幼儿园教师的专业发展与园本教研

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三、如何促进教师的专业发展
共识：
• 促进教师专业发展，除了政府的力量之外，教师任职 的学校和教师自身应当承担重要的责任。
• 学校既是培养学生的场所，也是教师专业发展的基地。
理由：
• 教师专业存在于所有促使实践与理论融合的关系中；
• 从新手教师到成熟的专业人员是在学校完成的；
• 学校具备了解教师个体发展需求的优势。
•说课及其反思
——预设与生成关系的解释
环节设计中的问题：
每次活动的环节过多，目标过多，时间 太长，容易疲劳，影响效果。
现实中活动环节的三种形式：
递进式：前一个环节是后一个环节的铺 垫，环节之间逐步推进，以达成教学目 标
并列式：每个活动环节实现同样的活动 目标，环节之间相对独立
离散式：各个环节分别实现不同的目标， 环节之间相对独立。
是什么?这几个幼儿的行为说明什么？
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4、设计和组织教学活动的能力
评课的指标： •活动的价值判断
——有意义的教学目标
•活动环节的设计
——整体性推进过程
•活动中的教学策略
——师幼互动（引导而非控 制）
•说课中的反思
——预设与生成关系的解释
活动的价值判断：
幼儿是否能在活动中获得新的经验？
这个经验的获得是否只有通过集体教学才 能实现最大价值？
展
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2、创设教育环境的能力
“环境创设” 不等同于 “环境布置”
持续性的动态环境
阶段性的静态环境
解释环境与幼 儿发展的关系
环境创设的 专业化体现
把握材料投放 方式与幼儿行 为的关系
低成本高质量的环境
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3、开展教育行动研究的能力
幼儿园教师的研究定位：行动研究
教育教学过程就是研究的过程
日常教育教学中充满着问题，研究就是探索解决问题的办法， 研究的目的是改善教育行为。
专业目的
非专业目的
引导发展
分析与评价发展
“看到的” 和“观察到的”是不一样的
例：
我看到孩子在踩水。
孩子是否在探索倒影与
行
表
面
我看见孩子的鞋湿了。
行
为
我看见强强与丁丁在板条
水的动态的关系；
为
孩子是否获得了湿鞋比干 鞋重的经验；
背 后 的
丁丁可能不知道坡度越大
发
上比开车，丁丁总输。
速度越快的道理。
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4、设计和组织教学活动的能力
评课的指标： •活动的价值判断
——有意义的教学目标
•活动环节的设计
——整体性推进过程
•活动中的教学策略
——师幼互动（引导而非控 制）
•说课及其反思
——预设与生成关系的解释
有效的师幼互动：
提问的质量 ：
启发思考的问题、开放性问题与要 求通过复述、记忆回答的问题的比 例？
专业化：从事该职业所特有的知识和技能，该知识和技能 需要通过专门的学习和实践才能获得。
♦ 会 观察、分析、评价孩子发展的能力
♦ 创设教育环境的能力
♦ 进行教育实践研究的能力
♦ 教学活动的设计和组织能力
♦ 游戏指导的能力
♦ 家长工作的能力
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1、观察、分析、评价孩子发展的能力
“观察” 不等于 “看”
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三、如何促进教师的专业发展
20世纪70年代欧美学者提出立足于学校促进教 师专业发展的思想
•活动中的教学策略
——师幼互动（引导而非控 制）
•说课及其反思
——预设与生成关系的解释
说课的重点： 活动预设思路（目标环节） 活动结果与活动预期的关系
反思的关键：
分析活动的非预期效应（正、负）
分析非预期事件的发生频率和性质 （是预设不周还是期待的生成）
分析生成的教育行为效应
对活动引发的问题和困惑的假设
幼儿园为什么留不住高学历？
幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？
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1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育 大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化 是最有前途的中长期策略”。
社会职业有一条铁的规律，即只有专 业化才有社会地位，才能受到社会的尊 重。如果一种职业是人人可以担任的， 则在社会上是没有地位的。（顾明远）
这个新经验对幼儿的发展有意义吗？ 即目标是否适宜？是否能在活动后具有持 续的效应？
案例：
与同伴比高矮，为长大而高兴
辨认1和许多
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4、设计和组织教学活动的能力
评课的指标： •活动的价值判断
——有意义的教学目标
•活动环节的设计
——整体性推进过程
•活动中的教学策略
——师幼互动（引导而非控 制）
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2、教师对改革要求力不从心
（1） 理念向实践转化的困难
理念的接受可能性：
“所谓‘理念’，指的是理性领域的概念，‘纯粹理性的概念’也 就是从知性产生的超越经验可能性的概念。而校长、教师哪有多少闲 工夫进行这种‘超越经验可能性’的思辩呢？” 事实上校长教师只 是从流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号，作为教条或标签，那种 教条或标签往往名不副实，理念与实践脱节。（陈桂生）
幼儿园教师的研究能力：
问题意识 反思意识 探索意识
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问题、反思、探索
让幼儿记录还是 探索？怎样的记 录方式好？
幼儿能区分影 与像吗？要不 要教？
有些幼儿为什么 不玩了？哪些幼 儿还在玩？
吃饭最快的用 多少时间，最 慢的多少时间？
这个短梯对2岁幼儿的发展功能是什么？练习走楼梯吗？这种练习的意义
幼儿园教师的专业发展与园本教研
华爱华
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内 容
一、为什么要提幼儿园教师专业发展 二、幼儿园教师专业发展体现在哪里 三、如何实现幼儿园教师的专业发展
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一、为什么要提幼儿园教师专业发展
1、幼儿园教师专业化与职业尊严
看《北大毕业生来沪应聘幼儿园“男阿姨”》何感？
幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上？
回应的机智： 是否对幼儿的行为作出准确判断？
有效的支架： 教学是否体现了经验的连续性？
自主的空间：
幼儿有选择的自由度以及生成的空 间有多大？
经验的迁移： 可一编辑反pp三t ？
是否能举
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4、设计和组织教学活动的能力
评课的指标： •活动的价值判断
——有意义的教学目标
•活动环节的设计
——整体性推进过程
关于理念的话语权：
专家的解释——先进性
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教师的理解——实用性
专家与教师的对话——适宜性 信念 自觉的行为
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（2）教育行为的盲目性
做，但不知其所以做
课程改革中出现的大量无用功和形式主义： 不派用处的案例分析 不起作用的教学反思 多此一举的学具制作
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二、幼儿园教师专业发展体现在哪里