八年级学生两极分化现象的成因

合集下载

八年级数学两极分化原因及对策

八年级数学两极分化原因及对策大田六中八年级数学备课组初中数学两极分化现象比小学阶段呈现出更为严重的趋势，八年级尤为明显。

一、造成分化的原因首先，学习数学的天赋各不相同。

有些学生数理逻辑能力很强，这样的学生容易较快速地掌握所学的数学知识；反之，数理逻辑能力较弱的学生，学数学的思维能力和运算能力就较欠缺，这样势必会影响其学习的效果。

第二．学习兴趣缺乏和学习意志薄弱是造成分化的心理原因。

对于初中生来说，学习积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。

与小学相比，初中数学难度加大，教学方式变化显著，并且教师的辅导减少，学生学习独立性增强。

许多学生适应力差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，一旦遇到困难和挫折就退缩不前，甚至丧失信心，导致成绩下降。

第三部分学生没有形成系统的数学认知结构，不能为后续学习提供必要的认知基础。

如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，势必成为后续学习过程中的薄弱环节，进而跟不上集体学习的进程，导致分化。

第四部分学生思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。

初二阶段成为分水岭的重要原因是数学对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高，而初二学生又正处于由“形象思维”为主向“逻辑思维”为主过渡的关键期，极易表现出数学接受能力的差异，加上一些教师没能很好地根据学生实际情况来组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，便导致了两极分化的出现。

第五，家长的教育行为造成学生学习的差异。

如果家长对孩子期望值过高、施加压力过大、过于唠叨或过于放任、过分宠爱、不管不问或简单粗暴、棍棒教育，那么就会导致学生对学习产生畏难情绪、抵触情绪甚至产生逆反心理。

克服分化的对策一．培养学生学习数学的兴趣。

我们都知道“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。

”因此怎样激发学生学习数学的内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。

兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。

浅析两极分化现象产生的原因及解决方法

浅析两极分化现象产生的原因及解决方法固镇县实验中学石莉在初中阶段的英语教学过程中，我发现初中学生的英语学生成绩最容易在八年级出现“两极分化”，这是比较普遍的现象。

作为一线的教师，我们都明白初二的学习是至关重要的。

从某种意义上讲，初二是承上启下的一年，对于英语学习来说更是如此。

如果不重视“两极分化”的问题，就会导致学生失去学习英语的兴趣，直接影响着学生在整个初中阶段英语的学习，同时也阻碍了初中英语教学质量的全面提高。

因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究并解决的问题。

一．产生“两极分化”现象的原因。

1．学生对于英语学习的新鲜感消失，学习英语的兴趣下降。

初一刚进校门的学生学习英语的热情很高，好奇心强，加上初学时难度不大，要求掌握的内容比较简单，因此学习兴趣较浓，学习效果普遍较好。

但是随着时间的推移，学习的深入，知识点难度的加深，以及单词量的逐渐增加，相当一部分学生便产生畏难和厌学情绪，导致学生学习下去的减弱，一些学生的成绩开始逐步下降，落后掉队，最终导致“两极分化”现象。

2．教师的心态问题。

偏爱优生是许多教师的共性，本可以理解。

但有的教师过于偏激，课堂提问不全，授课时总是把机会给好生，却忽视学困生的存在。

学困生长期得不到锻炼的机会，就没有学习的积极性，进而失去了兴趣，丧失了信心，甚至放弃英语学习。

有的教师鼓励表扬少，不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现无动于衷，很少鼓励较差的学生试一试，导致他们消极情感增多，在学习情绪上就自然产生不同程度的抑制心理，对学习产生消极影响乃至恶性循环。

3．教师的教学方法不当。

特别是对新教材既缺乏教学方法，又缺乏教学经验，很多教师把七年级使用的听说领先的方法丢弃不用，一味采取领读，叫学生背诵、默写、翻译等，学生整天疲于奔命，毫无兴趣可言。

4．缺乏英语学习的大环境。

这里所指的英语学习环境是指英语学习的大环境，而不是指我们的英语课堂。

初中学生两极分化现象的成因及对策研究

初中学生两极分化现象的成因及对策研究初中学生两极分化现象，指的是在学习成绩、人际关系、兴趣爱好等方面存在明显的差异和分化现象。

这一现象的成因有多方面的原因，包括学校教育、家庭环境、社会压力等等。

为了缓解和解决这一问题，可以从改善学校教育、提升家庭教育、减轻社会压力等方面入手。

首先，学校教育是发生两极分化现象的重要因素之一、学校应该重视学生个体差异，不仅注重知识教育，还应该强调个体差异发展和兴趣培养。

学校可以通过不同的选修课程、兴趣小组等方式提供多样化的学习和发展机会，给予学生更多的选择空间，使每个学生都能找到适合自己的点亮方向。

其次，家庭环境也是两极分化现象的重要因素之一、家长应该关注孩子的发展需求和兴趣爱好，提供积极的家庭支持。

家长应该给予学生学习的鼓励和关心，同时也要理解并尊重孩子的不同兴趣爱好。

而不仅仅是单纯地关注孩子在学习上的成绩，从而让学生在家庭环境中感受到充满积极正能量的氛围。

另外，社会压力也是导致两极分化现象的一个重要原因。

社会应该营造一个公平、平等、多元的环境，让每个学生都有广阔的机会和发展空间。

社会应该鼓励学生发展多样化的兴趣爱好，不只是关注优秀学生，也要给予平庸或差劣学生更多的关怀和支持。

社会也可以通过提供更广泛的教育资源，补充学校教育的不足，让每个学生都能接受到优质的教育。

此外，家庭教育也需要提升。

家长要重视孩子的情绪发展和心理健康，关注孩子的内心世界，避免给孩子过多的学习压力。

家长要根据孩子的个体差异，制定合理和适宜的学习计划，让孩子感受到成长的快乐和进步的喜悦。

家长也可以积极参与学校活动，与老师、其他家长建立良好的互动关系，共同培养学生的综合素养。

总之，初中学生两极分化现象的成因复杂多样，需要从学校教育、家庭环境、社会压力等多个方面进行全面研究。

改善学校教育、提升家庭教育、减轻社会压力等是减少两极分化现象的有效对策。

只有从多个角度入手，形成合力，才能让每个学生都能充分发展自己的潜力，实现全面发展。

简析初中数学两极分化的原因及对策

简析初中数学两极分化的原因及对策初中数学的两极分化是指学生在学习数学方面的水平出现明显差异，一部分学生表现出较强的数学能力和兴趣，取得优异成绩，而另一部分学生则对数学缺乏兴趣，成绩较差。

这种现象在初中阶段尤为明显。

造成初中数学两极分化的原因有很多，主要包括教学方法不当、学习环境差异、学生自身因素等。

针对这一问题，我们可以采取一些对策来解决。

教学方法不当是导致初中数学两极分化的主要原因之一。

传统的教学方法注重知识的灌输和应试技巧的训练，缺乏趣味性和实践性，容易使学生对数学产生厌倦和抵触情绪。

为了解决这一问题，教师可以尝试采用探究式教学方法，引导学生主动探索和思考，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。

此外，教师还可以结合实际生活中的问题，将数学知识与实际应用相结合，激发学生学习数学的兴趣。

学习环境差异也是导致初中数学两极分化的原因之一。

学习环境包括学校、家庭和社会等方面的因素。

一些学校的数学教育资源相对匮乏，师资力量不足，无法提供优质的数学教育。

而在家庭方面，一些学生缺乏良好的家庭学习环境和支持，家长对数学教育的重视程度不一，难以给予孩子足够的帮助和指导。

为了改善学习环境，学校可以加大对数学教育的投入，提供更好的教育资源和师资力量，建立良好的学习氛围。

家长应该重视孩子的数学学习，与孩子进行沟通和互动，鼓励他们参加数学活动和竞赛，为他们提供良好的学习条件和支持。

学生自身因素也是导致初中数学两极分化的重要原因。

学生的学习态度、学习方法和学习习惯等都会对数学学习产生重要影响。

一些学生对数学缺乏兴趣和信心，学习态度消极，学习方法不正确，无法有效地掌握数学知识。

为了解决这一问题，学生需要调整学习态度，树立正确的学习目标和信心，培养良好的学习习惯，如定时复习、积极参与课堂讨论等。

此外，学生还可以寻求他人的帮助，如与同学一起学习、请教老师等，共同解决数学学习中的问题。

初中数学两极分化的原因主要包括教学方法不当、学习环境差异和学生自身因素等。

八年级学生如何避免两极分化

八年级学生如何避免两极分化进入初二的学生，数学学习两级分化呈现出较严重的趋势，后进生占的比例较大，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。

初二出现分化的原因如下：1、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。

2、掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。

3、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。

怎样避免分化，真正学好数学，现介绍几种方法：（1）学习三部曲，提前完成预习，课内重视听讲，课后及时复习。

新知识的接受之前，应完成提前预习，每天晚上都应预习第二天的知识，课堂上才能更好的听讲，有高层次的收获。

数学能力的培养主要在课堂上进行，所以要重视课内的学习效率，寻求正确的学习方法。

上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。

特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。

首先要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程，应尽量回忆而不采用不清楚立即翻书之举。

认真独立完成作业，勤于思考，从某种意义上讲，应不造成不懂即问的学习作风，对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来认真分析题目，尽量自己解决。

在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。

（2）适当多做题，养成良好的解题习惯。

要想学好数学，多做题目是难免的，熟悉掌握各种题型的解题思路。

刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析、解决能力，掌握一般的解题规律。

对于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比较找出自己的错误所在，以便及时更正。

在平时要养成良好的解题习惯。

让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维敏捷，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。

初二数学两极分化的原因及对策

初二数学两极分化的原因及对策作者：王兆荣来源：《新课程·教师》2010年第04期初中生数学学习成绩两极分化很严重,尤其是初二年级。

造成两极分化的原因何在?我们能够采取什么对策?本文结合自己多年的初中教学实践作一些粗浅的探讨。

一、分化的原因1.学不主动许多同学进初中入后,还像在小学那样,依赖心理重,离不开老师,学习上缺乏主动性。

由于初中的课程内容增加不少,加之学习没有计划,没有预习,对老师要上的内容没有准备,上课时匆忙应付,课后各科作业积压,应接不暇,成绩在初一就开始滑坡。

2.学不得法老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉,剖析概念的内涵,分析重点难点,突出思想方法。

而一部分同学上课没能专心听课,对要点没听到或听不全,笔记记了一大本,问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系,只是赶做作业,乱套公式,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿,死记硬背。

3.轻视基础一些“自我感觉良好”的同学,常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做就算了,而不去认真演算书写,但对难题很感兴趣,以显示自己的“水平”,好高骛远,重“量”轻“质”,陷入题海。

到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”,甚至数学语言也很不规范,丢失冤枉分数。

4.没有注重学生逻辑思维能力差异初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。

一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。

而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期,没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式,而且学生个体差异也比较大,有的抽象逻辑思维能力发展快一些,有的则慢一些,因此表现出对数学学习接受能力的不同。

二、两极分化的应对之策1.培养兴趣兴趣是学习的动力,学生如果在学习数学中产生兴趣,就会形成较强的求知欲,就能积极主动地学习。

培养学生数学学习兴趣的途径很多,如让学生积极参与教学活动,并让其体验到成功的愉悦;创设一个适度的学习竞赛环境;发挥趣味数学的作用;提高教师自身的教学艺术等等。

初二年级学生两级分化的原因及对策

初二年级学生两级分化的原因及对策
从事一线教学的老师都知道学生初一成绩较平均，初二特别是初二下学期会出现严重的两级分化。常听一线的初二教师这样说：“哎，我宁愿教初一或初三，也不愿教初二，初二实在太难教了。”难道初二真的有那么难教？为什么初二学生那么难教？而在初一被公认的一些学习不错的学生,为什么到了初二就有些哼哈不懂而不想学了呢？一些听说话的孩子，到了初二便变得不懂道理、自以为是，而且还成了沾染上一些不良习惯的坏学生了呢？如何转化差生并防止分化进一步加大成了很多老师面临的难题，在这里笔者根据自己的体会结合本校其他教师的教学谈谈自己的看法和措施。
一、初二学生的变化和现象：
1．一向被老师家长认为是乖乖女的陈某，竟与班上一男生恋爱了。 2．过去一向被老师称道的男生张某，因为一件小事被任课老师批评，居然在教室走廊上与老师大吵，公开对抗。有两名男生在写周记时，责怪老师和家长管得太严，喊出“我要自由”，家长说这孩子要造反了。 3．男生王某，因对家长撒谎，被家长批评后，离家出走。另一女生刘某，因逃避学习，旷课，不回家。 4．男生陈某，因迷恋网络，学习成绩直线下降，数学由90多分，发展到不及格。另一男生则偷了家里面的钱，去网吧上网，几天不归。 5．两名男生因一点小事打架，一人受伤住院，差点酿成重大事故。 6．学生学习成绩两极分化明显，部分学生出现了厌学，经常不交作业，抄作业的现象等等。
2．加强心理辅导，引导学生走出心理困惑，促进学生健康成长。初二的学生正处于生理和心理急剧变化的时期，在生理上有成长的烦恼，生理现象使他们紧张、焦虑、惊慌、好奇，在心理上有强烈的“成人感”和性意识的萌芽，在情感上起伏不定，情绪波动大。学生半成熟、半幼稚的心理，很容易使他们出现心理偏差和行为偏差，导致他们出现各种问题。因此，我们应根据学生的实际情况，有针对性地对学生加强心理辅导，开展如“迈好青春的脚步”、“如何面对挫折”、“控制自己，战胜自己”等一系列的心理辅导，对学生进行健康教育，较好地提高了学生的心理素质，引导他们克服各种不良的心理，学会调节情绪、控制行为、承受挫折、适应环境，不断地完善自己的个性品质，促使他们健康成长，和谐发展。

为什么初二会两极分化初二怎么成为学霸

为什么初二会两极分化初二怎么成为学霸教育界一直有这样一句话“初一不分上下、初二两极分化、初三天上地下”，由此可见——初二是一个起到承上启下、衔接和扭转作用的关键学期。

初二会两极分化原因1、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。

2、掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。

3、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。

4、人一出生分几个叛逆期，初二就是一个叛逆期，尤其是下学期，尤为突出。

学生都不太听老师、父母的教导，他们越说这样好，学生就越觉得这样不好，加之初二知识陡然变难，好多人名次都下去了。

学霸各科学习方法语文一定按照老师的要求，该背的背，该默的默，空余时间要多看书，看一些课外书，像龙应台的，周国平的之类的，有助于写作文，还有积累多一点课外的古诗词。

因为现在开学上初二，时间是很来得及的，语文上增加阅读量。

数学一定要学好，这一科学好了，学习不会太差，数学上课一定要听好，课后要注意复习，复习非常重要(这一块要抓好)，数学做的题目要做透，不会要问老师，问学习好的同学，问到会为止，要有这种学数学的精神，一定可以学好数学。

英语就是多积累词汇，多听，多背，多练。

积累大量词汇会很有帮助，趁现在还有很多时间一定要多下功夫，为中考做准备(词汇量大了，上了初三写英语作文，作文会写的很有档次，得分会很高)每天早上坚持听英语，不用刻意坐在复读机旁，起床了就把磁带放上，做其他事时也可以听，把音量调高一些。

(这个方法是有用的，时间长了，听到的都会背了)多阅读，做阅读题。

物理不难的，多看书，多做题，不会多问。

暑假里先提前接触一下。

总而言之，你现在有大把时间，一定要珍惜时间，努力奋斗，提高自主学习的能力，一定能成为学生中的佼佼者。

可以在休息的时候看一些励志的文章和电影。

(像风雨哈佛路，我凭什么上北大之类的)警醒自己。

八年级学生两极分化的原因及对策

八年级学生两极分化的原因及对策沁园中学田萍在初中阶段，八年级是一个关键时期。

八年级学生的生理心理、思想情感等都处于一个急剧变化的的时期，是个危险的阶段。

八年级也可以说是初中阶段的分水岭。

很多的老师和班主任都感叹：八年级学生真难管，八年级学生学习生活中最突出的问题是两级分化问题。

有人说：“七年级变化不大，八年级两级分化，九年级天上地下。

”就是说八年级的学生中，有一部分学生发展为乐学、会学者，成绩稳定在优秀线上，一部分学生出现“跟小学的学习成绩比差多了”的情况，学习成绩下降，丧失学习信心，甚至产生厌学情绪。

那么造成学生两极分化的原因有哪些？作为班主任又该如何应对呢？从调查情况八年级教学情况来看，主要存在以下原因：一、从学校管理来看，校方重中之重的工作是毕业班的教学工作，毕业班是学校的品牌，所以学校将那些教学成绩优秀、工作出色的教师，按排担任毕业班的教学工作。

而初一教学工作也不容忽视，他们刚入学，必须给他们养成良好的学习习惯，为学生初中生活打下坚实的基础，为此，初一的老师在安排上也有所侧重。

所以，在学校管理工作上，八年级教学工作处于被忽视的地位。

教学工作的长期性、艰巨性、不间断性被忽视。

管理上一旦形成薄弱环节，学生便会放任自流，那些自我约束能力强的孩子能向好的方面发展，而那些自制力稍差些的，情况就不容客观了。

二、从学生的发展来看，八年级的学生既没有毕业班的紧张感，也没有七年级学生刚入学的新鲜感。

对学校的规章制度也了如指掌。

特别是一些喜欢捣乱的学生，认为他们犯了错误，违反纪律，学校拿他们也没什么高招，现在是义务教育，不允许开除学生，顶多就是反复的批评教育、唠叨，无甚大碍。

于是打架成风，不作作业，课堂上故意捣乱，给老师出洋相的多了，再加上八年级学生明知道老师拿这样的学生没辙，便会纷纷效仿，这也是在七年级一些听说听道的孩子到了八年级便会变得不懂道理的原因之一。

三、从心理发展来看，八年级正处于明显的分裂阶段，一个是主体的我，一个是客体的我，他们很难控制自我矛盾和冲突，一旦冲突发生，他们内心便会动荡不安，甚至有一定的心理痛苦。

初二学生两极分化的征兆及原因有哪些解决办法

初二学生两极分化的征兆及原因有哪些解决办法初一不分上下，初二两极分化，初三一个天上一个地下，初二是成绩下滑的高危时期，那么怎么避免这种情况出现呢?初二孩子成绩滑落的主要原因1.初二一年的知识量要超过整个小学六年的二倍，不努力是学不好的。

这对之前靠聪明就能轻松得高分的孩子来说，是一个不小的考验。

尤其是老师和家长对孩子小聪明错误的赞扬和鼓励，使孩子养成了做事马虎，不求甚解，怕吃苦等不良习气，扭转起来颇要费些功夫。

2.小学生、初一学生中，一部分学生贪玩好耍成性，不思进取，学习习惯非常糟糕。

不好的习惯造成的后果在初二时候初露端倪，表现在预习时不知从何下手，听课时抓不住重点，试卷批改后不知如何利用，错题本拿出来条理错乱。

3.由于学生刚进入初二学习，心理发展不成熟，对自己的认识不足，困难面前，找不出或不想找解决问题的方法，采取自我安慰，自我放弃。

又由于学习的长期性，需要学生坚持不懈地学习，但部分学生缺乏起码的意志和毅力，分化下来就是必然的了。

初二分化的实质是深层次思维的缺陷。

小学是人的一生比较平稳的时期，一般不会出现大的问题。

只要学习努力，听老师和家长的话，取得好的成绩并不太难。

在小学时期，“语数双百”司空见惯，90分以下一般就算差成绩了。

然而，就在这“美好”的背后，不少学生在小学时期就已经种下了“初二分化”的种子。

如：学习方式属于死记硬背的、凭“小聪明”但学习习惯不好的、知识面很窄的等等。

这种类型的分化不是“智力分化”，但会造成“智力分化”。

不是学生不聪明，而是视野太窄，思考问题的方式和习惯出了问题。

学习的实质并不在于知识量，而在于学习过程中学生思维的深度和广度。

对知识的简单应用是“浅层次思维”，进行抽象逻辑思维是“深层次思维”。

如何避免初二出现两极分化现象1、养成良好的学习习惯，适合自己的学习方法才是最好的。

避免毫无目的的盲目刷题，做给自己制定合理的学习计划，并且一定坚决执行，要不耻下问，不会的题目及时找相关老师去解决。

“两极分化”现象的成因及对策

“两极分化”现象的成因及对策课堂上往往出现学优生吃不饱，学困生吃不了。

究竟是什么原因导致了学生的两极分化现象呢？在教学中我们又该如何采取对策呢？就以上两个问题本人通过在教学中观察进而深入思考后得出如下分析：一、两极分化的原因：1.学习数学的天赋各不相同。

2.学生的兴趣差异。

对数学感兴趣的学生往往热情很高，能自觉、积极地投入到学习过程中，因而能学得较为扎实；相反本身对数学兴趣不大、甚至讨厌的学生，在被动状态下学习，数学成绩肯定是不理想的。

3.学生的学习态度差异。

一般来说，学习态度端正的学生数学会学得比较满意，而学习态度不端正的学生大部分是学得比较糟糕的。

因此学习态度的端正与否也直接影响到学习的效果。

4.教师的教学行为造成学生学习的差异。

教师的教学水平、教学态度、职业道德、个人修养都会对学生产生直接影响，学生“亲其师，信其道”，如能接受老师的教育,学习上就会非常努力，反之，学生就不会好好学习。

二、针对以上造成两级分化的原因，采取以下对策必将会取得良好收效：1.及时帮助，以防为主。

小学数学的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人学有所成。

在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。

一旦出现，就应该及时找学生谈心，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习的重要性。

同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。

对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

2.讲究教法，因材施教。

数学学科有着严谨的系统性和连贯性，数学基础很重要。

学生在四年级阶段所获得的知识与技能，能否在五年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。

这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学教“实”、教“活”。

初中数学学习两极分化的成因及对策

初中数学学习两极分化的成因及对策我校是一所农村中学，后进生所占的比例较大，表现为部分学生明显成绩落后，跟不上正常学习。

本来预想八年级出现的两极分化提前到七年级下学期。

分化来得如此之快，如此之早，是我们没有想到的。

这种状况直接影响着教学质量的提高，关系到新课程改革的顺利进行。

那么两极分化产生的原因是什么？从近几年的教学实际来看，我认为主要有以下几点：1、学生学业负担重，对学习缺乏兴趣。

刚入学的孩子对任何知识都充满了好奇，任何有意思的东西都想学、都愿意学，孩子的思想也比较单纯。

而随着年级的升高，要求学生由原本的直观形象思维逐渐向抽象逻辑思维转化，但学生的思维方式和学习方法还是停留在原来的基础之上，不能适应新知识的学习，在多次失败的打击下逐渐缺乏了对学习的兴趣，也打击了他的积极性和自尊心。

再者，学生之间个别差异较大，在生活体验上也存在差别，因此出现数学学习接受能力的差异。

再加上自身的不重视和学习目的不明确，就引发了两极分化。

2、学生的心理出现了变化。

随着年级的升高学生在心理上表现出半幼稚半成熟的状态。

在性格上，他们对老师的教育有时违背，有时顺从，他们有了自己的思想，他们会感到难为情，会产生自我保护、避免犯错的抑制心理。

这时的他们开始注意别人对自己的评价，如上课不积极主动发言，没有勇气或者怕大错被人取笑，这种少开口、少出错的心理占据了很大部分。

长此以往，课堂就缺乏竞争氛围、合作意识，学生思维缓慢，学习懒散。

特别是学习动机不明确，无上进心及竞争意识的部分学生，极大地影响了他们的数学学习，使他们跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

2、学生的心理出现了变化。

随着年级的升高学生在心理上表现出半幼稚半成熟的状态。

在性格上，他们对老师的教育有时违背，有时顺从，他们有了自己的思想，他们会感到难为情，会产生自我保护、避免犯错的抑制心理。

这时的他们开始注意别人对自己的评价，如上课不积极主动发言，没有勇气或者怕大错被人取笑，这种少开口、少出错的心理占据了很大部分。

八年级两极分化的原因及对策

有一句话整个概括初中三年：“初一不分上下，初二两极分化，初三一个天上、一个地下。

”用这样的描述对于初中三年来说，确实是再贴切不过了。

单从这句话中，我们就会明白初二的重要性。

也就是‘初二两极分化’直接造成‘初三一个天上、一个地下’。

这样的结果，仅仅是因为初二的知识点更多了、更难了吗？原因主要是：1、学科增多、难度加大是主要原因。

初二学生成绩分化的原因主要有两个方面。

首先是学科增多和难度的加大的缘故，因为上初二后学科中增加了物理，而且数学、英语的难度突然加大，知识点增多，每天老师都会上新课，部分学生就不知该如何复习课程，如何总结规律。

其实，学生从小学升到初中（初一），学科一下子增加了许多，很多学生已经明显感觉到学习的困难了，但相对而言，初一的课程比较简单，知识容量小，学生可以靠记忆、套公式来应付，许多问题都不曾暴露。

而到了初二，课程增多了，难度加大了，这个阶段，英语词汇量变大、语法增加，数学出现几何的知识，学生的学习更多的要靠理解和转化，因此部分依靠记忆性学习的学生，成绩也必然随之下降。

所以八年级是成绩“分化”的问题的暴露期而不是发生期，而这个“暴露”大部分发生在初二第一学期的大考里，那么，我们应该怎么办？如何防微杜渐，见微知著？1、细节决定成败，习惯决定细节：养成一个良好的学习习惯的过程，是训练一个人按规律做事和把握细节的过程，对于学生无论在平时听课学习，还是考试测验中都会大有帮助。

另外，从长远上看，初二上能不能养成好习惯，改正坏习惯，会对学生能否在中考减少细节扣分起着决定性的作用。

3、期中和期末考试是强有力的助推器：一谈考试，很多同学就会紧张，实际上是因为我们总是把考试想成一个用来为难自己的障碍，而实际上考试是挑战更是机遇，是获得成就感的主要来源，我们应该充分准备，牢牢把握。

初二上学期总体内容还不是最难，借助提前学习打下的基础，只要平时做好同步训练和提高，再多花一点精力复习，在期中考试和期末考试中取得好成绩是没有问题的，这能有效的增加学生的成就感，使学生坚定信念、信心百倍的应对下学期更为严峻的挑战，从而进入良性循环。

学生两极分化的原因及对策

学生两极分化的原因及对策学生两极分化是指学生在学习成绩、品德素质和社交能力等方面出现明显的差距，分为高分群和低分群。

这种现象在中国的中小学生中尤其严重，原因很多，需要从教育体制、教师、家庭和社会等多个角度进行分析，以便采取相应的对策。

首先，教育体制的问题是导致学生两极分化的主要原因之一、当前的教育制度重视考试成绩，忽视培养学生的综合素质。

高分群一方面在应试训练上有明显的优势，另一方面在知识面过窄，缺乏实际应用能力。

而低分群则因为考试成绩较差，受到教师的忽视和压力，使得他们对学习产生厌恶感，进而影响到学习兴趣和动力。

其次，教师的教育观念和教学方法也是造成学生两极分化的原因之一、有些教师重知识传授，忽视培养学生的创造力和解决问题的能力，而将学生形成的能力简单地定义为“天赋”，这使得学生很难展示自己的实际能力。

此外，一些教师过于关注考试，直接或间接地通过设置不合理的要求和加大学习负担来提高学生的成绩，导致学生出现差异化，强化了学生两极分化的现象。

家庭环境也是学生两极分化的重要原因。

一些家长过于注重成绩，对学生的要求过高，给孩子巨大的压力，导致学生的精神压力和焦虑感增加。

其他一些家庭教育中存在的问题，例如缺乏亲子沟通、家庭纠纷等，也会对学生的学业和品德素质造成一定的负面影响。

社会因素也是导致学生两极分化的重要原因之一、社会对学历的过度重视，使得高分群因为升学机会和就业前景的保障而备受青睐，追求高分成为学生的主要目标。

相反，低分群在升学和就业方面面临更多的挑战和困难，使得他们在发展机会上处于劣势地位，进而加大了学生两极分化的现象。

针对学生两极分化的问题，需要采取以下对策：首先，教育体制，减少考试压力。

培养学生的创造力和解决问题的能力，注重学生的全面发展。

逐步评价体系，引入多元化的评价方式，不仅要关注学生的学科知识水平，还要重视学生的综合素质。

其次，加强教师培训和教学方法。

教师要改变教育观念，关注个别差异，采取多元化的教学方式，培养学生的创造力和实践能力。

初中八年级学生两极分化的原因分析

初中八年级学生两极分化的原因分析
八年级学生的总特点是“分化”。

第一是学习上的分化。

经过一年的学习，原先成绩较好的学生成绩出现两极分化的现象。

好的同学语、数、英、物四科总分可达到300多分以上，而学习成绩差的同学则不到100分，其中过去一贯学习很好、到八年级掉队的屡见不鲜。

第二是思想表现上的分化。

好的同学思想更加成熟，他们积极靠拢共青团组织，争取进步，在班上成了老师的得力助手，而有少数同学则往往由于学业跟不上而丧失进步的信心，甚至自暴自弃。

如果此时没有及时得到有力的帮助，或被社会上的坏人引诱，就可能越变越坏，甚至滑下犯罪的泥坑。

之所以会出现上述分化的现象，原因是多方面的：
从生理、心理方面看，八年级学生年龄多在14岁上下，普遍进入生长发育的第二个高峰期，身体急剧生长，第二性征出现。

由于生理的变化，给这个年龄的学生心理带来了过渡性、闭锁性、动荡性三个特点。

我们常看到男生逞强好胜，容易冲动，他们崇拜英雄，崇尚江湖义气，爱在女生面前表现自己；女生则爱漂亮，讲究打扮，多愁善感。

在这个阶段，他们还缺乏对真善美和假丑恶的分辨能力，又容易受到外界的不良影响，因此，早恋、出走、轻微犯罪等不良行为常发生在这个年段。

同时，进入八年级以后，七年级时的新鲜感和神秘感消失了，又没有九年级临近中考的紧迫感，也容易造成他们的松懈。

因此，八年级往往是“多事之秋”。

希望家长要在这个阶段尽可能地要学会尊重孩子，学会换
位思考、要仔细观察孩子的一举一动、发现问题及时和孩子交流沟通，并配合和支持学校的管理，千万不可掉以轻心。

八年级英语教学中的两极分化现象及解决对策

八年级英语教学中的两极分化现象及解决对策作者：李红昌来源：《速读·中旬》2014年第07期八年级对初中学生来说非常重要，是初中学生非常关键的一年，也是学生对英语学习容易产生厌烦情绪的一年。

学生在八年级阶段往往会出现两极分化现象，这种两极分化现象直接影响着学生在整个初中阶段的英语学习成绩。

造成两极分化的原因主要来自下列三个方面：（1）学生的学习负担加重，沉重学习负担使他们无法接受。

由于学生从七年级升到八年级后，增加了平面几何、物理等课，学习负担比七年级重，教材的内容也广泛、复杂得多，要求相应地有了提高。

（2）学生的心理和生理的变化。

一般学生到了八年级，学生在心理和身体发育上都表现出半幼稚、半成熟的状态，在性格上，儿童和成人的成分都有，极不稳定。

特别是对同龄的异性同学之间往往会产生好奇和追求而导致相互爱慕和早恋。

因此，他们不再唯老师之命是从，对老师的教育时违时从，对老师枯燥的说教和单一陈旧的教学方式都不再感兴趣，他们的注意力也难于集中到学习上来。

（3）教师的教学方法不当。

特别是大多数教师对新教材既缺乏新颖的教学方法，又缺乏丰富的教学经验，大部分教师把七年使用的听说领先的方法丢弃不用，而采取一味领读，叫学生背诵、默写、翻译等，学生失去了学习的兴趣。

在八年级阶段，要预防学生出现两极分化现象，应该从以下三方面入手：一、为学生排忧解难，帮助他们树立起学习的自信心作为一名外语教师，最重要的是要让所有的学生都有自信心，而树立这种自信心的基础是无“忧”无“难”，具体做法是：1.端正教学指导思想首先要确定的教学指导思想是对学生的认识，学生具有主动获得知识的愿望和能力。

面向全体学生，做到每个学生都有提高，把起点、进度、训练量定在中等偏下水平的学生身上，一切从他们的实际出发，让他们跳一跳就能摘到果子；而且特别注意给原来不及格的学生多跳一跳的机会，要让他们感到我也能摘到果子，我并不比其他人笨。

对拔尖的学生要从速度和分量上给他们提出更高的要求，使他们也感到摘果子并不那么容易，让他们有一点压力。

为什么初二会出现两极分化严重的现象？

为什么初二会出现两极分化严重的现象？
俗话说“初一不分上下，初二两极分化，初三天上地下”。

初二是整个初中阶段最关键的时期，这不但是指初二的知识很重要，同时，初二正是孩子青春期的高峰期。

初二阶段很多问题的出现和青春期有很大关系。

一、初二知识难度增大。

如果这个时候自制力比较长，上课不认真听讲，课上的知识没有学会，做起作业肯定有难度，那当然就越来越不想写作业了。

二、青春期的影响。

一方面，青春期情绪波动大，做事情随意性也大，喜欢学就学点，不喜欢学就不学；想做作业就，不想做就不做。

另一方面，到初二了，感觉自己对学校的各个方面和老师都很熟悉、很了解了，和初一的比，自己是“老大哥”了，很多方面都想所谓的“出人头地”，心思开始不在学习上了，当然就不想做作业了啊。

三、受其他同学的影响。

有些成绩不好的同学，到了初二，随着知识难度的增大，对自己的成绩越来越看不到希望，就自暴自弃了。

如果和这些同学整天在一起，肯定影响学习的积极性的，学习上不思进取了，作业也就不想做了。

缩小八年级数学两极分化问题

浅谈缩小八年级数学两极分化问题
我所在地区初中教学包括六七八九四个年段，为了更好的做好中小学衔接，小学六年级由初中老师任教。

本次期末考试后当看到包小玲的数学成绩61分，我不禁震惊了，在六年级时她可是经常考满分的学生，为什么到了八年级会是这种情况。

在初中阶段，学生数学学习成绩呈现出两极分化的趋势，这显然与培养全面发展的创新人才是相违背的。

两极分化现象表现在初中八年级明显突出这种状况直接影响着数学教学质量的大面积提高，关系到新课程改革的顺利进行。

造成两极分化的原因是什么，又将如何预防，是值得我们初中数学教师思考和急于解决的问题。

第一，导致学生“两极分化”的原因。

学生在小学学习数学时，往往偏重于模仿，依赖性较强，独立思考和自学的能力不够，很少去探究知识间的联系和应用。

到了中学，这种学习方法必须改变我简单分析了一下造成“两极分化”的原因有如下几点：
（一）学生普遍对于数学重视程度不够、信心不足，兴趣不高, 学习意志薄弱。

学习兴趣缺乏和学习意志薄弱是造成分化的心理原因对于初中
生来说，学习积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。

在初中数学难度加大，教学方式变化显著，并且教师的辅导减少，学生学习独立性增强的情况下，许多学生特别是原来中等的那批学生适应力差，很多学生一见数学作业就怕，一见综合知识应用题就。