重庆师范大学特殊教育专业

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重庆师范大学第2007-2008学年度第一学期期末特殊教育学

（2）此题是特殊教育领域争论的焦点问题，暂无定论，鼓励学生思考与创新。

（3）优点和不足两个方面各回答出三点即可给满分。

5、智力障碍儿童教育训练的原则？（1）个别化原则；（2）小步子原则；（3）多样性原则；（4）全面性原则（5）合作性原则【评分参考】（1）考生答题所用词语、句式、前后顺序可以与答案不尽相同，只要意思正确，就应根据具体情况给分。

（2）针对每个要点，只写出原则给0.7分，展开说明加0.5分，即一个要点1.2分，答对所有要点给6分。

6、目前国内高等院校的残疾人招生形式有哪些？（1）参加普通高校全国统一考试，在普通高校中随班就读或者在专为残疾人开设的附属于某一高等学校的系或专业就读；（2）通过单考单招考取专为残疾人开设的附属于某一高等学校的特殊教育学院或系或专业；（3）通过成人高考参与电大、函授、夜大等教育形式接受高等教育。

下面分别举例介绍。

【评分参考】（1）考生答题所用词语、句式、前后顺序可以与答案不尽相同，只要意思正确，就应根据具体情况给分。

（2）答对一个要点给2分，全部答对给6分。

四、论述题（本大题共2小题，第一题15分，第二题10分，共25分）1、根据听觉障碍儿童的认知特点，谈一谈听觉障碍儿童存在哪些特殊教育需要？【答案要点】（1）听觉障碍儿童的认知特点：感知觉特点（2分）；注意特点（1分）；记忆特点（1分）；思维特点（1分）。

（2）根据上述特点相对应地论述特殊教育需要：根据感知觉特点的特殊教育需要（4分）；根据注意特点的特殊教育需要（2分）；根据记忆特点的特殊教育需要（2分）；根据思维特点的特殊教育需要（2分）。

【评分参考】（1）考生答题所用词语、句式、前后顺序可以与答案不尽相同，只要意思正确，或观点具有新意就应根据具体情况适当给分。

（2）要点回答完整，阐述充分，可得满分；阐述一般或没有阐述可根据具体情况适当给分。

（3）要点回答不完整，但所回答的要点论述较好，可根据具体情况适当给分。

重庆师范大学特殊教育专业介绍

特殊教育(本科类)特殊教育（信息与资源）专业培养目标：适用于具有听力残疾的本科学生，培养具有使用、设计和创造特殊教育辅助技术理论基础和实践创新能力的聋人师资专业人才，以及数据库的开发与维护、网页设计与网络管理等计算机应用技术方面的残疾人辅助技术专门人才。

此专业填补了国内残疾人高等院校专业设置的空白。

主要课程：计算机应用基础、高等数学、特殊教育学、网站开发技术、教学辅助设计、计算机网页制作、计算机系统与系统软件、计算机网络、信息管理学、管理信息系统、绘画、动画设计、特殊教育信息检索与运用、三维绘图软件等。

就业方向：本专业毕业生适合在特殊教育学校、普通学校、残疾人康复机构和残疾人用品用具开发和供应单位就业或自主创业。

特殊教育（特殊儿童心理与教育）专业培养目标：适应特殊教育的专业发展要求，培养德智体美全面发展，知识、能力、素质综合不断提升的特殊教育专业人才。

通过学习，能够系统掌握特殊教育学的基础理论、基本知识和基本技能；具备独立从事特殊儿童的诊断、鉴定、咨询、教育、康复、训练与管理等工作的能力。

主要课程：普通心理学、教育心理学、教育学原理、发展心理学、特殊教育学、特使儿童沟通（手语、盲文、语训）、行为管理原理与技术、特殊儿童诊断与评估、特殊教育课程与教学、听觉障碍儿童心理与教育、视觉障碍儿童心理与教育等。

就业方向：毕业生可到各特殊教育学校、普通学校辅读班和资源教室、特殊教育康复与服务机构、社区和医院康复与服务机构、特殊教育与残疾人事业管理机构、残疾人事业发展机构等部门工作。

特殊教育（动作与语言康复）专业培养目标：基于特殊教育健康整合的发展趋势，培养能够适应特殊教育及康复的专业发展要求，为特殊儿童医疗康复提供优质服务的专业人才。

系统掌握特殊教育学、动作治疗和沟通训练的基础理论和基本技能，具备能独立从事特殊儿童的动作、沟通咨询、评定、制定康复机会、康复训练与管理等工作的能力。

主要课程：特殊教育教师职业道德修养，特殊教育学，康复医学导论，动作治疗导论，动作评定技术，动作治疗技术，居家动作治疗与康复，听力学，言语病理学，言语障碍的评估与矫治，语言障碍的评估与矫治，特殊儿童的语言教育，辅助沟通技术。

三年制专科特殊教育专业课程计划

三年制专科特殊教育专业课程计划(试行)一、招生对象与学制本专业招收高中毕业生，学制三年。

二、培养目标与培养规格培养适应特殊教育发展的实际需要，德智体美全面发展，系统掌握特殊教育基础理论、基础知识和基本技能，具有一定的特殊教育理论水平，较强的特殊教育教学能力和创新精神，熟练掌握现代化教学技术一专多能的特殊教育教师。

具体要求如下：1 ．具有坚定正确的政治方向，拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，热爱人民的教育事业；努力学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，树立正确的世界观、人生观和价值观；具备社会主义民主和法制观念，具有良好的道德品质和教师职业道德，能为人师表。

2 ．掌握特殊教育基础理论、基础知识和基本技能，对特殊教育的学科发展有所了解；懂得系统的特殊教育理论知识，掌握特殊教育教学的基本规律；初步掌握一门外国语，获得职业技术等方面的教育，具有较宽的知识面和较强的适应能力。

3 ．具有健康的体魄，具有文明的行为习惯、良好的心理素质和健全的人格；具有正确的审美观念和一定的艺术鉴赏力；树立劳动观念，热爱劳动，掌握一定的劳动技能。

三、课程设置原则(一)时代性与前瞻性课程设置力求面向现代化,面向世界,面向未来,反映当代社会经济, 文化和特殊教育发展的趋势,贴近国际特殊教育改革和我国特殊教育课程改革的前沿,体现新的教育理念.(二)基础性与专业性课程设置力求体现高等专科教育的基础性,同时又密切结合当今特殊教育改革的趋势,针对特殊教育专业的特征,力求构建科学的课程体系,提高特殊教育教师的专业化水平.(三)综合性与学有专长课程设置根据特殊学校残疾儿童呈现多元化的特殊教育发展趋势,强化综合素质教育,注重科学素质,体现人文精神,加强学科间的相互融合,在通修特殊教育理论的基础上实行主辅修制的专业定向教育,同时通过开设选修课,要求学生“一专为主,多科相通”,使学生能在不同的领域内适应不同类型残疾儿童的教育,教学和康复训练工作.(四)理论与实践相结合课程设置力求根据特殊教育教师职前教育的要求,既要科学地安排文化知识课和特殊教育理论课,又要加强实际环节,重视教师职业技能训练和特殊教育职业能力的培养。

什么是特殊教育

什么是特殊教育第一篇什么是特殊教育:什么是特殊教育专业？有一些孩子，他们的世界没有声音，没有影像，或者不能站立、行走，或者无法说话、思考，更不能像正常的孩子那样玩耍交流。

他们是一群智障、自闭、聋哑、失明以及肢体残疾的孩子。

如果说这些残疾孩子是折翼的天使，那么特殊教育教师就是为他们插上翅膀的人。

一、专业解析什么是特殊教育专业？顾名思义，特殊教育是对特殊人群（包括视力、听力、语言残疾、肢体、智力、精神和综合残疾等人群）开展的教育。

特殊教育是利用特殊的方法和手段，为特殊少年儿童的学习、行为矫正和训练创设特殊条件和特殊设备，以达到使他们掌握知识、弥补缺陷、培养能力、健康身心等目的。

开展特殊教育，教师是必需的，特殊教育专业也就随之产生。

北京联合大学特殊教育学院特殊教育系刘全礼教授介绍，所谓特殊教育专业是指高等学校为了培养特殊教育教师而设置的一个教育学专业下的二级专业。

目前，我国的特殊教育专业包括专科、本科和研究生三个层次。

特殊教育学什么？特殊教育专业属于教育类专业，是教育学下设的一个二级学科。

该专业本科阶段的课程因各个学校的侧重点不同而有所不同，但一般包括三类课程。

一是教育学类课程（如教育学、心理学、课程论类课程），二是特殊教育的理论课程（如特殊教育导论、各类特殊儿童的特点与教育等），三是特殊教育的方法课程（如教学法课程、手语、盲文等）。

主要课程：特殊教育学、特殊儿童评估、特殊儿童病理学、教育听力学、特殊儿童早期干预、特殊学校教材教法、残疾儿童康复教育、心理测量及特殊学校实践等。

特殊教育学在本科阶段并不区分具体的研究方向。

学生可根据后续的学习和教学实践发展研究方向，比如按照研究对象的不同，特殊教育可以分为盲（聋）童教育、智力落后儿童教育、特殊儿童心理教育等。

不止需要耐心和爱心特殊教育专业和其他教育专业一样，都需要考生有为教育辛苦工作的准备。

而这个专业更需要从业人员具有爱心、耐心和信心，并具有广泛的知识背景和相应的技能。

特殊教育专业大学排名_专业排名

特殊教育专业大学排名_专业排名
特殊教育专业大学排名
全国共有8所开设了的大学参与了排名，其中排名第一的是济南大学，排名第二的是重庆师范大学，排名第三的是成都学院，以下是特殊教育专业大学排名列表：
特殊教育专业大学排名学校名称1济南大学2重庆师范大学3成都学院4长春大学5郑州师范学院6邯郸学院7天津体育学院8泉州师范学院
以上特殊教育专业大学排名，供大家参考；
特殊教育专业使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。

也就是说，让特殊需要的儿童怎样才能像正常儿童一样学习各种知识与技能，怎样帮助他们建立自信，怎样发现，培养天才儿童，这些都是特殊教育学的研究范畴。

主干学科：教育学、心理学、医学。

主要课程：特殊教育导论、盲童心理与教育、聋童心理与教育、弱智儿童心理与
教育、残疾儿童生理与病理、残疾儿童康复、特殊教育技术。

主要实践性教学环节：残疾儿童生理、病理实验、残疾儿童心理实验，特殊教育技术和设备实验。

用专业之爱,为特殊儿童撑起一片蓝天记重庆市合川区特殊教育学校“送教上门”工作

用专业之爱，为特殊儿童撑起一片蓝天●文/本刊记者罗潇蒙石荣P30 治理P41 样本记重庆市合川区特殊教育学校“送教上门”工作送教老师正在给孩子上课31EDUCATION TODAYApril 2021今日教育“咚咚咚……”敲门声响起，屋内随即传来一阵嘈杂，门外送教教师既忐忑又期待。

好在，没有传来熟悉的堪称惊天动地的哭闹声，几人心里顿时松了一口气……3月12日，和往常一样，在重庆市合川区特殊教育学校肖果副校长的带领下，手里提着一袋教具和学具的两位年轻女教师，满怀热情地把课堂搬进了小严家里。

小严是一名严重多动症伴智力低下和语言障碍的多重障碍学生，语言交流有问题，情绪极不稳定，在家里上蹿下跳、撒泼打滚都是常态。

值得欣慰的是，小严这次的表现较之前有了明显的进步，虽然他还是无法长时间集中注意力，但至少没有很大的抵触情绪，开始能配合两位老师完成简单的认知教学和精细动作训练，还几度开心地把自己的学习成果拿到他妈妈面前，嘴里不停地叫着“妈……妈……”。

虽然没有清晰的语言表达，但小严妈妈知道，这是孩子在向自己邀功呢！让每一个孩子享受公平而有质量的教育2017年7月17日，为进一步提升特殊教育水平，切实保障残疾人受教育权利，教育部等七部门联合印发了《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》，明确提出“对不能到校就读、需要专人护理的适龄残疾儿童少年，采取送教进社区、进儿童福利机构、进家庭的方式实施教育。

以区县为单位完善送教上门制度，为残疾学生提供规范、有效的送教服务”。

重庆市合川区残疾儿童少年人数较多，重度障碍孩子有入学需求，且家长对孩子接受教育的意愿较为强烈。

除了落实国家相关标准之外，合川区委区政府、区教委以及区残联等部门出于对合川区特殊教育发展的重视以及对特殊儿童的关爱，组织义务教育学校在全区范围内广泛开展了送教上门工作。

合川特殊教育学校作为特殊教育方面的专门力量，除了直接为部分重度残疾儿童提供送教服务外，还发挥着区级特殊教育资源中心的作用，为其他普通中小学送教上门提供专业指导。

特殊教育教师培训措施

特殊教育教师培训措施作者：唐仕元单位：重庆师范大学特殊教育学院1.引言从20世纪90年代至今，我国特殊教育发展迅速，已经形成了以一定数量的特教学校为骨干，以普通学校附设特教班和特殊儿童在普通班级随班就读为主体的特殊教育格局［1］。

但是，从我国特殊教育的发展历史可知，民办特殊教育对我国特殊教育的发展有着重要的历史意义，民办特殊教育是我国特殊教育的重要组成部分，其发展状况在一定程度上反映着我国特殊教育发展状况。

这些年随着我国特殊教育事业不断发展，特殊教育需求的增加，民办特殊教育也得到迅速的发展。

中国社会科学院社会政策研究中心杨团等人对北京市民办残疾人康复服务机构现状的调查研究证明，民办特殊教育已成为公办特殊教育的有力补充，为满足特殊儿童的教育需求作出了贡献［2］。

然而，杨团等人的调研也反映出我国民办特殊教育在教育质量方面存在较为突出的问题。

因此，如何通过提高民办特殊教育的教学质量促进民办特殊教育可持续发展就成为一个迫切需要解决的问题，而提高民办特殊教育教学质量的关键在于民办特殊教育教师队伍的建设。

民办特殊教育教师在职培训作为教师队伍建设战的重要途径，其发展现状、应对策略值得研讨。

2.我国民办特殊教育教师在职培训现状我通过对现有研究文献的搜索、查阅发现，现有研究中针对民办特殊教育教师在职培训的研究较少，几乎无人问津。

但是，从我国民办特殊教育机构存在的数量、分布区域和发展趋势看，开展民办特殊教育教师在职培训的相关研究刻不容缓。

现有研究和新闻报道在一定程度上反映出我国民办特殊教育教师在职培训的整体现状不容乐观。

2.1监管体制不明确，缺乏培训平台。

由于我国相关管理体系、法律法规的不完善或缺失，我国民办特殊教育机构存在较为严重的“身份认同”问题，即机构自身不知道自己到底该归属于哪一个政府部门管理，从而出现了不同的民办特殊教育机构在教育、残联、民政、工商等部门“多头登记、多头管理”的现象［3］。

由于“多头登记、多头管理”，我国民办特殊教育机构在发展过程中普遍缺乏行业规划、行业指导和行业规范。

重庆师范大学2019年特殊教育专业听障学生单考单招招生简章

重庆师范大学年特殊教育专业听障学生单考单招招生简章一、学校介绍重庆师范大学创办于年，办学历史可追溯到年创立的官立川东师范学堂。

学校是一所多学科协调发展的综合性高等学府，博士学位授予单位，坐落在历史文化名城重庆市。

学校拥有“国务院侨务办公室华文教育基地”“教育部全国职教师资培训重点建设基地”“国家汉语国际推广师资培训基地（重庆）”等三个国家级基地，是全国先期两个“中德（重庆）职教合作示范基地”之一，是教育部和国家发改委“特教基地学校”。

拥有重庆市职业教育测评与师资培养协同创新中心和重庆市普通中小学教师、幼儿教育教师、特殊教育教师、职教师资、管乐师资等多个市级培训示范基地。

全国首批部校共建“重庆新闻学院”，以及重庆旅游学院、重庆音乐学院、重庆幼儿师范学院、重庆特殊教育学院也依托我校设立。

二、学院及专业介绍重庆师范大学教育科学学院历史悠久，积淀深厚，学科发展的源头可以追溯到年开办的四川省立第二女子师范学校，距今已有多年的历史。

新组建的教育科学学院成立于年，由原教育学院、特殊教育学院、学前教育学院三个学院整体合并及影视传媒学院、初等教育学院部分教师与学生组成，目前为学校规模最大的二级学院，是国家级卓越教师计划培养单位。

同时，重庆幼儿师范学院和重庆特殊教育学院亦设置于本院。

学院现有专任教师人（不含校外外聘），其中教授人，副教授人，具有高级职称教师人，获得博士学位的教师人，获得硕士学位的教师人，岁以下青年教师人，外聘教师人；享受国务院特殊津贴的人；重庆市教案名师人、重庆市各类人才称号人选人；省级学术技术带头人人；入选重庆市哲学社会科学专家库人。

教师队伍中，有“全国特殊教育先进工作者”、重庆师大特殊教育的开拓者张文京教授，有“全国优秀教师”称号的张希希教授、申仁洪教授，有全国最美教师、聋人博士郑璇老师等。

学院现有重庆市重点学科个（教育学、课程与教案论、特殊教育学），有本科专业个（教育学、应用心理学、教育技术学、特殊教育、学前教育、教育康复学）；拥有两个一级学科硕士学位授权（教育学和心理学）；拥有个专业硕士点（教育硕士、应用心理硕士）；拥有个省部级重点人文社科研究基地（课程与教案研究基地、儿童发展与教师教育研究中心）；拥有个省部级重点实验室（特殊儿童心理诊断与教育技术重点实验室）；另外还拥有个省部级特色学科专业群（教育学）、个省部级特色专业（应用心理学、学前教育、特殊教育）、门国家级精品课程（幼儿文学与成长、教师语言技能）、门省部级精品课程（幼儿园课程与活动指导、特殊儿童个别化教育教案、特殊教育学、学前教育学、幼儿园课程与活动指导）、部国家级规划教材（学前儿童科学教育活动指导、幼儿园课程与活动指导、学前教育学、学前儿童发展心理学）、部省部级规划教材（特殊儿童早期干预理论与实践、学前教育基础知识、幼儿园游戏）、个省部级创新团队；拥有个省部级研究培训基地——重庆市幼儿教育教师研修培训基地、重庆市特殊教育研究培训基地，并先后承担了学前教育、中小学心理健康教育等国家级培训和学前教育、中小学心理健康教育和特殊教育等省部级骨干教师培训。

重庆师范大学2021年专业目录

001马克思主义学院7 010101马克思主义哲学柯佳敏侯玲阮李全①101思想政治理论②201英语一③610辩证唯物主义与历史唯物主义④810哲学概论00不区分研究方向2 010103外国哲学田方林王建斌①101思想政治理论②201英语一③610辩证唯物主义与历史唯物主义④810哲学概论00不区分研究方向4 010105伦理学孔宪峰李长泰魏冰娥左秋明①101思想政治理论②201英语一③610辩证唯物主义与历史唯物主义④810哲学概论00不区分研究方向8 030501马克思主义基本原理肖应红吴晓燕杜斗恒王瑞全孔庆茵①101思想政治理论②201英语一③610辩证唯物主义与历史唯物主义④811毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论00不区分研究方向2 030502马克思主义发展史邹渝祝玉峰①101思想政治理论②201英语一③610辩证唯物主义与历史唯物主义④811毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论00不区分研究方向2 030503马克思主义中国化研究孟东方肖陆军王勇黄家茂①101思想政治理论②201英语一③610辩证唯物主义与历史唯物主义④811毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论00不区分研究方向18 030505思想政治教育邓卓明柯佳敏陈志军赵骏杨江水张明志朱锦秀朱勋春程新平周秀红税强姜土生①101思想政治理论②201英语一③610辩证唯物主义与历史唯物主义④811毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论00不区分研究方向2 030506中国近现代史基本问题研究陈洪刘寿堂郑瑜①101思想政治理论②201英语一③610辩证唯物主义与历史唯物主义④811毛泽东思想和中国00不区分研究方向李剑特色社会主义理论体系概论36045102学科教学（思政）李序科等①101思想政治理论②204英语二③333教育综合④812中学思想政治课程与教学00不区分研究方向002教育科学学院9040101教育学原理杨如安郝明君刘建银蒋后强冉亚辉廖冬梅石长林宋燕①101思想政治理论②201英语一③311教育学专业基础综合④--无00不区分研究方向10 040102课程与教学论张希希杜萍毛宇王昌善廖辉蔡其勇苏姗姗伍雪辉陶青①101思想政治理论②201英语一③311教育学专业基础综合④--无00不区分研究方向2040103教育史郭军①101思想政治理论②201英语一③311教育学专业基础综合④--无00不区分研究方向2040104比较教育学张希希杨思帆郭军①101思想政治理论②201英语一③311教育学专业基础综合④--无00不区分研究方向7 040105学前教育学牟映雪左瑞勇陈世联魏勇刚邵小佩①101思想政治理论②201英语一③311教育学专业基础综合④--无00不区分研究方向2 040106高等教育学樊华强郝明君陈运超董小平①101思想政治理论②201英语一③311教育学专业基础综合④--无00不区分研究方向13040109特殊教育学申仁洪①101思想政治理论②201英语00不区分研究方向向友余许家成徐胜王滔郑璇周永红魏寿洪一③311教育学专业基础综合④--无90045115小学教育王昌善等①101思想政治理论②204英语二③333教育综合④813小学教育学01学科教学9045116心理健康教育陈小异等①101思想政治理论②204英语二③333教育综合④814学校心理健康教育01临床与心理咨询28045118学前教育牟映雪等①101思想政治理论②204英语二③333教育综合④815学前教育原理01儿童发展与教育15045119特殊教育申仁洪等①101思想政治理论②204英语二③333教育综合④816特殊教育基础01特殊儿童发展与教育14045400应用心理李祚山等①101思想政治理论②204英语二③347心理学专业综合④--无00不区分研究方向9077101基础心理学孟景张倩刘亚①101思想政治理论②201英语一③612基础心理学④817心理学研究方法00不区分研究方向16 077102发展与教育心理学李祚山胡朝兵王纬虹廖全明彭文波①101思想政治理论②201英语一③612基础心理学④817心理学研究方法00不区分研究方向17 077103应用心理学陈小异熊韦锐李祚山①101思想政治理论②201英语一③612基础心理学④817心理学研究方法00不区分研究方向003计算机与信息科学学院29045114现代教育技术唐万梅等①101思想政治理论②204英语二③333教育综合④820计算机基础综合00不区分研究方向2 077501计算机系统结构马燕杨有①101思想政治理论②201英语一③613高等数学Ⅱ④819程序设计与数据结构01物联网技术曾智试题同上一方向02机器人与智能信息系统杨有试题同上一方向03边缘计算5077502计算机软件与理论魏延①101思想政治理论②201英语一③613高等数学Ⅱ④819程序设计与数据结构01大数据智能计算崔少国李明试题同上一方向02深度学习及应用余磊曾绍华试题同上一方向03数字图像处理与理解22 077503计算机应用技术杨德刚董玉民牛彦敏①101思想政治理论②201英语一③613高等数学Ⅱ④819程序设计与数据结构01人工智能与量子计算曾智余平试题同上一方向02机器视觉处理曾绍华余磊吕佳试题同上一方向03模式识别与机器学习陈勇崔少国试题同上一方向04智能计算与信息安全23 078401教育技术学马燕唐万梅陈勇①101思想政治理论②201英语一③614教育技术学④820计算机基础综合01智慧教育与评价杨德刚牛彦敏试题同上一方向02智慧教育技术与应用李明试题同上一方向03教育信息管理14083500软件工程魏延余平①101思想政治理论②201英语一③302数学二④819程序设计与数据结构01软件工程理论与技术曾绍华杨有试题同上一方向02人工智能及智慧农业杨有吕佳余平范永胜试题同上一方向03机器学习算法与应用魏延范永胜试题同上一方向04教育大数据技术与应用60085400电子信息杨有等①101思想政治理论②204英语二③302数学二④820计算机基础综合01计算机技术004文学院57045103学科教学（语文）刘中黎等①101思想政治理论②204英语二③333教育综合④822语文课程与教学论00不区分研究方向15045300汉语国际教育黄洁等①101思想政治理论②201英语一③354汉语基础④445汉语国际教育基础00不区分研究方向4050101文艺学王开国①101思想政治理论②201英语一③615文学④823综合615文学（中国古代文学6 0分，中国现代文学50分，外国文学40分）；823综合（古代汉语40分，现代汉语40分，文学理论70分）01文艺理论王有亮贾玮试题同上一方向02西方文论王少良唐芸芸试题同上一方向03中国文论7 050103汉语言文字学葛佳才何亮①101思想政治理论②201英语一③615文学④823综合615文学（中国古代文学60分，中国现代文学50分，外国文学40分）；823综合（古代汉语40分，现代汉语40分，文学理论70分）01古代汉语薛宏武何亮朱怀试题同上一方向02现代汉语王玲娟试题同上一方向03古代汉语词汇与文化研究雷冬平试题同上一方向04语法学2050104中国古典文献学陈良中①101思想政治理论②201英语一③615文学④823综合615文学（中国古代文学6 0分，中国现代文学50分，外国文学40分）；823综合（古代汉语40分，现代汉语40分，文学理论70分）01经学文献李波试题同上一方向02子学文献何易展试题同上一方向03文学文献6 050105中国古代文学何亮（女）①101思想政治理论②201英语一③615文学④823综合615文学（中国古代文学6 0分，中国现代文学50分，外国文学40分）；823综合（古代汉语40分，现代汉语40分，文学理论70分）01先秦两汉文学陈忻张中宇范松义试题同上一方向02唐宋文学王于飞郭健兰香梅杨宗红试题同上一方向03元明清文学6 050106中国现当代文学李文平杨华丽凌孟华①101思想政治理论②201英语一③615文学④823综合615文学（中国古代文学60分，中国现代文学50分，外国文学40分）；823综合（古代汉语40分，现代汉语40分，文学理论70分）01中国现代文学周晓风李祖德杨姿王昌忠试题同上一方向02中国当代文学周晓风试题同上一方向03中国现代文学思潮流派李文平凌孟华试题同上一方向04重庆抗战文化与文学2 050108比较文学与世界文学熊飞宇①101思想政治理论②201英语一③615文学④823综合615文学（中国古代文学6 0分，中国现代文学50分，外国文学40分）；823综合（古代汉语40分，现代汉语40分，文学理论70分）01中外文学关系刘静试题同上一方向02中国抗战文学与外国文化刘静熊飞宇试题同上一方向03世界文学005外国语学院100 045108学科教学（英语）肖燕等①101思想政治理论②201英语一③333教育综合④824基础英语二1、学科教学（英语）仅招收英语专业类（英语、翻译和商务英语等）毕业生；2、824基础英语二含《高级英语》100分，《英语教学法教程》50分。

重庆特殊儿童心理诊断与教育技术重点室-重庆师范大学教育

重庆市特殊儿童心理诊断与教育技术重点实验室重庆市特殊儿童心理诊断与教育技术重点实验室成立于2000年，2001年开始招收首届硕士研究生，2003年建立特殊教育硕士点，并在重点实验室的基础上成立西部唯一的特殊教育学院，2005年将实验室研究成果运用于本科教学，招收了包括听力障碍在内的本科大学生，2006年在重点实验室的推动下建成市级重点学科“特殊教育学”，2007年为增强重点实验室的社会服务功能，建成了重庆市特殊教育教师市级培训基地，2008年加入国际聋人高等教育网络组织，从而将实验室的对外合作制度化。

许家成教授担任重庆市特殊儿童心理诊断与教育技术重点实验室主任，张文京教授担任副主任。

该实验室共有成员18人。

其中有教授7人，分别为从事特殊教育、情报信息、生物化学与分子生物学等领域研究；讲师6人，助理研究员1人，助教4人。

实验室是目前国内该领域唯一的省部级重点实验室，也是国内第一个以发展性障碍儿童的心理与教育为主要研究方向的研究机构。

本实验室立足于重庆，服务西部，放眼全国，与国内外同行建立了广泛的学术交流与合作。

近年来，本实验室承担并完成国家、省部级科研项目数十项，与国内外特殊教育科研机构及临床单位建立密切合作关系。

本实验室拥有一批踏实钻研具有开拓精神的科研人员、管理人员和临床教师，还设有计算机房、教师培训室、图书资料室、儿童教室、寝室，儿童户外运动、游戏场地，并拥有一批现代化教学设备。

现有室内场地600平方米，室外场地400平方米，特教资料5000余册，互联网、计算机，多种实验仪器，心理测验量表，实验资料数百万字。

有校外核心实验基地两个，并长期开展义工服务。

科研成果：一、《可持续发展特殊教育实践基地建设》研究成果重庆师大儿童实验学校是全国高校中唯一由科研人员主办的招收特殊儿童的学校，其宗旨为：“尊重生命为第一要义，为特殊儿童提供适合其发展的个别化教育服务。

”共培养学生150名，现有学生33名，教师14名。

重庆师范大学特殊教育系介绍

II重庆师范大学特殊教育系介绍重庆师范大学特殊教育系于1993年创办特殊■教育专业，招收特殊教育专业大学生同年创办特殊儿童实验学校，招收残障儿童经过26年的不懈努力，重庆师范大学特殊教育系取得了长足发展2()()()年成立重庆市高校特殊儿童心理诊断与教育技术重点实验室2()()1年开始招收研究生2()18年成功申报教育康复学专业目前，有全日制在校本科生493人，全日制在校研究生52人人才培养特色突出，质量不断提升，成为我国特殊教育领域有重要影响力的院系特殊教育系现有两个专业特殊教育专业主要培养具有“教康整合、普特结合”的复合型、高素质特殊教育教师，可以在各级各类教育机构从事特殊儿童的教育教学、康复训练以及相关研究工作该专业办学历史悠久，在全国享有盛誉自1993年创办以来，一直重视人才培养和学科建设1995年“特殊教育概论”获教育部世行贷款项目优秀成果一等奖；2()()5年被评为重庆市市级重点学科；2()09年又被评为重庆市市级研究创新团队，2()13年成为重庆市“三特”专业，近期还被评为重庆市“一流专业”2()14年获教育部“复合型卓越特殊教育教师培养改革与实践”项目特殊教育专业在建设发展过程中，积极拓展新的专业方向，以适应特殊教育的发展需求2()()5年特殊教育专业(信息与资源方向)开始招生这是我国西部首个招收听力障碍学生的本科专业，主要培养具备特殊教育教师素养、特殊教育辅助技术、计算机信息技术等相关专业知识和实践能力的高素质专业人才，可以在各级各类教育机构或公司从事特殊教育辅助服务或计算机信息技术相关工作该专业采用小班化教学模式.并借助现代辅助技术和手语翻译为课程学习提供支持教育康复学专业自2()()9年开始探索与实践，于2()18年正式创办主要培养具有“教康整合、综合康复”的复合型、高素质的教育康复专业人才，可以在各级各类特殊教育学校或康复机枸、医疗单位从事特殊儿童的教育训练、康复服务等相关工作该专业是国家重点发展与扶持专业，市场前景广阔，发展潜力巨大特殊教育系现有专任教师26人，其中教授5人，副教授5人，高级职称人数占46%：教师中具有博士学位的有16人，占教师总数的61.5%专任教师学缘结构涉及医学、教育学、心理学、康复学、计算机等多个学科另有外聘专家8名目前拥有2门重庆市市级精品课程，2门校级精品课程；在核心期刊发表学术论文1()()余篇(含SSCI、SCI),出版专著或教材2()余部；已获得国家社科基金1()项，自然衬学基金2项，教育部重点项目6项，获得重庆市教学成果一等奖2项，三等奖1项，重庆市哲社科二等奖1项，三等奖6项近三年特教专业学生毕业生就业率94.24%,听障学生就业率86.25%;研究生就业率10()%-：多名学生考入英国、日札、韩国等知名高校继续深造在国家级、省部级的创新创业大赛中多次获奖重庆师范大学特殊教育系以“尊重生命，平等正义，创新精进，担当有我”为系训，逐渐形成“以科研促教学、理论联系实际、教康整合、普特结合、个案引领”的专业特色，建立了以“特殊教育实践与实训基地、重点实验室、教育康复研究院(筹建)”三大平台为支撑的特殊教育专业人才培养支持体系，将为我国特殊教育人才培养作出更大贡献。

人格对特殊教育专业大学生专业认同的影响

第5卷第4期教师教育学报2018年8月V o l.5 N o.4J o u r n a l o fT e a c h e rE d u c a t i o n A u g.,2018D O I:10.13718/j.c n k i.j s j y.2018.04.005人格对特殊教育专业大学生专业认同的影响王宝珠1,彭文波2,申仁洪2(1.西南大学教育学部,重庆400715;2.重庆师范大学教育科学学院,重庆401331)摘要:采用大学生专业认同问卷㊁中国大五人格问卷(简式版)和感受到的社会偏见问卷对310名特殊教育专业大学生进行调查,以探讨特殊教育专业大学生专业认同㊁人格类型与感受到的社会偏见之间的关系㊂结果发现:(1)特殊教育专业大学生的专业认同与前途偏见㊁专业偏见呈显著负相关,与严谨性㊁宜人性㊁开放性和外向性4种人格呈显著正相关,而与神经质人格呈显著负相关;(2)严谨性㊁宜人性和开放性人格对特殊教育专业大学生的专业认同具有直接效应,神经质和外向性人格的特殊教育专业大学生通过感受到的专业偏见间接影响其专业认同㊂关键词:特殊教育;专业认同;大五人格;偏见;中介作用中图分类号:G76文献标识码:A 文章编号:2095-8129(2018)04-0029-07一、问题提出‘国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)“明确提出:到2020年,基本实现市(地)和30万人口以上㊁残疾儿童少年较多的县(市)都有一所特殊教育学校㊂从全国来看,特殊教育学校教师队伍不断壮大[1],但稳定性不强,与需求相比仍然有较大差距[2]㊂实际上,我国特殊教育专业的大学生有相当一部分不愿意从事特殊教育工作[3-5]㊂相关研究表明,特殊教育专业大学生的专业认同度不高,仅处于中等水平[6-7]㊂可见,探讨特殊教育专业大学生专业认同的心理机制,为相关机构的决策提供依据,不仅有助于特殊教育专业大学生树立专业意识㊁增强专业自信,对维护我国特殊教育师资的稳定性,也具有非常重要的现实意义㊂专业认同是个体在与家庭㊁学校及社会环境的接触中,逐渐认可㊁接受㊁喜爱所学专业及相关职业,愿意以积极的态度和主动的行为去学习和探究,依据专业选择职业,并愿意将所学专业或相关职业作为个人终身目标[8]的一系列认知㊁情感或行为,是一个与学习过程相伴的动态概念㊂学习者在与其他参与者复杂化互动的过程中,会因内在因素和外在环境的变化而改变自己对专业的既有看法,可能会对某一专业由陌生到喜欢并为之付出努力,也可能会由喜欢到茫然甚至背弃[9]㊂因此,专业认同可能受到人格的影响,也可能与个体对环境的体验密切相关㊂收稿日期:2017-09-19作者简介:王宝珠,西南大学教育学部硕士研究生㊂彭文波,教育学博士,重庆师范大学教育科学学院副教授㊂申仁洪,教育学博士,重庆师范大学教育科学学院教授㊂基金项目:国家级卓越教师培养计划改革项目复合型卓越特殊教育教师培养改革与实践 (教师厅 2014 5号),项目负责人:申仁洪㊂Copyright©博看网 . All Rights Reserved.人格指决定个体的风格并影响其与环境交互作用的行为㊁情感和思想的特殊模式[10]㊂已有研究表明,人格类型与专业认同之间存在一定的关联,部分人格类型可作为判断大学生专业认同状况的有效变量㊂如胡志海㊁黄和林对旅游管理专业大学生的专业认同和人格的关系进行了探讨,证明高情感的个体更易认同旅游服务类工作[11];林良章㊁卢芳芳等人的研究发现,具有高内倾与知觉的人更适合学前教育工作,该类型的人也更容易对学前教育产生专业认同[12]㊂但关于特殊教育专业大学生的专业认同与人格类型之间的关系却尚无研究㊂外在环境对专业认同的影响归根结底要经过个体的认知与体验发生作用, 感受到的社会偏见体现了环境因素与个体之间的相互作用㊂由于人格是个体行为体系的核心,因此,感受到的社会偏见可能在人格影响专业认同的路径中具有中介作用㊂所谓偏见 ,就是个人对某一群体或该群体成员所持有的缺乏充分事实根据的态度[13],它是人们固有的具有否定性和排斥性的看法[14]㊂国外研究者对人格与偏见的关系进行了探讨,发现不同人格类型会影响偏见水平的高低㊂如S i b-l e y等人认为,人格类型与偏见具有相关关系[15]㊂V i l l a g e的研究结果表明,高水平的偏见与神经质人格直接相关,外向性人格不会直接影响外群体偏见,但是会导致更多的与外群体的接触进而降低偏见程度[16]㊂R o d r i g u e z对国家认同和偏见之间的关系进行了研究[17],J a m e s发现偏见可以预测民族认同[18],这说明偏见与认同之间关系密切㊂特殊教育专业是为特定弱势群体服务的,提升特殊教育专业大学生的专业认同尤其必要㊂当前,关于该专业大学生专业认同内在心理机制的研究较为缺乏,已有研究结论是否可以推广到特殊教育专业尚不得而知㊂因此,本研究假设,人格类型能显著预测特殊教育专业大学生的专业认同水平,其感受到的社会偏见在专业认同中具有中介作用㊂二、研究方法(一)研究对象以西南大学和重庆师范大学特殊教育专业大学生为研究对象,共发放问卷310份,回收有效问卷292份,有效率为94.19%㊂其中,男生22人,占7.53%;女生270人,占92.46%;大一年级164人,占56.16%;大二年级98人,占33.56%;大三年级30人,占10.27%㊂(二)研究工具1.大学生专业认同问卷大学生专业认同问卷由秦攀博编制,该问卷的结构效度㊁内容效度及校标效度皆较好[19],问卷的总α系数为0.953,说明该问卷有较好的信效度㊂问卷共计23个题目,包含认知性认同㊁情感性认同㊁行为性认同㊁适切性认同4个维度㊂量表5级评分,从1 完全不符合㊁2 大部分不符合㊁3 不确定㊁4 大部分符合到5 完全符合 ,分数越高代表个体的专业认同水平越高㊂2.感受到的社会偏见问卷感受到的社会偏见问卷由冯维㊁蒋仕菁编制[20],从1 从未感受到㊁2 很少感受到㊁3 偶尔感受到㊁4 经常感受到到5 总是感受到 5个等级,5级计分,包含34个题目4个维度(前途偏见㊁能力偏见㊁地位偏见㊁专业偏见)㊂经检验,本研究中4个维度的α系数分别为0.918㊁0.773㊁0.926㊁0.671,总问卷的α系数为0.947,说明该问卷的信度较好㊂通过验证性因素分析表明主要拟合指数为:χ2/d f=2.62,R M S E A=0.39,C F I=0.84,I F I=0.91,C F I=0.91,说明本问卷结构效度良好[20],可作为本研究的研究工具㊂3.中国大五人格问卷(简式版)中国大五人格问卷 (简式版)由王孟成㊁戴晓阳等在中国大五人格问卷(C h i n e s eB i g F i v e P e r s o n a l i t y I n v e n t o r y(C B F-P I))的基础上编制而成,在本研究中神经质㊁严谨性㊁宜人性㊁开放性㊁外向性人格类型的α系数分别为0.812㊁0.822㊁0.795㊁0.894㊁0.813;编制者报告的问卷测量信效度指Copyright©博看网 . All Rights Reserved.标较好,可用于相关的研究[21]㊂问卷共40个题目,包括神经质㊁严谨性㊁宜人性㊁开放性㊁外向性5个人格类型,每个类型分别通过8个题目测量㊂量表6级评分,从1 完全不符合㊁2大部分不符合㊁3 有点不符合㊁4 有点符合㊁5 大部分符合㊁到6 完全符合㊂其中除了第4㊁9㊁20㊁21㊁23㊁34㊁35题是反向计分外,其他题项均正向计分㊂(三)数据处理及分析数据采用S P S S 19.0和A m o s 17.0进行统计分析,主要统计方法有描述统计㊁独立样本t 检验㊁相关分析及路径分析㊂三、结果与分析(一)研究变量的总体特征对特殊教育专业大学生专业认同㊁人格类型和感受到的社会偏见进行描述统计(详见表1),结果表明,特殊教育专业大学生专业认同的总平均分为3.68,呈现出整体较为接纳的趋势㊂感受到的社会偏见 4个维度得分均低于理论中值,说明特殊教育专业大学生并未感受到明显的社会偏见;4个维度相较而言,专业偏见维度得分较高㊂在人格类型上,严谨性㊁宜人性㊁开放性3种人格类型得分略高,表明特殊教育专业大学生以这3种人格类型为主㊂表1 特殊教育专业大学生专业认同㊁人格类型和感受到的社会偏见的描述统计(n =292)变量名称M S D 变量名称M S D 专业认同3.680.68感受到的社会偏见前途偏见2.400.90地位偏见2.110.89能力偏见2.601.00专业偏见2.730.76人格神经质2.990.86严谨性4.010.80宜人性4.580.74开放性4.071.00外向性3.600.88 (二)特殊教育专业大学生专业认同㊁感受到的社会偏见㊁人格类型的相关分析对特殊教育专业大学生专业认同㊁人格类型与感受到的社会偏见的相关分析发现:首先,专业认同与开放性㊁严谨性㊁宜人性和外向性等人格均呈显著正相关(p <0.01),与神经质人格具有显著负相关(p <0.05),揭示出人格类型与专业认同之间可能存在某种内在联系,可以进一步加以探讨;其次,专业认同与感受到的社会偏见具有负相关关系,其中与前途偏见和专业偏见达到显著的统计学水平(p <0.05),即感受到的前途偏见和专业偏见越高,对专业的认同水平就越低,反之亦然;第三,在人格类型与感受到的社会偏见之间,神经质人格与4个偏见维度均有显著正相关关系(p <0.01),说明此类人格的特殊教育专业大学生更容易感受到社会偏见,宜人性人格与地位偏见之间负相关显著(p <0.01),开放性人格与能力偏见㊁外向性人格与能力偏见及专业偏见之间正相关显著(p <0.05)㊂具体见表2㊂表2 特殊教育专业大学生专业认同㊁感受到的社会偏见与人格类型的相关矩阵(n =292)变量专业认同前途偏见地位偏见能力偏见专业偏见神经质-0.13*0.33**0.31**0.19**0.25**严谨性0.38**-0.06-0.06-0.030.08宜人性0.35**-0.10-0.14**-0.12-0.03开放性0.41**0.020.070.13*0.08外向性0.21**0.060.110.16**0.17**专业认同--0.14*-0.04-0.04-0.18**注:*p <0.05,**p <0.01㊂(三)中介作用的检验采用结构方程模型来验证本研究的假设,即感受到的社会偏见在人格类型影响特殊教育专业大学生专业人认同的路径中具有中介作用㊂将专业认同作为因变量,人格类型作为自变量,感受到Copyright©博看网 . All Rights Reserved.的社会偏见作为中介变量,设定其为基线模型M1㊂在对M1的拟合中,结合修正指数M I和E s t i-m a t e指数可以发现,各项数据指标均不理想(具体见表3),需要对模型进行修正㊂首先,由于能力偏见和地位偏见与专业认同相关不显著,探讨路径关系意义不大,故从模型中去除㊂然后,严谨性人格与专业偏见的路径系数为0.007(C R=1.248,p=0.212),与前途偏见的路径系数为0.008(C R=-0.696,p=0.486);宜人性人格与专业偏见的路径系数为0.008(C R=-3.98, p=0.690),与前途偏见的路径系数为0.009(C R=-0.877,p=0.380);开放性人格与专业偏见的路径系数为0.006(C R=0.308,p=0.785),与前途偏见的路径系数为0.007(C R=0.523, p=0.601),由于这些路径均不显著,故将其删除㊂表3特殊教育专业大学生专业认同路径模型的拟合指数模型χ2d fχ2/d f R M S E A G F I I F I C F IM1573.841152.170.420.700.360.34M277.3998.600.260.950.830.83M322.1092.460.070.980.960.96在对模型进行修正后形成M2㊂对M2的验证发现:虽然各项指数均得到了大幅度改进(详见表3),但前途偏见与专业认同的路径系数为0.036(C R=0.229,p=0.818),仍不理想,需要进一步调整,故从模型中移除㊂将前途偏见与专业认同之间的路径删除后,形成M3㊂验证发现:M3各项指标非常理想(具体见表3),得到了充分验证,是理想且简约的中介模型㊂在这个模型中,仅专业偏见在神经质和外向性人格的特殊教育专业大学生专业认同路径中具有完全中介效应㊂具体模型结构如图1所示㊂图1专业偏见在人格类型与专业认同间的中介模型四、讨论本研究发现,人格类型能预测特殊教育专业大学生对专业认同的不同表现,具有显著回归效应㊂其中,严谨性㊁宜人性和开放性人格对专业认同具有直接效应,神经质和外向性人格对专业认同具有间接效应㊂(一)人格对特殊教育专业大学生专业认同的直接效应在本研究中,严谨性㊁宜人性和开放性人格对特殊教育专业大学生的专业认同具有直接效应,这可能是因为本研究的被试在这3类人格维度得分较高㊂严谨性㊁宜人性㊁开放性人格类型的特质,如喜好变化的㊁独立自主的㊁有同情心的㊁助人的㊁细心的㊁有组织的[22]等,与特殊教育专业大学生以后所从事工作的要求较为匹配,所以具有这些人格特质的特殊教育专业大学生专业认同度较高㊂张兴贵㊁郑雪[23]认为:宜人性人格者一般具有良好的人际关系且产生人际冲突的可能性较小, Copyright©博看网 . All Rights Reserved.他们心肠软且脾气好;而严谨性人格者则效能高㊁有能力㊁工作努力㊁有爱心㊁工作勤奋;开放性人格者好奇心强㊁兴趣广泛㊁有创造性,其生活充满新奇和变化㊂以上这些特质符合特殊教育专业对人才培养的要求,也与特殊教育教师的专业要求相吻合㊂也就是说,具有严谨性㊁宜人性和开放性人格的特殊教育专业大学生,其自身特质与专业要求较为匹配㊂我国高校的特殊教育专业以德㊁智㊁体㊁美全面发展,具有良好的道德品质和教师职业道德,掌握特殊教育理论㊁知识与技能,富有创新精神和现代教育观念㊁教育思想以及广博的人文与社会科学修养,具有较强教育教学实践能力和扎实的理论知识 [24]为人才培养目标,而宜人性㊁严谨性㊁开放性3种人格类型的大学生更容易与特殊儿童共情,对特殊儿童给予积极关注,在教学方面能够做到认真㊁有耐心㊁锲而不舍㊁坚持不懈,运用创造性的教学方法开展教学,并积极寻求更适合孩子的教学方法,因此较为符合特殊教育专业的人才培养要求,进而也更容易有较高的专业认同㊂这一结果与林良章等人[12]的观点相似,即学前教育专业学生的人格类型特质如果与专业要求相匹配,则专业认同度更高㊂这给我们提供了以下启示:被试在宜人性㊁严谨性㊁开放性这3类人格类型上得分越高,越容易有较高的专业认同,这一结果对特殊教育专业的招生和特殊教育教师的招录可能具有一定的参考价值㊂(二)人格对特殊教育专业大学生专业认同的间接效应神经质和外向性人格的特殊教育专业大学生通过感受到的专业偏见的完全中介作用影响其专业认同水平,这一结果部分证明了研究假设㊂本研究中的被试在神经质和外向性人格类型上得分略低㊂黄希庭(2007)[22]认为,这两种人格类型的两极为平静-焦虑㊁安全-不安全㊁自我满意的-自我怜悯的和爱社交的-退缩的㊁爱玩闹的-冷静的㊁热情洋溢的-保守的,这些特质可能不会直接影响专业认同㊂但是M c C r a e和C o s t a[25]认为,相对于内倾者而言,外倾者更为开朗和活泼,但情绪不稳定的个体更容易产生消极情感㊂通常认为,神经质人格类型主要评定个体的顺应程度和情绪稳定性,外向性人格类型主要评定个体与他人在行为互动上的强度㊁频次等[26]㊂这两类人格可能与人的神经系统的特性有关㊂在神经质人格维度得分越高,说明其情绪越不稳定,更易产生消极情感,更易感受到来自社会的偏见,而感受到的社会偏见增多了即会降低其专业认同水平;在外向性人格维度得分高的特殊教育专业大学生相较于其他人格类型的特殊教育专业大学生来说,因与他人的互动频次更多㊁交往程度更深,故有可能使其感受到的社会偏见也更多,从而导致其专业认同度也不高㊂五、结论与建议已有研究大多单独探讨特殊教育专业大学生偏见与认同㊁人格与认同以及人格与偏见之间的关系㊂本研究在以往研究的基础上进一步深入,对三者的关系进行了全面的探讨,最后得出以下两点结论,并据此提出3点建议㊂(一)结论第一,特殊教育专业大学生的专业认同与前途偏见㊁专业偏见呈显著负相关,与严谨性㊁宜人性㊁开放性和外向性这4种人格呈显著正相关,而与神经质人格呈显著负相关㊂第二,严谨性㊁宜人性和开放性人格对特殊教育专业大学生的专业认同具有直接效应,神经质和外向性人格的特殊教育专业大学生通过感受到的专业偏见间接影响其专业认同㊂(二)建议首先,进一步完善特殊教育专业招生制度,注重对考生人格的测试㊂本研究发现,在严谨性㊁开放性㊁宜人性这3类人格类型上得分较高的特殊教育专业学生,其专业认同度也较高,而在神经质㊁外向性这两类人格类型上得分较高的特殊教育专业学生,其专业认同度相对较低㊂这启示我们:各高校在对特殊教育专业考生进行考察时,除了高考分数,还应将其人格测评结果作为招收考生的重要依据㊂Copyright©博看网 . All Rights Reserved.在严谨性人格类型上得分高的考生,多表现出负责任㊁处理事务有逻辑㊁富有进取精神㊁勤奋等特质,应该是特殊教育专业招生的首选对象;在开放性人格类型上得分高的考生,通常表现为想象力丰富㊁富有艺术气息等;在宜人性人格维度得分高的考生往往表现为信任他人㊁体贴㊁富有同情心等㊂以上这些人格特质均符合特殊教育专业人才培养要求,也与特殊教育教师的专业要求吻合,因此,高校在招收特殊教育专业考生时,建议对其进行人格测试,并尽可能招收在严谨性㊁开放性㊁宜人性这3类人格类型上得分较高的考生㊂其次,为特殊教育正名,让社会各界正确认识特殊教育㊂本研究发现,特殊教育专业学生所感受到的社会偏见在人格与专业认同之间有间接效应㊂众所周知,个体的人格特质是比较难以改变的,但是社会偏见却可以改变㊂如果人们能够正确对待特殊教育专业的大学生,不对其存有偏见,那么即使是神经质和外向性人格的特殊教育专业大学生,也能够对其专业拥有较高的认同度㊂目前,不少人认为从事特殊教育的教师只是因为有爱心 ,或者纯粹是想去特殊学校养老 [19],缺乏对特殊教育教师专业性的客观认识;而通过访谈笔者还发现,关于特殊儿童,不少人仍保留着原来的刻板印象,认为所谓特殊儿童就是傻子智障者㊂针对以上现象,笔者认为应通过多种渠道㊁各种方式大力开展特殊教育知识普及活动㊂虽然目前,每一个县基本都设有1所特殊教育学校,但是相对于普通学校来说数量仍然偏少㊂因而除了传统的活动,如社会团体进入特殊教育学校开展志愿服务㊁高校举办特殊教育知识讲座外,还应该借助社区的力量来为特殊教育正名㊂社区覆盖面广,包括不同文化程度㊁不同年龄阶段以及各行各业的人员,因此影响力也更大㊂可在社区内或社区间开展普特结伴活动,让特殊儿童家庭与普通儿童家庭建立一对一或者一对多的伙伴关系㊂通过丰富多样的结伴活动,让更多人增进对特殊群体的认识与理解,也更加全面和客观地认识特殊教育,进而减低或消除对特殊教育专业大学生的偏见㊂普特结伴还可促进普通儿童对于生命多样性的理解以及普通儿童与特殊儿童的相融㊂最后,高校教师应引导特殊教育专业大学生树立专业自信㊂特殊教育专业的教师在教授知识的同时,还应积极引导学生树立专业自信,相信自己所学的专业是不可或缺和不可替代的,其专业性强㊁各项能力要求高,绝非仅仅拥有情怀或者爱心即可㊂作为一名准特殊教育教师,需要比普通教师付出更多,需要在学习期间获得扎实的专业知识和技能,具备应对各种特殊对象的智慧与能力,如此才能够很好地服务于将来的教育对象,成为一名合格的特殊教育教师㊂因此,特殊教育专业大学生应该为自己即将成为一名特殊教育教师而感到自豪与骄傲,同时为了成为这类专业人才而不断地付出努力㊂参考文献:[1]赵小红.中国特殊教育学校教师队伍状况及地区比较基于2001-2010年‘中国教育统计年鉴“相关数据[J].中国特殊教育,2012(8):49-59.[2]彭霞光.中国特殊教育发展现状研究[J].中国特殊教育,2013(11):3-7.[3]顾定倩,王雁.对高校特教学科人才培养方向的思考[J].中国特殊教育,2005(1):3-9.[4]张茂林,盛永进.特殊教育师范生对特殊教育的工作价值观研究以南京特殊教育职业技术学院为例[J].中国特殊教育,2005(9):91-95.[5]王雁,顾定倩,陈亚秋.对高等师范特殊教育师资培养问题的探讨[J].教师教育研究,2004,16(4):55-60.[6]官春兰,王雁,张丽敏.特殊教育专业本科生专业认同现状的调查研究以两所部属全国重点师范大学为例[J].中国特殊教育,2011(4):22-29.[7]毛做莹.特殊教育专业大学生的利他动机㊁专业认同与主观幸福感的关系研究[D].重庆:西南大学硕士学位论文,2013.[8]安芹,贾晓明.高校心理咨询员专业认同的初步研究[J].中国临床心理学杂志,2006,14(2):203-206.[9]王顶明,刘永存.硕士研究生专业认同调查[J].中国高教研究,2007(8):18-22.[10]黄希庭.简明心理学辞典[M].合肥:安徽人民出版社,2004:302.[11]胡志海,黄和林.大学生人格类型与专业认同间的关系研究[J].心理科学,2006,29(6):1498-1501.Copyright©博看网 . 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附录一重庆师范大学2018年特殊教育专业听障学生单考单招考试大纲20180117

附录一考试大纲重庆师范大学2018年特殊教育专业听障学生单考单招考试说明（语文）Ⅰ.考试要求高考语文要求测试识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价五种能力，这五种能力表现为五个层级。

A.识记指识别和记忆，是语文能力最基本的层级。

B.理解指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。

C.分析综合指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。

D.表达应用指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。

E.鉴赏评价指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。

对A、B、C、D、E五个能力层级均可有难易不同的考查。

Ⅱ.考试内容考试内容与相应的能力层级如下：一、语言知识和语言表达能识记基本的语言知识，掌握一定的语言表达技能。

1．识记A①识记现代汉语普通话的字音(考虑到大部分考生是以手语为第一语言的聋哑学生，因此应严格控制语音考察分值比例，切忌照搬普通学校的拼音考察模式)②识记现代汉字的字形2．应用D①正确使用标点符号②正确使用词语(包括成语)③辨析并修改病句(病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑)④扩展语句，压缩语段⑤选用、仿用、变换句式⑥语言表达简明、连贯、得体⑦正确运用常见的修辞方法(常见修辞方法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问)二、文学常识和名句名篇能识记文学常识，默写常见的名句名篇1. 识记A①识记中国重要作家的时代与代表作②识记外国重要作家的国别与代表作③识记文学体裁常识④默写常见的名句名篇三、古代诗文阅读能阅读浅易的古代诗文。

1. 理解B①理解常见实词在文中的含义②了解常见文言虚词在文中的用法常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、为、蔫、也、以、矣、因、于、与、则、者、之③理解与现代汉语不同的句式和用法(不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用)④理解并翻译文中的句子2. 分析综合C①筛选并提取文中的信息②归纳内容要点，概括中心思想③分析概括作者在文中的观点态度3. 鉴赏评价E①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧②评价文学作品的思想内容四、现代文阅读能阅读一般社会科学类、自然科学类文章和文学作品。

特殊教育论文开题报告融合教育背景下构建特殊儿童家校共育互动融合模式的探究大学论文

重庆师范大学专业学位硕士研究生论文开题报告及实施计划所在学院教育科学学院专业学位类型非全日制教育硕士专业领域特殊教育研究生指导教师入学年月重庆师范大学研究生院年月说明一、开题报告作为学位论文撰写和学位申请的重要材料，应及时完成，不得随意更改。

确需更改开题报告，应由学生提出申请，导师签字同意，院学位评定分委员会审查盖章后交由校学位评定委员会办公室审核同意。

二、本表一式二份，A4纸张双面打印，研究生院、学院各一份。

一、论文开题报告究主要从以下一些方面展开：一、论述家校共育的重要性。

很多论文阐述了家庭教育和学校教育都是以孩子为教育主体，相互配合，形成教育合力。

家校共育，总的目的是为了孩子的健康成长，让孩子充分享受来自老师和家长的关怀，享受教育给孩子带来的欢乐。

充分认识家校共建共育的重要性，提高教师和家长的合作共建教育意识，才能使教育的途径得以畅通，教育才能有成效。

学校与家庭若在学生教育问题上产生分歧，就会给学校的教育和管理带来种种的困难，降低学校教育的效率。

家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充⑻。

二、探讨家校共育的方式方法。

不少立足于学校的经验总结性文章介绍立足学校，通过举行各种实践活动，如：建立“家长委员会”让家长参与到学校教育管理中⑼；定期开展“家长学校”帮助家长形成正确的教育理念提高家庭教育水平⑽；举办“家长开放日”活动让家长走进校园近距离观看孩子的教育情况⑾；制定“家校联系册”制度提高家校的沟通⑿等等，充分挖掘家庭、社会的优势资源，排除影响教育的消极因素，在这些活动依托中，不断发现问题、解决问题，努力通过“家校合作”的模式，促进学生健康发展⒀。

三、针对家校共育现状进行调查研究。

发现目前中小学家校共育普遍存在的问题：（1）家庭与学校教育指导思想存在显著差异；（2）教师与家长对孩子教育具有一定的责任心和义务感，但是两者之间缺乏理解、信任和寻找配合教育的主动性；（3）很多家长的教育能力不强，教育方式不科学，急需加强家长的指导、培训，提高家长的教育水平；（4）家校共育的具体操作逐步规范，但实效性低，存在着许多有待完善的地方⒁。

儿童康复方向

一、师范类院校专业设置1.师范类院校，如重庆师范大学、华东师范大学本科阶段均设置有特殊教育专业、教育康复学专业，两个专业均与儿童康复相关。

以重庆师范大学为例，特殊教育专业、教育康复学专业均强调掌握心理学和教育学的理论与方法。

在康复专业知识方面，特殊教育学要求掌握1-2项相关康复技术，如知动治疗、言语与语言治疗、应用行为分析、心理康复、艺术治疗等，以适应特殊教育学校、普通教育学校及相关康复机构的工作需要。

教育康复学要求掌握特殊儿童生理、心理、教育、康复的基本理论与基础知识，系统掌握动作康复或沟通康复原理与技术，了解行为分析、心理咨询、艺术教育与治疗的原理与技术。

具有对自闭症、脑瘫、沟通障碍、智力障碍、多重障碍等特殊儿童进行教育康复评估、拟定教育康复计划、设计教育康复活动，综合运用多种教育康复技能，实施教育康复活动的能力，具有较强组织协调能力、表达能力、教育康复科研能力、教育反思能力，以及综合运用现代科技与辅助技术解决学生的教育康复相关问题。

相比之下，教育康复学的专业课程设置对于我们开展儿童康复治疗方向更具参考意义。

2.重庆师范大学教育康复学专业培养方案：专业核心课程（必修：26.5学分）专业方向课程（选修：23.5学分）二、医学类院校专业设置1.医学类院校的康复治疗学专业主要按物理治疗（PT）、作业治疗(OT)、言语治疗(ST)进行方向划分，未按成人、儿童康复进行方向划分。

其中，佳木斯大学的康复治疗学以儿童康复为特色（佳木斯大学康复医学院是依托中国第一所从事脑性瘫痪防治、研究和儿童康复的专门机构而建立的我国首家康复医学院，是我国儿童康复领域的领军单位）。

2.佳木斯大学康复治疗学专业培养方案：专业必修课共26门，51学分，1080学时（理论584+实验496）与儿童康复相关的课程如下：专业限选课+专业任选课共17门，22.5学分，400学时（理论308+实验92）与儿童康复相关的课程如下：三、其他高职院校专业设置与儿童康复相关的课程如下：学校①：儿童康复（脑瘫儿童教育与康复方向）学校②：儿童康复（孤独症儿童教育与康复方向）学校③：社区康复专业（儿童康复方向）四、医院等机构的建议目前有大量康复医疗机构、大型医院及社区医院的康复科积极开展儿童推拿、三伏贴等中医传统治疗新项目。