建 特
色学 校 、 特 色 学校 是 什 么样 子 、 怎样建设特色学校 、 成
工作培训试题及答案
工作培训试题及答案一、单选题（每题2分，共10分）1. 培训的首要目的是：A. 提升个人能力B. 增加团队凝聚力C. 提高工作效率D. 降低成本2. 以下哪项不是培训的基本要素？A. 培训目标B. 培训内容C. 培训对象D. 培训地点3. 培训计划的制定应该基于：A. 员工的个人兴趣B. 公司的发展战略C. 员工的个人需求D. 培训师的偏好4. 在培训过程中，以下哪项不是有效的培训方法？A. 案例分析B. 角色扮演C. 理论讲授D. 个人自学5. 培训效果的评估通常不包括：A. 培训满意度B. 知识掌握程度C. 技能运用情况D. 培训费用二、多选题（每题3分，共15分）6. 培训需求分析通常包括以下哪些方面？A. 组织需求B. 员工需求C. 市场趋势D. 培训资源7. 培训方法的选择应考虑以下哪些因素？A. 培训目标B. 培训内容C. 员工特点D. 培训预算8. 培训效果的评估方法包括：A. 观察法B. 测试法C. 访谈法D. 问卷法9. 培训的后续跟进可以包括：A. 培训反馈B. 知识更新C. 技能应用D. 绩效考核10. 培训风险管理应包括：A. 风险识别B. 风险评估C. 风险控制D. 风险预防三、判断题（每题1分，共5分）11. 培训是一次性的活动，不需要长期规划。
（）12. 培训师的资质和经验对培训效果没有影响。
（）13. 培训需求分析是培训计划制定的前提。
（）14. 培训效果的评估只限于培训结束后的短期效果。
（）15. 培训的目的是提高员工的工作满意度和忠诚度。
（）四、简答题（每题5分，共10分）16. 简述培训需求分析的重要性。
17. 描述培训计划制定的基本步骤。
五、案例分析题（每题10分，共20分）18. 某公司新引进一项技术，需要对员工进行培训。
请分析如何制定培训计划。
19. 某员工在培训后表现不佳，分析可能的原因，并提出改进建议。
六、论述题（每题15分，共15分）20. 论述培训在组织发展中的作用及其对员工个人职业发展的影响。
在教师培训中运用“任务驱动”策略的实践与思考.doc
在教师培训中运用“任务驱动”策略的实践与思考作者：彭定新王本富来源：《教育与职业·理论版》2008年第22期［摘要］培训是提升教师专业素养的重要途径之一，文章立足于中小学教师培训的过程，从任务提出、任务执行、任务监控、任务评估、任务延伸等环节对“任务驱动”策略的实践进行了初步探讨，并在此基础上提出了一些思考。
［关键词］任务驱动教师培训［作者简介］彭定新（1975- ），男，广西南宁人，广西师范学院继续教育学院培训部主任，助理研究员；王本富（1975- ），男，山东济宁人，广西师范学院教育系在读硕士。
（广西南宁530001）［课题项目］本文系广西教育科学规划重点项目“中小学校长、教师‘学、研、实践’一体化培养模式的研究与实践”的部分研究成果。
（项目批准号：桂教科学［2006］4号）［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）33-0071-02教师是教育实践与改革的最重要执行者，教育发展的关键在于教师素质和专业发展水平的提高，培训是提升教师专业素养的重要途径之一。
然而，在许多教师培训活动中，由于培训目标不能转化为明确的培训任务或对培训任务的落实不到位，普遍存在培训学员“听时激动、过后不动”的现象。
因此，如何从培训任务的设置、实施、监控入手来提高培训的有效性，从而提高整个教师培训质量，是值得重点关注和研究的问题。
我们在教师培训中，初步探索并实践了“任务驱动”这一加强和改进教师培训工作的教学策略。
一、“任务驱动”教学策略的应用意义现代培训理论认为，要提高培训的有效性，就必须充分发挥学员在培训活动中的主体作用，着力增强他们的主体参与意识，促使他们积极主动地投身于培训学习中。
“任务驱动”就是一种建立在建构主义教学理论基础上的、旨在促进学员自主学习的教学方法，是指在整个教学过程中，细化培训的教学目标，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容有机的安排在每个任务之中，通过完成各个任务来培养学员创新意识和自主学习的习惯，引导学员去发现、去思考、去解决问题。
“主动式任务驱动校本培训”的实践与探索
展“ 主动 式任 务驱 动培 训 ” 的校本 培 训研 究 ， 讨 探 主动 式任 务驱 动培 训在 校本 培训 中 的具体 作 法 ，
辑 、 信 息” 强 的特点 。尽 管校 长们 都 在 尝试 “ 体 个 自修 式 、 组 学 习式 、 格 训 练 式 、 小 微 以评 促 训 式 、
地不 足 为怪 。要避 免培 训成 为 累赘 ， 到培 训 促 达
恼 。因 此 ， 变 教 育教 学 管理 思 想 ， 改 改变 传 统 的
“ 把着 安 排 ， 着头 皮培 训 ” 硬 的校 本 培训 方 式 已经 成为 校长 的 当务之 急 。
进人 的发展 ， 进 教 育 教 学 质 量 提 升 的 目的 ， 促 校 长 的管理 观念 、 训思路 是 能否 让 教师 知道 自己 培 身 为教 师“ 做 什 么 ， 要 为什 么要 做 ， 怎样 做 ， 要 怎
技术那 么 简 单 ， 重 要 的是 培 养 教 师 的信 息 素 更
养， 促使教师学习研 究 自觉性 的形成 ， 在校 园中
形成凝 聚 力 、 向心力 ， 设和 谐校 园 ， 进 师生 共 建 促 同发展 。作为 学校 管理 中一 门全 新 的 课程 ， 不 它 仅涉及 到理 念 、 内容 层 面 的 东 西 ， 涉 及 到 方 法 还
就是 要 校长树 立 校本培 训 “ 任务 管 理 ” 的思 路 ， 通
过任务驱动， 在调动教师 自主参与培训学习、 激
作者简介 ： 张坤香 ， 师范学院继续教育学 院副 院长 、 曲靖 高级教师 ， 主要从 事教师培训研 究。
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５ ・ ５
第 ５期
曲 靖 师 范 学 院 学 报
“项目引领、任务驱动”在钳工实训课程中的应用
学 术 创 新
“ 项目引领、 任务驱动， ， 在钳工实训课程中的应用
焦 业 俊
（ 江苏省 东台中等专业学校 ， 江苏 东台 ２ ２ ４ ２ ０ ０ ）
摘 要： 机 械加工和模 具制造 专业是 大多数 中职 学校 的传统 专业 ， 而钳 工课程 是必不 可少的专 业课程 之一 。掌握钳 工基 本技能 ， 是 一名合 格 的一 线技术 工人 必须具备 的基 本素质之 一 。 传统 的钳 工教 学理、 实分开 ， 且 一般 重理论 轻 实训 ， 已证 明是不利 于对学 生能力的培养 。 为增 强 学生动手 能力 ， 使其 走上 工作 岗位后 ， 能对机 械设备进 行 有效 的维护和修 理 ， 我校 积极探 索钳 工教 学模 式的 改革尝试 ， 在教 学过 程 中采
用“ 项 目引领、 任务驱动” 模式， 明显地调动 了学生的学习积极 陛， 既有利于学生掌握相关基础知识， 又极大地增强了学生的动手能力和创
新 能力 ， 使 我校 的毕业生在一 线工人技 术 岗位上 能很 快地适应 ， 得 到用人 单位 的好评 ， 从 另一方 面也 促进 了校 企合作和 订单培养 。
关键 词 ： 项 目引领 ； 任务 驱 动 ； 钳 工教 学 ： 措施 ； 案例
ｌ“ 项 目引领 、 任务驱动 ” 模式的 内涵 本项 目下 共安排 七个任 务 ： 锯锉长方 体 ； 精 锉长方 体 ； 锯锉 斜面 、 倒 项 目引领任务驱动模 式就是 以学生 的技 能培训为核 心 ， 将钳工学 科 角 ； 圆弧锉削 ； 钻孔 ； 孑 Ｌ 口整理 、 砂 纸抛光 ； 热处理 体系中的知识 、 内容转化 为若 干具体的训练项 目， 围绕项 目组织 和开 展教 本 次实施 任务 １ 、 锯锉长方体 学活动 ， 而每—个项 目中又包 含—个或 多个任务 ， 学生通过具体 任务 的完 展示实物 ， 学生都 知道 这是—把小锤子。播 放课件 ： 小 锤子制作的流 成， 在教 中学 、 学 中做 ， 教、 学、 做为 一体 ， 从而 去掌握教学本项 目 下 的七个 任务。其中第—个任 务为锯 目 标。 锉 长方体。 分发毛坯 （ ￣ ３ ｏ ｘ ９ ｏ 圆钢 ， 材料为 ４ ５ 钢） 和任务 单讲授 ： 优质碳素 ２“ 项 目引领 、 任 务驱 动’ 教学 的实施过程 结 构钢的牌号含义 、 用途， 并提醒学 生注意 ： 要经热处理 以改善 性能（ 与任 项 目引领任务驱动模式教学大致分为五个阶段 ： 确定项 目任务 、 制定 务 ７ 相对 应 ） 活动计划 、 活动计 划的实施 、 检查评 估阶段 、 归纳或成果应用 阶段 ， 主要体 播放课 件并讲 解 ： 本次任 务要用 到 的划 线 、 锯削 和锉 削所用 到的工 现在老师讲解 ， 学生倾听 ， 老师示范 ， 学生观察 ， 学生模仿 。 老师指导 ， 学生 具 ， 同时展示实物 练习 ， 老 师评价。 演示： 高度游标 卡尺的使用 ３“ 项 目引领 、 任务驱动” 需采取 的相关 措施 继续播放课件并讲解 ： １ 、 高度游标卡尺划线高度 的计算方法 ３ ． １开发 出适合钳 工实训 教学 的校本教材 。深 入企业调查 ， 认 真研 指导学生看任务单 ， 说明本次任务分解为 三个步骤 ： 究 ，开发 出适合钳工实训教学 的校本教材 。将本专业需要学 习的机械基 步骤一 ： （ １ ） 将毛坯放在 ｖ形铁上 ， 用高度游标卡尺划第一 面加 工线 ， 础、 制图、 公差、 热处理 、 机 床结构等课 程的 内容与 钳工技能课 进行整合 ， 打样 冲眼 ； （ ２ ） 锯削第—个平面 ； （ ３ ） 锉削第—个平面 ； 步骤二 ： （ １ ） 将工件 放 按照 国家 中级钳工技 能鉴定要求 和企业需求 ， 从 而编写 出适 合本地企业 在平板上 ， 第一个 平面贴住 Ｖ形 铁上 ， 用高度游标 卡尺划第二 面加工 线 ， 实际需求 的校本教材 。将钳工实训教学任务分解成— 个个具 体的训练项 打样冲 眼； （ ２ ） 锯削第二个平面 ； （ ３ ） 锉削第－ － －＋￣ Ｆ 面； 步骤三 ： （ １ ） 用高度游 目， 每—个项 目又 由若干具体 的任务组成 。 标卡尺划第 三 、 四面加工线 ， 打样 冲眼； （ ２ ） 锯 削和锉削第三 、 四个平 面 ； 示 ３ ． ２配置双师型教师 。 在项 目 引领任务驱动模 式下 ， 以能 力训练 为主 范操作 （ 复习 ） ： （ １ ） 如何划线 、 打样 冲眼； （ ２ ） 锯削操作 ； （ ３ ） 锉削操作 要 目的，教师 的主导作用更 多地体 现在教 师能根 据本 地企业 职业 岗位 的 学生按原划分 小组 实施任 务 ， 老师到各小组示范 和指导及 时点评 ： 比 需求 确定学 习内容 （ 项 目和任 务 ） ， 对学生 学习过程 给予合理 的示 范和指 如锯 削或 锉削时幅度过 大 ， 实际上是 欲速则不 达（ 分析原 因和后果 ） 上交 导， 教师是导演 ， 学生是演员 ， 要让学 生跟着 老师动起来。 所 以教师 应是双 工件 ， 检查评估 ， 并进行归纳小结。 师型的 ， 即有较强的专业 理论素质 ， 同时还应持有 专业技术 等级证书 ， 既 ５“ 项 目引领 、 任务驱动” 教学模式下遇到的 问题及对策 做 教师 ， 又做师傅 。 这就要求对教师进行有针对 洼的培养 ， 要送 出去 ， 请进 学生 的能力有差异 ， 接受新知识 、 新 技能所需 时间存在 很大差异 ， 对 来。 学校鼓励教师参加各类 国家级 、 省级培训 ， 积极 参加 学术研究活动 ， 承 所有学 生要求 千篇一律 ， 往往使这部 分学生失去学习兴趣。 如何 根据学生 担科研课题 。 的不同接受能力 ， 安排 更加适 合各 个层次的任务是教师需要认 真对待 的 ３ ． ３在项 目和任务实施过程 中采用 多种教学方法及 手段 。现行 的项 问题 。 所以任务的设计要偏重于绝大多数学生 。 课 堂教学 过程中要安排好 目引领 任务驱 动模式 为教师采 用多种教 学方法 及手段 提供 了 良好 的平 的同学 和暂差 生进行一对一的帮教结对 。并且教师在学生练 习过程中及 台。 教师可采用 实物教学 、 分组示范教学 ， 应用多媒体播放课件和视频 ， 增 时加强对这部分学生的指导和鼓励显得必不可少 。 强学生的学习兴趣和直观感受 ，为最终项 引 壬 务的实施和完成提供 了有 通过这几年的实践 ， 总结了一些经验 ， 感 到这种教学模 式的突出优 力的保障 。教师可在项 目安排上循序渐进 ， 以案例或 图形代替 理论 ， 在形 是提高 了学生 的兴趣 ， 加快 了学生技能 的形成 ， 培养 了学生 的沟通 、 协作 式上通过 问题 、 注意、 说明等多种 形式引导学 生思考 ， 从 而突 出关键 部分 能力和创新能力 ， 缩 小了学 生 自身能力 与企业要 求的差距。 也遇到了一些 和重难点 。 新 的问题如教学 中受到设备 、 材料 、 工具 和时间等诸 多因素 限制 ， 学生的 ４“ 项 目引领 、 任务驱动’ ＇ 模式教学 的具 体案例 重 达不到熟练掌握 的程度 ， 这将在今后的实践 中作进一步 的探索 。 项 目名称 ： 加工小锤子
“任务驱动教学法”在农村小学英语教师培训中的应用
“任务驱动教学法”在农村小学英语教师培训中的应用1、前言1.1任务驱动教学法的概念“任务驱动教学法”是线性教学体系中最常见、最有效的教学方法。
在教学实践过程中，任务驱动教学法将教学内容设计成若干个具体的任务，通过学生对任务的完成，以探索问题的方式介绍和学习基础和知识和技能、引导和维持学生的学习兴趣，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的综合能力。
任务驱动教学法强调的是一个由易到难、循序渐进的任务处理教学活动，学生在完成任务的过程中，会逐渐培养起良好的问题处理习惯和思维模式，通过学生清晰的思路、方法和知识的脉络，对如何提出问题、分析问题和解决问题形成一套日渐完整的知识架构。
同时，学生也会在完成任务的过程中获得成就感，促使学生不断挑战新问题，激烈学生不断前进。
如果把这一教学方法运用到英语教学中，将会达到优化教学，实现新课程的要求。
任务驱动教学法是否能达到既定的教学目标，关键在于任务的目标性和教学情境的创建。
因此，对于广大教师来说，如何能够充分利用任务驱动教学法的优势，发挥学生探求新知的能力和潜力，使学生带着真实的任务在探索中学习，是当前教师培训体系中最重要的问题和最关键的环节。
1.2任务驱动教学法在农村小学英语教学中的可行性步入21世纪，人类社会的进步毫无保留地诠释着知识的重要作用。
科学技术的迅速发展导致国际竞争也日趋激烈，主要集中在科学技术的竞争。
英语作为一门国际通用的语言，在当今的国际市场中占据着重要的位置，英语已经日趋成为公民基本的语言技能。
同时随着国家“十二五”规划重要战略部署的公布，建设社会主义新农村已经成为关系到党和国家领导人民进行社会主义现代化建设，实现中华民族伟大复兴的重要任务之一。
任务驱动教学法是一种有效的教学方法，具有广泛的适用性，这种方法对于很多课程也被证明是可行的。
小学英语是个人英语学习能力培养的基础阶段，有效地掌握英语学习的方法和解决学习过程中遇到的问题，将直接帮助小学生们从小培养起对英语学习的兴趣和主动性，也将会直接影响到未来英语学习是否能顺利进行和有效运用。
教育技术培训模块一答案
模块一培训前准备（2学时）学习目标1. 了解学习的内容、过程、方法及需完成的作品；2. 了解教育技术的基本概念、意义及作用；3. 形成初步的"教学设计方案"选题；4. 形成学习小组，体验学习过程，形成反思意识；学习成果1. 完成在线注册及在线分组；2. 建立培训班教师和学员通讯录；3. 建立个人培训作品文件夹；4. 完成教学设计方案初步选题；5. 填写培【时间】30分钟。
【方式】主讲教师讲解，全班研讨。
【目标】了解培训的目的和意义，了解培训课程的内容，明确预期的学习成果，熟悉管理考核平台和网络课程平台。
【资源】《中小学教师教育技术能力标准（试行）》、《全国中小学教师教育技术能力建设计划》。
学习新课程标准有助于您策划本次学习的选参加全部培训，不缺勤；积极参与小组讨论和全班研讨；认真完成每个模块的任务和作业；主动展示自己是否任务驱动法是指在教学的过程中，教师以一个具体任务为主线，以教师为主导，学生为主体，将教学内容融入任务中，使学生围绕一个目标，在教师的帮助下自己提出问题、分析问题、解决问题，实现知识建构的过程。
任务驱动法具有目标明确、可操作性强的特点，有利于激发学生的学习动机、兴趣和培养学生的能力。
任务驱动教学一般可分为提出任务、分析任务、引导学生自主探究协作完成任务、总结评价等几个步骤。
案例教学法：是一种运用比较成熟的教学方法。
它来源于法律和医学的教学活动，是学生与教师一起对来源于现实的典型案例和疑难问题进行分析和讨论，从中获得相关知识，并了解解决这些问题的过程及方法。
3．了解培训内容为达到培训目标，培训课程安排了10个模块的学习。
通过10个模块的学习，参加学习者将共同探究教育技术应用方面的理念、方法、策略和经验，同时完成各自的学习任务。
本课程要求在学习过程结束时提交学习成果——学习作品文件夹，作品文件夹中的作品电子文档涵盖各个模块的学习任务。
【时间】20分钟。
【方式】全班参与。
任务驱动理论
十、研究性学习的学习模式——基于任务驱动“基于问题解决的学习”与“基于项目活动的学习”具有相同的理念和方向，从本质上是一致的，它们之间也没有明显的界限，经常是结合在一起实施的。
项目活动设计，通常也需要围绕某个问题的解决而展开；许多课题研究本身就是以某种项目活动的形式实施。
因此，完全可以把两者统一在一个共同的模式下，称为“基于任务的研究性学习”。
1995年开始在美国兴起的WebQuest（网络探究）课程计划，就是一个“基于任务研究性学习”的典型。
WebQuest的命名在于该课程主要在万维网（Web）环境下实现，Web即网络，Quest是寻求、探究和调查，WebQuest在汉语中还没有一个与之相匹配的词汇。
这种模式也可被非网络环境的研究性学习借鉴。
在WebQuest课程中，呈现给学生的就是一个特定的假想情景或者说一项有趣且可行的“任务”。
这种任务，既可以是一个需要解决的问题，也可以是一个需要完成的项目，融合了“基于问题解决”和“基于项目活动”两种学习方式。
课程计划中为学生提供了必须的、能够指导他们完成任务的资源，而且还告诉他们未来的评价方式，以及概括和进一步拓展课程的方式，要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。
WebQuest课程设计者认为，与其他网络课程的区别，主要就在于WebQuest有切实可行的、能够完成的且具有吸引力的任务。
这种任务通常是成人工作或生活中所发生事件的模拟。
目前，WebQuest 课程正被美国数以千计的中小学教师和学校管理者所喜爱和采用，而且已经有许多公立学校、大学和资源中心纷纷在因特网上发布了他们所征集的WebQuest作品。
“任务驱动”的前提是“任务”。
人们通常所说的学习“任务”，指的是需要通过某种学习活动完成的某件事。
默写单词、背诵唐诗、解数学题，这些都是学生在学习中必须完成的“任务”。
传统教学的任务主要是知识的获取，只要学生在一个单元时间内学习并掌握了某个“知识点”，就视为完成了单元学习任务。
2008年新任骨干教师选修课程任务驱动与岗位练兵模块培训实施方案
哈尔滨市2008年新任骨干教师选修课程――“岗位练兵与任务驱动”研修活动实施方案一、培训目标：1. 以任务驱动为导向，为骨干教师确定专业能力发展方向，激励骨干教师岗位练兵的内驱力，使其立足校本，自学自练，从而完善自身的能力认知结构，增强骨干教师的学习力。
2. 通过任务驱动――解读《练兵手册》的过程，使教师了解新课程背景下骨干教师岗位练兵练什么，怎么练，练到什么程度，从而促进骨干教师由经验型向研究型的转变，提升专业理论水平，增强自身研究力。
3. 通过任务驱动和岗位练兵二者的整合，指导参训骨干教师完成《哈尔滨市中小学教师岗位大练兵记实手册》中教师专业能力必练模块中15项能力的解读任务，增强骨干教师的辐射力。
4.通过搭建网络交流互动平台，转变教师的学习方式，进一步增强骨干教师的现代信息技术的应用力。
二、培训原则在坚持选择性原则的基础上，本选修模块突出以下原则：（1）实践性。
立足校本，不脱离教学实践，教什么，就练什么。
练什么，就解读什么。
（2）研究性。
研究专业能力训练层次性的具体体现。
（3）示范性。
发挥骨干教师的传培作用。
（4）合作性原则。
建立骨干教师研修协作组（15个骨干教师协作组，详见附表2），实现校际、校内同伴交流，共享共建研修资源。
三、培训对象选择“任务驱动”“与岗位练兵”模块的324名哈尔滨市新任骨干教师（参训教师详见附表1）。
其中幼儿园教师5人，小学教师87人，初中教师136人，高中教师69人，职业高中教师17人，中专教师6人，朝鲜族教师9人（小学2人，初中4人，高中3人）。
四、培训内容与研修任务、活动安排1.听一次关于骨干教师专业能力发展的专家理论辅导讲座。
讲座内容：《骨干教师如何撰写好教育叙事》。
集中讲座时间、地点：2009年4月22日13：30，哈尔滨市教育研究院2号楼3楼礼堂。
2．提交一份《单项能力训练的教学案例解读文本》。
（文本，或文本＋视频案例）（1）解读文本的构成：单项能专业能力解读应体现主体性、实践性、原创性和可操作性。
中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建
中小学教师“任务驱动式”课堂培训模式的构建引言随着教育的不断发展，教师培训已经逐渐成为教育领域中一个重要的环节。
教师是教育系统中的核心力量，他们的教学水平直接影响着学生的学习效果。
教师培训不仅是一项重要的工作，也应该是一个持续不断的过程。
在课堂教学中，教师要不断提高自己的专业水平，不断探索新的教学方法和策略，以满足学生的学习需求。
构建一种适合中小学教师的培训模式，对于提高教师的教学水平，推进教育改革，优化教育资源配置，促进学生的全面发展具有重要的意义。
一、任务驱动式教学理念的内涵任务驱动式教学（Task-based Teaching）是一种以任务为中心的教学模式。
任务驱动式教学以学生为中心，以任务为载体，促使学生去解决真实世界中的问题，培养学生的实践能力和创新精神。
任务驱动式教学突破了传统的教学模式，强调学生的参与性，注重学生的主体地位。
任务驱动式教学的核心理念是“任务驱动式学习是一种积极的学习方式”。
它以实际问题为导向，以解决问题为目标，以学生的任务为学习的载体，以学生的任务为学习的动力，以学生的任务为学习的主题，以学生的任务为学习的内容，以学生的任务为学习的过程，以学生的任务为学习的评价标准，以学生的任务为学习的结果。
”二、任务驱动式教学的优势1.以任务为中心，侧重真实性。
任务驱动式教学以实际问题为导向，以解决问题为目标，促使学生在真实的情境中学习，使学习更有针对性、有意义性。
教师可以设计各种任务，如案例分析、小组讨论、项目合作等，使学生在完成任务的过程中获得知识和技能的提升。
2.促进学生的主动参与和合作学习。
任务驱动式教学要求学生在学习过程中扮演积极的角色，提高学生的参与度和主动性，促进学生之间的互动和合作，促使学生在协作中相互促进、相互学习。
3.培养学生的实践能力和创新精神。
任务驱动式教学强调学生的实践能力和创新精神的培养，教师可以通过任务设计，引导学生主动运用所学知识解决问题，培养学生的观察、分析、判断和创新能力。
创业培训考试1
A 零售业B 服务业A 企业不以盈利为目的B 企业需要依法注册成立C 企业是以市场为导向的A 蛋糕店B 烟酒店C 奶茶店查了当地的工业区、集市和商业中心，她的这种产生企业想法的办法属于（)A 调查你所处环境的自然资源B 结构性头脑风暴法C 调查你居住地区的企业图片,并萌生了开一家珠宝首饰店，丽丽这种获取企业想法的方法属于:(）A 调查你所处环境的商品展销会B 调查你所处环境的出版物C 调查你所处环境的自然资源A 七种B 一种C 三种D 五种A 准B 近C 狠A 马上找资金B 制定行动计划表C 先签合同找合伙人法的方法属于：（)A 利用自己的经验B 调查你所处环境的自然资源C 调查你所居住地区的企业D 利用别人的经验行社交活动用的茶室或者其他公共场所，所以萌生了开一家咖啡厅的想法，这种获取企业想法的方法属于：（)A 调查你所居住地区的企业B 利用别人的经验C 利用自己的经验A 以下都错误B 同行或竞争对手C 关键信息提供者A 顾客需要的商品品种B 顾客需要的商品规格C 顾客接受的商品价格A 拍脑袋决策B 盯住一个不放C 最后确定很多企业想法A 将家庭义务和企业责任区分开来B 准备好承担可能预见的风险C 能够在压力下工作店的位置非常有利A 长处B 兴趣A 服务B 产品C 以上都不是企业类型:(）A 制造业B 零售业A 网络查询法B 访谈法A 计划B 采购C 招聘A 调整你的企业B 创办你的企业C 创办和改善你的企业A 沿着四条线思考B 四条线的内容有关联C 给出一个产品A 什么是企业想法B 你适合创办企业吗C 建立你的企业A 天气B 结合度C 价格A 给一把B 得到你的商业思想C 走一步A 想制定增长战略计划扩大企业B 有企业构思但资金不足C 有愿望创业但没有具体的构思能有一家便宜的服装店，于是小高萌生了在当地开一家中低等消费水平的服装店，小高这种获取企业想法的方法属于:(）A 利用自己的经验B 利用别人的经验C 调查你所居住地区的企业趣，于是小丽萌生了开一家服务态度好的服装店的想法，小丽这种获取企业想法的方法属于：（）A 利用自己的经验B 调查你所居住地区的企业C 利用别人的经验A 参与性互动B 任务驱动C 引导式A 服务业B 零售业A 员工拒绝B 政府拒绝C 可以持续A 经营这类企业B 驾驶C 砍价A 开放式分析B 具体分析C 结合度分析A 扩大你的企业B 巩固你的企业C 什么是企业想法A 一般性头脑风暴法B 结构性头脑风暴法C 特殊方法A 个人的技能、知识和经验B 个人爱好C 资源和要求A 上市B 交税C 盈利展调研。
“任务驱动·多维互动·评价促动”数字化教师培训模式的案例研究
“任务驱动多维互动评价促动”数字化教师培训模式的案例研
究
朱雪梅;郭琤
【期刊名称】《地理教学》
【年(卷),期】2024()5
【摘要】在教育数字化转型的背景下,教师培训工作迎来新挑战。
培训内容个性化、培训形式多样化、培训规模与质量同步提升等时代诉求有待回应。
构建基于SPOC 平台的数字化教师培训模式,是新时代教师职后培训的必然趋势。
本文以“2023年乡村振兴·新时代高中地理骨干教师能力提升培训”项目为案例,凝练“任务驱动·多维互动·评价促动”的混合式教师培训模式,有利于探索教师培训数字化转型的基本
原理与实践路径。
【总页数】4页(P4-7)
【作者】朱雪梅;郭琤
【作者单位】南京师范大学教师教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G633.55
【相关文献】
1.基于“任务驱动型”的教师培训模式探究与实践——以D大学的教师培训为例
2.“任务驱动”培训模式在社区教育专职教师培训中的应用——以“社区课程开发与管理”专题培训为例
3.“任务驱动型”数字化校园用户培训模式实践与反思—
—以广西幼儿师范高等专科学校为例4.基于任务驱动的教师培训模式探究——以福建省小学骨干班主任培训为例5.任务驱动式教师培训团队培养模式探索
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GJB5000B培训试卷题(一)
GJB5000B培训试卷题（一）部门：姓名：分数：一、填空题（40×2=80分）1、GJB5000B标准的实践域包括四类：组织管理类实践、项目管理类实践、工程类实践、支持类实践。
2、领导作用实践域的二级目标是，建立并维护组织级方针和业务目标，为过程改进提供支持。
3、积累过程资产，为建立组织过程资产库打基础。
4、分析顾客和产品需求，建立产品分解结构／工作分解结构，以估计项目的范围。
5、估计项目规模，常用的规模单位有代码行、功能点、故事点等。
6、维护项目计划：策划是一项迭代活动，必要时修改项目计划，并重新确认项目计划。
7、当项目实际进展与计划发生显著偏离时，分析原因，采取纠正措施，确保及时解决项目存在的问题。
8、跟踪纠正措施的实施直至闭环，记录纠正过程与结果。
9、依据内外部约束要求分析其他需求，如通用质量特性需求、设计约束要求等；10、分析需求的必要性和充分性，并与利益相关方一起确认需求，确保最终产品能在预期的使用环境中正常运行。
11、监控项目的计划、活动和工作产品与需求（含变更）的一致性；12、依据需求和产品特点等，确定需验证与确认的对象，并文档化。
13、开展确认环境与目标环境的差异性分析，识别影响，给出解决措施并获得认可。
14、验证与确认期间发生无法继续执行的状况，应如实记录，必要时调整后续执行计划。
15、依照规程比较实际结果与预期结果，得出验证与确认的结果，标识不满足项。
16、编制技术支持与服务计划。
若涉及己交付产品的变更时，编制产品升级与维护计划。
17、针对维护需求，与利益相关方共同对软件产品变更进行影响域分析及风险分析，确认维护的必要性：18、CM实践域二级的目标是建立和维护基线及其相关配置项之间的完整性和一致性。
19、配管工作需要为每一个配置项分配唯一的标识符，指定每个配置项纳入配置管理的时机和方式。
20、组织CM 应每阶段对配置库中所有在执行的项目进行检查,实施配置管理审核；审核后形成《配置管理审核单》。
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任务驱动专题培训试题
任务驱动练习题
一、单项选择题
1、能够用“提出任务和注意点——动手实践，教练指导——归纳交流”这一过程概括的教学方法是：( )
A．教练法B．任务驱动法C．案例教学法D．合作学习法
2、对于任务驱动教学法的基本环节，以下各环节的顺序安排最恰当的是（）。
①提出学习任务②创设任务情境③归纳总结，感悟提升④探究学习，完成任务⑤巩固练习
A、①②④③⑤
B、②①③④⑤
C、②①④③⑤
D、②①⑤④③
二、多项选择题
3、“任务驱动”教学模式的主要作用：（）
A、"任务驱动"教学模式有助于调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力。
B、"任务驱动"教学模式有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
C、"任务驱动"教学模式有助于培养学生的创新精神和实践能力。
D、"任务驱动"教学模式有助于教师因材施教，解决学生之间的个体差异。
E、"任务驱动"教学模式有助于培养学生的团队协作精神。
4、关于小学信息技术教学中使用的“任务驱动”方法，下列说法正确的是（）。
A、任务驱动教学法，主要是驱动学生操作，用于培养学生操作技能的一种教学方法
B、任务驱动中的“任务”要具有可操作性
C、任务驱动中的“任务”应尽可能的大一些，因为任务小，给学生的挑战小，给学生自主学习的空间也会小
D、“任务驱动”中的“任务”一般是指由很多任务组成的链，且各个任务之间应尽可能的相互联系，形成一定的梯度
5、在小学信息技术课的过程性评价中，给学生的设计任务主要是哪些方式()。
A、典型作品设计
B、项目型作业
C、实践活动
D、讨论交流
三、填空题
6、任务驱动教学模式是以“呈现任务——明确（分析）任务——完成任务——评价任务”为主要结构的教学模式.
四、简答题
7、简述什么是“任务驱动”教学法？
8、设计教学任务时应考虑哪些因素？
9、设计任务时应注意哪些问题？
10、在使用"任务驱动"教学模式时，教师要注意的问题
五、综合题
11、结合学生的实际经验，使用任务驱动教学法进行“搜索引擎的使用”的教学设计。