乡镇初中思想品德课实施小组合作学习的几点尝试

合集下载

初中思想品德课堂实施小组合作学习的探索与反思

么？在讨论交流中学生们知道了歌曲歌颂的是我国的总设计师邓
小平同志在１９７８年十一届三中全会后，带领各族人民坚持改革开放、你离奋斗，取得了举世瞩目的辉煌成就。然后我再出示问题
能得出更多不同角度的理解，这些理解恰恰提高了他们的逻辑思
中学课ｉ辅导２０１３年第１５期
初中思想品德课堂实施小组台作学习的探索与反思
＠曾淑英
摘要：在思想品德课堂改革的浪潮中，小组合作学习是我们
在教学中运用最多的学习方式。在新的形势下，初中思想品德教
能争取优秀小组 ” 。
二、小组合作学习的开展
的话题，它将思想品德课 “ 让学生感受、理解知识产生和发展过
“ 小组合作” 后，教师提供根据教材内容而精心设计的“ 导学
案” ，让学生回答里面的练习题。练习题可采用竟答的形式进行，
点到谁，谁就代表本小组回答，答对了本小组所有成员都能加分，答错了也不扣分。这样的规定容易让学生获得成绩感，培养自信心。 “ 导学案” 的练习题，从内容设计上看，第一是注重了对“ 双基 ” 知识的巩固，第二是注重对发散性思维的培养。从形式设计上，有利于促进小组内的合作，有利于小组成员集体荣誉感的培养，而组间竞争更有利于树立学生的竞争意识。如有的学生在自评中写道： “ 小组合作学习使我对思想品德学习有了信心。” 、 “ 小组合作中我能大胆地发表意见，积极与他组竞争，争当优秀小组 ” 。完成 “ 导学案 ” 练习题后，教师在教学中设置相应的情境，如漫画情境、表演情境、音乐情境等，并且提出小组合作讨论的问题，开展 “ 小组ＰＫ ” 。教师可采用抢答形式或各小组轮流展示，由

新课改下上好初中思想品德课的几点尝试

新课改下上好初中思想品德课的几点尝试初中思想品德课是学校德育工作的主渠道，是我国学校教育的社会主义性质的标志。

回顾近几年思想品德课的教学实践，我终于悟出一个真理：唯有改革，才能永葆思想品德课教学的生命力。

作为一名从事基础教育工作的思想品德课教师，我结合教学实际，积极尝试新课程改革，在激发学生思维，确立学生主体地位，培养创新能力，实施多媒体教学，开展教师、文本、学生三维互动方面做了许多有益探索和尝试，获得不小的教益，更增强了实施新课改的信心和动力。

一、激发兴趣，激活思维1.以情激趣。

“亲其师则信其道”，课堂上建立民主、平等、相互尊重的师生关系，重视师生之间的情感交流，有利于激发学生学习兴趣，激活学生思维。

如：在探讨《公民的人身权利》中的“通信自由和通讯秘密不受侵犯”时，问“大家有没有碰到过教师和学生家长，截留、拆看学生或子女的信件？大多数同学说碰到过。

我说我小时侯也碰到过，并把自己当时的反应讲给同学们听，建议学生与父母老师多沟通、多交流、多谈心，实在不行再拿起法律武器维护自己的合法权益，大多数同学露出信任的目光，学习的主动性也大大提高，讨论的气氛异常热烈。

2.以疑激趣。

“学起于思，思源于疑。

”中学生一个重要的心理特征就是好奇心强，喜欢打破沙锅问到底。

据此可以设疑激发学生学习的主动性。

如：在讲《竞争合作求双赢》中的“忌妒”时，我问“忌妒有什么好作用？”一石激起千层浪，学生的兴趣和发言的欲望一下子调动起来了。

二、树立学生主体意识，培养学生创新能力“国家与民族的前途命运，决定于今天的课堂”，思想政治课教师教学中要坚持启发性原则，注意启发学生勇于思考问题，以多种形式激发学生的求知欲，给学生以充分表达自己见解的机会（如小组合作探究），调动学生学习的积极性、主动性，培养学生自主学习、独立思考能力和道德辨析能力。

正如爱迪生时常鼓励他的弟子们一样，对于学习、工作要精益求精，认为还一定有更好的办法，要他们去找出来，以便做得更好些，这就是启发性创造思维的作用。

让思想品德课堂活起来的几点尝试

教学术应用技
ｔ
ｌｐⅪＪＨｌＪ］
ＧｏＹ
让思想品德课堂活起来的几点尝试
文／段瑞敏
１学生小组互助合作学习。小组合作是让每一个孩子都活．起来，投入学习的一种有效形式，它可以充分确立孩子的主体地位，给孩子自主学习的权力。具体操作可从以下两条途径进行：一是由教师提供学习内容，即发 “ 工作单 ”让学生以小组为，单位先进行自学、讨论，集体交流；是教师揭示学习内容再二后，不作任何要求与提示，并完全将学习的主动权交于学生，各小组由自己选派出的组长；，过多种形式开展各自喜爱的带着通学习活动，学习中发现什么问题就研究什么问题，能在组内解决的就当场解决，解决不了的，由组长记下，则提交班级大组讨论。当然，小组的组合中，可给予学生一定的自由空间，在也集体讨论时，持人可由教师充当，可由学生自己担任。样的主也这课堂，即培养了学生主动探求新知的精神，又将呆板单调的思品课变得轻松愉快，学效果事半功倍。教２讨论课。讨论可以开辟宽松的民主教学环境，．充分体现学生的全体性和主体性，激发学生的学习热情。讨论时，师要教善于启发和诱思，高屋建瓴，掌握好火候：出现沉默时，师当教拨开话题，打破沉默，启发学生发言；当讨论进入高潮时，别特是出现争论时，师要因势利导，教紧扣主题，讨论引向纵深，将最后做好总结。总结时，要表扬质量高的发言和积极性高、进步快的学生。特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出要大胆质疑，对前人尚未提示的规律勇于探索，即使有不妥之处、得出的某些结论不尽成熟或甚至走入 “ 区 ” 教师也要满腔热误，情地肯定其创新精神，引导学生找出不足，析原因，出 “ 分走误区” 变不足为圆满，，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞

谈初中思想政治教学中小组合作学习的构建

谈初中思想政治教学中小组合作学习的构建初中思想政治教学是培养学生思想品德和政治素养的重要环节，如何通过小组合作学习来促进学生的思想政治教育是一个重要的课题。

小组合作学习在教育中一直占有重要地位，能够有效地促进学生的学习效果和思想品德的提升。

在思想政治教学中，小组合作学习的构建能够促进学生的思想觉醒和政治认知，培养他们的团队合作精神和政治素养。

本文将从小组合作学习的优势、构建方式和实施方法等方面展开介绍，以期为初中思想政治教学提供一些借鉴和参考。

一、小组合作学习的优势在思想政治教学中，构建小组合作学习需要考虑到教学内容的特点和学生的实际情况，具体的构建方式可以有多种途径。

可以通过朋友圈分组的方式构建小组合作学习。

在朋友圈分组的方式下，教师可以设置一个“朋友圈小组”或者“思想政治学习小组”的群，学生可以在群内进行讨论、交流和互动，从而促进了小组合作学习的构建。

可以通过角色扮演的方式构建小组合作学习。

在角色扮演的方式下，教师可以设置一些具有代表性的角色，如领袖、公民等，学生可以扮演不同的角色，进行讨论和互动，从而促进了小组合作学习的构建。

可以通过项目合作的方式构建小组合作学习。

在项目合作的方式下，教师可以设计一些具有代表性的项目，如探索实践、政治实践等，学生可以组成小组，进行相关项目的研究和讨论，从而促进了小组合作学习的构建。

可以通过游戏合作的方式构建小组合作学习。

在游戏合作的方式下，教师可以设计一些具有代表性的游戏，如模拟选举、政治决策等，学生可以组成小组，进行游戏的策划和实施，从而促进了小组合作学习的构建。

以上多种方式可以根据教材内容和学生实际情况的不同进行选择和灵活运用，从而促进了小组合作学习的有效构建。

小组合作学习在思想政治教学中有着重要的作用，对于其效果的评价也是必不可少的。

可以通过讨论质量的评价来评价小组合作学习的效果。

在讨论质量的评价下，教师可以根据小组合作讨论的实际情况来对学生的表现和讨论质量进行评价，从而了解学生对于思想政治教学的理解和消化程度。

初中政治课堂小组合作学习的实践思考

初中政治课堂小组合作学习的实践思考一、小组合作学习在政治课堂的意义小组合作学习是指学生在小组内共同合作完成一项任务或者解决一个问题的学习方式。

在政治课堂中，小组合作学习可以帮助学生主动参与学习，通过相互合作和交流，培养学生的团队合作意识和能力，提高学生的学习兴趣和学习动力。

小组合作学习可以促进学生的思维和交流能力的发展，使学生在合作中学会尊重他人、团结协作，培养学生的沟通能力和表达能力。

二、小组合作学习的具体实践1.分组方式在政治课堂中，我们可以根据学生的特点和课堂内容，采取不同的分组方式。

一般可以采取师生组合、同学互选、随机分组等方式进行分组，确保每个小组的横向和纵向的学生的能力水平都比较均衡。

同时可以让学生自行组队，培养学生的团队精神和合作意识。

2.分工合作在小组合作学习中，每个小组的成员可以根据各自的兴趣和特长，分工合作，完成相应的任务。

比如可以分为组长、记录员、整理员、发言人等角色，让学生根据自己的兴趣和特长来选择，并通过分工合作，提高小组的效率和质量。

3.任务设计在小组合作学习中，任务的设计至关重要。

任务可以设计成问题解决、讨论争辩、角色扮演、案例分析等形式，激发学生的学习兴趣和积极性。

任务的设计要求能够调动学生的思维和潜能，同时又能够锻炼学生的思维能力和表达能力。

4.合作交流在小组合作学习中，合作交流是非常重要的环节。

学生可以通过合作交流，相互学习、相互启发，相互监督，提高学习效果。

老师可以引导学生进行有针对性的交流，提出问题、解决问题、展示成果，促进小组合作的质量和效果。

5.成果展示在小组合作学习结束后，可以安排每个小组进行成果展示。

成果展示是小组合作学习的一种重要环节，可以让学生展示自己的成果，同时也可以让其他小组进行点评和评价，促进学生之间的学习互动和交流。

三、小组合作学习的效果与问题在我们的实践中，小组合作学习在初中政治课堂中取得了一定的效果，比如可以增加学生的参与度和积极性，能够提高学生的学习效果和学习动力，可以促进学生的交流和沟通能力的发展等。

初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策

初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策初中道德与法治课程作为学生学习道德和法治知识的重要课程之一，小组合作学习在课堂上起着至关重要的作用。

通过小组合作学习，学生可以更好地理解和掌握道德与法治知识，培养团队合作能力和解决问题的能力。

在实际教学过程中，小组合作学习也会面临一些问题，比如学生合作不和谐、学习效果不理想等。

为了更好地解决这些问题，本文将围绕初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策展开讨论。

一、问题分析1.学生合作不和谐在道德与法治课堂上，由于学生个性差异、性格差异等因素，小组合作学习中常常出现学生合作不和谐的情况。

一些学生可能会出现争吵、情绪冲突等情况，严重影响了小组学习的进行。

2.学习效果不理想有些小组合作学习可能会出现学生互相推卸责任、懒惰等情况，导致小组学习的效果不理想，无法达到预期的学习效果。

3.缺乏合作意识部分学生缺乏合作意识，在小组合作学习中表现出自我主义、不愿意倾听他人意见等现象，影响了小组学习的正常进行。

二、对策探讨1.制定合理的小组合作学习方式针对学生合作不和谐的问题，教师可以制定合理的小组合作学习方式。

比如让学生在小组学习中轮流担任组长、记录员、发言人等角色，让学生在合作学习中各自扮演不同的角色，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

2.合理分组在进行小组合作学习时，教师应该合理分组，考虑学生的个性特点、性格特点等因素，尽量避免个性差异过大的学生在同一小组学习，这样有助于减少因个性差异导致的学生合作不和谐的情况。

3.设立明确的学习目标在小组合作学习过程中，教师需要明确指导学生，设立明确的学习目标。

教师可以借助课前预习、课中讲解等方式，让学生明确每次小组学习的具体目标，并给予一定的学习任务，引导学生集中精力，提高学习效果。

4.培养学生的合作意识教师在日常教学中，可以通过引导学生讨论、合作实践等方式，逐步培养学生的合作意识。

教师可以通过一些案例、故事等方式，向学生灌输合作的重要性，引导学生积极参与小组学习，培养学生的合作意识。

思想品德课小组合作的几点做法

个小组，组６，给每个人编上号，一组一号、组每人并如二三号等。分组时遵循 “ 间同质、问异质 ” 原则，按组组的即照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，不同特质、同层次的学生进行优化组合，每个让不使
夫教贯２０７号旬０年Ｐ中刊１ｌ
，想日思’ 品ｌ课小组合作的几点做法Ｌ，Ｉ德．山摘要：组合作学习是课程改革积极倡导的有效小２６０）５３２
一
学生往往在进行独立思考后，有了疑问才会产生相
互交流、疑、惑的欲望。此，组学习必须建立在独质解因小
味地追求均衡．应把组合与分工的尝试、善、新而改创
留给学生自己去处理。每一个小组都不一样，有各自让都的特色。教师可以在学生需要时给予一定的思想和方法
指导，学生的分工、作趋于合理。外，内的分工也使合另组
不应是一成不变的。师要有意识地引导学生采用取长教
立学习的基础上，则就会时时合作、时探究．学生否时使产生厌倦情绪。么，思想品德课中小组合作学习用在那在
面对疑难，上程度的学生对问题的理解往往是半信半中疑，把握：中下程度的学生大多是一知半解．从下没而无

初中思想品德课小组合作学习模式探析5页word

初中思想品德课小组合作学习模式探析目前，全国各地的学校都在积极探索或实施关于学生小组合作学习的模式。

小组合作学习是一种教学策略，是思想品德课堂教学中应用最多的学习方式。

它是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

小组合作学习有利于培养学生的合作精神，增强他们的交流和表达能力，使每一个学生都有发表自己看法的机会。

它要求教师关注学生的成长需要与生活体验，不断丰富学生的思想情感，引导他们确立积极进取的人生态度，培养他们坚强的意志和团结合作的精神。

本人就初中思想品德课教学实践，谈谈自己在开展小组合作学习的指导思想和具体操作方法等方面的一些体会。

一、重视培养学生的团队精神随着时代的发展，各种新的活跃的思想和社会思潮通过多种渠道、多种方式冲击着传统的单一的教育教学内容体系，仅有传统的教育教学内容是不够的，学校教育教学的内容必须随着新世纪对德育任务提出的更高的要求进行不断地调整、充实和拓展。

在社会竞争日趋激烈的今天，能否培养出既有扎实知识，又有超强的动手能力，既有独立工作能力，又善于与人合作，同时具有团队精神、合作精神的新世纪创新型人才，已经成为衡量我们教育教学工作成绩的标准之一。

为此，在日常教学工作中，要十分重视培养学生的团队精神。

所谓合作学习是相对于个别学习来说的，它是指在教师的引导下，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的一种学习策略。

在合作学习中，只有获得小组的成功，才能谈个人的成功。

这种将“你输我赢”的个人竞争转化为“同输同赢”的小组之间的竞争，有利于培养学生的团队合作精神和竞争意识，有利于学生心态的开放和交往能力的培养，有利于改变传统课堂中“教师讲，学生听，教师问，学生答”的单一学习方式。

那么在教育过程中强调和重视竞争会与我们一直提倡的团队精神相矛盾吗？不会，相反，强调竞争教育也是培养学生团队精神的一种有效手段，因为任何层面单一的教育形式都是不完善的，一种健全的竞争教育模式不应只包括学生个体与个体间的竞争，更应包括群体和群体之间的竞争，还可以更好地利用资源共享，提高教学效率。

初中思想品德课有效教学的几点尝试

生丧失发掘自身潜能的积极心态：三是无视学生的差异性。教师习惯于按统一的标准和尺度去衡量和要求学生，
不注意学生的个别差异性．而不利于学生积极心态的形从
学生的学习积极性培养和调动，思想品德教师的个人素
在思想品德课教学中要依据学科特点展开教学。思
在初中思想品德课教学实践中．经常可以听到有的思想品德课教师发出这样的感叹：这门副科真没意思。生学 “ 学得没劲，老师教得也没劲，导不器重，生不重视，是咱领学真老娘不痛妗子不爱，以后该怎么办啊？ ” 这个问题我都讲这 “ 了好几遍了，学生还是理解不透，知是怎么回事 … … ” 可不究其原因。固然与教师的学科教学观不无关系，更与这但学生有没有形成积极、良好的学习心态有较为直接的关系，然还和思想品德课教师的知识结构素质密切相关。当在新课改背景下的初中思想品德课教学中，思想品德课教师应如何实施思想品德课的有效教学。我近几年教学实践的反思是：先。想品德课教师要树立正确的首思学科教学观；次，注意培养和建构学生学习的积极心其要态：后，化思想品德课教师的知识结构．断提升思最优不想品德课教师的自身素质。

初中思想品德教学中小组合作学习的运用4页

初中思想品德教学中小组合作学习的运用前言本文来论述初中思想品德教学中小组合作学习的运用，如何去实践才能让小组合作在思想品德课堂中发挥着更大的作用，让小组合作学习展现在课堂之中，让思想品德学习变的有趣，有意义，有吸引力，让学生心动并参与其中。

1.培养团队合作的意识1.1思想指引初中生是一个相对特殊的群体，这个阶段的学生在思想上已经有了较强的自我意识，在组织交流活动时我们要适时的点拨和引?В?使学生意识到一个小组就是一个相对独立的群体，每个成员都是这个群体的一分子。

生活中很多事情只有通过与别人的共同努力，共同合作才能完成，学习也是如此。

小组合作学习的成效如何、成功与否在一定程度上取决于每个成员自身的努力，它必须要通过小组成员相互之间的沟通、合作、求同存异、相互促进。

在一些团队活动中，当小组成员取得进步时，会让他们切身地感受到这是大家共同努力的结果，蕴含着集体的荣誉。

实践中我们时常会发现，当我们一句激励的话语关注到群体的活动时，学生的合作意识就会逐渐产生；当我们的教育评价经常关注到小组的发展时，他们的团队精神也会逐渐得到培养。

1.2强调教学教学中应以学生为中心，鼓励学生积极参与，大胆实践。

教会学生运用所学的知识分析、解决问题，这是我们的教学目的。

那么，如何上好思想品德课，提高课堂教学效果呢？现结合教学实践谈几点认识。

首先，教师应转变观念，灵活运用多种教学策略，组织和引导学生合作学习，提高学生学习能力，为学生的发展打下坚实的基础。

其次，创设情境，设计科学合理的合作问题。

教师在导学案中要为学生创设适当的情境，使学生产生合作探究的兴趣。

教师提出的问题难易要适当，问题太难，学生会失去信心；问题太简单，不利于学生能力的提高。

笔者认为，对于一些规律性强、覆盖面广、迁移和应用范围广的内容，可以开展合作，例如：“今年十二届全国人大五次会议通过的《中华人民共和国民法总则》，该法草案经历三次审议，每次审议之后都在“中国人大网”上全文公开，征求社会公众意见，共收到15503人次提出的70227条意见。

初中思想政治课实施合作学习的实践和思考

的” ，等这些都是教师在教学过程中必须遵循和把握的。但合作学习并没有一成不变的模式。如 “ 分组” 异质几人合
对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回
到学习任务中来ｉ对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，出来供全班同学思考、论，各小组关注该问拿讨引导
１．要创设一种宽容的环境。
在初中思想政治课教学中，有很多涉及到较多价值判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊得失的内
容，内容可通过小组合作学习进行。判断一种行为这些如“ 是不是正当防卫，是正当防卫还是防卫过当。”哪些朋友 “
才是真正的朋友？ “ ”为什么说我国还没实现全面小康？等 ”
真正的思维自由。
２．要重新定位教师角色。
１发挥教师的主导作用，加强对合作学习过程的调．
控。
在合作学习中，教师要淡化知识传授者的角色，以一
在学生合作学习过程中，教师并不是无所事事，而是要担负起更大的管理责任。自主不等于自流。在教学中，每次开展合作学习，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬：对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论：
题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。２．合作学习时间的把握。
适，要根据班级的实际情况和合作学习的内容决定，不能
一
味地照搬死套。
４准确把握合作学习的精神实质。．要合作学习作为一种“ 真正符合 ‘ 改革 ’ 这一术语的教

浅谈初中思品课中的小组合作

浅谈初中思品课中的小组合作自从新课程标准提出“提倡自主、合作、探究”的学习方式后，现在几乎所有的初中思品课，基本上都实施了小组合作学习，采用小组讨论式教学。

它不仅调动了学生学习的主动性和积极性，而且在一定程度上促进了学生间和师生间良好的人际合作关系，有利于培养学生良好的心理品质。

在实践中，笔者发现小组合作教学是一种很有效的方式，能大大提高课堂教学效率。

如何在初中思品课中运用小组合作的方式，提高课堂教学效率呢？笔者认为要从以下几个方面去努力。

一、构建小组，结构合理为避免小组合作讨论教学走过场、装门面、“假大空”的现象出现，让它不流于形式，使之真正成为启迪学生的心智，培养学生创新思维的关键，笔者在初中思品课上构建合理的合作小组，发挥个体优势，进行讨论式教学。

在组建合作小组，人数最好是4—6人为一组，小组成员应有文化基础、智力水平、能力倾向、性别、兴趣、爱好等有差异的优秀生、中等生、学困生。

实施“组内异质，组间同质”的方法，且要安排学生当好汇报员、记录员、评分员等，角色安排可视教学轮流换岗，规定小组发言稿必须在课后上交给老师，并且引入竞赛机制，以小组为单位记分奖励。

这样，在进行讨论和交流时，可以取长补短，做到“有序”和“无序”的有机统一。

学生进行讨论时，教师必须对讨论过程进行巡视指导与调控，进行必要的引导和提示。

学生进行汇报发言时，教师要改变原先“那个同学来说一说”的口头禅，要表扬与适当的调控相结合，汇报成果要颁发小组奖，可防止“空洞的讨论”浪费时间，做到形式和内容的有机统一。

二、精心设问，激发兴趣“兴趣是最好的老师”。

从教育心理学讲，兴趣是内在动力，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力，向着认知的目标前进的欲望。

初中生处于少年时期，好胜心强，对任何事情都要探个明白。

小组合作教学是通过教师设计教学问题来引发学生主动参与讨论，激发学生自己探索，形成自己的观点。

问题是开展小组讨论的中心，合作讨论要始终围绕问题进行。

初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策

初中道德与法治课堂上小组合作学习的问题及对策初中道德与法治课程是中学生必须学习的一门课程，其目的是培养学生的道德素养和法治意识。

在课堂上，小组合作学习是一种常见的教学方式，能够促进学生的交流和合作能力，同时也能够使学习更加生动和有效。

在小组合作学习的过程中也经常会出现一些问题，如学生之间的不合作、争吵和沟通不畅等。

教师需要合理地安排小组合作学习的活动，并及时处理学生之间的矛盾和问题，以保证学生能够充分地利用小组合作学习的方式来提升他们的道德和法治素养。

问题一：学生之间的不合作学生在小组合作学习的过程中，有时会出现不合作的情况，例如某些学生对小组任务缺乏兴趣，不愿意参与讨论或者配合小组伙伴完成任务。

这种情况导致了小组的学习效果不尽如人意，影响了整个合作学习的效果。

对策一：教师可以采取以下措施来解决学生之间不合作的问题：1.明确分工，合理安排小组任务。

教师可以在小组合作之前，明确分工并确保每个学生都能获得一定的参与机会，这样可以激发每个学生的参与积极性。

2.设立激励机制。

在小组合作学习的过程中，教师可以设立一些激励机制，如庆功会、小组比赛等，让学生参与感到有成就感。

3.及时引导。

当发现某些学生不合作的情况时，教师应该及时引导他们，帮助他们解决问题，并鼓励他们参与小组合作。

问题二：学生之间的争吵冲突在小组合作学习的过程中，学生之间有时会产生争吵和冲突，导致了学习氛围的破坏和教学秩序的混乱。

对策二：教师可以采用以下措施来解决学生之间的争吵冲突：1.建立和谐的氛围。

在小组合作学习之前，教师可以通过一些团队建设活动，来培养学生间的合作意识和团队精神，建立和谐的小组氛围。

2.倾听学生意见。

当学生之间产生争吵冲突时，教师应该给予学生发言的机会，倾听他们的意见，了解冲突的根源，并尝试通过引导和讨论的方式解决问题。

3.及时调解。

教师应该对学生之间的争吵冲突进行及时的调解，通过合理的交流和引导，帮助学生了解彼此的意见，达成共识，解决矛盾。

初中思想品德课“小组合作学习”的实践与探索

明确责任合理分工互助提高————初中思想品德课“小组合作学习”的实践与探索南漳县李庙中学李明国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进教师和学生的教学相长”，“自主、合作、探究”的新课改理念渗透到教学的方方面面，教学行为与学习方式都在悄然发生着变化。

那么什么是合作学习呢？合作学习应该是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是以学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素，学生共同学习，以团队成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

这种合作式学习改变了过去单一的、传统的学生学习的方式，使学生之间的信息传递更丰富，学生关注的不仅仅是自己，还关注他人，在这个过程中既起到了知识的取长补短，又让学生学会了关爱他人。

合作学习这种形式使以往单调、死板、乏味的课堂，变得有趣、活泼、生动起来，从而提高了学习效率，培养了学生良好的合作品质和学习习惯。

在新课改的口号声中，在学校的积极倡导下，教师们在课堂上自然利用了合作学习方式，在评课标准中也增加了小组合作学习来体现是否发挥学生主体作用，是否体现自主学习的标准。

合作学习对思想品德课的教学起着至关重要的作用。

怎样才能在初中思想品德课的教学中提高“小组合作学习”的效率。

笔者通过几年的大胆探索实践，体验到了小组合作学习带来的巨大收获。

现将教学实践中的一些做法和效果做一总结，和大家共享。

一、优化组合合作学习小组分组时应遵循“组间同质，组内异质”的原则，这正是合作学习的前提。

由于学生之间的性格、特长、学习水平方面存在差异，合作小组成员搭配对应灵活、科学，如果小组成员之间搭配不当，那些能说会道，眼疾手快的同学就会获得较多的参与机会，而性格内向、拘谨的同学往往会成为“看客”，因此，每一小组应由优等生与暂时落后生组成，学生的性格也应该是活泼外向型和沉默内向型的搭配，能力上也应该是较强的和较弱的搭配，最好小组成员各自有不同的特长。

初中思想品德课堂实施小组合作学习的探索与反思

初中思想品德课堂实施小组合作学习的探索与反思摘要：在思想品德课堂改革的浪潮中，小组合作学习是我们在教学中应用得最多的学习方式。

在新的形势下初中思想品德教学如何体现“小组合作”的学习方式？如何引导学生主动参与学习、主动探究，从而提高学生的学习能力、知识素质呢？笔者从自身教学实践出发，积极探索思想品德课教学中小组合作学习。

本文就学习小组的构建、小组合作学习的实施和合作学习中的评价，进行了一些总结和思考。

关键词：思想品德教学；合作学习；小组合作；学习评价随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，思想品德课堂教学的组织形式由原有的单一、被动的学习方式变成自主学习、小组合作学习。

而小组合作学习是新课程课堂教学改革的一个热门的话题，它将思想品德课“让学生感受、理解知识产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，培养收集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达以及团结协作和社会活动的能力。

”的教育理念得到充分的体现，因此，小组合作学习已成为时下教坛中最为激动人心、最时尚的乐章。

小组合作学习是指在教师的引导下，通过小组成员间合作交流进行学习活动、解决预设的问题，达成共同的学习目标并以整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术而合作学习小组又基本上由兴趣相同的学生自愿组成的。

本学年我们政治课组在积极实施《政治课堂体验式学习方式的探究》的课题研究，借着这股东风，我就小组合作学习在八年级思想品德教学中进行了一些积极的探索和思考。

一、构建结构合理的学习小组研究表明，在学生差别比较大的小组内，学生们讨论材料时能得出更多不同角度的理解，这些理解恰恰提高了他们的逻辑思维能力。

在教学实践中，为了避免出现小组合作讨论流于形式，合作学习小组的分组遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，这样在增加小组合作人员多样性的同时，也增加小组间的相互竞争性。

合作的学习小组是4-6名同学为一组，并且在小组内做好具体的分工，确立了小组长、记录员、汇报员。

思想品德课中的小组合作学习

思想品德课中的小组合作学习从上学期开始，我们南冶中学实施小组合作学习，取得了较为明显的效果。

结合思想品德课的课程特点，在小组合作学习中做了一系列尝试，现将课堂教学的体会总结如下：一、小组合作的原则1、优化组合。

遵循“组内异质，组间同质”的原则，依据学生的性别、个性、学习能力、兴趣特长等，四人为一小组。

每五、六周改变一次编组，轮换组长，给每个学生创造相同的机会。

2、分工合作。

为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

3、团结互助，成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，让学生懂得自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的，自己的成功有赖于整个小组获得成功，若小组失败了，自己也就失败了。

4、正确有效。

对不同特点的学生，合作学习的实施不应千篇一律，必须实施多样化的合作学习策略，以适应不同的学习情境。

二、小组合作的策略合作学习旨在集体探究个体无法解决的疑难问题，通过小组或团队内部的讨论，互相启发，达到优势互补，共同解疑。

对不同的教学内容与教学条件，该模式的教学实施策略也应有所区别。

但一般情况大致如下：1提前给学生提供预习学案，让学生课后把预习学案通过自学完成。

上课后教师让学生通过每两个组员对照课本检查答案，教师适时点拨、评价。

2、创设情境，合作互动。

出师学习目标，在课堂教学过程中，教师要围绕目标进行。

根据需要，通过创设情境或提出有趣的、富有挑战性的问题，激发学生积极主动学习，接下来每个学生根据自己的“问题生成单“与小组同学讨论解决解决不了的问题，再形成”小组问题生成单“，由其他小组同学帮助解决，老师只是起到点拨引导的作用。

3、引导归纳，全班交流。

小组或团队内部进行合作学习之后，教师让每个小组或团队的报告员代表本组或本团队向全班进行学习成果汇报。

教师了解每个小组或团队中学习有困难学生的情况；对于每个小组或团队提出的疑问，可以请其他小组或团队介绍解决办法，进行小组之间或团队之间的交流。

初中思品课小组合作学习实践浅析

初中思品课小组合作学习实践浅析近年来，学生小组合作学习已成为教育领域中的热门话题。

在课堂教学中，如何有效地推进小组合作学习也是每位教师需要思考和实践的问题。

本文将以初中思品课为例，探讨小组合作学习的优势与实践方法。

一、小组合作学习的优势（一）激发学生学习的主动性和参与性。

在传统的课堂教学中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动接受者。

而通过小组合作学习，学生可以更加主动地参与到学习中来，积极探究知识，提高学习效率。

（二）促进学生的合作与沟通能力。

学生在小组合作学习中需要互相协作，共同解决问题。

通过相互交流、讨论和合作，学生可以进一步提高和锻炼自己的沟通和合作能力。

（三）提高学生的思维能力。

小组合作学习中，学生需要自主思考、深入分析问题，并在与同组成员交流中得出答案。

这样可以促进学生的思维能力的发展，提高学生的综合素质。

（四）有效地满足个体差异化需求。

每个学生的学习能力及个性都不同，而通过小组合作学习，可以更好地根据学生的实际情况和需求，量身定制教学目标，满足个体需求。

二、思品课小组合作学习实践方法（一）确定小组成员及组长。

小组成员宜在同学之间自由组合，同时为了保证小组成员之间的协作、参与和学习效果，可以根据实际情况设置一个小组组长，由组长对小组成员的合作情况进行管理。

（二）确定学习目标。

在每次思品课小组合作学习中，教师应当明确当前学习目标，以便学生在协作学习中有明确的目标和方向。

（三）制定问题或任务。

为了保证小组成员之间的互动交流，教师应当针对学习目标设置不同的问题或任务，引导学生围绕问题或话题进行讨论和思考。

（四）在协作学习中采用多种教学方式。

教师在协作教学中应充分运用不同的教学手段和教学方式，例如借助视频、PPT等多媒体形式来展示信息、引导讨论。

（五）考核方式设计。

在协作教学中，考核方式应根据学生个体表现和小组协作表现来进行，重视过程及结果的考核方式，减轻过分追求分数的压力。

三、结语小组合作学习是一种具有显著优势的教学方法。

初中思想品德课实施合作学习的思考

初中思想品德课实施合作学习的思考目前,虽然初中思想品德课教学方法发生了很大的转变,但教学实践活动中涌现出来的诸多问题依然困扰着授课者,如何改变初中思想品德课教学的课堂现状,如何开创一片生机勃勃的课堂学习新局面,广大的教育工作者都在不断地探索实践。

随着新一轮课程改革的推进,体现新课改理念“自主、合作、探究”的合作学习在中小学课堂上被广泛采用并被广大师生所接受。

初中思想品德课如何实施合作学习?我就结合自己的探索和思考,谈一点浅显的看法。

一、合作学习实施前的准备工作凡事“预则立,不预则废。

”教师必须在实施合作学习前做好认真的准备工作,否则,就会使合作流于形式。

整个课堂貌似热闹,实则杂乱无序,导致效率低下,这与合作学习的理念是背道而驰的。

合作学习的准备包括以下两个方面:1.合作学习的分组每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异,他们在学习中有特定的优势和不足。

所以,实施合作学习,分组恰当与否,在很大程度上影响学习的效果与质量。

在教学中,要按照合作学习倡导和强调的“异质”分组原则,根据事先对学生情况(学习成绩、组织能力、性别、能力等)的摸底,把全班同学每4～8人分成一组,坐在前后两排座位上。

这样就使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的,便于他们互相学习、互相帮助,发挥小组合作学习的作用。

2.分工协作,明确责任合作学习的过程中,常常出现优秀学生“一言堂”、成绩差的学生游离于学习过程之外,或是各自为政的局面,没在实现真正意义上的合作。

为避免出现这种现象,在每次合作学习之前,要根据教学内容要求每组学生明确责任,承担各自不同的学习任务,进行分工协作,并常常有意识地让性格内向、成绩较差的学生承担适合自己的任务。

这样,既使每位学生体现了自己的价值,激发他们参与合作学习的积极性和主动性,又实现了学生之间的相互依赖与合作,培养了他们的相互交往能力和合作精神。

二、合作学习内容的确定在教学实践中,往往是教师觉得该合作学习了,于是学生便开始合作学习,这种做法是与合作学习的要求相背离的。