提高农村科学实验探究的有效性

提高农村科学实验探究的有效性【摘要】小学科学课堂教学应以科学探究为核心,提高课堂教学有效性的关键是提高科学探究的有效性。

以探究活动为核心的教学过程，旨在改变学生被动学习的方式，培养学生的探究、创新精神和实践能力，致力于学生科学素养的形成和发展。

因此，准确把握教材特点，灵活调整教学过程，应学生而动，应情景而变，利用教学生长点进行创新，学生的个性才能得以张扬，课堂教学才能生动活泼，充满创造活力。

，并且农村的地理优势，给我们提供了种类繁多的实验材料，大自然还是我们的大实验室，充分利用资源优势，采用灵活的教学方法，加强实验教学，力争提高提高农村小学科学实验探究的有效性。

【关键词】农村小学资源优势实验探究有效性全身心参与随着课堂改革的深入，科学课上的实验探究的有效性，已经成为时下比较风靡的热门课题,也是当前深入课堂改革的关键和根本要求。

课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。

小学科学课堂教学应以科学探究为核心,提高课堂教学有效性的关键是提高科学探究的有效性。

以探究活动为核心的教学过程，旨在改变学生被动学习的方式，培养学生的探究、创新精神和实践能力，致力于学生科学素养的形成和发展。

因此，准确把握教材特点，灵活调整教学过程，应学生而动，应情景而变，利用教学生长点进行创新，学生的个性才能得以张扬，课堂教学才能生动活泼，充满创造活力。

一、充分利用资源优势，采用灵活的教学方法农村有着得天独厚的自然环境，农村学校更接近于真实的自然环境，具有城市学校所无法比拟的天然教学资源。

根据教材内容的需要，有目的地组织学生到野外观察各种生物的形态构造和生长环境，带领学生到田野里去观察，除了让学生观察动植物的形态特征以外，还让他们适当采集制成动植物标本。

二、根据“以科学探究为核心”的科学教学的特点，努力改进教学方法。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，它的特点决定了科学学习应采用以探究为主的方式。

“以探究为核心”的理念，是每个教师都知晓、了解的。

让学生在科学课堂里动起来，成为探究式教学的标志。

但农村科学课堂教学中常常是“活动有余而思维不足”。

1、自主探究应建立在清晰的探究目标的基础之上。

在放手让学生自主探究之前，应明白为什么而探究。

课堂教学的第一环节，往往是创设一定情景让学生提出要研究的问题，学生提出的问题往往很多，这时教师要引导学生梳理所提出的问题。

如在教学《玩气球》一课时，我设计了一个实验，把一团餐巾纸塞到玻璃杯底，然后将杯子竖直倒扣入水中。

让学生预测，纸巾会被水浸湿吗？你能说出其中的缘由吗？创设的情境已激起了学生的学习兴趣，此问题的提出立即使学生产生了探究欲望。

2、明确了探究目的后，探究时，要引导学生思考观察哪些现象，对观察到的现象应该怎样解释或思考说明了什么问题。

在科学课中常常见到这样的情景：在教师一番提问和铺垫之后，学生就热情高涨地“探究”起来，“议论声、争辩生、操作声，声色入耳。

”例如在让学生检验钢针是否变成磁针这一环节时，学生看到钢针吸上大头针很吃惊、很高兴，却没有去思考为什么。

照这样下去，热热闹闹的一节课下来，学生却往往搞不清自己在探究什么，为什么做这些活动，要观察哪些现象，汇报时不知如何开口。

因此，探究前，一定要让学生明确观察要求。

3、探究活动只是科学探究的外在形式，科学思维才是探究的灵魂。

学生探究活动完成后，应引导学生思考：在探究活动中，“为何做？”“做什么?”“怎样做的？”“做出了什么？”“说明了什么？”等问题，培养学生“思中做，做中思”的良好习惯。

课堂教学中，往往见到这样的现象，学生“热热闹闹”地做实验，实验完毕，学生如果能够谈出实验现象，教师则根据现象总结一下；学生如果未谈出想象，教师干脆包办代替总结一下，一节课就算完成。

久而久之，学生就形成了惰性，不愿意思考，依赖于老师。

因此，实验结束后，应引导学生仔细回顾一下本节课的实验目的，观察到了什么现象，这些现象说明了什么问题，可以得出什么结论。

总之，没有问题的思考，不是真正的思考；没有思考的探究，不是真正的探究；没有思维发展的课堂，不是真正的科学课堂。

“让思考成为习惯，让探究成为习惯”应是我们科学课堂追求的目标。

三、调动学生思维，引导学生全身心参与。

1、实验前要周密计划。

我们宁可多花一些时间在方案设计的讨论和质疑上，也要让学生科学设计实验方案，形成严谨的探究态度，提高探究的成功率。

2、探究是方法要灵活。

学生是有个性差异的，在寻求解决问题的方法上应该是多种多样的，只要解决问题的方法是正确的，教师不应过多地约束学生的多元思维。

因此，教师要有开放的意识，启发学生思维，用不同的方法去研究，才能保证更多的学生参与探究。

3、交流时要质疑和反思。

交流是双向互动的，听者要有质疑，说者要有反思，大家在思维碰撞中提高。

结论得出重要证据，要符合逻辑。

四、把握探究重点，科学设计探究过程。

要想在40分钟里获得最大限度的效益，则需要对教学过程进行科学设计，对40分钟合理分配，尽量避免无效环节，避免浪费时间。

1、把握探究重点，合理分配时间，避免浪费时间。

最近发展区是探究重点，要力保重点内容有足够的时间突破。

如果我们在学生现有发展区用时过多，那么这段探究时间则是无效的。

例如，有些课在时间分配上就不是很合理，导入环节有的就用时20多分钟，提问、组织纪律等方面在用一些时间，最后剩下探究的时间只剩十几分钟了，而且要探究的内容很多。

有写东西在学生现有发展区之内就不用多说了，要研究学生该研究的问题。

2、把握探究关键，精简探究活动，避免无效环节。

对于一个主题，教材中往往安排了几个探究活动，一个活动有时还要二次探究或三次探究，因此，找准研究关键，删繁就简，避免无效环节是进行有效探究的重要策略。

如《做一个指南针》这一课中，对于三年级的学生来说，一节课中不益探究太多的问题，一两个就行，而我在讲时探究的问题太多了，不利于学生掌握重点内容。

3、设计层次目标，步步为营，避免盲目探究。

探究过程应逐步展开，环环相扣、层层递进,不能无的放失。

设计有发展梯度、符合逻辑规律的过程，学生发展自然顺畅。

在讲比较水的多少时，第一步，让学生凭经验猜桌上两杯水的多少，第一次是水位相同杯子不同，第二次是水位不同杯子相同，第三次水位不同杯子也不同。

难度在逐步增大，学生卷入探究活动。

第二步，凭经验比较。

因为不能一下看出水的多少，就根据经验想办法比较哪杯水多。

学生用自己的方法比较出水的多少。

第三步，认识量筒。

使学生知道凭经验能比较出水的多少，但新问题来了：到底多多少，少多少呢？经验不能得出准确的数据，需要有专门的仪器——量筒。

量筒是什么？学生对于陌生的事物总是回显示出极大的好奇，于是要顺势将量筒发给学生，先让学生自己观察量筒的结构，再探究量筒的使用方法，先实际操作测量一杯水，再练习使用量筒，最后估计另一杯水的多少……学生的认识和能力在环环相扣的探究过程中逐步提高。

有效的课科学课堂应该是“感悟”与“对话”的共舞，“激情”与“智慧”的齐飞；是学生的灵性得以进发，潜在悟性得以唤醒。

有效的科学课堂应该拓宽学生思维的空间，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启了学生幽闭的心智，促进学生全面发展。

有效的科学科该是“以人为本”的课堂，是“人文关怀”的课堂，是“高效低耗”的课堂。

参考文献：《国家科学课程标准》农村小学科学实验教学探析农村的地理优势，给我们提供了种类繁多的实验材料，大自然还是我们的大实验室，充分利用资源优势，采用灵活的教学方法，加强实验教学，全面提高学生的科学素质。

一、学校内的实验教学活动1.改变实验的教学方法。

一是指让学生有足够的材料和充分的时间观察、实验，这样，学生才能观察得细致，实验才有兴趣，才能真正达到科学启蒙的目的。

二是实验时教师要随时巡视，总结时最好是让学生自己总结或师生共同总结。

这样课堂就不再是以往的教师讲，学生听的课堂，学生通过自己动手、动脑进行实验后，就能自己获得知识，比教师讲，学生听的效果好。

2.课前细心准备，实验过程要精心组织。

一是上实验课前必须认真备课，熟悉教材，抓住教材的重难点，掌握班级学生的实际情况，以及本节课所要用的各种仪器，对所做的实验提前做一次，检验仪器的好坏。

二是精心组织实验，是上好实验课的重要条件。

实验前要讲清楚实验的步骤和方法，使学生了解实验的操作步骤。

要让学生带着问题去观察实验，实验过程中学生容易被新奇的现象所吸引，而对整体的、本质的形象不加注意，要使实验成为一种有目的、有要求的实践活动，必须让学生带着问题边观察、边思考、边归纳，才能取得更好的实验效果。

3.实验过程中提高学生的实验兴趣，激发学生的求知欲。

小学生对实验最感兴趣，这种兴趣，往往成为他们学习的直接动力。

在观察与实验中，可以充分发挥小学生感观的作用，让孩子去探究实验中的奥秘，感知其中的神奇，来满足他们的兴趣。

学生天生就好奇，实践对他们有非常大的吸引力，因此实验是激发小学生学习兴趣的重要方法。

二、校外的实验教学活动农村有着得天独厚的自然环境，农村学校更接近于真实的自然环境，具有城市学校所无法比拟的天然教学资源。

根据教材内容的需要，有目的地组织学生到野外观察各种生物的形态构造和生长环境，带领学生到田野里去观察，除了让学生观察动植物的形态特征以外，还让他们适当采集制成动植物标本。

三、学生个人的实验活动1.实验准备。

学生个人实验进行之前，教师要针对实验任务，引导学生关注解决问题可能需要的实验器材，包括实验的材料、仪器、工具、药品以及如何创造实验条件、控制干扰因素的避免等问题。

2.实验的过程。

家庭小实验进行时，要求学生准确记录实验现象、收集实验数据，并对现象、数据进行整理、加以对比分析。

3.检验和评价。

对于实验报告，教师可以要求学生完成并上交实验报告单，通过检阅实验报告单来评定学生的实验完成情况；交流讨论，在个人实验结束后，教师可及时组织学生进行个人实验的讨论交流会，报告实验现象、分析结果以及归纳实验结论，肯定学生的探索成果，分析实验成败的原因。

四、总结总之，农村的地理优势，给我们提供了种类繁多的实验材料，大自然还是我们的大实验室，充分利用资源优势，采用灵活的教学方法，加强实验教学，全面提高学生的科学素质。

浅谈怎样提高农村小学科学实验教学【摘要】科学课是一门以实验为基础的学科，实验探究是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。

小学科学的学习要以探究活动为核心，而实验则是探究活动中最常用的一种方式，是科学课教学中不可缺少的重要组成部分。

我们要造就学生“全面发展”，光靠我们教学科学知识、理论是远远不够的，实验教学在科学教学方面起一种特殊的作用。

因此，在科学课中如何提高实验教学的有效性，促进学生科学素养的有效形成,是我们每位科学教师非常注重和迫切需要解决的问题。