浅析英语中阅读的真实性
英语专业四级阅读真实文章解读
英语专业四级阅读真实文章解读在英语专业四级考试中，阅读部分占据了相当大的比重，其中真实文章解读更是考察学生对英语文章的理解和分析能力。
在本文中，将针对英语专业四级阅读真实文章解读部分进行详细解析，帮助考生提升阅读能力和解题技巧。
一、理解文章主旨在进行真实文章解读时，首先需要确保对文章的主旨有清晰的理解。
在阅读文章的过程中，可以通过注意文章的标题、首段和结尾来初步了解文章的主题。
而在具体解读文章时，需要注意抓住作者的中心思想和观点，理解文章的逻辑结构和论证方式。
通过对整篇文章的梳理和分析，可以更好地把握文章的主旨。
二、理解词汇和句子在阅读真实文章时，遇到一些生词或者复杂的句子时，需要注意对其进行理解。
可以通过上下文的信息进行猜测和推断，寻找线索来弄清楚词语的意思。
在解读句子时，要注意句子的主谓宾等基本句型结构，尤其是长句，可以通过拆分句子进行理解。
通过对文章中的词汇和句子进行准确理解，可以提高对文章整体的理解程度。
三、解析作者观点和态度真实文章往往涉及到作者的观点和态度，阅读过程中要通过细致的分析找出作者的立场，并理解作者对于某个观点或者事件的看法。
可以通过作者使用的词语和表达方式来推测作者的态度，如使用明确的肯定或否定词语、使用比较级或最高级的形容词等。
同时也要注意识别作者所提供的论据和例证，从而更好地理解作者观点的支持和论证方式。
四、把握文章结构和逻辑关系在解读真实文章时，需要理解文章的整体结构和各段之间的逻辑关系。
可以通过关注段落开头和结尾的过渡性词语，如“首先”、“最后”等，来把握文章的层次结构。
此外，要注意识别文章中的因果关系、比较关系、并列关系等逻辑关系，从而更好地理清文章的脉络。
五、做好细节理解和推断真实文章中常常会包含一些细节信息，学生需要通过仔细阅读和理解，准确把握其中的细节内容。
同时，在解读文章时还需要注意推断能力的培养，通过推理和猜测得出一些可能的答案。
通过对文章细节的理解和推断，可以更好地解答细节题和推理题。
英语“真实阅读”课题展示课观后感
英语“真实阅读”课题展示课观后感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢英语“真实阅读”课题的开展已有一段时间，每位教师在课题实践过程中都有不小的收获。
2009年的11月19日，天气虽然有些寒冷，但听说南昌市二十八中有一堂英语“真实阅读”课题展示课，还是吸引了很多热爱英语、热爱教学的老师们纷至沓来。
课堂上老师的睿智、流畅的节奏和学生的精彩表现都让人一饱眼福。
这是由杨欢老师所呈现的一堂英语阅读课，课本教材为初中英语“真实阅读”课题系列读物里的一篇小故事《The Wizard of Oz》。
这是一堂内容丰富，结构紧凑，动静结合的英语课。
教师以真实阅读理念为指导，充分考虑了学生年龄阶段的特点，在本节课的教学设计和组织上注重了以下几个方面：1．以剧本情景表演作为复习导入，利用学生的表演欲充分调动起学生兴趣。
良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。
本堂课一开始，教师就让学生进行情景表演，使学生的激情在最短的时间里被点燃。
这一活动促使学生通过课前精心的准备，在表演中全身心融入故事之中，有助于学生对故事内容的深层理解。
课堂上学生忘我的表演在让观看的老师捧腹的同时，也不禁由衷的赞叹学生的丰富的语言和表演能力。
2．关注教学方法，体现了一个活字。
教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。
教师利用不同的图片，身体语言，表情动作，多样的练习等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。
为了让学生能从整体上系统的感知材料，老师精心设计了一张结构关系图帮助增强理解。
3．教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。
教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有情景表演，猜谜，故事接龙，诵读等游戏活动，调动了每一个学生的参与热情。
将热闹的形式与有效的语言实践有机的结合在一起。
4．本节课的亮点突出。
在大家揭出故事的谜底“dream”之后，老师不失时机地给学生布置了一个小任务：Talk about your dreams.学生们有如热情洋溢的演说一般大声说出自己的dream与大家一起分享，制造出教学活动的又一个“小高潮”。
英语阅读理解准确性及英语阅读分享教学模式
“阅读理解准确性”的定义题目里的理解准确性在本文中指的是阅读理解准确性。
阅读理解准确性这个概念，各大百科全书或是中国知网上的各种论文里很少见，直接明了的定义几乎没有。
李思源（1997）曾提到，阅读理解准确性是评价阅读能力的重要指标，阅读理解准确性受到读者的知识水平，外语水平及思维能力等多方面的影响。
准确的理解、娴熟的语法、句法、词汇量又是阅读的必备条件，反过来阅读量越多，所积累的词汇量越多，用语技巧越娴熟，阅读理解的准确性越高，阅读速度也越快。
本文提到的阅读理解准确性，指的是对阅读材料的意义做出准确的判断或正确的推理。
更确切的说，就是学生读完阅读材料后，能准确地做出材料后的阅读理解题目。
准确性就是做题的正确率。
为了检测阅读能力是否提高，所以提出了阅读理解准确性的概念，即做完阅读理解题后，看所做题目的正确率是否提高。
2.1.3“阅读－分享”的定义“阅读—分享”在本文中指的是课外进行阅读活动，课堂内再分享。
课外阅读，即在教师的指导下，在学生主体地位的体现下，学生自觉进行的英语阅读实践活动（转引自张珍铭，2018）。
现代外语教学理论认为，阔读教学的目的是帮助学生获取有用信息，学习巩固语言知识，培养阅读技巧，提高阅读理解能力，开阔眼界，扩大知识面。
课外阅读一般指是泛读，也叫综合性阅读。
其目的是了解文章信息、扩大词汇量，开阔眼界、增长知识，活跃思维、提高阅读能力，培养阅读兴趣(邹佳华，2015)。
课堂内分享，就是课外阅读文章后，到课堂内把知识、内容等分享。
课内分享来自于分享阅读。
分享阅读是国外中产家庭幼儿阅读的主要方式，对儿童的语言能力和人际交往起重要作用。
笔者以高一英语阅读课堂为载体，将分享阅读使用到阅读教学中，在形式上做相应的改变，以便提高学生的阅读主动性和阅读兴趣，提高学生的阅读理解力。
由于是学生在课外阅读之后，到课堂上分享，因此，把它叫做课内分享，即有了“阅读－分享”。
2.1.4“阅读—分享”教学模式顾名思义，“阅读—分享”教学模式即先阅读再分享的一种阅读课模式。
例谈英语阅读任务的真实性与难度
适合通过任务型语 言教学途径来完成 。
（ 一） 关 于 任务
在给任务定义时 ，有的学者强调任务的真实性和现实 性， 即任务就是现实生活 中的各种事情 ； 有的学者从课堂教 学的角度定义任务 ， 强调任务与语言及语言学 习的关 系 ， 特 别是任务对语 言学 习的作用 （ 程 晓堂 ， ２ ０ ０ ４ ） 。例如 ， Ｂ ｙ ｇ ａ ｔ ｅ ，
题， 通过教 学实例探讨 了如何在 阅读各 阶段提 高阅读任 务的真 实性 以及如何 确定和控制任务 的难度 ， 最后 笔者提 出， 教 师
在设计阅读任务 时要尽 量创设 真实的语 言环境 ， 注意模拟交流双方的思维 ， 确保 阅读任务 的真 实性 ； 选择一 定的教 学策略 ，
定 位 阅读 任务 的难 度 。
事实上 ，用英语做 事情 的语 言实践活动既可 以是绝对 真实的任务 ， 让学生在 “ 做 中学” ， 也 可以是学 习型任务 ， 让 学生通过接近现实生活的 、有真实意义的语言活动达 到某
２ ０ １ ４年 第 ２期 （ 总第 １ ５ ３ 期Ｊ
￣ｏ ｒ ｅ Ｊ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｌ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ＆Ｋ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｉ ｎ Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
ｐ ｉ ｒ ｎ ｃ ｉ ｐ ｌ ｅ ） 。这一原则要求任务 的设计 由简到繁 ， 由易到难 ， 层层深入 ，并形成 由初级任务 向高级任务以及高级任务覆 盖初级任务的循环。 在 阅读 的信息处理和信息输 出阶段 ， 初 级 任务是完 成高级任务 的条件 ，阅读任 务必 须阶梯式 地级 级 升高 ， 层层递进 ， 让 阅读任务 所需思维 的复杂程度 、 学 生
从阅读材料真实性角度分析人教版高中英语必修（一）
2013-07教育研究《普通高中英语课程标准》在课程资源的开发与利用中指出，“教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样。
教材应能激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维方式。
根据英语教学的特点，学校可以适当选用国外的教学资料，以补充和丰富课堂教学内容。
”如何选取真实性的语言材料是目前教材编写的一个热点问题，也是一个难点问题。
一、语言素材真实性的定义对于语言材料的真实性，许多语言学家提出了他们的观点，归纳起来主要有两种观点。
一种是绝对真实性观点，比如Wilkins （1976）认为，“真实材料不是专门给外国学生编写或录制的材料，而是原来就是给讲本国语的人的材料。
同时，他认为在编写教材时，不应该把原文中语言方面的难点去掉，也无需对原文进行任何形式的编辑加工。
”Grellet（1981）也认为：“报纸的文章应该按照文章在报纸上首次出现的形式呈现给学生，用同样的字体，同样的标题空间，同样伴有图片，如果在教材的编写中改变了报纸文中的字体，省去了原文中的图片，就会减少学生的学习兴趣和学习热情，从而会从某种程度上增加学习的难度。
”另外一种观点是相对真实性观点，比如Swan（1985）提出：“为了特殊目的而创造的特殊文章并不是一无是处，而用于讲解、分析、说明语言的形式和用法正是特殊目的之一。
”Widdowson（1990）就认为，“信手拈来不加改写的材料并不一定就是真实的材料，教材编写者把原材料中某些个人的写作特点加以剔除，这并不损害材料的真实性，相反，更有利于读者掌握某类文章的一般修辞规范。
”程晓棠（2002）也指出，“学习者学习的语言应该是实际交际中使用的语言，而不是想象或虚构的语言，所以，英语教材选择或编写的语言素材必须与现实中的语言基本一致，也就是说，教材设计的语言现象应该是真实的，地道的。
”综上所述，在教材编写时，要尽可能地选取真实的语言材料，值得注意的是，选取绝对真实性材料是不现实的，考虑到学生的需求和现有的知识水平，经过修改的素材也可以视为真实的语言材料，本文主要从以下几个方面分析这套教材语言的真实性：阅读材料必须与学生的生活相关；图片是否与材料相关；是否为英文原版材料；所选教材题材和体裁是否广泛。
小学高年级英语真实性阅读初探
小学高年级英语真实性阅读初探福州教育学院附属第一小学王雅臻内容摘要：本文从英语阅读的理论入手，全面分析了我校目前高年级英语教学的现状及问题，并针对成因从家长，学校及教师等各个方面提出解决方法。
关键词：小学英语，真实性，阅读国家《英语课程标准》对于从小学到高中的英语阅读教学目标做出了非常详细的规定。
如何实施国家《英语课程标准》规定的阅读目标，直接影响到课程标准的实施。
因而我校英语教研组进行了小学英语真实性阅读的研究与尝试。
所有的学生和老师都获益良多。
一、 真实性阅读的含义及理论依据（一）何谓“真实性阅读阅读是辨认和理解书面语言并分析其内容的心理语言过程，它是人脑中各种知识共同作用的结果。
要取得较好的阅读效果，阅读者必须理解一系列文字符号所表达的内容。
这包括字面（literal）、推理性（inferential）、评价性（critical evaluative）、欣赏性（appreciative）等。
英语的真实性阅读则要更进一步，是指在真实的语境中，激发学生已有的知识储备，从印的和写的符号中获取信息，并在这一过程中，吸收新的知识，不断完善自己的认知结构的过程。
人们学习英语的过程，就是通过口头和书面进行信息的交流、理解、分析、整合、表达和展示的过程。
大多英语学习者都要经历输入-输出的过程。
在初学阶段，必须要有大量的语言输入，并且刚开始时第一性的口头语言（听、说）比重大于第二性的书面语言（读、写）。
随着英语水平的提高，必然要逐步增加书面语言的输入，即阅读。
（二）理论依据对于阅读，国内外已经形成很多研究成果，其中形成了共识的有以下几个方面：1. 阅读理解的前提条件。
阅读者具有所需的语言文字辩识能力；[M]. 1996同时，阅读者已经具有所需的阅读理解的心理认知图式（schemata）。
2. 阅读理解本质：在本质意义上，阅读理解是阅读者基于自己的阅读图式，从阅读材料中辨识作者预设的信息、建构阅读者对阅读材料的自我理解的语言与心理认知行为。
IGCSE英语阅读题型设计真实性的探究
IGCSE英语阅读题型设计真实性的探究IGCSE英语是国际通用证书中学教育（International General Certificate of Secondary Education）的英语科目考试。
阅读题型是其中的重要部分之一，而题型的设计真实性对学生的学习和评价至关重要。
本文将探讨IGCSE英语阅读题型设计真实性的问题。
一、题型设计与真实语言环境接轨在设计阅读题型时，应该尽可能让题目接近真实语言环境，以保证学生在实际情境中能够准确理解和应用所学内容。
题型设计应该包括不同形式的阅读材料，如新闻报道、广告、公告、广播节目、短文等，模拟真实的语言环境。
这样设计的题型能够更好地培养学生的阅读能力和语言运用能力。
二、题型设计与学科知识的结合阅读题型设计应该紧密结合学科知识，让学生在理解和分析阅读材料的过程中能够运用所学的语法、词汇、语境等知识。
题型设计应该涵盖不同类型的题目，如选择题、判断题、填空题等，以测试学生对于不同知识点的掌握和运用能力。
三、题型设计与学生实际需求的契合阅读题型设计应该考虑学生的实际需求，让题目能够体现学生的阅读能力和语言应用能力。
题型设计应该注重培养学生的实际应用能力，让学生在阅读中能够获取信息、分析问题、解决问题。
四、题型设计与评价效度的关联阅读题型设计应该与评价效度相结合，确保题目能够准确、全面地评价学生的阅读能力和语言应用能力。
题型设计应该注重考察学生的阅读理解能力、语言表达能力、逻辑推理能力等方面，以全面评价学生的英语水平。
五、题型设计的创新性在实际的IGCSE英语阅读题型设计中，以上五个方面对设计真实性都有着重要的意义。
通过与真实语言环境接轨，结合学科知识，契合学生实际需求，关联评价效度，同时具有一定的创新性，可以更好地培养学生的阅读能力和语言应用能力。
IGCSE英语阅读题型设计的真实性不仅关系到学生的学习质量和评价结果，也是对教学和考试制度的一种挑战和完善。
希望教育界和考试机构在日后的阅读题型设计中能够更加注重真实性，为学生提供更好的学习和评价环境。
英语阅读理解题型信度实证研究
英语阅读理解题型信度实证研究引言：英语阅读理解考试在学生语言能力评估中占有重要地位。
而题型信度是评估考试的关键之一，因为它能够反映出学生真实的能力水平。
本文将从理论和实证研究的角度探讨英语阅读理解题型的信度，并试图分析影响信度的因素。
一、理论基础1.1 信度的定义信度是指在多次测试中，如果被测试者的真实能力不变，那么测试结果是否能够保持一致。
在英语阅读理解考试中，题型信度可以理解为通过同一套试题多次测试，考生得分的一致性。
1.2 影响信度的因素（1）试题的难易程度：难度适中的试题能够更准确地区分考生的能力水平，提高题型信度。
（2）试题的质量：试题应具备明确的问题，选项应具有相对独立性，以减少干扰因素。
（3）评分标准的明确性：阅读理解题的评分应有明确的标准，以减少主观判断的干扰。
（4）考试环境的一致性：相同的考试环境对信度也有影响，例如考试时间、试题发放等。
二、实证研究2.1 研究方法本研究选择了某中学的两个英语阅读理解题型为研究对象，每个题型30道题，共60道题。
随机选择了100名学生进行多次测试，每次测试的间隔时间为一周。
统计学方法用于分析数据，包括相关系数和考试信度。
2.2 结果分析（1）试题信度的分析：在两个题型中，相关系数接近于0.8，显示了题型的信度较高。
（2）试题难度的分析：通过难度分析，发现两个题型的难度适中，不过难度系数有略微差异，这可能会对题型信度产生影响。
2.3 结果讨论虽然研究结果显示这两个英语阅读理解题型具有较高的信度，但仍存在一定差异。
这些差异可能来自于题目的设计和难度，或者是学生个体差异等因素的影响。
因此，为了提高题型信度，我们需要进一步考虑试题的质量、评分标准的明确性以及考试环境的一致性。
结论：英语阅读理解题型的信度是评估学生能力水平的重要指标。
本研究通过实证分析显示了两个英语阅读理解题型的较高信度。
然而，我们也意识到影响信度的因素是多样的，包括试题设计、难度、评分标准和考试环境等。
体现真实性的初中英语阅读教学研究
根据中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架（王蔷、陈则航，2016），英语阅读素养包括阅读能力和阅读品格两大要素，其中阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。
积极的阅读体验有利于学生阅读能力的提高，而真实的阅读过程是学生收获积极阅读体验的基础。
阅读课作为初中英语教学的重要课型，它是语言输入的主要途径。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）在五级教学目标中明确提出，阅读教学要让学生有较为明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。
然而，当前阅读课教学多存在以下问题：阅读过程的真实性不够；对文本解读的针对性与专业性不强；学生自主阅读与思考的机会不多等。
本文将以译林版《英语》七年级下册第七单元Unit 7Abilities中的Reading部分What a brave young man!的教学实例为基础，探究基于学生真实阅读体验的阅读教学方法，从而提升阅读课课堂教学的实效。
学生与教师对于同一文本的理解不尽相同，在文本解读过程中，不可用教师的感知取代学生的体验（常万里、张利琴，2018）。
教师在解读文本后，结合文本的新闻体裁特征，尝试引导学生在真实动机驱动下进入文本阅读，让他们在真实的阅读状态中理解、思考并提出质疑。
1阅读动机的切入点：分层解析插图1.1教学环节教师在读前环节呈现教材插图，利用非文字信息引导学生猜测新闻报道的事件内容，从而激发学生的阅读兴趣。
值得注意的是，教师对插图（见图1）做了分层次处理，仅呈现了左上背景环境部分，通过提问“What can you see from the window?”“What may happen in-side the building?”引导学生聚焦新闻背景的同时，渲染紧张氛围。
紧接着抛出新闻标题：“What a brave young man!”教师追问：“What may the young man do?”学生的猜测与回答将读前的气氛带到最高点，同时读者也在真正意义上有了阅读的内动力。
学生阅读理解能力的有效性和准确性的研究
2013.04学教育129学生阅读理解能力的有效性和准确性的研究巫梅英（广东省河源市龙川县金安中学，广东河源517384）[摘要]英语阅读是英语教学的主要内容之一，也是提高学生英语综合水平的重要组成部分。
如何在初中英语教学中培养和提高学生的阅读理解能力是当前英语教学的一个热点问题。
本文就此提出了提高中学生英语阅读理解能力的具体方法，对当前提高中学生的阅读能力有一定的现实意义。
[关键词]阅读能力；词汇；背景知识阅读理解能力是英语运用能力的重要方面,培养阅读理解能力是英语教学的重点。
如何在英语教学中培养和提高学生的阅读理解能力呢？一、把好词汇教学关，为提高阅读速度和理解能力夯实基础词汇是语言的基本单位。
无词不成句，无句不成文。
读懂句子，首先得了解词义，读懂文章必须理解句意。
当一篇文章的生词量超过5%时，就会对阅读产生影响，因此，必须抓好词汇教学，不断扩大学生的词汇量，排除影响学生阅读的障碍。
l 、抓好语音教学，培养学生根据语音规则记忆单词的能力现行教学体系中，学生在小学阶段就已接触过音标，在初中阶段要进一步强化，尤其在初一上学期，必须抓好学生的语音知识过关，每节课坚持读音标和拼读单词结合。
帮助学生归纳读音规则，课后布置拼读单词的作业，确保每个学生都能正确读出国际音标，掌握字母组合的发音规律。
2、抓好词汇记忆，词汇教学要根据记忆的规律展开人的短期记忆只能储藏7+2个组块，因此，每节课的生词或词组以5一9个为宜。
利用好遗忘曲线规律抓好单词的听写过关。
坚持每节课听写上节课学过的单词，每次听写10个单词，学完一个单元后，听写整个单元的生词，下个单元结束后，再听写本单元和上个单元的生词。
通过不断循环，定期强化，加深印象。
在教学过程中还要注意不断引导学生归纳和区别一些同音词、同义词和反义词，引导学生结合句子去记忆生词，在大量的泛读中去理解生词的不同意义，把生词记得更牢，词义更全面。
3、提高猜字能力，逐步扩大词汇量在整个英语学习过程中，词汇量的大小有着极其重要的作用。
英语真实阅读课的研究与实践
英语真实阅读课的研究与实践【摘要】初中英语的阅读教学贯穿于教学的全过程，学生仅依靠课内的阅读是不够的，须通过课外阅读来扩大他们的阅读量。
本文着重探讨如何在本阶段开展课外阅读及实践课外阅读，包括材料的选择、策略指导及良好习惯的养成。
【关键词】课外阅读、方法、途径以国家“英语课程标准”为指导思想，我校开展并实施了国家教育部“九五”课题——“中学英语教育动态真实原则研究与实验”即国家教育部专项任务项目“中小学英语教育动态真实原则推广性实验”。
实验目的是运用动态的真实地英语教学因素进行教学，发挥学生的学习主体性，激活学生的学习兴趣，强化学生的学习动力，并通过真实语境、真实语用功能和真实语义的输入，让学生在学习中形成输出真实英语的能力，从而提高学生真实交际的能力，让学生形成英语学习的成就感，并强化学生在本实验的学习过程中成为英语学习的主体性。
阅读作为语言学习的一个重要手段，它既可以扩大学生的词汇量，又可以使学生在阅读过程中了解英美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语语言的特点。
引导学生参与、体验英语阅读的乐趣，激发学生的阅读的兴趣，提高学生英语真实阅读能力和英语语言的运用能力具有重要的意义。
下面我就实验谈谈我的做法和思考：一、结合本校师生的实际，提出进行实验的基础我校外语教研组一直十分重视开展英语课外阅读活动。
在每学期初就制订了教学计划，并特别把课外阅读纳入整个教学过程，作为一个硬性指标来加以安排和实施，以达到课内指导课外、课外促进课内、课内课外结合、突出提高阅读能力的目的。
例如，在阅读方面，我们主要要攻关解决“三量”关：1.词汇量目前初中学生的词汇学习量不足1000词，学生真正掌握并能运用的词汇量则更少。
而新课程标准规定初中生阅读量至多15万词，然而目前中考英语试卷的词汇要求为1500～1600词左右(含派生、转化及合成)。
以不足1000词的词汇量去读1500词为底线的文章，肯定读不深吃不透，在此基础上用什么技巧和思路也只能是一个字--“猜”。
英语阅读理解能力其实就是真正读懂英文的能力
英语阅读理解能力其实就是真正读懂英文的能力英语阅读理解能力其实就是真正读懂英文的能力，其中包括利用阅读技能读懂文章的能力，并不是运用某些所谓技巧应试的能力。
如果只关注所谓的应试技巧，应试能力可能会有提高，但是，阅读理解能力并不见得有质的提高。
而如果具备了较高的、真正的阅读理解能力，能够真正读懂文章，同时能够运用某些应试技巧，则肯定可以考出好成绩。
英文阅读理解涉及到语篇、段落、句子、词汇四个层次的理解问题，而其中最根本的是对词汇的理解。
词汇是构成语言的基本元素。
如果掌握的词汇量太小，读一篇文章，处处是生词，则会处处碰壁，文章不可能顺利读懂。
英语阅读理解的关键则在于真正读懂文章。
词汇是构成语言的基本元素，而句子则是表达意思的基本结构。
读懂每一句话表达的意思是真正读懂一段话、一篇文章的基础。
要快速、准确地理解一句话的含义，至少涉及到三个层次的问题。
一是理解句中每个词汇的意思和相关的词法；二是理解句法结构；三是理解句子和上下文的关系。
其中，理解词法和句法结构则是句子水平阅读理解的关键。
词汇是构成语言的基本元素，而语法则是词汇构成语言的规则。
掌握英语语法，并能把自己的英语语法知识熟练地应用到英语阅读实践中去，这是提高阅读理解能力必须具备的基本功。
要真正快速地提高英语阅读理解能力，关键还在于多读，尤其是多读一些难度较大的文章。
利用语法知识解决阅读中的困难，通过阅读加深对语法知识的理解。
只有在阅读实践中，有意识地学习、积累，应用阅读过程中所需要的英文词汇、语法知识，才能奠定提高英文阅读理解能力的基础。
阅读理解能力不是一朝一夕就可以提高的，关键在于坚持。
英文有一句话说得好：“One cannot succeed without perseverance．”。
只要目标明确，坚持不懈，并运用成功的阅读策略，英文阅读理解能力就会不断提高。
而具备了真实的阅读理解能力，再掌握一些实用的应试技巧，任何考试中的阅读理解题目又怎么能不得高分呢？。
《牛津高中英语（译林版）》教材中阅读语料的真实性探究
外语教学与研究2021.1《牛津高中英语（译林版）》教材中阅读语料的真实性探究◎王海燕近几年英语高考试卷对高中生英语阅读要求越来越高,借此阅读教学也是重中之重。
本文对译林版牛津英语教材中的阅读语料做收集与分类,并对其真实性做详细探究,以此进行思考,引导教师以发展的眼光看教材,旨在为教学奠定基础,最大限度地发挥教材作用。
1.《牛津高中英语(译林版)》教材中阅读语料的主题研究高中生对英语的学习包含听、说、读、写、看几方面,2017年最新制定的《普通高中英语课程标准》中,指出利用英语教材文本中的内容可以有效培养学生英语核心素养。
一般情况下高中英语教学包含:主题语境、语言知识、语言解释、文化知识与语言能力等,其中将主题语境放在第一步,将学生对教材中的主题探究作为学习关键,进而提升学生对语篇的理解,有效增强学生思维发展能力。
新课程标准中对于高中英语语境方面内容,分别为人、人与自然、人与社会等,为科学育人提供话题。
以人与自我主题语境为例,其主题群为做人与做事、生活愉快学习。
人与社会主题语境中的主题群则包括:文学、艺术与体育;科学与技术;社会、历史与文化等。
人与自然主题语境则包括自然生态、灾害防范、探索宇宙与保护环境等主题群。
新课程标准对高中英语中的主题语境划分为三方面,一共十个主题群,三十三个小的主题。
将此作用于译林版牛津高中英语教材中,发现主题群与主题语境都能对应,但是涉及的子主题内容数量却偏少,只有二十个,缺少人与自我主题中的部分内容,影响学生对关键话题的掌握。
2.《牛津高中英语(译林版)》教材中阅读语料的来源研究教材中阅读预料的来源是对其真实性分析的关键点,本次以译林牛津版高中英语1-11模块的阅读与项目两个板块中的语料为例,进行分析。
牛津高中英语编写组在对其介绍中说道文章语言真实、优美,通过阅读可了解多方面知识。
但是本人深入调查中可知很多教材中的文本没有标明来源,所以语料的真实性上备受争议。
本人将教材中的语篇大致分为两种,即注明出处的文章与编者撰写的文章。
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浅析英语中阅读的真实性
作者：杨峰
来源：《教学与管理(理论版)》2010年第06期
现代心理语言学和认知语言学理论认为,阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动,是读者在已有知识的基础上对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程,是一种相对独立的认知行为。
在阅读过程中,读者的参与至关重要。
然而在实际的课堂教学中,教师只关注如何利用阅读材料灌输给学生足够的语言知识,训练他们的阅读技巧,而忽略了学生这个主体在阅读中的作用,这样的阅读就不是真实的阅读。
一、真实阅读的特征
真实的阅读首先是真实的,阅读者为需要而阅读,为获取信息而阅读,为实用而阅读,为兴趣而阅读,它关注的是文章的内容而不是文章的形式,阅读者通过阅读获得了未知信息。
也就是说,真实的阅读是指让语言学习者在大量的、以了解内容或获取信息为中心的阅读中发展提高阅读能力和语言水平的语言活动。
真实的阅读具有三大特征:目的性,任务性和交互性。
1.目的性
有目的地阅读是指从具体的角度或带着具体的目标来阅读某一篇课文。
外语教学研究人员通过大量的研究发现,让学生从某一角度或带着明确的目的进行阅读,不仅有利于掌握阅读内容,而且便于记忆。
其原因在于让学生有选择地将注意力集中于课文中某些信息,这样就有助于提高他们阅读的目的性。
与读者阅读目的有关的部分更易于记忆。
阅读目的是指读者希望通过阅读达到的目的。
在阅读教学中,向学生提出明确的阅读目的,意味着教给学生阅读的方法。
既然有目的的阅读可以明显提高学生的阅读兴趣和对所学内容的回忆,阅读的目的性这一概念应当成为英语阅读教学中的一项重要的原则。
2.任务性
任务型教学法是从交际法发展而来的,是诸多交际教学途径的一种。
课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言,学生在完成任务的过程中产生语言的习得,并最终达到掌握语言的目的。
从认知心理学角度来看,学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识内化的过程,另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学的知识表现出来的外显过程,而学生的主体性正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。
在阅读教学过程中,学生是学习的主体,应积极参与任务活动,集思广益,团结一致,完成任务。
教师的作用表现在对任务活动的组织策划,在学生完成任务的过程中给予指导和帮助,并对
学生完成任务的质量进行评估和总结。
任务教学法注重教会学生如何在完成一系列任务的过程中学会阅读,而不是为了阅读而阅读。
3.交互性
阅读过程不仅仅是从篇章中提取信息,而是阅读行为激活读者所使用的一系列知识;这种知识又反过来受到来自篇章的新知识的纯化与扩展。
阅读被看作读者和篇章的对话。
心理语言学模式表明,阅读者在阅读过程中是在积极地重新构建作者传达的信息。
他们是在参与一种无言的对话,在这种对话中形成假设,作出预测,表达疑惑,随后消除模糊,在已有的信息中植入新的内容,用新观点修正旧观点。
阅读不仅是积极的而且是双向的,也就是说,这种双向交流是有效的、真实阅读所固有的。
二、真实阅读的实现
1.明确的阅读目的
既然只有在明确的目的驱使下阅读的内容才会更便于理解和回顾,在课堂阅读的环境中提出明确的阅读的目的必然会提高学生阅读的兴趣和效果。
2.具体的,可操作的任务
掌握语言大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和语言项目,设计出具体的、可操作的任务,学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。
3.读者与文本的互动
阅读虽然不是直接的交际活动,它却是读者与作者之间进行的一种书面交际活动。
根据关联的交际原则:每一个明示的交际行为都应设想为这个交际行为本身具备最佳的关联性。
因此,要认知就要找关联,要找关联就要思辨、推理。
在教学活动中,教师首先要丰富学生的两种图式,一种是修辞图式,即关于不同种类的篇章的修辞组织结构的背景知识;另一种是内容图式,指的是关于篇章所描述的内容领域的背景知识。
另外教师应设计适当的任务、活动来激活学生已存在的图式。
任务型教学贯穿始终。
整个过程有五个大任务:预习,主题讨论,略读,细读和写作。
这些任务一环紧扣一环。
预习任务是为主题讨论做准备。
而对预习任务的检查和评估正好可以作为主题讨论的素材。
在任务实施的过程中,学生的图式不断地得到丰富或激活。
课前的阅读可丰富学生对“教育”这一主题的内容图式。
另外对于相关问题的思考,辩论有助于激活读者记忆中有关知识,促进已有知识与新信息的联系。
通过训练学生的略读阅读技巧,培养学生的语篇意识,避免只见树木不见森林的现象,从而丰富了学生的修辞图式。
可以看出,学生与文本在互动。
在完成五
个任务期间,学生头脑中对教育这一主题的已有知识与从文中获取的信息在对话,交流,并在此基础上构建新意义,形成新知识。
三、真实阅读的技能
学生要想在阅读方面有一定的提高并且在考试中取得良好的效果,还应该掌握以下几个方面的技能:1.略读;2.找读;3.预测下文;4.理解大意;5.分清文章中的事实和观点;6.猜测词义;7.推理判断;8.了解重点细节;9.理解文章结构;10.理解图表信息等,要具备这些技能,就必须做到:1.除教材外,课外阅读量应累积达到30万词以上,换言之,长度300词左右的文段1000篇;2.能通过分析句子的结构理解难句和长句(能理解语言结构有一定难度或有一定新语言现象的文段);3.能根据阅读目的和文段的不同,调整阅读速度和阅读方法,阅读速度每分钟120-200词。
另外要想在考试中取得较大的提高,猜测词义至关重要,在阅读中,我们往往会遇到一些不认识的单词或短语,或者认识的单词在文章中有了新意义。
如果这些词或短语不影响对文章主要内容的理解,我们便可以将它们略过,继续阅读。
如果了解这些词语的意思对正确理解文章很重要,这时,我们就必须根据上下文的联系,对它们的意义进行猜测,使之不影响对整篇文章的阅读和理解。
需要注意的是,一个单词通常有好几个意思,我们要解决的是这些词在文中所表达的意思。
因此,不可脱离上下文,只根据自己以前了解的词义来确定其意义。
通常,猜测词义可采用以下几种方法:
1.利用所出现生词的上下文与其意义上的联系或下文进一步地叙述,猜测词义。
eg.The female mosquito is a vampire and lives on blood.如不知道vampire的词义,从下文lives on blood(靠吸血而生存)则可得知其词义为吸血昆虫。
2.利用文中的举例猜测词义。
eg.Some artists plan their paintings around geometric forms like squares,circles and triangles.如不知道geometric forms的意思,可从文中所列举的三角形、正方形、圆形来猜得其意义为“几何图形”。
3.利用文中说明词义的同位词或定语等,猜测词义。
eg.The invention of snorkel,a long air tube that reaches up to the surface,has made it possible for submarines to use their diesel engine even when they are submerged.句中snorkel一词的意思,可通过其同位语″a long air tube that reaches up to the surface″来猜得。
由此,可确定该词义为“通气管”。
要实现真实阅读,教师首先应正确地认识阅读。
阅读不应只是为了学习语法、词汇,更重要的是通过阅读,获取新知识,提高认知水平、增强分析和解决问题的能力。
当然,通过阅读,学习者可以得到必要的语言输入,从而扩大词汇量,增强语感,提高语言水平。
其次,对阅读过程要有一个
科学的认识。
阅读理论者常用以下三种阅读模式解释阅读过程:“自上而下”模式(Top-down model)或“意念驱动”模式(Concept-dr iven model),“自下而上”模式(Bottom-up model)或“信息驱动”模式(Data-driven model),和“综合或交替”模式(Interactive model)。
然而在实际教学过程中,无论采取何种模式,如果没有学生这个主体的积极参与,就不可能有真实的阅读。
而真实阅读的实现在于明确的阅读目的,具体的、可操作的任务及读者与文本之间的互动。
参考文献
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[2] 邹启明.在线关联理论对第二语言论述文阅读的影响.现代外语,2000(4).
[3] Harri-Augustein S,Smith M,Thomas.L Reading to learn.London:Methuen & Co.Ltd.,1982. (责任编辑杨子)。