幼儿园园本教研城乡优势互补的探索与实践

幼儿园园本教研城乡优势互补的探索与实践作者：王萍

来源：《教育界》2011年第09期

【摘要】本文首先通过教育公平的要求和乡镇幼儿园园本教研的局限性，论述实行城乡实行幼儿园园本教研优势互补的必要性；其次通过幼儿园园本教研城乡的共性和城区幼儿园园本教研的优势，论述实行城乡实行幼儿园园本教研优势互补的可行性；最后阐述泉州市鲤城区机关幼儿园和浮桥中心幼儿园、华塑幼儿园、慈幼幼儿园、东浦幼儿园等幼儿园实行城乡实行幼儿园园本教研优势互补过程中的一些认识和具体实践，目的在于探索城乡联动教研的方法和途径，提高城乡联动教研的有效性，以缩小城乡之间学前教育的差距，促进城乡学前教育均衡化发展。

一、实行幼儿园园本教研城乡优势互补的必要性

1. 教育公平要求乡镇幼儿园提高园本教研的水平经济发展的加快，教育公平越来越受到社会各界的关注，每个家长都希望自己的孩子能享受到优质教育，因此对高质量教育的需求越来越强烈。但是，城乡学前教育的发展不平衡却是一个不容忽视的客观存在。城区省示范性幼儿园聚集，有着一流的师资，为幼儿的发展、教师的成长、幼儿园的可持续发展提供了保障，反之，乡镇幼儿园师资队伍却相对落后。让每一名幼儿都能享受优质的学前教育，是和谐社会的重要体现。加快乡村教育的发展步伐，促进并缩小城乡之间的差距，是实施新一轮课程改革的重要前提，也是建设和谐教育的首要任务。因此，提高乡镇幼儿园的园本教研能力，提升乡镇教师的整体素质，促进城乡教育均衡发展，应该被提到学前教育的议事日程上来了。

2. 乡镇幼儿园园本教研存在严重的局限性以下这些因素，严重制约了乡镇幼儿园园本教研的积极性和水平：

（1）乡镇幼儿园教师队伍的不稳定，使园本教研工作难以正常、有序地开展。调查显示，乡镇幼儿园的教师大多数都属于自聘教师，具有很大的流动性。由于工作量大、待遇较差，乡镇幼儿园教师随时都可能放弃工作。因此，乡镇幼儿园园本教研工作就很难得到有效的保证。

（2）乡镇幼儿园管理不完善，园本教研工作无法正常进行。我们都知道，园所管理的好坏，是教研工作得以顺利进行的保障。有了科学、实效的管理，才能够从教研的制度、时间等各方面提供保障，使教研工作在整个研究过程中得以顺利进行，但在乡镇幼儿园中，恰恰欠缺的就是这一点。大多数教师每周带班6-8 个工作日（每周5 个工作日），教师们忙于日常的教学，还要利用业余时间写教案，整理活动材料，教研活动基本上只能隔周一次开展，

而且多以理论学习为主，这对于自身业务水平不高的乡镇教师来说，根本满足不了他们的需求，使教研活动发挥不了实效性。

（3）教研活动形式较单一，由于幼儿园规模小，老师少，很难开展观摩研讨活动，教师间难以相互借鉴、学习，隔周一次的教研活动重点不明确，针对性不突出，也使得园本教研没有系统性，难以循序渐进地开展。

（4）乡镇幼儿教师师资素质偏低，园本教研缺乏实效性。乡镇幼儿教师学历层次较低，要整体提高教师业务水平，还需要一定的时间。要老师之间自己研讨并解决问题，是很困难的，因为教师还不具备一定的反思能力，所以在开展教研活动中，只能通过学习一些相关理论知识来丰富相关经验。此外，尽管乡镇都有专门负责幼教的辅导员，但是他们负责的琐碎事情十分多，真正深入园所，与老师们共同研讨、解决问题的时间并不多，且幼教辅导员自身的理论基础也有待提高，这就使得教师们普遍困惑、难解的问题层出不穷，却缺乏专业的引领，无法正常开展研究。

（5）乡镇幼儿园的资金缺乏，阻碍了园本教研的开展。乡镇幼儿园的投入不足，私立幼儿园的私人老板以赢利为目的，不愿意在材料设备上增加投资，这些都是影响着教学教研的开展，幼儿的发展。

二、实行幼儿园园本教研城乡优势互补的可行性分析

1.城乡幼儿园园本教研具有共性

城乡幼儿园的教研活动都是倡导教师以自身的教育实践为研究的核心内容，教师通过对自身教育实践的研究，开发出一个个适合本园特点和资源优势的高质量的教学案例，并提升为符合《纲要》精神的教育策略，不断实现具体教育活动和行为与《纲要》的对接，真正实现理论与实践的有机结合，从而提高教师的教育活动设计能力和教育实践的驾驭能力。2.城乡幼儿园园本教研在教研方式上存在很大的差距城区优质幼儿园教研活动，以案例开发为主要研究方式，连环跟进式教研（主要针对集体教育活动）、案例式研讨等，以骨干教师为龙头，各年段教师参与观摩研讨，教师们的问题意识比较强，在表达上有自信，在教研活动中能提出比较有价值的问题。但是，乡镇的民办幼儿园在开展教研活动方面很薄弱，教研流于形式，教研与教学脱节，教师们参与活动的意识不是很强，也不是很积极，一般说来乡镇幼儿园老师说的机会相对较少，而且他们内心真正想、关心的是一些或许看上去很小、很琐碎的问题，不知道怎样来梳理出有效的、有价值的问题进行研究，因而也就不太敢于表达，特别是在城里老师面前，在领导、专家面前。

3.城区幼儿园园本教研相对于乡镇幼儿园具有很大的优势

（1）城区幼儿园拥有“一流的设施”，尤其是通过省级优质幼儿园的评估，设施达标，教学设备齐全，教育信息传递快速，运用互联网了解过内外幼教最前沿的信息。

（2）城区幼儿园拥有“一流的师资”，大多教师积极投身课程的改革，教研活动能够有针对性地解决教师教育教学中的困惑和问题。

（3）城区幼儿园拥有“一流的管理”、办园历史悠久，已形成了一套较科学、有效的管理理念、管理方式、管理方法，积累了较丰富的管理经验，考勤、考评、激励制度健全并趋于完善，为幼儿园的园本教研工作有效开展提供了保障。

三、在实行幼儿园园本教研城乡优势互补方法途径上的一些认识和尝试

自2006 年5 月至2009 年6 月，泉州市鲤城区机关幼儿园和浮桥中心、华塑、慈幼、东浦等幼儿园开展园本教研城乡优势互补的课题研究。

为保证课题研究和联动教研工作的有序进行，通过对5所幼儿园的实地调研，根据各园的师资力量、办学水平等情况，制定了帮扶制度，保证“城乡联动” 的实效性。以教师发展的规律为依据，以引导和促进教师的反思为导向，以“新理念转化为日常的教学行为” 为教研目标。开展同伴共创，轮流上课，共同参与研讨全过程（备课、上课、评课、跟进）的互动教研活动，构成互动、互促、优势互补的园本教研模式。经过3 年的实践探索，我们欣喜地看到，“城乡联动” 园本教研活动的开展，正在逐渐提升乡镇教师的教育教学水平，提高乡镇幼儿园教学质量，促进乡镇学校管理水平的整体提升。在课题研究和联动教研工作的开展过程中，我们进行了积极的尝试并积累了不少有益的经验。

1. 从乡镇幼儿园教师教育理念的更新入手，提高幼儿园整体教育水平

教育教学联动是城乡教育联动发展的主要方面，教师是城乡教育联动发展的主力军，只有学习，才能转变固有的陈旧的观念，而观念恰恰决定教师的行为，所以，学习、培训，

提高教师素质是城乡教育联动发展成功与否的关键所在。乡镇学校师资力量薄弱，教师整体素质偏低，教师无法进行有效的集体备课和研讨，再加上资金不足，办学条件落后，大部分教师没有条件到外地学习，导致教师教育理念落后，校本教研难以有效开展，很难适应新课改的需要积极探索适应乡镇教育发展的新途径，形成合力，均衡发展。因此，我们尽可能为他们提供学习的机会：如参加业务理论学习，解读新“幼儿园教育纲要”，领会精神实质，围绕“新时期我们如何做好班主任工作”、“一个优秀教师必备的素质” 等问题展开讨论，增强老师爱岗敬业、无私奉献的责任感。

2. 以“一课三研” 连环跟进教研活动形式，全面提高乡镇教师的素质

我们在“一课三研” 活动中以典型课例为素材，各年级教师共同参加，进行观摩和研讨。如大班美术活动《有趣的面具》，一研由乡镇教师执教，乡镇的老师使用的是教师引入——出示范例——示范讲解——幼儿临摹，这一常用的传统的美术教学手段，幼儿作品雷同，难点没有突破；二研由本园骨干教师执教，采用的是观察引入—充分感受—难点讲解，这种方法