中学地理教学的现状分析与对策研究
中学生地理学习现状分析
生 的． 看这样 的图时要告诉学 生耐 心看 比什 么都重要 。 原 因之 四 ： 一部 分学 生说 到 。 上课 听老师 讲着就 实在跟
不上 了。
分析 ： 在课 堂 上 。 通常是 老师 把知识 进行 详细讲解 才会 感觉到放心 ， 可学生们 接收知识 的情况大不一 样 。也有老师 把课堂还给学生让他们 自主学 习的 ． 可是效果不太理想 。 这 一点是事实 ． 现在上课 要突破 的最 重要一点 ： “ 不在于 教 师讲 了多少 ．而在于学 生掌握到多少 ” ，关键在 于调动学 生 。这样在教学过 程中针对教 学难点 的突破 ， 就需要 教师设 计 出一 系列 问题 ， 环环相扣 。 然后一 步步引导学生逐 步思考 ， 个个 解决 ． 而 不是 由教 师直接告诉学 生结论是什 么。实际 做起来有很多困难 ． 但老师必须坚持这么做。 地理为什么没 意思 和无用 ： 原 因之一 ： 学 生们 说上课 学人 文地理 时 。 不感 觉有什 么 难 的。 但学 了一 节课 有时也不知道到底学了点什 么。 分析 ： 很 多优 秀的 教师谈 到 。 人文 地理学 起来看 着是很 容易 ， 但采 用恰 当的学习方式会使课 堂非常精 彩。课本知识 简洁 、 概括 、 系 统的特点是很 容易帮助学生 学习 ， 适 合 的课外 知识会对学生有更大 的吸 引。
关键词 ： 地理 困惑： 难学 ； 无用
地理 是研究人类与地理环境关系 的科学 。人生活在环境 里． 人类离不 开环境。地理学科 引导我们 去认识环境 ， 教我们 怎样去适 应环境 ． 改造环境 ． 使人类与环境协调发展 。从现实 来讲 ． 地理 知识 的学 习可 以帮 助我们 预知 天气变 化 、 了解丰 富的地表地貌形态、 寻找矿产资源、 辨别方向、 避开或减小 自 然灾 害对 人类 的影 响 、 合理布局 工农业 、 有效 规划 人类居 住 的城市 …… ： 可 以说地理 知识是终 身受 益的知识 。 可是 现实 的另一方面 ． 非常多 的 中学生 害怕或不喜欢 地 理课 堂 ， 在他们 的１ ２ １ 中． 地理 知识是难学 的 ， 地 理知识是无 用 的。教师 要分析学生 为什么有这样 的想法 ， 帮助学 生改变原 有的认知 ． 从而认识地理真实 的面 目。地理 为什 么难学 ？ 原 因之一 ： 学生们 常说地理在初 中是一 门中考非考试科
浅谈中学地理教学模式的现状、对策与发展趋势
学生掌握的理论是出类拔萃的 ， 但在实践 能力的 目标 ，最终反而会造就中国当代中 学生成为知识理论的巨人 ，行为能 力的侏
儒。这将会是多么可怕的前景 ！ 而我们深 知 ： 国家 的发展 ， 有赖 于科
（ 资料 二 ） 一 个来 自山区 的大 一学生 在 陌生的城市上大学 ， 于初次 去做 家教 的 路上 ， 没有把该城市 地图上的方向与 自然 界 的方 向统一 ， 从而成就 了一段南辕北辙
８ ６ 露 墨 ｌ 曩嚣 Ｔ Ｉ Ａ ｏ ｘ ｕ Ｆ Ｅ Ｎ ｃ ｕ Ｉ
浅谈中学地理教学模式的 现状 、 对 策与发展趋势
—ｌ 广东省揭西县第一中 学 蔡素云
摘要 ： 传统 的教学理念和教学模式存 识与生活严重脱节 。 中学地理教 师应该紧 育 实践 ， 改革教学模式 ， 使 地理教 学向着 多元化 、 系统化的方 向发展 ， 真正提 高学 生 的综合能力。 关键词 ： 中学地理 讲解 引导
的“ 佳 话” 。
技： 科技的发展 ， 有赖于知识 的不 断更新。 导——发现地 理教学 模式给 我指 明 了前 人作 为知识 的载体 ， 只有不断更新所拥有 进的方 向， 把学生从学 习的被动者引渡成
的知识 ， 人方有望成人才。 人才哪里来？ 有 学 习的发现者、 主动者。 赖于科学 的教育 。地 理教育 如何培 养人
授 人以渔 ， 则终身 受用无尽 。” 在 素质教 图 ” 、 “ 重 结论 ，轻过 程 ” 、 “ 课程 评 价 只 重视 主动性、 积极性 。通过学生独立 的思维活
齐来 审视 一下 我们 自己的劳 动 果实 ：
学 生收获的 “ 渔” 是否 比“ 鱼” 多？ 下结论 之前 ， 先来看几个 资料 ： （ 资料 一 ） 曾经有这样一种说法 中国 中利 用知识 的能力和 解决问题 的能 力却
我国中学地理教学的现状和改革意见
我 国中学地理 教学 的现 状和改 革意见
王 肇 和
（ 州 科 技 学 院 地 系 ， 苏 苏 州 ２ ０ ９ 苏 江 １ ０） ５
摘
要 ： 析 我 国 当前 中 学 地 理 教 学 改 革 的 基 本 特 点 ， 出 目前地 理 教 学 中存 在 的 主 要 问 题 ， 对 深 分 指 并
维普资讯
２ ｌ 第 ０９卷５月 ０ ２年 第 ２期
Ｊ ｕｎ ｌ铁 Ｓ ｚ ｏ ｉ 院 学 ｃ 报 ｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｏ ｕ ｈ ｕ师 ｗａ ａ ｈ ￣ Ｃ ｌ ｅ ｆ 道 Ｒａｌ ｙＴｅ ｅ ｅ
ＶＯ ． ９ ＮＯ ２ １１ ．
用 的地 理 和对 终 身发 展 有 用 的 地 理 ， 了解 环 境 与发 展 问题 ， 得 地 理 基 本 技 能 及 地 理 学 习能 获
力 ， 其 是对地 理 信 息搜 集 、 织 、 尤 组 处理 的能力 ， 够作 出正确 的地理 判 断并 能对 解 决地 理 问题 能 提 出看 法 ， 能 与别 人交 流 自己 的观点 ， 使 学 生具 有 初 步 的 地 理科 学素 养 和人 文 素 养 ， 成 还 要 养 爱 国主 义情感 ， 成 初步 的全球 意 识 和可 持续 发 展 观念 。在 此形 势 下 ， 们 有 必要 对我 国中学 形 我
１ ３ 对 学 生地 理学 习的研 究 日益 引起重 视 ， 由此 推 动 了地 理教 学研 究 的深 入 发展 ． 并 近 年来 ， 较 多研 究 中学 地 理教 学 的论 文发 表 ， “ 有 如 地理 技 能 的学 和教 ” ，地 理 概念 学 习 “
收 稿 日期 ： ０ ２—０ —０ ２０ １ ９
地 理 教学 现状 作 一 分析 ， 对 深化 我 国 中学地 理 教学 改革 提 出 意 见。 并
中学地理实践教学现状(3篇)
第1篇一、引言地理学科作为一门综合性学科，旨在培养学生对自然地理、人文地理以及地理环境的认知能力，提高学生的空间思维能力和实践操作能力。
实践教学是地理教学的重要组成部分，对于培养学生的综合素质具有重要意义。
本文将分析中学地理实践教学的现状，探讨存在的问题，并提出相应的改进措施。
二、中学地理实践教学现状1. 实践教学形式多样化随着教育改革的深入，中学地理实践教学形式日益多样化。
主要包括以下几种形式：（1）实地考察：组织学生到自然景观、人文景观等地进行实地考察，让学生亲身感受地理环境，提高实践能力。
（2）实验操作：通过实验室的地理仪器、模型等，让学生动手操作，培养实验技能。
（3）地理信息系统（GIS）应用：利用GIS软件，进行地理信息的采集、处理和分析，提高学生的信息素养。
（4）地理课题研究：引导学生开展地理课题研究，培养学生的探究精神和团队合作能力。
2. 实践教学资源丰富近年来，我国地理实践教学资源得到了极大的丰富。
一方面，各地教育部门加大了对地理实践教学的投入，改善了实践教学设施；另一方面，社会各界也积极参与，提供了丰富的实践资源。
如：地理实验室、校外实践基地、地理信息资源库等。
3. 实践教学效果显著通过实践教学，学生的地理素养得到了明显提高。
主要体现在以下几个方面：（1）提高了学生的地理认知能力：通过实地考察、实验操作等活动，使学生更加直观地了解地理环境，提高地理知识水平。
（2）培养了学生的空间思维能力：实践教学注重培养学生的空间想象力，提高学生的空间思维能力。
（3）提升了学生的实践操作能力：通过实验操作、课题研究等活动，使学生掌握了一定的实践技能。
三、中学地理实践教学存在的问题1. 实践教学时间不足由于中学地理课程课时较少，导致实践教学时间不足。
许多学校在地理课程安排上，实践教学环节往往被压缩，影响实践教学效果。
2. 实践教学师资力量薄弱部分中学地理教师缺乏实践教学经验，对实践教学环节的把握不够，导致实践教学效果不佳。
七年级地理教学年度评估结果分析与改进方向制定(精选4篇)
七年级地理教学年度评估结果分析与改进方向制定（精选4篇）
1. 问题描述：在评估中发现，七年级地理教学中存在内容过于抽象、难以理解的问题，学生的学习兴趣较低，学习效果不好。
改进方向：改变教学内容的呈现方式，增加具体案例、实地考察等实践环节，让学生更加直观地理解地理知识。
2. 问题描述：评估中发现，七年级地理教学中存在着板书不清晰、内容难以理解的问题，学生无法有效地掌握知识点。
改进方向：改进板书风格，字迹工整、清晰易懂，重点内容突出，同时可以借助多媒体手段辅助教学，增强学生的理解能力。
3. 问题描述：评估中发现，七年级地理教学中存在一些教学资源匮乏的问题，老师很难找到适合的教材和多媒体资料来支持教学。
改进方向：加强教学资源的建设，鼓励教师制作教学课件，搜集适合的教材和多媒体资料，并进行整理和分享，提高教师的教学质量。
4. 问题描述：评估中发现，七年级地理教学过程中缺乏足够的互动和讨论，学生参与度不高。
改进方向：改变教学方式，引入小组讨论、问题解答等互动式教学，鼓励学生发表自己的观点和想法，培养学生的思辨能力
和合作精神。
此外，教师还可以设计一些互动游戏等活动来激发学生的学习兴趣。
中学地理教学中存在的问题及解决对策
中学地理教学中存在的问题及解决对策【摘要】经过几十年的发展，我国的地理教学活动已经取得了显著的成绩，为我国地理事业的发展提供了有力的基础。
但是，在地理教学实施的过程中仍然暴露出了诸多问题。
本文通过对地理教学的分析，就地理教学中存在的问题进行了全面的研究，旨在提高地理教学的效率。
【关键词】地理教学素质教育兴趣一、中学地理教学中存在的问题1.师资队伍普遍年轻化，资深老教师数量较少。
就现状而言，年轻教师为地理教学注入了新活力、新思想。
而且，年轻教师和学生在年龄上相仿，因此在沟通互动上更为方便。
但是，教师年轻化存在的问题绝不容忽视。
首先，年轻教师在教学中经验甚少，很难及时发现并改进教学中的不足，对于学生的学习效果也不能做到正确的判断。
其次，年轻教师在教学中往往是照搬ppt或把课本读一遍，无法扩充学生的课外地理知识，无法培养学生的发散性思维。
2.素质教育没有得到正确的贯彻执行。
素质教育的目的是为了提高学生的全面素质，开发学生的智慧潜能。
然而，为了达到此目的只能缩减教学内容。
同时由于中高考的存在，又不得不完成相应的教学任务，使得教师和学生都向分数看齐，以此产生的应试教育影响着一代又一代的学生。
对于地理这样一门偏向于记忆的学科影响更深。
例如，地理课本在缩减后，内容确实变少了，甚至有的知识点只列出了一个概念。
而考试要求却并非如此，这就要教师在上课时做相应的补充，教师在短短的四十分钟内根本完成不了大纲的教学任务，许多教师只能让学生记下考试要考的东西。
素质教育便在偏离的轨道上越行越远。
3.大班化教学方式带来了低效率。
随着近几年各中学的大量扩招，学生数量越来越多。
但是学校的师资力量并没有得到相应的增加。
有的学校一个年级都有几十个班，每个班有八十多个学生，地理教师却少之又少。
通常情况下，一个教师要教五六个班，每人每天八节课的情况很常见。
这样的情况直接影响了教师的备课和教学质量，教师没有足够的时间备课，与学生沟通的机会较少，不能及时得到学生学习情况的反馈。
中学地理教学中地理思想与方法的研究现状及建议
况 ，是一个新的研究视角，需要研究者的不断努力。
（ ３） 基于地理思想方法的教学设计研究
张素娟认为 “ 教师在进行教学设计时可以从观念
性知识——原理性——事实性知识 ‘ 自上而下 ’梳理和
袁孝亭教授 在 “ 基于地理思想方法的地理课程与 教学研究”一文中，指出非常有必要将地理思想方法作 为地理教学理论研究对象的 “ 基本单位”，并注重由地 理思想方法推演开去 ，提出基于学科的重要研究课题 ， 总结提炼有关地理课程与教学的策略 、原理 ，以此构建 地理教学的理论体系。 但是这仅仅是一个起点，如何 总结梳理地理思想方法的内容 ；如何分析地理思想方法
洪婷从 目标体 系 、地理教材 、学 习方式 、形成性 评价等方面论述 了地理 “ 过程与方法 ” 目标 的体现策 略。 陈启洪提 出高中地理教学要体现地理学思想 ，并
把地理学思想划分为可持续发展观 、人地关系 、综合 性 、地 域性 、系统性等 。 崔准依据地理 学的基本思 想 ，把中学地理教学内容归纳为七个板块 （ 定位问题 、 图像问题 、区域分析方法 、物质运动和分布 、整体性 和差异性 、区位论 、人地关系论 ）。”【 ７ 庞艳辉深入系
式中，也强调对学生进行地理思想方法的教育 ，培养学
生的地理思维 。” “ 地理双动两案”教学模式在教学方 法思想中，强调地理思维方法 ，突出了地理学科思想与 方法 ；从学案和教案的内容和形式来看，无论两案中的
方法进行地理课程与教学研究 ：首先是依据地理思想方 法 ，提 出具有基础意义 的地理课程与教学问题 ；其次是
统地分析 了人教版高 中教材 《 地理ｌ 》的地理思想 与方 法 ，认为 《 地理 ｌ 》中体现 了四类ｌ ２ 种地理思想和三类
中学地理学习现状及解决措施
中学地理学习现状及解决措施中图分类号：g623.4本人从事地理教学已有七个年头了，在教学过程中，很多学生普遍反映地理比历史生物等学科难学，问他们难在什么地方？同学们说地理知识难理解又难记忆。
刚开始学甚至未学就“难”字当头，在日后的学习过程中他们的主动性就不强，只等老师“传道、授业、解惑”这样，所学的地理知识就不牢固，更谈不上灵活运用。
其实，这与地理的学科特点有关。
从地理学科的内容来看，地理主要是阐述地面各种地理事物的分布，并探究其原因；反映地理事物间的相互联系和地区的差异；探寻地理事物变化发展的规律；阐明人与地理环境的正确关系。
因此，地理学科具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性、文理知识的交叉性等特点，并非许多学生所认为的地理就是地名加物产，学地理只要划一划，背一背就能了事。
在目前的地理教学中，教师认为地理难教，学生也认为地理难学，地理教学面临着极大的困境，其表现如下：1．学生对地理学习缺乏兴趣；2．学生对基础知识的理解有一定难度；3．学生不能自如地运用所学知识。
在素质教育的今天，我们培养的学生不应只会记住几个概念、几段话、在纸上标出几个箭头，更应该能应用所学知识分析、解决生活、生产中的一些现象、问题，那才能算学好地理，达到目的。
那该如何达到这个目的呢？通过几年的教学及联系实际，我想可以从以下几个方面来入手：一、激发学习兴趣中国古代大教学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这里的好之、乐之，其实指的就是兴趣了。
一个学生如对某学科有着浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲，他学习的潜能就能得到最大限度的发挥，也就有了一个学好地理的良好开端。
培养学生学习兴趣的方法是多样的，比如：1、缩小师生距离，以真挚感情培养学生学习兴趣；2、运用多媒体，从各种感官诱发学生学习兴趣；3、多种方法组织教学，由调换口味激发学生学习兴趣；4、鼓励学生自己动手，从实际需要引发学习兴趣；5、加强教学语言艺术，在语言美中激发学生学习兴趣。
初中学生学习地理困难原因分析及对策
初中学生学习地理困难原因分析及对策
初中学生研究地理存在一定的困难，主要原因可以归纳为以下几点：
1. 缺乏兴趣和动力
初中学生对地理学科缺乏兴趣和动力，往往对地理知识缺乏热情，导致研究效果不佳。
2.缺乏基础知识
由于初中学生的研究经验相对有限，他们往往缺乏地理学科的基础知识。
这使得他们很难理解和记忆复杂的地理概念以及地理信息。
3. 研究方法不当
初中学生缺乏有效的研究方法，他们可能没有掌握如何有效地记忆地理知识，如何查找、整理和分析地理信息。
为了帮助初中学生克服这些困难，以下是一些应对策略：
1. 激发兴趣和动力
教师可以通过生动有趣的教学方式，采用多媒体教学手段，组织实地考察等活动，激发学生对地理学科的兴趣和动力。
2. 培养基础知识
教师应该关注学生的基础知识，及时发现并填补他们的知识漏洞。
同时，教材选择应当从简单到复杂，由浅入深，逐步引导学生掌握地理学科的基础知识。
3. 教授适当的研究方法
教师可以向学生介绍适用于地理学科的研究方法，如制作概念图、记忆地理地点和特征等。
同时，教师还可以引导学生使用互联网资源来查找、整理和分析地理信息。
通过以上对策，初中学生可以更好地克服学习地理的困难，提高学习效果。
中学地理教学的现状及对策探讨
而且有利 于锻炼学 生的实践 能力 ， 拓 展 学 乏 地 理 教 学 模 具 ， 使 地 理 学 的 课 堂 缺 乏 趣
生对地理 学的认识 ， 给 学 生 提 供 更 好 的 学 味 和 灵 活 性 ， 降 低 了教 学 质 量 ， 因此 ， 学 校
和 被 动 接 受 型 仍 是 中学 地 理 教 学 的 主 要 模 习 机 会 。 但是 ， 在 实 际教 学 中 ， 教 师 往 往 不 应 根 据 教 学 需 要 购 买 一 些 地 理 教学 设 备 ， 式。 虽 然 各 种 以素 质教 育 为 中 心 的 教 学 模 够 重 视 实 践 活 动 对 教 学 的 影 响 ， 从 而 使 学 如 投 影 仪 、 幻 灯机和 相应 的教 学软件 。 这
习并未改变 ， 这 不 仅 影 响 了学 生 学 习 的 积 ２ 探讨适 合 中学地理教 学 的对 策
用大量 板书解释学科 内容 ； 另 一 方 面 简 化 式展现 其教学过程 ， 如 通 过 动 态 演 示 更 形
的过 程 ， 既丰富 了课堂 内容 ， 又 增 强 了 学
极性 ， 使 学 生的 思 维 一 直 处 于 抑 制 状 态 ， 潜
第三 ， 引进教学模具 ， 组 织实践活动 ，
理 念和方法根深 蒂 固， 仍 然 主 导 着 当 代 教 考 察 的 实 践 活 动 ， 例如 ， 风 向、 风 力 和 降 水 量 的 测定 等 ， 这些 活动 难 度 不 大 容 易 完 成 ，
改 善 学 生 学 习地 理 学 的 环 境 。 许 多 学 校 缺
式 正 在 大 力推 行 ， 但 是 中 学 地 理 教 学 并 未 生 失 去 参 加 课 外 地 理 考 察 活 动 的 机 会 。 些 先 进 的 教 学 仪 器 可 以 使 教 学 过 程 简 单 化， 一方 面减轻 了教 师的 课堂 负担 ， 不 必
中学地理教学的现状分析及思考
199科技资讯 S CI EN CE & T EC HNO LO GY I NF OR MA TI ON 科 技 教 育地理是一门传统学科,它是中学素质教育的重要组成部分,其教育结果直接影响到学生的知识结构体系。
面对21世纪全面推进素质教育和我国考试制度的改革,地理在中学课程中的地位日益上升,但是中学地理教学的现状却不容乐观[1]。
1 当前中学地理教学中存在的主要问题首先,中学地理教育没有引起足够的重视。
这种状况存在的原因包括:其一,在初中阶段,地理是一门副科,学生不愿认真对待,在一定程度上影响到初中地理教师教学活动的开展,授课积极性减弱,直接影响了学生学习地理的积极性和主动性;其二,许多学校也不重视地理教学,对学生学习地理的要求不高,学生学习地理的压力比较轻;其三,语文、数学、英语等主要课程的学习任务比较重,占用了学生大部分的学习时间,学生无暇去复习地理。
其次,现行的地理课堂教学方式急需改革。
目前,随着素质教育的推进和深化,中学地理从教学理念到教学方法都有了较大的改观,但是,传统的教学思想和教学模式仍占主导地位,“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法仍普遍存在。
虽然各种以素质教育为核心的新型教学模式正逐步被运用,但大部分的中学课堂还拘泥于“教师讲,学生听;教师写,学生抄;教师问,学生答”的传统教学模式。
学生被动地成为知识的接收器,思维始终处于抑制状态,最后必然导致学生产生厌学心理,难以保证教学效果。
再次,地理课堂教学直观教具和实践活动太少。
许多老师常常是“一课本,一地图”讲满一堂课,一些乡镇中学甚至连挂图都没有,学生只能死记硬背,而不能在理解的基础上进行记忆。
许多学校的实践活动还是全部在教室里上,大多还局限于在教室里听教师讲授一些诸如自然灾害防治、海洋开发之类的地理科普知识,没有组织学生外出进行地理考察活动。
比如,风力、风向和降水量的测定,这些可作为课外实践活动来实施,难度也不太。
但在实际的教学中,此类实践活动被一些教师跳过了。
中学地理教学面临问题与对策
中学地理教学面临的问题与对策新课程理念是传统的课程理念和新课程理念两者把学生的地位恰好颠倒了,新课程认为学生是主体,老师是辅助工具。
比如我们现在要求学生的标准也发生了变化。
课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。
知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。
因此，教师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。
一些学生在学习新知识之前，头脑并非一片空白，他们已经在日常生活中形成了形形色色的知识经验，建构了大量的前科学概念。
1.新课程理念下中学地理教学中面临的问题和教育职能的转变，丰富与延伸了地理教学目标与功能。
我们知道中学地理课程是基础教育中唯一传播可持续发展知识、树立可持续发展理念的课程，也是将自然科学知识与人文科学知识综合、阐明人与环境关系的课程。
要培养“活跃而负责任的公民”首先要对社会、对人类未来的生存环境负责。
因此在地理课程与教材内容方面早已打破传统的“地理八股”体系，重视地理知识的基础性、综合性、广泛性、区域性、动态性及实用性等特点，从素质教育高度选择地理教学内容，突出特征、抓住要点，通过案例说明观点。
我们的高中地理必修3就是通过案例分析来解决实际问题能力。
运用大量的事实来说明一个问题和基本的地理理论。
但是在我们的教学中遇到的问题很多。
比如我们上课时候提出一个问题，学生的地理知识面很窄，考虑不全面等。
我们讲到中国地理气候的分布特征：大陆性季风气候显著和雨热同期。
但是学生在回答没有把雨热同期说出来。
我们把以上的问题总结了四点： 1.1 “教材图文多，文字少”不好讲解学生的地理眼光观察客观事物，用地理头脑去思考生活现象，尝试以通俗的语言为学生讲解知识，并通过地图、航片、景观图片、漫画、表格等辅助学生理解课文。
初中地理教学现状分析
初中地理教学现状分析【摘要】初中地理教学现状存在着地理教学资源不足、地理教师教学水平参差不齐、地理教学内容难以引起学生兴趣、地理实践活动不够丰富以及地理教学评价方式不尽人意等问题。
针对这些挑战，可以采取一些改进对策，包括增加地理教学资源投入、加强教师培训提高教学水平、设计更加生动有趣的教学内容、丰富地理实践活动内容、改进地理教学评价方式等。
只有不断完善和改进地理教学现状，才能更好地激发学生对地理学科的兴趣，提高学生的学习效果，促进学生全面发展。
【关键词】初中地理教学、现状分析、教学资源、教师教学水平、学生兴趣、实践活动、教学评价方式、挑战、改进对策1. 引言1.1 初中地理教学现状分析概述初中地理教学是中学教育中的重要组成部分，它承担着培养学生对地球认识、地理信息获取和地理技能应用的任务。
当前初中地理教学存在诸多问题，需要引起重视和改进。
在这篇文章中，我们将对初中地理教学现状进行全面分析，探讨其中的难点和挑战，并提出相应的改进对策。
通过对地理教学资源、教师水平、教学内容、实践活动和评价方式等方面的分析，我们可以更好地了解当前初中地理教学的实际情况，为未来的教学改进提供参考和建议。
希望通过本文的研究，能够引起社会各界对初中地理教育的关注，促进教育改革和进步，提升学生对地理学科的学习兴趣和能力。
2. 正文2.1 地理教学资源不足地理教学资源是支撑地理教学活动的重要基础，然而目前初中地理教学资源仍然存在不足的情况。
学校的地理教学设备和教材资源有限，很多学校缺乏更新的地理教学用具和资料，影响了地理教学的有效开展。
地理教学中需要大量的地图、图片、实物模型等多媒体教学资源，但是由于缺乏资金支持和专业技术人员，很多学校无法提供足够优质的教学资源，使得地理教学变得单调乏味。
地理教学资源不足还表现在教师人才的短缺上。
由于地理教学人才的培养不足，很多学校缺乏高水平的地理教师，导致地理教学质量无法得到保障。
缺乏地理专业人才也使得学校无法及时更新和开发地理教学资源，影响了地理教学的现代化水平。
中学地理教师教育科研中存在的问题及解决对策
研 究的 时间 少之 又少 。 ・
对策 ：其实 ，中学教师 的教育教 学科研并不 是游 离于教育教学工作之外的，不是每天工作八小时之后 ，
再加班加点地工作 四五个小时专门用来搞科研 。对于中 学教师来讲 ，真正有价值的教育科研是为了解决教育教 学中的实际问题而进行研究 ，是在解决问题的过程 中进
教学实践 中遇到的 “ 真”问题 。由此可见 ，那些脱离 了教学实践 、空洞的 ，只为交差的课题研究 ，对 中学
教师的成长是不利的。
（ ）中学地理教材的特 点分析 ：如 ，新旧教材的 １ 比较、国内几种版本地理教材的比较 、中国与国外地理 教材的比较 、现行教材内容的分析、中学地理教材使用 情况的调查 。
条件 。而当教师从 自己的研究 中找到了有效的教学策略 和教学管理策略时 ， 就有可能熟练地解决种种 “ 教学困
惑”，减少无效的重复劳动。因此 ，从长远来看 ，教师
出成果。所 以 ，地理教师 应当以地理学科 （ 或相近学 科 ）为单位 ，组成地理教 师教 育科研的非正式群体 ，
一
起 学习基本教 育理论 ，共同探 讨地理教育教 学实践
论基 础。同时 ，理论学 习还可 以帮助教师升华 自己的 教育教学经验 。
发展 。因此 ，尽管在研 究之初教师可能费时费力 ，但一
旦进入研究的正常状态 ，熟练掌握了适合 自己的研究方
法 ，那么教师的教学就演变成 “ 研究式的教学活动”。 课堂不再是教 师和学生彼此 守望 的阵地而 是共 同耕耘 的田野 ，教室不再是教师噩梦开始的地方而是教师天然
但更重要的是他们缺乏教育基本理论知识和相应的教育 科研方法 。 对策：中学教师从事科研活动 ，需要经常进行理
农村初级中学地理教学现状透析及对策
浅谈农村初级中学地理教学现状透析及对策地理学科是什么？九年义务教育〈地理教学大纲〉明前指出：“地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门科学。
地理学科是九年义务教育初中阶段必修的一门课程，它以地理知识为基础，结合能力培养，思想为一体，对学生德育、智育、体育的全面发展，民族素质提高，将起到重要作用。
”也就是说，地理教学是提高学生素质的重要渠道。
而目前农村初级中学地理教学的现状如何呢？一、地理教师地位低，教学设备差当前，正是应试教育向素质教育转型，由素质向创新型教育转型阶段，而一些学校仍然受应试教育习惯的影响，加上个别主管领导传统观念根深蒂固，因而在学校目标管理上，依旧穿新鞋走老路，把学生考分的高低、班级名次前后作为衡量教学质量的唯一标准，把中考成绩作为学校生存的生命线，把中考、终考成绩与教师考核、评优、奖金挂钩。
在中考这根指挥棒下，主课教师成为校长的宠儿，初三教师是校长的掌上明珠，地理教师就像学校的私生子，没人爱，没人管，成为可有可无的角色。
因此大部分教师不愿担任地理课，在60%的学校目标管理上，没有涉及到地理课，地理教师与评优无缘，与奖金无份，更谈不上晋级。
同时在部分学校里，教学设备简陋，教具不齐全，老师在上课时往往画饼充饥，有的学校连一张中国地图都没有，有的甚至连地理填充图，地图册也不发给学生。
笔者所在的学校共有十八个班，只有两个地球仪，其中一个已经损坏，不能使用，许多地理活动无法开展，像地球的自转、公转、褶皱山、断层等课，由于没有仪器和模型，不能给学生一个直观的感受，教师只能纸上谈兵。
学生对这些地理知识只能凭空想象，或者死记硬背，因此往往对这些地理知识是一知半解前学后忘，教学效果甚差。
二、教师学非所用，专业水平差由于不合理的教学评估和不宽松的教学环境使得部分教师不愿教地理课，往往在开学时教师们抢着担任主课。
即使是地理专科毕业的教师也改弦易辙，宁愿学非所用，也要削尖脑袋钻进主课教师队伍中去。
对初中地理教学现状的分析
对初中地理教学现状的分析摘要近几年来，中学地理教育在社会上急功近利思潮和学校中应试教育思想的双重冲击下，教学水平处在低谷状态。
特别是初中地理教学的师资、课时、质量不令人满意，经过几年上百课时的地理课堂教学，仍有相当多的学生没有学会判读经纬度、量算实地距、判断方位等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识。
关键词初中地理现状分析目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。
非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。
地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼可以说，初中地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环节。
一、让学生动起来现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。
因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。
并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上学校的课堂，也包括网络、社区、野外的“课堂”由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。
初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。
要注意有适当的“教学民主”。
在一堂初中地理观摩课中出现了这样的情景：面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，学生七嘴八舌议论纷纷。
二、地理教学中的情感教育目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。
非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。
地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。
但对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的驱动力。
高中地理教学中存在的典型问题及对策分析
课程与教学ＫＥＣＨＥＮＧＹＵＪＩＡＯＸＵＥ高中地理教学中存在的典型问题及对策分析黑龙江省大庆市大庆铁人中学 白晓峰 【摘 要】要想提高学生学习水平，培养其地理素养，教师必须在掌握新课改要求的基础上，构建全新的课堂教学环境。
本文在了解高中地理教学情况的基础上，明确了当前地理教学现状及遇到的典型问题，分析如何针对教学中存在的典型问题提出有效的解决对策。
【关键词】高中 地理教学 典型问题 学习方法 思维一、当前高中地理教学中存在的典型问题（一）缺乏正确认识在高中教学中，地理学科作为重要课程，并没有得到应有的重视，大部分学生依旧将其看作选修课程。
由于师生都没有从思想上关注地理学习，导致高中地理教学工作在落实中受到阻碍，长此以往，很容易让学生产生厌烦心理。
（二）学习思维不强高中地理教学作为一门综合学科，学生需要学习的内容非常多，且在解决问题时要具备多角度探索与客观思考的意识，但了解当前高中生的实际情况可以发现，学生虽然具有强烈的学习兴趣，但对地理知识的解析大都是单一且固定的，这就导致问题解答没有新意，缺少逻辑分析与创新意识。
同时，在课后作业中，学生逐渐认识到自身思考问题不全面，这证明他们的学习思维能力不强，长此以往，很容易影响后续学科知识的学习。
（三）过于依赖教师在应试教育理念的影响下，教师是学生学习知识的指导者，更是所有教学活动落实的组织者，学生缺乏自我表现与自主探索的机会，在课堂教学中处于被动接受知识的地位，过于依赖教师。
二、高中地理教学典型问题的解决对策（一）强化学生学习兴趣学生只有对地理知识产生积极的学习兴趣，才能更快地融入课堂教学中。
为此，在课堂教学中，教师要平等对待每位学生，认真传递学科基础知识，让他们在一言一行中感受到教师的独特魅力。
同时，教师要转变传统“灌输式”教学理念，学会从学生感兴趣的话题入手，构建多样化的课堂教学环境，激发学生学习兴趣，丰富课堂教学知识。
教师要从学生角度分析问题，根据教与学的需求，整合研究理论知识与实践活动的结合点，以此获取更佳的教学效果。
中学地理教学现状分析
中学地理教学现状分析发表时间：2014-06-20T14:17:18.700Z 来源：《素质教育》2014年3月总第148期供稿作者：王玲玲[导读] 目前中学的地理教学有太多的困惑，多年以来，不仅仅是学校把地理课当做副课，不重视。
教师也觉得教地理没奔头，没有积极性。
王玲玲甘肃省定西市漳县盐井中学748300我国中学地理教学，越来越受到社会各界应有的重视，中学地理教学改革正在不断是深入，这是值得我们高兴的。
著名科学家钱学森曾指出：“地理学科是关系到社会主义建设的大问题，国家必须重视地理学科，建立地理学科体系，发展地理科学。
”这就充分说明了地理学对国民经济乃至人类的生存和发展的重要作用。
中学地理教育，它是中学素质教育的组成部分，而且她还肩负着其他学科不能替代的教学功能。
如：对学生进行国情、环保、人口、国防等方面的教育，培养学生的可持续发展、和谐发展的意识等。
一、中学地理教学的现状首先是地理学科没有受到应有的重视目前中学的地理教学有太多的困惑，多年以来，不仅仅是学校把地理课当做副课，不重视。
教师也觉得教地理没奔头，没有积极性。
学生在这种向导作用下，对地理学习也呈现无所谓的态度。
就在一些较重视的学校，由于受传统封闭的应试教育的影响，我们的地理教学仅限于解决课本知识的能力与技能的培养，而忽视地理学的实际能力的培养，尤其在农村。
大部分人认为地理可学可不学，这种错误的评价与舆论导向，使学生在心理上倾向于数理化，轻视地理学科，教师也对地理学缺乏信心。
这样，实际在一定程度上扼制了学生学习地理的兴趣与积极性。
其次是教师队伍现状堪忧师资缺乏，素质差，尤其在农村。
中学的地理老师绝大部分是其他学科教师兼任。
中学地理教师人数本来就很少，初中阶段的地理课经常被认为是“副业”，即使是专门的地理教师也是半路改行的。
他们中的很多人地理知识不系统，不全面，在一定程度上影响了学生系统、广泛学习地理知识。
第三是现行的教材对教师提出了更高的要求新编的地理教材简化知识层面，突出人地关系，增设了“读”“做”“想”栏目，与老教材相比有很大的改进，有利于学生地理思维能力的培养和提高。