高中地理教学论文《优效地理课堂中的师生行为之我见》

高中地理教学论文《优效地理课堂中的师生行为之我见》摘要：构建自主、互助、学习型课堂，是创建优质高效课堂的一条有效途径。

课堂教学怎样才能优效？我们认为优效课堂是教师优效的“教”与学生优效的“学”共同组成的，二者同等重要。

它既是一种理理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

一、怎样做到优效的“教”？我们认为教师起码应努力做好以下九个方面：（一）态度；（二）备课；（三）角色定位；（四）透彻理解“课标”与“教材”；（五）处理好讲与练的关系；(六)拟好预习的导学案；（七）学情反馈；（八）环节意识；（九）转变教的方式。

二、怎样做到优效的“学”？我们认为学生也应做好以下九个方面：（一）态度；（二）先学；（三）爱学；（四）会学；（五）学会；（六）角色定位；（七）学习习惯；（八）学习方式；（九）不断反思。

优效地理课堂中的师生行为之我见优效课堂教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得最优化效果的课堂教学。

优效教学关注学生发展的最优化，关注教学效益的最大化，关注教学策略的最佳化，关注师生成长发展的高品位。

实现优效教学主要有三方面的必要条件：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式和技巧。

它包括三个方面的内容：一是效果优。

效果优是指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。

二是效率优。

教学效率=教学产出（效果）/教学投入=有效教学时间/实际教学时间。

三是效益优。

效益优是指教学收益，教学活动的价值实现。

具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。

“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是对教学效益的把握。

构建自主、互助、学习型课堂，是创建优效课堂的一条有效途径。

课堂教学怎样才能优效？我们认为优效课堂是教师优效的“教”与学生优效的“学”共同组成的，二者同等重要。

它既是一种理理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

一、怎样做到优效的“教”？我们认为教师起码应努力做好以下九个方面：（一）态度：人们常说“态度决定一切”。

教师对待教学应具备下列五种态度：积极进取的态度；科学严谨的态度；勤奋务实的态度；理性合作的态度；认真自省的态度。

具备了这五种工作态度，再怀有一颗爱心，这是把教学工作做到最优的必不可缺的前提。

（二）备课：众所周知，“备好课是上好课的前提”。

1.集体备课（1）积极实施“三步一导”的集体备课模式，即遵循先个人、后集体，再个人的顺序，并由主备教师上好先导课。

要做到“一个结合”、“两个发挥”、“三定四统一”，即集体备课和个人备课相结合；发挥骨干教师的作用、发挥集体的智慧和优势；定时间、定内容、定主备人；统一进度、统一重点、统一达标检测题。

（2）落实好每天固定时间的说课制度。

必须全员参与，务必先个人备课，对备课质量要精益求精，大到每节课学习哪些知识点、采用什么样的教学方法，小到上课探究哪些问题、提问哪些学生，某个知识点应该怎样进行处理，点拨这个知识点选用哪道例题，选用哪些习题来进行巩固等。

2.个人备课（1）要做到“五备”、“五精”，即备课标、备考纲、备教材、备学案、备学生，精心确定教学目标，精心组织教学内容，精心编制题目，精心运用教学策略，精心优化学案。

（2）青年教师必须写出详实的教案（详案不等于教学实录，要避免书写量过大的问题，突出强调实用性，当详则详，当略则略；要避免教学内容及知识点罗列过多、过细、过繁的现象，突出教学设计、学法指导、教后反思；要避免学法设计浅层化、简单化，注重学情分析，因材施教，突出针对性。

坚决摒弃照抄教参教案的做法）。

其他教师备课的形式可以灵活多样，可以是案头式、卡片式、旧案新备式等。

所有教案都要把重点放在对课标和教材的研究、重点的落实、疑难点的突破点拨上，重在设计教法，指导学法。

集体备课之后，每位教师要把集体备课的成果落实到个体教案之中，从而实现教学的最优化和个性化。

（三）角色定位：教师的主导作用的发挥应体现在--教师要充分尊重每一个学生的兴趣和特长，帮助学生制定适当的学习目标，产生主动性，解决“要学”的问题；激发兴趣，调动积极性，解决“爱学”的问题；教会方法，形成独立性，解决“会学”的问题；培养习惯，养成自觉性，解决“想学”的问题；营造氛围，让学生的心热起来。

新课改教学要求教师对自己的角色重新定位，我们认为不外乎以下几个角色：1.导学——指导、引导学生学习；2.助学——帮助学生学习；3.评学——评价学生的学习；4.督学——督促、检查、落实学生的学习；5.同学——老师也是学生，学生亦为老师，与学生一起学习，教学相长，共同提高。

（四）透彻理解“课标”与“教材”：课标是教材的依据，教材是课标的体现。

教师要研究教材，分析教材，准确无误地理解课标的真实含义与教材表述之间的细微差别，立足于课标的基准点去整合教材，拓展教材，抓住教材的关键点，保证教学的优效性。

（五）处理好讲与练的关系:要做到精讲精练、讲练结合。

“讲”要突出重点，做到“三不讲”、“三必讲”、“三个到位”。

“三个不讲”——学生已经掌握了的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲；“三个必讲”——核心问题必讲，思路方法必讲，疑点问题必讲；“三个到位”——训练到位，点评到位，纠错到位。

确保每一节课都是高质量、高标准的课，不断提高课堂教学效率。

(六)拟好预习的导学案：教师在编制导学案时，在难度、内容和形式上可设计分为ABCD 四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择学习。

（七）学情反馈：新课程理念强调以人为本，以学生为本，学生知识储备的情况和对所学知识掌握情况是学情的重要组成部分，教师了解学情后能够针对性的指导学生、帮辅学生，解答学生疑难问题，帮助学习困难的学生达到教学基本要求，指导学有余力的学生拓宽、加深知识面，发展特长。

（八）环节意识：教学内容理解透了，怎样通过师生活动把它完美地展现出来非常关键。

各个环节如何设计，怎样导入、承转、过渡、小结、提问、讨论、训练，要做到紧凑、流畅、自然。

（九）转变教的方式：“有所为，有所不为”就是要求教师根据课程标准，发挥主导作用，采取恰当的教学行为达成教学目标。

在学习方式转变上要充分发挥学生“学”的主体性，要强调教师在教学设计中要以“学”定“教”，先“学”后“教”，多“学”少“教”。

强调学习方式和学生活动的设计，在活动设计中体现学生积极主动地学习，突出学生自主、合作、探究的习惯和方法的培养，同时生成对地理科学的兴趣、爱好和学科思维方法。

二、怎样做到优效的“学”？我们认为学生也应做好以下九个方面：（一）态度：新课改让学生真正懂得了“学习是自己的事情”，自己才是课堂学习的主人。

要学习好，就必须做到：主动参与、注重体验、善于质疑、勇于创新、规范细致、严谨缜密，形成自己的优效学习能力。

（二）先学：预习能给学生提供一个自由探索的空间。

从形式上看预习是在没有教师具体指导下感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。

从功能上看，预习有助于学生自学能力的培养。

预习时学生搜集已有的知识和经验理解教材、分析教材，能锻炼学生自学的能力，经常预习的学生自学能力很强，学习也更主动、优效。

通过预习，学生不仅对教材内容有了认识，还会有困惑和收获，课堂上学生可根据预习提出问题，师生共同探讨，有利于教学深入开展。

（三）爱学：表现为学生在教学活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为，其重要特征是已具备了将学习的需要内化为自动的行为和趋向，实现自主性发展。

“少壮不努力,老大徒伤悲”；“盛年不重来,一日难再晨,及时当勉励,岁月不待人。

”用格言激励自己，相信知识改变命运，相信天生我材必有用。

（四）会学：注重学法，在高中阶段的各门学科中，地理与其他学科相比一个突出的特性是“文理交融”，既具备理科的严密性和逻辑性，又不失文科的形象、生动与灵活。

因此，学习高中地理要针对其文理不同的内容，分别采用文、理科相应的学习方法。

（五）学会：学会是学习的最终目标之一，学会以综合的观点分析研究地理现象、地理事物等，学会用综合的知识技能灵活的解决地理问题，学会理论联系实际，注意将课堂上、书本里学到的知识和技能与周围见闻的事物联系，与国内、国外时事的热点、焦点联系，这样，才能感悟地理学科的科学价值和体验到优效学习的兴趣和快乐。

（六）角色定位：“生为主体”，做到五个让：能让学生观察的尽量让学生观察；能让学生思考的尽量让学生思考；能让学生表述的尽量让学生表述；能让学生动手的尽量让学生动手；能让学生总结的尽量让学生自己推导出结论，教师不要包办代替。

有一个古老的教育谚语说：“告诉我的，我忘记了；演示给我看的，我记住了；让我参与的，我理解了”。

（七）学习习惯：良好的学习习惯，主要应抓好六个词十二个字：勤奋，主动，探究，动手，求精，反思。

养成良好的学习习惯，学习起来才会得心应手。

（八）学习方式：随着新课程改革的深入实施，过去过分重机械记忆而轻理解分析、过分重学习结论而轻学习过程、过分重知识再现而轻知识迁移能力的培养的倾向已经得到了很大的改观。

《基础教育课程改革纲要（试行）》对于课堂的基本要求就是由教师引导学生进行有效的自主学习、探究学习、合作学习，让学生自己真正成为学习的主人。

（九）不断反思：学生每一节课过后，都应及时反思自己的学习得失。

“这节课我学到了什么？怎样学的？学得怎样？”学然后知不足，思才能不断有进步。

参考文献：《有效教学论》广东教育出版《中学地理教学参考》《地理教育》《中学生心理健康教育》。