充分利用地理实验提高课堂教学实效

充分利用地理实验提高课堂教学实效

福州华侨中学地理组张文内容摘要：近年来，随着课程改革的开展，提高课堂教学有效性作为大面积提高教育教学质量的有效途径，其受关注程度日益提高。提高课堂教学有效性要求引导学生主动参与学习。新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续地发展，而终生学习的愿望是人不断发展的前提和基础。成功的教育，就应该是唤起学生学习的需求。只有那些唤起学生学习探究欲、惊讶感的教学才能激发学生学习的动机。提高课堂教学有效性的策略有很多方面，地理实验应是其中之一。

关键词：课堂教学地理实验教学实效性

教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。高中学生地理知识来源的一个很重要的方面就是课堂，教师对于课堂教学的把握程度，直接会影响到学生掌握地理知识的好坏。如何提高课堂效率，提高课堂教学的有效性，让学生真正能学到知识，能学到有用的知识和技能，在新课程课改的大环境之下，显得尤为重要。现在我从地理实验方面入手来探讨如何提高课堂教学实效性。

地理是一门趣味性比较强的学科，很多地理知识可以利用地理实验将知识以生动有趣的方式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以通过地理实验来模拟。通过这些方式可以让学生很形象地认识地理现象，不再局限于传统教学中的“口授”，让学生通过调动多方面的感官，科学形象生动地掌握好地理知识和地理现象，进而提高对地理学习的兴趣。

地理实验还是一种直观、形象的教学方法，它通过实验手段，高效率地展示人们认识和发现某一地理知识、原理的过程，揭示地理事物的分布、发展、变化规律。地理实验教学从实验设计、实验操作、实验观察记录、整理资料、分析研究得出结论等过程中培养学生多方面的能力。在实验中，学生需要敏锐细致地发现和观察一些重要现象，从中培养了其观察能力；对实验现象的原因推究和结果的推测，需要做分析、比较、推理、判断，从而能够培养其地理逻辑思维能力；对地理实验过程和步骤的设计、实验结果的分析，能够锻炼其地理想象能力、综合分析能力和地理创造能力；在实际操作中还能培养其组织能力、沟通能力等边缘性能力，也有助于学生严谨求实的科学态度和工作作风的养成。

正是因为地理实验具有很强的直观性、实践性和探究性，所以它可以改善学生的学习方式，培养学生的科学素养，在地理教学中的作用和地位将日益重要。地理实验课程能够通过类比思维帮助学生理解问题。对于一些地理现象尤其是空间大、较抽象的事物和漫长演变过程，仅仅依靠老师讲授的方式而缺乏观察、发现、思考的过程，学生只能是被动地接受，不足于培养学生的能力，而通过实验则能给学生展示一个直接观察、动手、思考、发现的平台。

新课程改革提倡培养学生创新意识和实践能力。现行教材，尤其是高中必修1当中自然地理部分的教学有很多内容可以通过实验演示来完成课堂教学。虽然新课课程标准没有对地理实

验部分内容有明确的要求，但在活动建议部分有不少实验活动的建议，因此不能忽视这些活动建议内容。

（必修1部分活动建议） ：

●

运用教具、学具，或通过计算机模拟，演示地球的自转与公转， 解释昼夜更替与四季形成的原因。 ●

绘制示意图，或利用教具、学具，说明地球的圈层结构。 ● 利用身边可以找到的材料(如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等) 和温度计，做一次模拟大气温室效应的小实验。

近年来高考中也多次出现实验题这种题型。（如：例1）

例1.（2005年广东考题）设计一个简便易行的小实验，以证明地转偏向力的存在。写出实验用材、实验步骤和所得结论。

像这样的题目如果教师平时课堂上不注重实验，不注重学生实践能力的培养，学生答题时很难入手，极容易失分。

在教学过程中，教师可以根据教材想象推理实验的需要，设计形式多样的实验。常见的实验形式有：教师演示实验、学生动手操作实验、想象推理实验、计算机模拟演示实验等类型。

（一） 教师演示实验

例如：在冷热不均引起的大气运动这一节课的教学当中，教师可以根据实际情况设计一个课堂演示实验。

结合课本“活动”材料和实验步骤，课堂采用小组合

作方式，提出相关问题进行启发式教学，利用相关教具做

玻璃缸内冷热不均产生烟雾漂动的实验，使学生直观认识

热力环流的成因。

在一个长、宽、高分别是２米、１米和１米且六面都

封闭的透明玻璃柜内，底面两侧分别放置一个电炉（有导

线连到柜外）和一大盆冰块。在玻璃柜顶面中部的内壁贴

一张下垂的纸片A ，在玻璃柜底面中部的内壁贴一张竖立的纸片B （如下图所示）。在电炉通电一段时间之后，根据纸片A 、B 的偏动情况，可以模拟验证某一地理原理。

通过实验使学生在轻松、有趣、生动的实验中获得了直接经验，体验到合作、探究学习的喜悦。

（二） 学生动手操作实验

例如：测量学校的经度的实验可让学生自己动手操作完成

实验步骤：①观察时间选在北京时间11时——13时之间；②在操场上直立竿子，观察竿影并用粉笔将竿影末端划记在水泥地板上，并记录下即时时间；③每隔1或2分钟重复②所做工作；至结束时，地板上将出现一段由竿影末端组成的点；④将各点连接起来组成一段弧线；⑤选取弧线中最近竿子直立点的一点，用直尺将此点与竹竿直立点连接起来，得到的直线就是一段经线。⑥根据记录到的竿影最短时的北京时间与12时的差值，从而推算出学校所在地的大

致经度。

（三）想象推理实验

从身边挖掘课程资源，使实验案例贴近学生生活，激发其探究的热情。例如：地转偏向力的实验

实验步骤：拿一把雨伞，将其撑开比做北半球，则伞顶端代表北极，伞的支架杆代表经线。若雨伞不动时，从“北极"向下用水杯倒水，则发现水珠从伞布上沿“经线”向“南”流动；若将雨伞按地球自转方向匀速转动时，用水杯从“北极”向下倒水，观察水珠流动轨迹是否和刚才相同；如不同，水珠偏离“经线”的方向是什么?

（四）计算机模拟演示实验

有许多实验或地理现象是无法在实际中通过动手的方式完成，但是可以借助于计算机进行动画模拟演示，达到实验的目的。

例如：地球运动一节教学中，地球绕日公转和由此产生的太阳直射点在地球上的周年变化规律演示实验，即使教师精心演示，也经常有学生并没有真正搞懂。对这些教学和学习的难点，在计算机环境下设计制作成模拟动画，排除常规环境中可能影响理解的干扰因素，突出演示过程的每个阶段、要素之间的相互影响、规律之间的相互联系，就能够使学生获得直观而生动的感性认识，容易理解实验所体现的地理原理和规律。这种明确直观的计算机模拟实验可以让学生从多角度观察和研究分析地理现象，科学形象生动地掌握好地理知识和地理现象，而且容易在学生头脑里形成清晰的表象，便于记忆和以后的信息提取，从而提高对地理学习的兴趣。

总而言之，实验教学在地理教学中有其不容忽视的教育价值，也是当前地理课程改革中大力加强的课程组成部分，它将成为发展学生个性、培养学生能力、构建动态有效的地理课堂的助推器，为学生的发展提供无限的生机。