初中物理课程中的“科学探究”及教学策略

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初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)

初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法第一篇范文：初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法摘要：科学探究能力的培养是现代教育的重要目标之一。

本文旨在探讨在初中物理教学中，如何有效地培养学生的科学探究能力。

文章首先分析了科学探究能力的内涵，接着阐述了初中物理教学中培养学生科学探究能力的重要性，然后详细介绍了多种教学方法，最后讨论了在教学过程中应注意的问题。

关键词：初中物理教学；科学探究能力；教学方法；教学策略一、科学探究能力的内涵科学探究能力是指学生在科学教学中，运用所学知识与方法，对自然现象进行观察、实验、分析、推理、判断等探究活动的能力。

它包括以下几个方面：提出问题的能力、猜想与假设的能力、制定计划与设计实验的能力、收集证据与分析论证的能力、评估与合作的能力以及交流与表达的能力。

二、初中物理教学中培养学生科学探究能力的重要性1.提高学生的综合素质：科学探究能力的培养有助于提高学生的观察力、思维能力、动手能力、沟通能力等多方面的综合素质。

2.激发学生的学习兴趣：通过科学探究活动，学生可以亲身体验到科学的乐趣，从而激发他们对物理学科的兴趣。

3.培养学生的创新精神：科学探究过程需要学生不断尝试、思考、改进，这有助于培养他们的创新精神和批判性思维。

4.符合新课程标准的要求：我国新课程标准明确提出，要培养学生的科学探究能力，使其成为具有创新精神和实践能力的人才。

三、培养学生科学探究能力的教学方法1.问题驱动法：教师通过设计具有启发性的问题，引导学生主动思考、探究，激发学生的求知欲望。

2.实验教学法：充分利用实验设备，让学生在动手实践中观察现象、验证原理，提高学生的实验操作能力和科学探究能力。

3.小组合作学习法：将学生分成若干小组，鼓励他们相互讨论、协作，共同完成探究任务，培养学生的团队协作能力和交流表达能力。

4.案例分析法：通过分析典型物理案例，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

初中物理教学中如何培养学生的科学探究能力

新教师教学教育研究科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。

《义务教育物理课程标准（2011版）》在“课程基本理念”中要求：“注重科学探究，提倡学习方式多样化”“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。

”《义务教育物理课程标准（2011版）》将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

那么，初中物理教学中如何培养学生的科学探究能力呢？一、转变教育理念，培养学生的科学探究能力义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。

在初中物理科学探究活动中，我们不仅应关注让学生通过探究活动发现其中的某些规律，同时还应注重在探究过程中培养学生的探究能力，从而提高科学探究的兴趣，养成实事求是的科学态度和科学精神，由于科学探究的问题常常涉及某一物理知识，这就容易造成教师把注意力仅放在知识传授上，而忽视对过程与方法和情感态度与价值观目标的达成，这必须引起我们特别注意。

新《课标》在“课程目标”中，对学生的科学探究能力提出了总体要求，又在“科学探究能力目标”中，分别对提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、表达与交流等七个要素对应的科学探究能力提出了具体要求，所以教学中应该把科学探究能力目标进一步分解细化，转化为具体教学过程中的教学目标和教学设计，而不是笼而统之的进行描述。

二、激发学习兴趣，培养学生的科学探究能力初中学生，也有着十多年的生活经历，在他们的成长过程中，经历着无数熟悉而陌生，神奇而困惑的事与物。

初中物理中的科学探究与实验

初中物理中的科学探究与实验摘要：本文主要论述了科学探究和实验在初中物理教学中的作用和怎样进行科学探究。

关键词：科学探究、物理实验一、课程改革提高了科学探究和实验在物理教学中的地位现在义务教育物理教学正在努力落实课程的三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

三维教学目标的确立，提高了科学探究和实验在初中物理教学在地位。

物理学的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，是人类的优秀文化，凝结了无数智者的智慧，是智慧的结晶。

初中物理教育是为把这种优秀的文化传承并发展下去打下基础的。

实验可以呈现科学事实，可以辨析真伪，可以引发认知冲突，还可以培养研究实际问题和实践能力，长期以来实验是初中物理教学的沃土。

在传统的初中物理教学中，实验或被用来验证物理学的规律，或使学生获得感性认识，或用来引导学生研究问题。

在新课程理念中，科学探究既是学生的一种学习方式，也是一项学学习内容，即学生要通过探究的过程学习怎样探究。

科学探究是指一种系统的调查、研究活动，目的在于发现并描述事物之间的关系，是科学家解决科学问题或认识自然现象的一种方式，科学探究具有自己的特点。

初中学生在物理学习中进行的科学探究活动，是对科学家的科学探究活动的模拟，两者的目的和对象不同；科学家探究的目的是发现人类尚未认识的事物规律，学生探究的目的是提高自身的科学素养，探究的对象多是人类已经认识而学生未知的事物和规律。

另外，科学家的探究是在一定的方法指导下进行的，有丰富的基础知识和基本能力来支持他们完成这些探究。

无论是发现问题还是解决问题，都需要一定的知识和能力作为基础，从而使他们能够从具体的事实出发，去探索未知。

知识基础和能力支持是探求未知的两个基本点。

对于学生来说，一些基础知识要在探究活动中学习，一些基本技能要在探究活动中训练。

学生由于缺乏知识基础和能力基础，探究能力比较薄弱。

因此，初中物理教学中处理科学探究的一个重要工作是：分析学生原有的基础，通过铺垫，使他们具备科学探究的基础性的知识和技能。

浅谈初中物理课程标准中的科学探究

的要素提到前面进行，教师应根据探究的要求灵活掌握在
西北师范大学课程中心卢飞麟教授指出：科学探究 “ 指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。在物理 ” 教学中，科学探究就是让学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探
二、学探究的重要性科
科学探究是物理学的本质特征之一，但在我国初中物理教学中一直被忽视，基于传统基础教育存在有多种问题。如：教学效率低下、教学形式单一、教学方法陈旧等，没有把学生的主体地位突现出来，过分强调学业成绩的考评与评价，千军万马过独木桥是教师、家长、学生的主流思想。在这样的教育体制下，学生成了被动学习的容器，了过分形成
识；改革以书本为主、实验为辅的教学模式，倡多样化的提教学方式，调动学生学习的积极性、主动性和自主性，强增学生研究意识和问题意识，构建开放的学习环境，使其处于学习的主动地位，成科学精神和科学的价值观。同时促形使老师更新观念，建立起一种平等的师生关系，成为学生学习的促进者和引导者。因此。探究学习在新课程中据有重
方案，使课堂教学无法进行下去。导致这一结果的根本原因，是教师对科学探究的七个环节理解不深刻，没能充分发
挥其应有的指导作用所导致的。
我们知道科学探究课有的难度小，的难度很大。如：有 “ 学探究：响电流做功的因素” 一节，度就很大，科影这难这是一个多因素问题，要在实验中体现“ 变量控制” 这一科学思维方法，实现电流和电压的单独变化很难。教师不参与

初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法第一篇范文：初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法在当今社会，科技日新月异，知识更新迅速，对学生的科学素养提出了更高的要求。

初中物理作为基础学科之一，不仅要传授给学生必要的物理知识，更要培养他们的科学探究能力，使他们在面对未知问题时能运用科学的方法进行探索和解决。

本文将从以下几个方面阐述初中物理教学中培养学生科学探究能力的方法。

一、激发学生兴趣，培养探究欲望兴趣是推动学生进行科学探究的内在动力。

教师要善于利用物理学科的特点，通过生动有趣的实例，引发学生的兴趣。

例如，在教授光的传播时，可以引入“小孔成像”实验，让学生通过实际操作，感受物理现象的神奇。

此外，教师还可以结合生活实际，让学生认识到物理知识在生活中的重要作用，从而增强他们学习的积极性。

二、注重培养学生的问题意识问题是科学探究的起点。

教师在教学中要善于创设问题情境，引导学生主动发现问题、分析问题。

例如，在教授力的作用效果时，可以让学生观察不同力作用下的物体运动情况，引导学生思考力的作用效果与哪些因素有关。

同时，教师还要鼓励学生在课外进行观察和思考，将所学知识与生活实际相结合，培养他们的问题意识。

三、引导学生开展实验探究实验是物理学的重要研究方法，也是培养学生科学探究能力的重要途径。

教师要充分利用实验教学，让学生亲自动手操作，观察实验现象，分析实验结果。

例如，在教授欧姆定律时，可以让学生通过实验探究电流、电压、电阻之间的关系。

在实验过程中，教师要引导学生观察现象、记录数据、分析结果，从而提高他们的实验操作能力和科学探究能力。

四、注重培养学生的团队协作能力科学探究往往需要多人合作，共同完成。

教师要善于组织学生进行合作探究，培养他们的团队协作能力。

例如，在教授太阳能的利用时，可以让学生分组设计太阳能装置，并实际操作进行实验。

在合作过程中，教师要引导学生分工明确、相互配合，共同解决问题。

同时，还要注重培养学生的沟通表达能力，使他们在团队中能有效地传递信息和观点。

初中物理教学探索科学世界奥秘(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中物理教学探索科学世界奥秘第一篇范文：初中物理教学探索科学世界奥秘摘要：本文以初中物理教学为背景，通过探讨科学世界奥秘的教学方法，旨在提高学生的物理素养和科学探究能力。

本文首先分析了初中生认知发展的特点，接着阐述了教学目标、教学内容、教学策略和教学评价等方面的设计，最后总结了教学实践过程中的启示和反思。

初中物理教学旨在引导学生探索科学世界的奥秘，激发学生对物理学科的兴趣和好奇心，培养学生的科学素养和创新能力。

针对初中生的认知发展特点，本文提出了一种基于探究式教学的教育模式，以期提高学生的物理成绩和科学探究能力。

二、初中生认知发展特点分析1.思维方式：初中生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们善于从宏观角度认识事物，但缺乏对微观现象的理解。

2.学习兴趣：初中生对新鲜事物充满好奇，对物理实验和现象具有较高的兴趣，但容易对理论概念产生抵触情绪。

3.自我调控能力：初中生在学习过程中，自我调控能力逐渐增强，他们善于通过同辈交流、教师指导等途径解决问题。

4.团队合作：初中生具备一定的团队合作意识，他们愿意在小组活动中共同探讨问题，分享成果。

三、教学目标设计1.知识与技能：使学生掌握初中物理基本概念、原理和实验技能，提高学生的物理素养。

2.过程与方法：培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，提高学生的科学探究方法。

3.情感态度与价值观：激发学生对物理学科的兴趣，培养学生勇于探究、热爱科学的情感态度。

四、教学内容设计1.教材分析：以人教版初中物理教材为例，结合课本内容，选择具有代表性的知识点进行教学。

2.教学内容：包括力学、热学、电学、光学等领域的基本概念、原理和实验现象。

3.教学案例：针对每个知识点，设计相应的教学案例，引导学生通过观察、实验、讨论等方式，探索科学世界奥秘。

五、教学策略设计1.探究式教学：以学生为主体，教师为指导，引导学生主动探究问题，培养学生的科学素养。

2.情境教学：创设生动、直观的教学情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。

初中物理教学中的科学探究

电流相等，若比较电流则控制电压相等。
一
这种例题属于理论探究题，根据题中所给的信息可以推
探究题结论需要根据所测得的数据进行分析、归
纳、讨论，根据可能情况，可以有定性结论和定量结论两种。量过多。因接头处与电阻丝串联，电流处处相等，时间相同，
２探究规律性实验．
流表测量各支路的电流，比较电阻大小的不同，得出结论。
探究规律性实验是指某一物理量受多个因素影响，而这
（）３根据串联电路电流相等、导体两端的电压和导体的
电阻成正比，通过电压表测量各串联电阻丝两端的电压，通过比较电压的大小来比较电阻大小。（）４把软硬不同的等长、粗细相等的电阻丝各串联一盏规格相同的小灯泡并联接在电源上，通过观察灯的亮暗来比
材，实验很容易解决。据原理找到待测的量质量和体积，待求的量密度。选择好相
理设计实验方案，即可测电阻；也可通过电阻与电流、电压的（）１用伏安法测出软硬不同的等长、粗细相等的电阻丝
如测量物体的密度设计实验。实验原理是Ｊ／。根关系来间接比较电阻。如：Ｄｖ：ｍ关器材天平（弹簧测力计）和量简（量杯或刻度尺）即可进行阻值的大小，加以比较。实验。测量液体密度需考虑减小误差的方法。（）２根据并联电路电压相等、电流和电阻成反比，通过电
件在生活中很难达到或根本就找不到，所以还要通过进一步
例ｌ铅笔芯主要成分是石墨，软硬程度不同的铅笔用途是不同的，例如作画用６Ｂ软铅笔，写字用软硬适中的ＨＢ
体验等方式，科学探究过程，经历逐步学习物理规律，构建物推理才能得到结论，这种实验也称为“ 理想实验” 法。

在初中物理教学中实施科学探究的思考

二、学探究的误区科
目前，师们在开展科学探究中，老流于形式的较多。究其因，主要是有许多具体困难。困难之一是学校条件较差，除大城市的学校外，、中小城市以及农村学校的硬件设施远远达不到要求，许多学校的实验室（包括本人所在的县城中学）连学生基本的实验操作活动都无法开齐。困难之二是许多学校的班额都
很大，的七八十人，的近百人，有有分组难，师指导要兼顾全老体学生更难。困难之三是物理教学时间与科学探究的矛盾。开展科学探究往往需要较长的时间，而物理教学时间非常有限，
由于开展科学探究的时间非常短，验很少，经理解也普遍较肤浅，许多教师只注意形式而不注意实效。其具体表现有以
学生的课业负担重，无时间充分预习准备。困难之四是科学探究和考试的矛盾。目前许多地区特别是西部地区的中考，重点还是考察学科知识的掌握情况，少体现探究的题目。造成课很改和考试脱节的状况，教师和学生都担心搞科学探究会影响成绩。因而开展科学探究的积极性不高，穿新鞋走老路” “ 的情况较普遍。
下几种：１为科学探究就是分组讨论，．认分组讨论就是在搞科学探
究。有的老师走进课堂，只轻描淡写地交待几句，没有加以足够的引导，营造良的探究氛围，叫学生讨论，没有好就老师却无所事事，室里表面上非常活跃，闹非凡。教热你如果深入课堂仔细观察，发现他们并非在认真讨论。因为他们并不清楚要讨论会些什么，更不清楚应怎么去讨论。究其原因，主要是学生（特别是初中生）的知识储备和方法储备都很有限，析问题的能力分

培养学生科学素养的初中物理教学策略

培养学生科学素养的初中物理教学策略导言：初中物理教学在培养学生科学素养方面起着重要的作用。

为了使学生具备科学思维、科学方法和科学态度，教师需要采用一系列有效的策略。

本文将介绍几种培养学生科学素养的初中物理教学策略。

一、理论联系实际初中物理教学应紧密联系学生的实际生活。

通过引导学生观察、感知和思考周围的物理现象，教师可以帮助学生建立与物理世界的联系。

例如，在讲授力学时，可以引导学生观察日常生活中的运动，并分析其中涉及到的物理原理。

通过将物理理论与实际情境结合，学生能够更加深入地理解和运用所学的物理知识，提高科学素养。

二、探究式学习探究式学习是培养学生科学素养的有效途径。

教师可以引导学生进行实验、观察和假设，通过自主探索和发现，帮助学生建构知识体系。

例如，在讲授光学时，可以组织学生进行光的折射实验，让他们自己发现光在不同介质中的传播规律。

通过自主探究，学生能够培养出科学的好奇心和质疑精神，提高解决问题的能力。

三、多媒体技术应用在今天的信息时代，多媒体技术已经成为教学的重要手段。

在物理教学中，教师可以利用多媒体技术呈现生动有趣的实例和动画，以激发学生的学习兴趣。

例如，在讲授电磁感应时，可以通过演示电磁感应实验的视频来直观展示物理原理。

多媒体技术的应用可以使课堂更加生动活泼，提高学生的学习积极性和参与度，有助于培养他们的科学素养。

四、项目式学习项目式学习是培养学生科学素养的一种有效方法。

教师可以组织学生进行小组合作，让他们选择一个与物理相关的问题，并通过调查研究和实践操作来解决问题。

例如，学生可以选择探究如何提高太阳能电池板的效率，并进行实际操作来验证他们的假设。

通过项目式学习，学生能够培养团队合作精神、解决问题的能力以及对科学的兴趣和热爱。

五、评价方法创新传统的评价方法主要注重学生对知识的掌握程度，而对于学生科学素养的评价较少。

为了培养学生科学素养，评价方法也需要创新。

教师可以采用综合评价的方式，包括项目报告、实验报告、小组讨论和口头表达等形式。

浅谈初中物理课堂教学中的科学探究

的科学探究是一种在好奇心驱使下的、问题为导向、生以学高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动；同时也是一种科学学习的方法。它是以学生为主体，以教材知
的探究活动，如对电流、例电压和电阻的关系的探究就可以
４０
我们研究的是电流与电压、电阻的关系，三者存在一个因果
３进行实验与收集数据。．学生根据制定的计划和设计的实验正确选择实验器材，进行实验时，教师要巡视，提醒
学生注意观察实验现象，住主要矛盾，时地对各组实验抓及
具有提高学生的科学素养和人文素养的双重功能。科学探
究能力是逐步培养起来的，以探究活动的组织和对学生所探究能力的要求应该循序渐进，由简单到复杂，由部分探究到经历较完整的探究过程。某个阶段或某个探究活动中在
涉及到全部的探究要素。三、引导学生进行科学探究的策略１．设置情境，激发疑问。出问题是科学探究的基础。提
如果学生提不出问题，究很难进行下去，了让学生能提探为
识为基本的探究内容，以学生已有的知识为基础，解决实际
出问题，我们可以合理地创设物理情境，让学生从日常生活、自然现象或实验观察中提出有关物理问题。如讲完压
力的作用点和方向后，出探究压力的作用效果与哪些因提素有关时，我们是这样设计的：同学们对压力的作用点和方

初中物理教学中科学探究活动的研究

好奇心是由于学生对事物不了解而产生的一种积极的情感状态，能使人主动接受未知事物。创设情境，对激发学生的探究兴趣有着至关重要的作用，学生置身
物理学家劳厄说过： “ 物理教育的目的，不仅是要使学生获取知识，更重要的是发展他们思维的能力。 ” 在物理课堂教学中，探究式教学是一种能够有效提高学生思维能力的教学模式。通过科学探究，提高学生的科学素养是物理新课程标准所倡导的。我们希望引导学生主动参与科学探究活动，在探究中得到知识，锻炼科学探究的能力。在物理课堂教学中，引导学生进行科学探
究能力。参考文献
案例１：光的反射教学。备课时，教师应考虑：根据光的反射现象，学生可能提出怎样的问题。根据教学经验和对学生的了解，认为主要可能提出这样几个问题：
１．光的反射中，反射光线是沿什么方向射出的？２．反射光、入射光会有大小粗细的区别吗？３．两种光之间的夹角具有什么关系？４．两种光在速度方面具有什么差别？５．反射光和入射光的规律是什么？在具体教学过程中，学生的提问状况与教师预设的状况差别不大。由于教师根据学生可能的提问情况，做
教学经纬ＺＨ０ＮＧ Ⅺ ＪＥＪａ－（ＵＥＣＡＮＫＡＯ
初中物理教学中科学探究活动的研究
江苏泰州市高港区中小学教科研室（２２５３００）Ｉ－琴

浅谈初中物理探究课的教学策略

浅谈初中物理探究课的教学策略新课程标准强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生被动的学习状态，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主探究与合作交流的学习方式，让学生真正成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。

物理课程标准指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。

在科学探究中，学生像科学家构建、描述科学原理那样经历探究的过程，将自己的经验协调起来并纳入逻辑系统，从而形成科学的概念与原理，建立自己的知识结构，使认知结构、知识技能、情感态度得到全面发展。

教师在探究教学中要立足于转变学生的学习方式，培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的有效的学习方式。

那么“探究课”应该怎样教，已是摆在广大教师面前的重要课题。

下面就物理探究课教学，谈些自己的教学体会。

一、探究课的设计策略教师应该理解探究教学过程和目的不仅是为了使学生掌握知识，更重要的是教给学生一些探究思维程序和常见的具体方法，并通过它们去理解物理知识，掌握实验技能，体验物理科学研究的过程，进而树立学生的科学态度，建立情感与价值观，培养创新意识和实践能力。

因此，教师应时刻注意探究的真正目的及教学最终目的。

我们认为探究课的设计应注意以下几个环节。

1．要注意突出新知可探，避免超前自学由于自学易打破探究的悬念感与发散性思维的过程，从而造成创造活动的中断，因此，在探究教学的实施过程中，不要求学生自学本节将要探索的内容。

但是，为了提高课堂效率，为了有利于课堂主要问题的创造性探究，教师可以让学生自学有关的预备知识，或根据需要提出一些相关问题让学生自学或查阅有关资料，但不可让学生直接接触主要问题的实质或结论。

例如在科学探究“声音的产生与传播”的教学中，由于学生对声学上的一些名词不够了解，可以通过课前自学或上网查阅“振动”“摩擦”“打击”有何不同、自然界中的声音和人为声音、固体和液体及气体中的声音现象，但不要涉及“声音是由振动产生和声音在各种物质中都能传播”这一中心问题。

在初中物理教学中如何培养学生的科学探究能力

前沿观察
＠
科学探究是物理新课程改革的一大突出亮点，在新课程标准中，科学探究与科学内容并列，因而科学探究贯穿于新课程始终。所谓的科学探究就是要让学生经历科学家的工作过程，并按照一定的科学思维程序去探索学习的过程。与先前的“ 大纲 ” 相比，新课程标准不仅强调了对物理知识的学习，而且强调了对科学过程和科学方法的学习，关注对 “ ＳＴＳ ” 观念的渗透，注重对科学态度与科学精神的培养。科学探究不仅有利于科学内容的探索与方法的获得，更有利于学生科学态度、科学精神等情感目标的形成。科学探究实验使学生手脑并用，把学生的兴趣（情感领域）、知识（认知领域）、能力（动作领域）等各种心理因素融为一体，在探究中享受学习的乐趣。在科学探究活动中，教师能否有效组织学生实施科学探究，关系到物理新课程标准精神的落实，关系到学生学习方式的转变，更关系到学生科学素养的提高。那么怎样才能发挥科学探究的功能，培养学生的科学探究能力呢？下面，就我在实际教学中的做法，谈谈自己的看法。
三探究实验计划的制订要具有开放性
、
准确把握科学探究要素，将教学目标的落实
分段实施
科学探究的过程是一个创造的过程，而创造力的核心是创造性思维。因此，科学探究的实质是一个思维的过程，这个过程是模拟科学工作者进行科研的思维程序来进行的。这种思维程序有以下七个要素组成：提出问题一猜想与假设一制订计划与设计实验一进行实验与收集证据一分析与论证一评估一交流与合作。这一思维程序对教师来讲是进行科学探究教学的一种重要的参考模式，对于学生来讲是他们进行探究学习、创造活动的重要参考步骤，也是学生应掌握的重要学习目标。但科学探究的“ 七个要素” 不是科学探究的“ 七十环节” ，也不是科学探究的程序。应避免将 “ 七个要素” 以环节或程序的形式呈现，在一个探究活动中不一定要同时体现各要素。因此，在实施探究式教学时要灵活处理，避免程式化。如：八年级 “ 探究— — 熔化和凝固 ” 实验中，由于学生刚接触到物理，因而该实验只突出了制订计划与收集数据、分析数据等，同时科学探究课题的选择 “ 以及探究活动的范围、层次都要考虑学生的年龄特点，注意循序渐进。课题应该从小到大，活动要从简单到

初中二年级物理实验教学探究

初中二年级物理实验教学探究一、引言物理实验是培养学生科学探究精神和实际动手能力的重要环节。

本文将探究初中二年级物理实验教学的有效方法和策略，旨在提高学生对物理实验的理解和兴趣。

二、实验前的准备工作在进行物理实验之前，准备工作至关重要。

首先，教师应该提前准备好所有实验器材和材料，确保其完好无损。

同时，教师还应该为学生提供详细的实验说明书，包括实验目的、步骤和注意事项等。

这样可以帮助学生更好地理解实验的原理和操作方法。

三、实验过程的设计在设计实验过程时，教师应该注重培养学生的实际动手能力和科学探究精神。

一方面，教师可以引导学生提出问题，并帮助他们制定实验方案。

例如，在学习压力实验时，教师可以引导学生思考如何测量和比较不同材料的弹性变形程度。

另一方面，教师还可以鼓励学生进行自主实验，通过观察和实践来探究物理现象。

例如，在学习光的折射实验时，教师可以让学生自己设计实验方案，并记录实验数据。

四、实验结果的分析和讨论实验结果的分析和讨论是培养学生创新思维和科学思维的关键环节。

在此过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享实验结果和心得体会。

同时，教师还应该引导学生提出问题，并帮助他们寻找解决问题的方法。

例如，在学习声音传播实验时，教师可以引导学生讨论声音传播的条件和特点，从而加深对声音传播原理的理解。

五、实验报告的撰写学生通过撰写实验报告可以巩固实验内容，并提高科学写作能力。

在撰写实验报告时，学生应该按照科学报告的格式进行写作，包括标题、引言、实验目的、实验步骤、实验结果及分析、结论等。

教师可以对学生的实验报告进行评讲和修改，帮助他们提高写作水平。

六、实验的延伸和拓展在进行物理实验教学时，教师还可以引导学生进行实验的延伸和拓展。

例如，在学习电流实验时，教师可以组织学生进行相关电路的拓扑实验，进一步探究电流的分布和路径。

这样可以激发学生学习物理的兴趣，并培养他们的探究能力。

七、总结初中二年级物理实验教学是培养学生科学探究精神和实际动手能力的重要环节。

物理教学中常用的几种科学探究方法

物理教学中常用的几种科学探究方法物理教学中蕴含的大量的科学方法，我们必须给予足够的重视，并且渗透到教学活动中去，适时向学生介绍、点拨，学生在学习活动中去体验、体会这些科学方法，逐步提高科学探究能力，掌握一些科学方法，为学生的终生学习打下良好的基础。

在《初中物理课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。

在探究科学规律的过程中，学生通过动手动脑，通过物理学知道的“再发现”过程，体验到科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，掌握科学学习的策略和科学的思维方法，从而提高了他们的科学素质。

要想使物理教学达到新课程标准确定的目标，我们必须重视物理教学中蕴含的大量的科学方法，把它们渗透到教学活动中去，适时向学生介绍、点拨，让学生在学习活动中去体验、体会科学方法，逐步提高学生科学探究能力，掌握一些科学方法，为学生的终生学习打下良好的基础。

下面就与大家一起来探讨物理教学中常用的一些科学方法。

一、猜想法在科学探究的学习过程中，猜想这一步骤有着举足轻重的地位，它是物理智慧中最活跃的成分，对学生猜想能力的培养，也是物理探究过程中的一个重要环节，而且猜想决定了科学探究的方向，因此，在物理教学的过程中，引导学生科学合理地猜想就显得格外重要。

首先，猜想要有一定经验和知识作为基础。

在进行科学猜想能力方面的教学时，可先针对问题让学生展开想象的翅膀，鼓励学生把所有可能的情况都大胆地说出来，然后让学生根据已有知识和生活经验逐一进行分析，想想生活中有哪些事实支持它，它和已有知识是否一致，排除那些与经验和知识相矛盾的想法，留下的就可能是科学的猜想了，没有一定的知识和经验，猜想恐怕只能是无本之木，无源之水。

所以在教学中为了避免学生胡猜乱想，让学生说出猜想的理由、事实依据是很有效的避免课堂混乱的手段，也是培养学生探究能力的方法之一。

另外，教师引导学生猜想要注意把握好方向性。

在学生的自主探究过程中，教师的引导可以起到了画龙点睛的作用，由于课堂教学的时间和器材以及学生的知识的限制，我们不可能将学生讲的、说的一一进行探究，必须进行去粗取精、去伪存真，才能让探究过程顺利完成。

浅谈初中物理课堂教学中科学探究

一
、
激趣引题
良好的开端是成功的一半。我在引入新课时，根据教学内容和学生现有的知识及认知水平，精心创设情境，激发学生的学习兴趣，弓Ｉ导学生尽快融入情境中，积极地引导学生发现问题或提出问题，为后面的探究做好良好的铺垫。情境一般采用有趣的实验，或者举日常生活中常见的物理现象，或者运用名人名言、典型的故事创设。如讲大气压强时，先做演示实验，在一个较大的试管内装满水，然后把一个较小的试管放入大试管内，提问：若把试管倒过来口朝下，大试管中的小试管会不会掉下来？
提高。
二、解疑导拨
科学探究是初中物理课程标准之一，科学探究从改变学生学习方式出发，注重让学生在预习教材中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究等。让学生在轻松中获取知识，在喜悦中得到能力的培养，让短暂的一堂课真正成为和谐高效的课堂。笔者把这一教学模式分成以下四个环节：
会找原因，哪些是粗心做错的，哪些是不会的，及时地查漏补缺，向老师和同学请教。三、物理学习的几点建议：（１）学会作物理笔记，特别是多角度地对物理概念的理解和物理规律的分析，为以后高考备战、增加了课外知识。（２）小组讨论，与同学之间形成叫勿理互助组”，做物理 “ 小老师 ”。（３）熟记课本概念、规律、规律中的公式以及公式中每个量的物理含义。（４）要有物理错题本子，把测验考试或平时易错知识记录下来，力争做到：找错、剖错、纠错、防错。（５）养成当天复习、巩固练习，定期归纳总结的习惯。总的来说，高中物理的学习包括了预习、听课、复习练习等环节。要求我们要树立信心，做好过渡，总结反思，相信大家很快就能在物理天空中自由翱翔了。信心＋方法＋反思＝成功的物理学习者参考文献：

初中物理教学实践与技巧的新探索与应用的(含示范课课程设计、学科学习情况总结)

初中物理教学实践与技巧的新探索与应用的第一篇范文：初中物理教学实践与技巧的新探索与应用在当今社会，科技的飞速发展使得物理学科的重要性日益凸显。

作为一门基础学科，物理不仅为学生提供了丰富的科学知识，更重要的是培养了学生的科学思维能力和创新能力。

因此，初中物理教学的质量和水平直接关系到学生的未来发展。

本文旨在探讨初中物理教学实践与技巧的新探索与应用，以期为广大教师提供有益的参考。

一、引言初中物理教学的目标是让学生掌握一定的物理基础知识，培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力。

然而，传统的教学模式往往过于注重知识的传授，而忽视了学生的主动参与和思维能力的培养。

为了更好地实现教学目标，教师需要不断探索新的教学实践和技巧。

二、新探索：情境教学法的应用情境教学法是一种以学生为主导，以实际情境为依托的教学方法。

通过情境创设，让学生在实践中感受物理现象，从而提高学生的学习兴趣和参与度。

在初中物理教学中，情境教学法的应用可以从以下几个方面展开：1.生活情境：将物理知识与学生的生活实际相结合，让学生在生活实践中感受物理现象。

例如，在教授“重力”一课时，可以让 students 观察并分析生活中重力的应用，如提水、抛物等。

2.实验情境：充分利用实验室资源，让学生在实验过程中亲身体验物理现象。

例如，在教授“摩擦力”一课时，可以组织学生进行实验，观察不同材质、不同压力下的摩擦力变化。

3.问题情境：通过设置疑问，引导学生主动思考和探究。

例如，在教授“光的传播”一课时，可以提出问题：“光为什么是直线传播的？”让学生进行讨论和分析。

三、新探索：合作学习法的应用合作学习法是一种以小组为单位，通过团队协作完成学习任务的教学方法。

在初中物理教学中，合作学习法的应用可以提高学生的沟通能力和团队协作能力，同时促进学生的主动学习。

具体操作如下：1.分组合作：将学生分为若干小组，根据小组特点分配学习任务。

例如，在教授“电路”一课时，可以让每个小组设计并搭建一个简单的电路。

初中物理教学中引导学生科学探究的几点做法

初中物理教学中引导学生科学探究的几点做法《物理课程标准》将科学探究列入了内容标准，以增强学生的科学探究能力，培养创新精神品质，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式，“旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神”。

那么，在实际的课堂教学中，应如何引导学生快速进入探究角色，积极从事探究活动呢？笔者结合自己的教学体会，谈谈以下几点具体做法。

一、创设物理情景，提供探究素材。

教师根据教学内容和学生实际，创设问题产生的真实情境，引导学生发现新的物理情景与已有知识的冲突所在，从而提出探究的问题。

心理学研究表明，当外部刺激唤起主体的情感活动时，就更容易成为注意的中心，从而强化理解和记忆。

所以，真实的问题情景的设计过程，是调动学生大脑中原有的情感结构及认知结构，从而使学生在大脑皮层形成兴奋中心的过程。

另外，学生的思维活动不是凭空产生的必须借助于外界的某种环境因素的刺激作用，而教师所设置的真实的问题，正是引起学生创造性思维活动的重要外部条件，只有这样才能引起学生积极的情感投入。

问题情景的设计要能激发学生的兴趣和求知欲，能引起学生的认知冲突，并能发现问题、提出问题。

如在八年级“影响蒸发快慢的因素”这一内容时，首先创设情境，提出问题：“同学们在寝室里晾的湿衣服，为什么有时干得快，有时干得慢呢？”在几个同学简单说明原因之后，接着提出：“液体蒸发得快慢跟哪些因素有关呢？”让学生猜想。

有的说与温度有关，有的说与“风的大小”有关，有的说与液体“散开的表面积”有关，甚至有的说“与不同有液体”有关。

到底是怎样的呢？让学生自己设计实验，进行验证。

有的在文具盒表面上和塑料笔筒里分别滴同样大小的一滴水来证明“与表面积有关”，有的用书本扇风的办法证明“与风的大小有关”，有的在文具盒表面上分别滴一滴大小相同的食用油和水来证明“与不同的液体有关”。

谈初中物理“科学探究”的教学

谈初中物理“科学探究”的教学《义务教育物理课程标准》（以下简称《课标》）首次将科学探究作为学生的学习目标（内容）与重要的教学方式之一列在内容标准中，“旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神”。

《课标》和新教科书已经将过去教学中的许多演示实验和学生实验，明确写为学生的探究活动，如学生实验“观察水的沸腾”变为“探究水的沸腾”，演示实验“观察平面镜成像”变为“探究平面镜成像的特点”，演示实验”电流跟电压、电阻的关系”变为“探究电阻上的电流跟电压的关系”“阿基米德原理”的演示实验变为“探究浮力的大小等于什么？”等。

通过两年的课改实践，物理教师已经对科学探究有了一定的认识，多数教师能够较好地组织学生开展科学探究，但同时在实验过程中我们也发现科学探究的教学还存在较多的问题。

一、对科学探究的认识问题有较多的教师没有认真学习《课标》，导致不能很好地用物理课程理念指导自己的教学，对内容标准的学习不落实，因此对科学探究的作用和地位认识不清，主要表现在：1.对科学探究的内涵认识不足，甚至认为科学探究就是做物理实验物理是一门以观察和实验为基础的自然学科，物理实验是人们为了检验理论、发现问题、解决问题而进行的有目的的创造性的实践活动，它是物理课程的重要组成部分，也是物理教学的重要方法之一。

显然，科学探究的过程一般包含了物理实验，但并不等同于实验。

2.对科学探究中的能力培养不明确科学探究活动重在培养学生的科学探究能力，包括：初步的观察能力、初步的提出问题的能力、初步的信息收集能力、初步的信息处理能力、初步的分析概括能力、初步的信息交流能力。

而物理实验教学重在培养学生的基本技能，在课程目标的“知识与技能”中明确提出了学生通过物理实验教学应达到的目标：“具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量；会记录实验数据，知道简单的数据处理方法；会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果”。