政治课教学语言的风格美
思想政治理论课教师教学语言风格的美学特征
成不变， 必 须遵循 因材 施教 的原 则 ， 针 对不 同 的
教 育对 象 的差 异 ， 进行 明确 的定位 ， 采用 更加 适应
的教学语言 ， 调整形成适合 的教学语 言风格。根
据 客体 之 间的差 异 性 应用 教 学 语 言 ， 也 是教 师 语
言 风格 独特性 的主要手 段 。
教 学语 言风格 是 教师在 教学 口语 表达过 程 中所表
的个性心理特征 、 文化素养 、 品德修养 、 教育思想 、
现出来的特别 的风采与格调 ， 表现 出来的是教师 运用语言表达手段的具体 、 个别的特殊方式 ， 具体
思维特征、 审美倾向等都不同， 表现在教学语言风
格上 ， 就是教师个性的语言风格 ： 或清新朴素 ， 或
关键词 ：思想政治 ； 语 言风格 ；美学 ；特征
中图分类号 ：Ｄ Ｏ一 ４ ２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ３—４ ７ ３ ０ （ ２ ０ １ ３） ０ ２—０ １ ４ ０— ０ ４
教 学语 言风 格 是 高层 次 的语 言美 ， 与一 般 教
或 亲切 和蔼 ， 或 激情 澎 湃 等 。个性 的语 言 风格 是 教 师直接 或 间接 地 向学 生 展 现 自我 ， 处 处 显 示 着
格 总是在 与 学 生 的交 流 、 沟 通 之 中显 现 出来 。而
、
构成 因素上具 有独 特性 与综 合性 特征
思政教师教学语言风格从其构成因素来看 ， 应包 括风 格 的 创 造 主体— — 教 师 ， 接 受 客 体—— 学生 ， 还有 构成 风格 的物 质基础— —语 言 形式 ， 独
思想政治理论课教师教学语言风格的美学特征
周 建 姿
试析高中政治课堂教学风格
试析高中政治课堂教学风格作者：赖波概要：高中政治教师形成教学风格不仅有利于学生的发展，也有利于教师自身的发展，是促进师生共同发展的过程，也是促进落实素质教育的必要条件。
每位教师都应当不断努力形成个性的教学风格。
幽默教学风格的最大特点在于，课堂教学中充满笑声，学生是在愉悦的情绪下获得知识的，这种教学风格的好处在于，它改变了传统教学安静压抑的氛围，学生在获得知识的同时，在精神上也得到放松。
这类教师讲课言语幽默、机智诙谐，偶尔出现的一些名言警句又引发学生思考，整体而言，师生关系密切融洽，在轻松的环境中获得人生的启迪，获得心智训练，从调动学生的积极性和主动性方面来看，这是一种值得学习和追求的教学风格。
（一）内敛型1理智型这种教学风格的特点在于教师的逻辑思维严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，教师讲解条理清楚、逻辑分明、层层递进、深入浅出，用理智控制教学过程。
学生通过教师的讲解，既可以学到知识，也可以锻炼思维力。
虽然这类教师在课堂上给人一种刻板印象，但是教师本身却充满着对知识的深刻理解和对人理智感的追求。
2自然型教师教态自然大方，为人平易近人又不缺乏威严，教学语言自然流畅，通俗易懂，善于将复杂的知识点透过语言技巧简单化。
师生之间相处融洽，教学的同时己于学生产生情感共鸣，学生在轻松愉悦的氛围内获得知识，理解和掌握知识。
虽然这类老师讲课没有激情德裤，但是情真意切的表达，使学生乐于听课。
但是相反，有的教师虽然比较自然，但很容易造成枯燥无聊的感觉，因此，教师的个人魅力是这个教学风格的重点。
（二）综合型这种教学风格的特点在于，教师对教学方法和教学手段的灵活掌握上，运用自如，恰到好处，教师充满教育机智。
整堂课教学设计完整，能按照预定的计划顺利组织课堂教学活动，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊，讲解、分析、论证时，思路清晰，能及时关注学生的情况，把握班级动态，对学生的研宄比较透彻，可以从学生的心理特点和接受能力实际出发，做到理论联系实际。
政治课教学语言的风格美
、
豪放 就是 气 势 浩 瀚 、 激越高昂 、 豪 壮 刚 健 英 武 奔 放 的语 言格
调， 即人 们 常 说 的 阳 刚之 美 。 形成 豪 放 的语 言 风 格 的要 素 ． 主 要 表 线 ” 之 间相 互 制 约 、 相互依存的辩证关系 ， 含义深刻 ， 精辟警策。 加
现 在 对词 语 声 音 色 彩 的 大 量 选用 上 。 “ 音节高则神气必高 ． 音 节 下 之 结 构 整 齐 匀 称 ， 具 有 一 种 回环 往 复 的 音 乐 美 ， 传 递 出和 谐 统 一
不懈 努 力 ， 奋 发追 求 ， 寻 找强 国路 。
这个梦 ， 好久 好 久 ！这 条 路 ， 好长好长 ！
高， 变成 了藤并开出了一簇簇小小 的果花。过 了不久 ， 花谢 了， 居
然 也结 出 了苹 果 般 大 小 的 西瓜 。 可惜 没 过 几 天 ， 霜冻就来 了， 叶 落
则 神 气必 下 ” （ 刘大槐 ： 《 论 文偶 记 》 ） 。 博 大 高远 、 气 势恢 弘 、 色 彩鲜 的 美 的 节 奏 ， 使 学 生 听后 情 趣 横 生 。 明、 胸 襟 开 朗 是豪 放 的 主要 特 征 。豪 放 的语 言 风 格 能 对 学 生 的情
绪 产 生强 烈 的感 染 力 ， 给学 生 一 种 豪 壮英 发 的动 感 美 。
同学 们 想 一 想 ： 虎 门销 烟 ， 戊戌变法 ， 辛亥革命 ；
同学 们 听 一 听 ： ‘ 五四 ’ 怒吼 ， ‘ 八一’ 枪声 ， 芦沟惊雷 ！
一
百多年来 ， 中华 民族 都 在 做着 同一 个 强 国梦 ， 一代又一代 ， 几天 ， 我惊奇地发现 ． 花 盆 里竟 然 长 出 了嫩 芽 ， 而且 一 天 一 天地 长
浅谈思想政治课教学中的语言美
问 ：为什么？ 学生说 ： 为只看到了人 的外部现象 ， “ ” “ 没有看 到人 的＿ 本质。 ” 教 师的教学语言若能融入时尚元 素 ， 会拉近师生距离 ， 取得意想不到 的教学 效果 。 如在讲“ 矛盾普遍性和特殊性的辩证 关系” 的内容时 ， 我结合 个别学生 的穿 着 打扮说 ：那些头发像火炬 ， “ 衣服像梯 田的学生 ， 不管他（ ） 衣着如何 另类 ， 她 们 他（ ） 她 们仍是学生 ， 仍应遵守中学生守则 ， 注重 自己的仪表。 ”
－ 液族忍慧 改冶课放学 话言蔫０ 中
ｊ 黪 誊 誊誊 磐 ｜
薯 舞｜ 誓董瓣 囊 一≯
薯薯 摹 ■誊 ｜一
河 南省 长 葛市 第 二 高 级 中 掌
瑷 淑 雷
高 中的思想政治课是 以马克思主义的哲学 、 经济学 、 政治学 为主要 内容的科 学 理论 体系 ， 具有严肃性 、 抽象性 和深刻性 的特点 ， 要完成具 有这些特点 的教学
二 、 言 要 有 透 彻 美 语
思想 政治课教 材知识点 多 、 辑性强 ， 逻 若教师 在 上课时讲 得很细 ， 易导致 极 学生精神疲劳 ， 使学生 的注意力分 散 ， 教学 效果不理想 。 就要求教师语言精练 、 这
政治课堂教学也要讲究“凤头”“猪肚”“豹尾”
并 不是教师 的专 利 ，当学生发 现新 问题 进行 ，教师可把 自己收集 的信 息引入课 可 向教师及 时提 出。这种双 向的提问互
动会进一步丰富课堂教学 内容 。 ２ 形为 。各
种思 想 、观点和看法 的碰撞 ，就能实现
学 生的注意力 ，激发学生 的学 习兴趣 ，
开启思维 的闸门。引言好 比战鼓 ，鼓 舞 人 心 ，催人奋进 ，是 全面提高课 堂教学 质量的前奏 曲。 引言犹如戏剧 中的序 幕 ，
能起到创设 教学情境 ，揭示教学 内容 的 作 用 ，为上好一节课奠定 良好 的基础 。
“ 集成块”， 是展示课文 内容的 “ 屏幕 ”， 是教 师教 学的 “ 导游 图”，是 开启 学生
思维 的 “ 钥匙 ”。它集 编者 的 “ 编路”、 教 师的 “ 教路”和学生 的 “ 路”于一 学 体 ，是 当代 “ 微型技术 ”的妙 用。简洁
二 、 “ 肚 ”之 富—— 课 猪 堂 的主体充实有物
政治课 堂的导入 ， 可借助讲述事例 、 热 点时事 、寓言故事 ，展示实物 、模 型 图片 、幻灯 录像 等多种手段 。教 师讲述 的事例或使用 的教学媒体能迅速 引起学 生的无意注 意和直接兴趣 。在 学习 《 生 活与哲学 》中的 “ 世界是普遍联 系的”
到教 学相长 ，共同成长。 课堂讨论需要在 民主和谐的环境 中 堂 ，教师成为课堂讨论 的引导者 ，信息 的提供者 ，学生则充分发挥学 习的主观
“ 猪肚 ”是 一堂课 的主体 ，每位教 师 都会重视 ，不必赘 言。这里笔者 就如 何充实课 堂教学作如下探讨 。
初中政治课堂教学中语言艺术
浅谈初中政治课堂教学中的语言艺术语言是人们在社会交往中传递信息、交流感情的重要工具，也是教师的主要劳动手段。
因此，对教师驾驭语言的能力应作较高的要求。
俄国大文豪托尔斯泰说过：“我们不仅能把思想概念，而且还能把最复杂的、色彩最细腻的图画用语言表达出来。
可以这样说，在人的大脑里好象有着成千上万个，也许还是成百万个键子，一个正在讲话的人，就好象是用无形的手指在大脑这个键盘上弹奏一样，而讲话人所奏出来的那支交响乐也就在知音者的头脑里回响起来。
”每个教师在讲台上都应该弹奏这样的交响曲。
让学生在获得知识的同时，也能得到语言美的陶冶，得到艺术享受。
放眼当今思想品德课教学，形成有吸引力的教学语言艺术，应当是每一位教师追求的目标。
雨果在谈到艺术家的创造性时说：没有风格的作家，尽管有可能获得一时的成功，但却达不到真正的胜利。
同样道理，思想品德课教师若不形成自己独特的语言艺术，也就不可能成为一名优秀的教师，也就不可能走出一条留下美的轨迹的教学之路。
因此，要使教学具有美的魅力，形成生机勃勃、洋溢着美的气息的过程，就必须精心追求教学语言的艺术美，特别是在新课程标准下，对教师的课堂语言提出了更高的要求。
下面拟就初中政治教师课堂教学语言的艺术性问题，浅谈一点我个人的见解。
(一)要注意教学语言的思想性语言是人类交际的极其重要的工具，就其本身来说是没有阶级性的。
但是，社会的阶级分化和对立，必然会在语言中有所反映。
社会上不同阶级、不同集团的人们对语言不是漠不关心的，他们总是极力想使语言为自己的利益服务。
我们政治教师作为党的理论宣传战线上的一名战士，也必须十分注意语言的思想性，努力使自己的教学语言都能起到为党的路线、方针、政策服务的作用。
为此，初中政治教师的语言必须做到：1.旗帜鲜明。
我们的旗帜是社会主义旗帜，当前来说就是党的十七大上提出的“中国特色社会主义伟大旗帜”。
对此，我们不能有丝毫的模糊与动摇。
有些政治教师不敢在课堂上理直气壮地宣传社会主义，遇到一些大是大非的问题就采取回避的态度。
追求政治课教学语言的风格美
奔 放 的语 言 格 调 。博 大 高 远 、汹 涌磅 礴 、色 彩 鲜 明 、
胸襟 开 朗是 豪 放 的主 要 特 征 。豪 放 的语 言 风格 能 对 学
在 讲 “ 样 才 能 实 现 社 会 主 义 建 设 宏 伟 目标 ” 怎 时 。我 在 讲述 了基 本 内容 后 进 一 步 阐述 ： “ 伟 目标 宏 的实 现 ，离不 开 今 天 的奋 斗 。强 国路 ，要 一 步 一 步地 走 下 去 。虽然 困难 多 ，毕 竟 在克 服 ；虽然 路 遥 远 ，毕
竟 脚 踏 地 ；虽 然 是 梦 想 ，毕 竟 能实 现 。 ” 这 一 段 话 ，通 过 一 波 三 折 、一 唱 三 叹 的抒 情 格
生 的情 绪产 生 强烈 的感 染力 ，给 学生 一 种 豪壮 英 发 的 动感 美 。在 讲授 《 理想 与奋 斗 》这 一 课题 时 ，我 首先 进 行 主 旨演 讲 ： “ 亲爱 的 同学 ，你 看 过名 山大 川 的 飞
瀑 吗 ？ 那 简直 是 力 与美 的 化 身 ！它那 飞 流 直 下 的 风
姿 似 骏 马奔 驰般 洒 脱 ，它那 砰 然千 里 的 气 势如 大 江 东 去般 雄 浑 。远 远 望 去 ，仿 佛 一 条 驾 雾 腾 飞 的 猛 虎 。
于是 我突发 奇想 ，思 索着 一 个 人生 的 命题 ：积 聚 与腾
【 关键 词】政 治教学 教学语 言 风格 美
在 政 治 课 教 学 中 ，形 成 有 吸 引 力 的 教 学 语 言 风 格 。应 当是 每一 位 教 师追 求 的 目标 。一个 政 治 教 师若 没有 形成 自己 独特 的语 言风 格 ．就 不 可 能成 为 一 名优 秀 的教 师 ，也就 不 可能 走 出一 条 留下 美 的轨 迹 的 教学 之 路 。 因此 ，要 使 教 学 具 有 美 的魅 力 ，形 成 生 机 勃 勃 、洋 溢 着美 的气 息 的过 程 ，就 必 须精 心 追 求教 学 语 言的风 格 美 。
论中学思想政治课教学语言艺术
论中学思想政治课的教学语言特点语言是教学的主要工具和手段。
所谓教学语言艺术，就是教师在教学过程中遵循传递给学生的语言技能活动。
因此教师在教学过程中不仅要把握教学内容的语言特点，更要不断加强自身语言修养，提高语言表达能力，从而使知识能更好更高效地传达给教学对象。
孔子曰：“工欲善其事，必先利其器”，要想上好思想政治课，我们一定要在教学语言艺术上下功夫。
一、语言要科学、准确、严谨初中政治课是向学生传授马克思主义理论的教育，马克思主义揭示了人类社会发展的规律，具有内在的科学逻辑体系。
因此政治课教学无论是知识的传授，语言的表达，还是联系实际的发挥，政治课的教学语言必须科学、准确、严谨、层层推进。
这要求政治课教师在上课中语言要：1、在教学中要准确规范的使用政治专业术语。
思想政治课是一门科学，一些概念和术语都有特定内涵。
在教学中，专业术语得当地使用能使学生较好地把握该学科的基本理论，提高理论素养。
若一味为了能使课程内容通俗易懂，而任意将术语简单化、通俗化，甚至混淆概念，那么学生学到的内容将会混乱不堪，自我语言太浓重。
思想政治课是一门具有前进性的科学，这也要求教师还应掌握与本专业有关的新词语，注重汲取新的营养，能适时地给学生提供新的“活水”。
2、语言表达要有严密的逻辑体系。
车尔尼雪夫斯基曾说：“思绪不清则语言不明，表达上的不确切和含糊只能说明思想混乱。
”政治课教学要求教师思路清晰，敏锐的把握问题本质，能用简洁准确的语言分析问题、解决问题，表达上要起承转合、由表及里、层层深入。
遵循“是什么”到“为什么”再到“怎么样”的思路分析问题，这样不仅可以较好的梳理知识点和分析问题，同时也是在潜移默化中教会学生在遇到疑难问题时该怎样解决。
二、语言要生动形象，富有吸引力思想政治课的教学内容不像其他学科一样具有趣味性、故事性、情感性，其内容大多都是理论性、抽象性的，这给学生的掌握带来了一定的难度。
许多学生觉得政治课晦涩难懂、抽象朦胧而不愿意听。
浅析思想政治课教学的语言艺术
２ ０ １ ３ 年 第 ７期 （ 总第 １ ８ ９ 期）
≯ 麓 桥息慧敏治澡 擎的滔童艺术
张卫华 （ 河 北 师范 大学 ， 河北 石家 庄 ０ ５ ０ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 语 言是一 种 艺术 。 是 一种 传递信 息 、 交 流 思 想 的 艺 术 教 学效 果 在 一 定 程度 上取 决 于语 言表 达 能 力和 技 巧 。本 文 主要 阐述 了在 思 想政 治课 教 学 中如何 运 用 语 言 艺术 （ 包括 肢 体 语言） 来增 强教 学效 果 。 达到 良好 的 育人 目的 。 教 学语 言在 课 堂 中具 有 非 常 重要 的 作 用 。因此 。 教 师 要 养 成 良好 语 言 艺 术 ， 从 而 取 到 得 最 佳 的 教 学 效 果 关键词 ： 语 言思想； 政 治课因此 ． 我 们 要 不 断 地 丰 富 自己语 言， 尽显政治课的语言特点 ． 形 成 自己 的语 言 艺 术 。 （ 三） 节奏和谐抑扬顿挫 ． 彰显语言魅力 语速快 慢 、 力 度大小 、 语 调升 降等是构 成教学节 奏的基 本 因素 。 教 师 处 理 好 教 学 语 言 的 表 达 能 够 增 强 教 学 的 吸 引力 和 感 染力 。 假如教师语言平淡 ， 语调单一 ， 使 原 本 愿 意 听课 的 学 生 也 会走 神 ． 甚 至 昏 昏欲 睡 或 者 玩 手 机 或 做 其 他 的 动 作 ． 所 以教 师 的语 言 要 恰 当控 制 语 速 。 快慢适 当。 教 师 语 速 的快 慢 、 语 调 的 高 低。 能 让 学 生 产 生 不 同 的 听 觉效 果 。 在 一 堂 课 的开 始 。 为 了 吸 引 学 生 的注 意 力 。 教 师语 速要 慢 ， 而学 生思 维 进 入 正 常 轨 道 后 ， 为 节省时间 ， 语速要 快。分析重点 和难点时 ， 教 师语 速 一 定 要 放 慢， 一 般 材 料 的学 习 ， 语 速 可适 当加 快 。 总之 ． 教 师 语 速 无 论 快 慢 都 必 须 根 据 教 学 内 容 和 学 生 接 受 能力而定 ． 做到快而不乱 、 慢而不断。 这样语调起伏 的变化伴 随 着感情的抑扬顿挫 ． 会 使 学 生 在 整个 学 习 过 程 中始 终 处 于 最 佳 的思维状态 。 从 而 达 到 最 佳 的教 学 效 果 。 （ 四） 肢体语言作为辅助 。 创 设 良好 课 堂 氛 围 教学语 言具有神奇 的功效 ． 除 了口语和书 面语之外 ， 还 有 另一 种 教 学 语 言 形 式 — — 肢 体 语 言 ． 对 教 学 同样 起 着 不 可 低 估 的作 用 。 肢 体语 言 。 是一种借助于人体的姿态 、 表情 、 手势 ， 来 传 递感情 、 信 息 的无 声 手 段 。肢 体 语 言 一 般 可分 为 姿 态 、 表情 、 手 势 等 。教 师 在 上课 时 ， 一般都采用站立 的姿势 ： 身体直立 。 双 手 自然 下 垂 。 表 情 是 表 达 思 想感 情 的 辅助 手段 。 “ 眼 睛是 心 灵 的窗 户” ． 教 师 的 脸 色 和 眼 神 在 教 学 中 发挥 着 妙 用 。 教 师上 课 时会 做 出各 种 各 样 的 手 势 ． 不 同 的 手 势 能 传 递 出 不 同 的 内心 活 动 和各 种 微 妙 的情 感 。肢 体 语 言 在 我 们 的教 学 中起 着 不 可 低 估 的 、 潜 移 默化 的作 用 ， 能 增 强 加 深 学 生 的记 忆 。 教 师在 教学 过程 中 ． 除 了运 用 口语 和 书 面语 外 ． 如 果 能 够 结 合 肢 体 语 言 就会 使 课 堂 变 得生动 ， 有趣 、 充满活力 ， 更会 使学生对教师 的课堂充 满期待 ， 从 而 提 高 教 师 的 教 学效 率 。 也 能 增 强 学 生 的 学 习 效 率 。如 果 我 们 能 把 口语 和 肢 体 语 言 有 机 地 结 合 起 来 ．既 有 幽 默 风 趣 的 语 言。 又 有 得 体 的教 学 体 态 ， 一 定会使我们的课堂 “ 生动” 起来， 取 到 事 半 功 倍 的 教 学 效 果 教学语言艺术和教学体态语言相结合 ． 能 产 生 良好 的课 堂 氛 围。 心理学的研究表明 ： 积极 、 稳定 、 饱满的情感 ， 可 以 提 高学
浅谈政治教师的语言美
不住 中， ，就 达 不 到 教学 目的。 因 此 ， 教师把 自己精 心设计 的教 学语 言 ，用宏 亮 的声音清 晰地表达 出来 尤 为重 要。 怎 样 才是语 言的清 晰呢７笔 者 以为 ，必须
、
流 畅
１ ． 教 师对 教材 内容 的讲 授 ，是政治 课 课堂教 学的主 要成 分 。学生从 政治 教
易弄混 的。首 先，要指 出这两 组概 念 的 区别 ，即主次 矛盾分析 的是 一 个复 杂事 物中 的多种 矛盾 ，而 矛盾 的主 次 方面说 的是 一种 矛盾 的两个 方面。其 次 ，归纳
它们 之 间的联 系，即无 论是 主要 矛盾还
有将教材 烂熟 于胸 ，授课 时 才能左 右逢 源、挥洒 自如 。教 师流 畅语 言 的视 听对 象是学生 ，这种流畅必须 为学生所体验 ， 即语 言传达 的信息 必须是 学生 需要和 能 够接受 的。如果不考虑 学生的实际情况 ， 只是教 师一人在讲 台上不 着边 际地夸夸
宝 之一。 它筒捷 明了 ，能表 达 出深刻 的
内容 ； 它令 人捧 腹 ，课堂 上 师生开 心一 笑 。大 家心情愉 悦 ，教 学效 果更佳 。有 这 样一 个例 子 ： 有 的学生做 试卷 时 ，不 注 重卷 面设 计 ，东 一个箭 头 ，西 一个箭 头 ，使 阅卷 老 师不 悦。于 是 ，教 师便在
问题 ，就成 为教 学难 点。 ３ ． 清 晰地表 述知识 点 之间 的区 别与
注 意 力集 中 ，即处于 兴奋 期时 ，教 师须 适时 抓住教 材 中的关键词 句 ，以最 简练 的 语 言 ，将 重 点 内容 交 待清 楚 。这 时 ， 切 不可 漫天撒 网、旁征 博 引 ，否则 ，会 睡或小声 讲话 时 ，教 师可暂 时离 开教材 上 的词 句 ，或讲 一个 有趣 的
初中思想政治课教学语言艺术的运用
初中思想政治课教学语言艺术的运用前言初中思想政治课是培养学生思维能力、价值观和人生观的重要课程之一，它具有深远的意义。
而语言艺术作为思想政治课的重要组成部分，具有重要的教学意义。
本篇文章将深入探讨初中思想政治课教学中语言艺术的运用。
语言艺术的定义语言艺术是指使用语言进行表达的艺术形式。
在初中思想政治课教学中，它主要指在语言上运用一系列的表现技巧，增强教育教学和实现教学目的的艺术。
这也是思想政治课教学的核心内容。
语言艺术包括语音艺术、文字艺术和演讲艺术等方面。
语音艺术强调发音的准确、得体和优美；文字艺术是指在教学过程中，应根据内容和教学目的运用适当的修辞手段以及语言表述手法，使语文表达更加具象、形象、生动和情感化；演讲艺术强调语言功底的训练，加强演讲者语言表达的能力与感染力。
语言艺术在初中思想政治课教学中的运用1.认知方面：在教学的过程中，应该运用适当的语言技巧，引导学生更好地理解思想政治课的内容，比如，可以采用比喻、夸张等技巧，帮助学生更加深刻地理解思想政治课的思想内涵。
2.引导方面：在思想政治课中，语言艺术也应该被运用到引导学生的过程中，以达到培养学生的正确的价值观和人生观，比如通过运用语言修辞手法、表现手法等，引导学生形成良好的道德心理和价值观。
3.情感方面：在初中思想政治课教学过程中，语言艺术也应该扮演一个重要角色，教师可以通过运用抒情手法和形象化细节，唤起学生对于思想政治教育内容的情感共鸣，在情感的启迪下，让学生愿意接受和理解思想政治课的知识内容。
4.逻辑方面：初中思想政治课教学过程中，逻辑思维是至关重要的，语言艺术可以帮助教师在教学过程中，加强学生对于逻辑性思维的认知，从而提高学生的出错率和分析问题的能力。
5.效果方面：初中思想政治课教学，语言艺术可以帮助教师对于教学进展的有效评估，通过适当地点缀故事，运用比喻、联想等技巧，掌控教学的节奏和效果，让学生更好地吸收知识内容，达到教学的目的。
思想政治教学“美”
思想政治教学“美”的探讨摘要：新课程背景下，如何在思想政治课的教学之中提高学生的兴趣，最大限度地调动学生的积极性，体现学生的主体地位，使其投入到课堂教学之中，提高学习的效率呢?阐述了通过学生发现思想政治课教学过程中的“美”来提高学生学习思想政治的兴趣。
关键词：思想政治；“美”；学习兴趣；学习效率由于受初中《思想政治》与《历史与社会》这两门学科的影响，到了高中，学生对高中思想政治的认识存在着一种误区，认为政治是一门边缘化学科，学习也很简单，无非背背就可以了。
当然，基础知识的记忆是不可少的。
但是学生这种思想上的偏差会给政治课的教学带来一定的困难。
另外，传统的“填鸭式”教学、“满堂灌”教学，把学生的头脑拿来当装知识的机器，学生缺乏主动思考，久而久之，对政治课就会显得厌烦，要么上课睡觉，要么就做其他事情，唯一希望的是早点下课。
这样，政治课教学会越来越没劲，教师没劲，则拿学生当出气简，学生没劲，考试考不好则会把责任推到老师身上。
难道恶性循环就这样一直延续下去?其实，政治课涉及面比较广，内容丰富多彩，就拿高中阶段所学的必修模块来讲，它涉及经济、政治、文化、哲学四个方面，若加上选修的，可以说照顾到了社会生活的各个方面，怎一个“美”字了得，其地位绝不亚于其他学科。
那么，如何能让学生时时感受到这种“美”呢?也就是说如何让学生喜欢上政治这门学科呢?一、“美”的开端笔者很重视高中学生入学后的第一堂课。
学生学习的情绪性、兴趣性决定了其感情调节上的“先人为主”性，因此，笔者初次接触学生时，就先让学生来讲讲对高中思想政治这门学科的认识。
对于学生的想法并不能一棍子打死，要给以适当的表扬，鼓励其自信，同时，要用幽默的教学语言来改正其思想上的偏差。
让学生感受到这个老师教学很风趣，感受到这个教师上课的自然美，及时调整了学生的兴趣和自信，为今后的学习打下好的基础。
二、“美”的环境在美的环境中才会有好的心境。
相对而言，政治教学中在培养学生的实际运用能力，即如何运用所学的知识去解决时政热点问题。
政治课教学中的美学问题
身 固有 的逻辑美外 ， 尚存在很多人格美 的内容 。教师应充分挖 掘教材 中 美 的内容 ， 对学生进行美的教育和熏陶。 人格美是人 的行为模式 、 情绪反应 、 思维方式 、 道 德境界等 特征 的总 称 。孔子 的“ 志于道 、 据 于德、 依 于仁 、 游 于艺 ” 就 是对人 格美 的高 度概 括 。思想政治课教学的最终 目标是培养有健全人 格的人 ， 它在其 过程 中 必然渗透深切的人文关怀 ， 它通过改变着人的思维方 式而实现着 自身的 审美价值 。
三、 运 用 美 的 教 学 形 式
、
教学形式是教师为实现教学 目标 而采用 的教学 方法 、 教学模式 的统 称 。辩证唯物主义认为内容决 定形式 ， 思想政治课 的重要 内容是 马列主 义、 毛泽东思想、 邓小平 理论 、 “ 三个代表” ， 科学发展观的重要思 想 ， 它以 真为精髓 ， 以善为血肉 ， 以美 为仪态 ， 集真 、 善、 美 于一身 。因此 ， 只有 通 过美的教学形式 ， 才 能更好地完成 “ 美” 的教学任务。 在政 治课教学 中， 如何 在有 限的时 间内合理 的安 排教学 内容 、 选 用 教学方法 、 优化课堂教学结构 ， 必须采用行之有效 的美 的教学模式。 美的教学模 式必须具备程序合理 ， 结 构严谨 ， 层次清 晰 ， 运用方 法得 当的特征。教师应 根据教 材 内容 特点 ， 难 易程度 ， 采用适 合学 生学 习的 教学模式 。 目 前政 治科 教学有 以下几种 模式 ： 自学——辅导教 学模 式 ； 引导——发 现教学模式 ； 情境—— 陶冶教学模式 ； 分组讨论 、 探究教学 模 式 等等。这些模式 的共 同特点是重视学生在 学习 中的主体 地位 ， 充分 调 动学生学习的主动性积极 性 ， 注 意学生 的能力 培养和 个性发展 ， 它是 美 韵 教学模 式。 几年来 ， 本人在政治科 教学 中注重美 学问题 ， 运用美 的理论 施行 美 的教 学实践 ， 收到了良好 的教学效果 。 （ １ ） 学生在政治课美 的氛 围 的感 染下 ， 大大 提高 学习 兴趣 ， 积极思 考， 踊跃发言 ， 敢于质疑和创新。考试成绩大幅度提高。 （ ２ ） 通过社会制 度美 的教育 ， 学 生逐步加深 对社会 主义优越性 的认 识， 他们热爱社会主义 ， 热爱 中 国共 产党 ， 拥护党 的基本路 线 ， 拥 护党 的 改革 开放政策 ， 立志 为社会 主义 事业 奋斗 终身 。学 生的 政治 观念 明显
浅谈政治课教学的语言艺术
以 了法 律的行为 ， 都是违法行 为 ， 但两者 的 确 的结 论 ， 增 强 课 堂 教 学 效 果 。 比如 ，
就 是传声筒 ， 书本的东西传 达 出来 ； 不 社 会 危 害 性 是 不 同 的 ，犯 罪 一 定 是 违 法 我 在 讲 职 业 与 职 业 兴 趣 这 一 内 容 时 ， 把 也
想 改变课 堂枯 燥 、 象 、 闷 的状况 ， 抽 沉 使 前 后 矛 盾 ， 右颠 倒 。 比如 在 讲 犯 罪 这 个 到学生对知识 的掌握程度 。因此 ， 左 语言流
流畅的语言 ， 云流水般 地表达 出 行 象， 提高 自己的语言修养 和品位 ， 创造 性 犯罪 ， 并按 主线对其 内容层 层剥离 ， 最后 轻松 、 地运用语 言艺术 ，实现政 治课 教学语 言 达到教学 目的的要求。 的 艺术化 ； 否则 ， 即使 教师满 腹经 纶 、 学 科知识渊 博 ，也难 以达到 良好 的教学效
直观 、 白， 明 并取得 了良 艺 术 ， 是 一 门科 学 ； 语 言 则 是 把 教 学 要看它 的构成 要件 ，只有具备 了法律规 所讲 内容更 通俗 、 更 而 过程艺术化 、科学化并 在其 中实现情感 定的要件 才能 够定性 。从而让学 生很容 好 的效 果。 交 流 和知识 传承 的 主要 工具 和手 段 ， 教 易地来 区分这 两者 的关 系 ，更好地 理解 学 的艺术很大 程度上体 现为教 学语言 的 犯罪的实质 。其实在政治课教学中 ， 了 除 ３语 言流 畅 ， ． 富有美感
的说教不仅会影响学生的思维 ， 导致学 生 对概念 、 原理 的理解 出现偏差 ， 至会 出 甚 现讲 的越多越 糊涂 的现象 。教师 的讲课 生动有趣 ，就是课堂教 学 内容要 生 动活泼 ， 富有诱惑力 和启发性 ， 这是 对教
上好思想政治课的几点策略
浅谈上好思想政治课的几点策略摘要：长期以来，思想政治课教学方法单一，有些教师采用“满堂灌”或“注入式”的教学方式。
严重影响了教育教学效果和思想政治素质的提高。
要改变这一种状况，达到素质教育，即要牢固掌握知识，而且要达到知识、能力、觉悟的全面提高的要求，就必须端正教学思想，从实际出发，大胆改革。
1、注重丰富教学语言的风格，使政治课教学具有美的魅力，2、注重培养学生理论联系实际的能力，达到教学的实效性，3、注重培养学生“说”的能力，让学生能说、敢说、会说。
关键词：思想政治课策略长期以来，思想政治课教学方法单一，有些教师采用“满堂灌”或“注入式”的教学方式。
因此，在学生方面形成了死记硬背，为考试服务的现象，有的学生错误地认为，对政治科的学习，只要用少量的时间读一读，背一背，临时突击一下，考个及格并不难，还有一小部分学生，在思想上根本不重视政治科的学习，即使教师事先进行单元复习，划分一定的学习范围或各种不同类型的练习题，他们总是应付了事。
教师的“满堂灌”或“注入式”的教学方法，使学生听了深感“枯燥无味”，逐渐地失去了信心，严重地抑制了学生对思想政治课学习的积极性和主动性，严重影响了教育教学效果和思想政治素质的提高。
要改变这一种状况，达到素质教育，即要牢固掌握知识，而且要达到知识、能力、觉悟的全面提高的要求，就必须端正教学思想，从实际出发，大胆改革。
一、注重丰富教学语言的风格，使政治课教学具有美的魅力教学语言的风格美，就是不同个性的教师在教学的具体情境中，为了达到预定的教学目标，对教学内容的语言要素进行别具一格的创新运用所表现出来的具有极强的审美价值的语言格调。
它既是教师艺术性、创造性劳动的表现，又是教师艺术性、创造性劳动的结晶。
教师的勃勃生气所营造的引人人胜的课堂教学气氛，诱发着学生的美感共鸣。
放眼当今政治课教学，形成有吸引力的教学语言风格，应当是每一位教师追求的目标。
雨果在谈到艺术家的创造性时说：没有风格的作家，尽管有可能获得一时的成功，但却达不到真正的胜利。
政治课教学语言美
豪放就是气势浩瀚、激越高昂、豪壮刚舰英武奔放的语言格调，即人们常说的阳刚之美。豪放的语言风格能对学生的情绪产生强烈的感染力，给学生一种豪壮英发的动感美。
在讲初三《思想政治》“我国社会主义建设的宏伟目标”这一问题时，我是这样说的：“我国的宏伟目标，可以用一句话来概括，就是建设富强、民主、文明的社会主义现代化国家。这一宏伟目标，集中代表了全国人民振兴中华、强国富民的愿望，反映了社会主义的历史进程。同学们想一想：虎门销烟，戊戌变法，辛亥革命；同学们听一听：‘五四’怒吼，‘八一’枪声，芦沟惊雷！一百多年来，中华民族都在做着同一个强国梦，一代又一代，不懈努力，奋发追求，寻找强国路。这个梦，好久好久！这条路，好长好长！今天，我们终于找到了强国之路，正在向这个宏伟目标挺进。我们伟大的祖国必将以一个政治稳定、经济繁荣、国力强盛、人民康乐的崭新形象，巍然屹立在世界的东方。”
柔婉是与豪放相对应的语言风格。柔婉的特点是语句优美，情意缠绵，韵味深长。这些句式错落而谐调地结合起来，造成一种情调婉转的艺术效果，使学生久久难忘。
如在讲上例“怎样才能实现宏伟目标”时，我进一步阐述：“宏伟目标的实现，离不开今天的奋斗。强国路，要一步一步地走下去。虽然困难多，毕竟在克服；虽然路遥远，毕竟脚踏地；虽然是梦想，毕竟能实现。”
这一段简短的开场白，以一个中心主旨贯通，承上启下，从时间到空间，从静态到动态，从对比到印证，层次清晰，描绘出一幅悲壮感人、恢宏奇伟的历史巨卷。加之句群以对称的词组沟通句子脉络，犹如连绵不断、响遏行云的战歌，传达出一种强劲的节奏，造就出一种雄健高昂的豪壮气势，启人心扉，长人精神，促人猛醒，催人奋进。
二、柔的美
在这一语段中，我用松树的顽强生命力和自我牺牲精神来比喻那些在革命战争年代不顾个人安危，在社会主义建设时期不顾个人得失，夜以继日、废寝忘食、开拓进取的人们的崇高品质。这绮美娟秀的语言、深厚的情感，形成跌宕起伏的音律和景外有景、景中有情、情中有景的画面，恰如其分地把各个段落要表达的意思衔接起来，一气呵成，使教学情景交融、丝丝入扣、灿烂可观。正所谓“巧者则有情中景，景中情”（王夫之：《姜斋诗话》，卷下）。
浅谈思想政治课教学的语言艺术
浅谈思想政治课教学的语言艺术摘要:课堂教学是一门诉诸语言的艺术。
本文从课堂教学语言的“声”“色”“情”艺术;课堂教学语言要精炼、准确、清晰、逻辑性强;课堂教学语言要生动形象,幽默风趣,有感染力三方面来进行探讨。
关键词:思想政治课课堂教学语言语言艺术1 课堂教学语言的“声”“色”“情”艺术课堂教学是一门诉诸语言的艺术。
教师课堂教学语言修养的差异,直接影响到课堂的教学效果。
同样的一堂课,有的教师借助于生动活泼富有情感的语言,把课讲得绘声绘色、情景交融,给人以深刻的教益和感染。
有的则因语言贫乏,平铺直叙,使人感染到枯燥无味,令人生厌。
因此,我们教师在使用课堂语言时应追求一点“声”“色”“情”的艺术。
1.1 “声”,泛指课堂的语调,要有轻重,有起有伏,有快有慢,适时调整讲课的力度韵感,勃发一种情趣,以其艺术的魅力,使听者受到精神的感染语言表达讲究轻重、缓急、抑扬顿挫。
语言的速度快慢、力度大小、语调升降等都是形成教学节奏的基本因素,处理好教学语言的表达,明显可以调节教学节奏,增强吸引力和表达力。
为做好这点,首先,教师要合理控制语言速度,该快时快,该慢时慢,根据教材内容和学生的接受能力来随时变化。
其次,教师要合理变换语调。
语调的变化体现出教学过程的曲折跌宕和情感态度的高低起伏,进而影响到教学效果。
再次,要合理使用停顿。
停顿是教师讲课时的语言间歇,它也是传情达意、调节教学节奏的重要手段,恰到好处的停顿,可以起到叙述清晰、集中注意、引发思考、突出重点的作用。
总之,教师要根据教材内容和学生实际,注重语言表达的变化,并以此来增强教学的表现力和节奏感。
1.2 “色”主要指教师的神情举止要求教师要根据教学目的、教材内容及情节的变化,自然的变化自己的欢乐、悲伤、愤怒、爱慕、厌恶等神态,去感染和吸引学生。
须知,人的喜、怒、哀、乐的神情本身就是一种无声的语言,它显露使语言更富有色彩。
教师的精神状态、面部表情、行为举止、教仪教态等,也是教学中传递信息、表达思想的重要方式和手段。
思想政治课教学的语言艺术
浅析思想政治课教学的语言艺术苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上，决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。
”教学不仅仅是过程，它更是一门艺术，并以教学语言为载体表示出来富有感染力的艺术，因此，教师要想讲好课，就必须注意教学语言的艺术，并创造自己的语言风格，创造性地运用语言，实现课堂教学的艺术化。
思想政治课主要是通过语言媒介使学生达到受教育的目的，并且思想政治课一向被认为是枯燥无味、空洞说教的课程，因而，加强思想政治课的语言艺术，是思想政治课取得成效的重要手段。
一、准确严谨是政治课语言的根本中学政治课的理论性很强，在语言的表述上要准确，不能有丝毫的混淆和马虎。
这就要求我们必须具备良好的语言素质，准确是政治课语言的根本，字斟句酌、言简意赅是政治课语言的基本表述，对于概念和原理的表述必须准确，不能错误或含混不清，这要求我们对知识点的讲解必须准确到位。
准确是政治课的生命，政治教师所传授的知识准确与否，对学生的学习、行为甚至世界观的形成有着直接的影响。
政治教师必须不断提高理论修养和对新事物的观察力、判断力，使自己的课堂力求准确无误。
在政治课教学中，教师要用逻辑化的语言、严谨的推理方式来讲授教学内容。
因为，在学生的传统观念中，认为政治课的知识都是空洞的、泛泛的照本宣科，似乎缺乏严谨性和逻辑性，所以当教师把教学内容用逻辑化的语言准确地表达出来的时侯，就能极大地激发学生的兴趣，提高学生的语言表达能力。
例如，在讲到通货膨胀问题时，我就是用数学中的推理方法，来一步步地推理引导，并结合大量的实例来加深学生的理解。
二、生动形象是政治课语言的生命政治课堂的枯燥、抽象、沉闷是学生讨厌政治课的根本原因，空泛的说教让学生反感。
如何使政治课充满吸引力，充满艺术魅力，教师就必须努力创造自己的语言风格，塑造自己的语言形象，在提高自己的语言修养和品位上下功夫，创造独具特色的语言艺术，实现政治课教学的艺术化。
任何学生都喜欢生动形象、通俗易懂的讲解，因此，教师要尽量使用含蓄幽默、措辞优美的教学语言，以激发学生的兴趣，活跃课堂的气氛。
思想政治课语言艺术
思想政治课的语言艺术语言是构成思维的物质外壳，是人们用语音按照一定的规则表达思想，交流感情的工具，是人类特有的交际手段。
讲课是通过有声语言以及文字来传授知识的，特别是有声语言，是教与学的一个桥梁与纽带。
没有语言这个桥梁，课堂教学就难以进行。
教学语言的魅力既是教师艺术性、创造性劳动的表现，又是教师艺术性、创造性劳动的结晶。
教师的勃勃生气所营造的引人入胜的课堂教学气氛，诱发着学生的美感共鸣。
放眼当今政治课教学，形成有吸引力的教学语言风格，应当是每一位教师追求的目标。
雨果在谈到艺术家的创造性时说：没有风格的作家，尽管有可能获得一时的成功，但却达不到真正的胜利。
同样道理，政治课教师若不形成自己独特的语言魅力，也就不可能成为一名优秀的教师，也就不可能走出一条留下美的轨迹的教学之路。
因此，要使教学具有美的魅力，形成生机勃勃、洋溢着美的气息的过程，就必须精心追求教学语言的魅力。
一、恰当比喻，追求语言趣味化这在教育心理学上称之为“语言直观”，依靠教师生动形象的语言，让学生对教材抽象理论获得感性认知。
语言直观运用得好，我们就可以把教材中无声的文字变成有声的语言和生动的形象，启迪他们的思维能力和想像能力，并在他们头脑中留下鲜明的印迹而久久不会遗忘。
如：讲矛盾普遍性和特殊性关系，我让学生到水果店去买水果，到办公室找老师，在学校找学生。
学生就会感到这个任务不好完成。
在他们为难之际，我就讲共性寓于个性之中的道理。
像水果这个共性是从苹果、梨、香蕉等具体水果中概括出来的共同本质，她是看不见、摸不着的，它存在于苹果、梨、香蕉等具体水果之中，离开了这些具体水果，水果就不存在。
同样的道理，老师和学生也是这样。
二、运用童稚语，使抽象哲理通俗化跟学生说话，就要用中学生语言，如果用成人化语言，他们听起来不太入耳。
如讲辩证法时，可以用生动语言表达吗？我跟同学们说起《伊索寓言》里面的一个故事。
伊索的主人叫他去买最好的菜，他买来了舌头；叫他去买最坏的菜，他又买来了舌头。
中学政治教师应具有的语言风格
：二 、 晰 、 清 生动 ：
● １
●Ｃ ｔ ｌ－ ● ｌ … Ｏ ＞ ● ： ●
对 基 本 理 论 的理 解 和 运 用 ， 是政 治 课 教 学 的核 心 。 堂 课４ 分 钟 ， 讲 什么 、 一 ５ 先
后讲什么 ， 强调什 么 ， 落实什 么 ， 师必须做到心 中有数 。 教 否则 ，脚踩西 瓜皮 ， “ 滑
学 ， 以为 自己是一位什 么了不得 的将军 ， 总 用几根弯弯曲曲的箭头 ， 便命令 阅卷 老 师 去东征 西 讨 。学 生 在 哄堂 一 笑 的 同时 ， 悟 到 卷 面整 洁是 多么 重要 ！ ” 领
＜‘ 。 ： ． ＞” 一 ，
● ．
、
三、 柔婉、 豪放 ：
１ ●（： ）．（： ●＜ … … ．＜ ：●＜ ＞ ． ●
无误 ： 基础理论 ； 材料数据 ； ① ② ③学生思想实 际。 而教师授课 的语 言流畅与 否 ，
直接关 系到学生对知识 的掌握程度 。 教师要把需要讲述的内容 ， 通过 自然 、 连贯 、 轻松 、 畅的语言 ， 流 行云流水般地表达 出来 ， 让学 生在 一种和谐的语 言氛围 中学 习知识。 为此 ， 治教 师应做到 以下 几点 ： 政 第一 ， 要把语 言流畅作 为 自己的第一要 求， 在思 想 引起 重 视 ； 次 ， 昕 听 相声 、 书 ， 习 相 声 、 书 演 员 驾 驭 语 言 的 其 多 评 学 评 技 巧 ； ＿， 第 二 进行 朗读 练习 ， 与周围的人多进行语 言交 流。 另外 ， 精心 备课 是教 的重要环节 ， 也是使授课语言流 畅的前提条件 ， 教师只有将教材烂熟 于胸 ， 授 时才能左右逢源 、 挥洒 自如。
具 有 的语 言 风格 如下 ：
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
政治课教学语言的风格美
教学语言的风格美，就是不同个性的教师在教学的具体情境中，为了达到预定的教学目标，对教学内容的语言要素进行别具一格的创新运用所表现出来的具有极强的审美价值的语言格调。
它既是教师艺术性、创造性劳动的表现，又是教师艺术性、创造性劳动的结晶。
教师的勃勃生气所营造的引人入胜的课堂教学气氛，诱发着学生的美感共鸣。
放眼当今政治课教学，形成有吸引力的教学语言风格，应当是每一位教师追求的目标。
雨果在谈到艺术家的创造性时说：没有风格的作家，尽管有可能获得一时的成功，但却达不到真正的胜利。
同样道理，政治课教师若不形成自己独特的语言风格，也就不可能成为一名优秀的教师，也就不可能走出一条留下美的轨迹的教学之路。
因此，要使教学具有美的魅力，形成生机勃勃、洋溢着美的气息的过程，就必须精心追求教学语言的风格美。
一、豪放的美
豪放就是气势浩瀚、激越高昂、豪壮刚舰英武奔放的语言格调，即人们常说的阳刚之美。
形成豪放的语言风格的要素，主要表现在对词语声音色彩的大量选用上，“音节高则神气必高，音节下则神气必下”（刘大槐：《论文偶记》）。
博大高远、气势恢宏、色彩鲜明、胸襟开朗是豪放的主要特征。
豪放的语言风格能对学生的情绪产生强烈的感染力，给学生一种豪壮英发的动感美。
在讲《思想政治》“我国社会主义建设的宏伟目标”这一问题时，我是这样说的：“我国的宏伟目标，可以用一句话来概括，就是建设富强、民主、文明的社会主义现代化国家。
这一宏伟目标，集中代表了全国人民振兴中华、强国富民的愿望，反映了社会主义的历史进程。
同学们想一想：虎门销烟，戊戌变法，辛亥革命；
同学们听一听：‘五四’怒吼，‘八一’枪声，芦沟惊雷！
一百多年来，中华民族都在做着同一个强国梦，一代又一代，不懈努力，奋发追求，寻找强国路。
这个梦，好久好久！这条路，好长好长！
今天，我们终于找到了强国之路，正在向这个宏伟目标挺进。
我们伟大的祖国必将以一个政治稳定、经济繁荣、国力强盛、人民康乐的崭新形象，巍然屹立在世界的东方。
”
这一段简短的开场白，以一个中心主旨贯通，承上启下，从时间到空间，从静态到动态，从对比到印证，层次清晰，描绘出一幅悲壮感人、恢宏奇伟的历史
巨卷。
加之句群以对称的词组沟通句子脉络，犹如连绵不断、响遏行云的战歌，传达出一种强劲的节奏，造就出一种雄健高昂的豪壮气势，启人心扉，长人精神，促人猛醒，催人奋进。
二、柔婉的美
柔婉是与豪放相对应的语言风格。
柔婉的特点是语句优美，情意缠绵，韵味深长。
柔婉风格的语言，大多来自于使用语句的变幻多姿，短句急而促，长句舒而缓，偶句匀称凝重，奇句绮丽洒脱。
这些句式错落而谐调地结合起来，造成一种情调婉转的艺术效果，使学生久久难忘。
如在讲上例“怎样才能实现宏伟目标”时，我进一步阐述：“宏伟目标的实现，离不开今天的奋斗。
强国路，要一步一步地走下去。
虽然困难多，毕竟在克服；虽然路遥远，毕竟脚踏地；虽然是梦想，毕竟能实现。
”
这一语句，通过一波三折、一唱三叹的抒情格调，反复强调和逐层烘托出实现宏伟目标的希望、决心和感情，用语言声调描绘出奋斗之歌的多层次旋律，使学生在逶逶迤迤的情绪意蕴中，加深并巩固教材内容的深刻意义。
三、灵秀的美
灵秀就是绮美绚丽的语言格调。
它能给学生以错落有致、轻松谐趣、色彩斑斓的优美感受。
灵秀风格的形成，主要取决于如何使用形容词和比喻、比拟等修辞手法。
它的节奏既充满着强烈、深厚的情感，又回荡着起伏不停的音律，能增强对教学内容的形象描述和抒情感。
在讲授《思想政治》（下册）“人生价值在于对社会的奉献”这一问题时，我引导学生说：“同学们还记得陶铸写的《松树的风格》一文吗？”（学生答，略）然后，我满怀激情地朗诵道：“我赞美你，松树，你不择地势，不畏严寒酷热；你既不需要谁来施肥，也不需要谁来灌溉；你照亮了人们前进的道路，做到了‘粉身碎骨’的地步。
”接着，我进一步引申道：“我赞美你，英雄模范人物，你们所追求的是无怨无悔的人生。
从董存瑞、黄继光英勇献身到焦裕禄、孔繁森甘做人民的好公仆，从徐洪刚、白雪洁见义勇为到徐虎、李素丽无私奉献、真情为人民……索取不属于我们，我们只有付出，绝不期待回报，人生的意义在于奉献。
”
在这一语段中，我用松树的顽强生命力和自我牺牲精神来比喻那些在革命战争年代不顾个人安危，在社会主义建设时期不顾个人得失，夜以继日、废寝忘食、开拓进取的人们的崇高品质。
这绮美娟秀的语言、深厚的情感，形成跌宕起伏的音律和景外有景、景中有情、情中有景的画面，恰如其分地把各个段落要表达的意思衔接起来，一气呵成，使教学情景交融、丝丝入扣、灿烂可观。
正所谓“巧者则有情中景，景中情”（王夫之：《姜斋诗话》，卷下）。
四、回环的美
回环就是用前一句的结尾做后一句的开头，又回过头来用前一句的开头做后一句的结尾的语言格调。
教学中一句优美的话语就是一颗璀璨的珍珠，把这些彩色的珍珠两端串结成圆圆的项链，就是回环。
这种修辞手法通过语序回环往复的巧妙配合，表现两种事物或现象相互排斥或相互依存的辩证关系，它结构严密、上递下接、语势连绵、音律流畅，用之则可加深学生对客观事物的认识和理解。
在讲授“党在社会主义初级阶段的基本路线”这一问题时，我是这样复习提问的：“上一节课，我们学习了我国社会主义建设的宏伟目标，请同学们回忆一下，我国社会主义建设的宏伟目标是什么？”（学生答，略）接着，我在学生回答的基础上说：“要实现这个宏伟目标，就必须有正确的路线做指导，这条正确的路线就是党在社会主义初级阶段的基本路线。
·宏·伟·目·标的提出依据的是我国的·基·本·国·情；·基·本·国·情决定我国·还·处·于·社·会·主·义·初·级·阶·段；·社·会·主·义·初·级·阶·段是制定·党·的·基·本·路·线的依据；坚持·党·的·基·本·路·线是实现社会主义·宏·伟·目·标的保证。
”
这段语句，每句内部意思衔接，揭示了“宏伟目标——基本路线”之间相互制约、相互依存的辩证关系，含义深刻，精辟警策。
加之结构整齐匀称，具有一种回环往复的音乐美，传递出和谐统一的美的节奏，使学生听后情趣横生。
五、含蓄的美
语贵含蓄。
含蓄就是含而不露、耐人寻味的语言风格。
正如苏东坡所云：“言有尽而意无穷者，天下之至言也。
”其特点表现在把烈火般的感情蕴蓄在冰冷的语言里，必须在细细体会之后才感到炽热逼人；它不是直截了当地叙述，而是曲曲折折地倾诉，言在此而意在彼，或引而不发，或欲说还休，让人自去体味。
在讲授《思想政治》（下册）“生活理想”时，涉及到了爱情、婚姻、家庭等问题。
于是，我针对这个班学生中出现的“早恋”现象，讲起了这样一件事：“今年秋末冬初，我家阳台的花盆中，不知谁无意丢下一粒西瓜子。
不几天，我惊奇地发现，花盆里竟然长出了嫩芽，而且一天一天地长高，变成了藤并开出了一簇簇小小的果花。
过了不久，花谢了，居然也结出了苹果般大小的西瓜。
可惜没过几天，霜冻就来了，叶落尽了，小西瓜也长不大了。
我这才明白：不该开花的时候开花，不该结果的时候结果，是要受到自然生长规律的惩罚的。
今天，发生在同学们中的一些事情又引起了我的思索，你们是否也从中得到了一些启迪呢？”同学们听后，颇有感触，早恋现象在这个班竟慢慢地消失了。
上面这件事，既含蓄又不虚假。
我只是在结尾时看似轻描淡写地点了一句，抓住了学生的心理特点。
比喻生动形象，深入浅出，耐人咀嚼，发人深剩如果我正面直言说教，只会引起学生的对抗心理，结果会事与愿违。
上面所列的五种不同类型的语言风格，仅仅是个人经常运用的主要的风格样式。
就这五种风格来说，不同教师的教学语言的独特性是很明显的。
有些教师，特别是一些优秀教师，他们的教学都能够体现出这五种风格类型美的魅力来。
我
们应根据自己的气质类型和个性特征，扬长避短，不断地发展和丰富自己独特的教学语言风格。