绘制最绚烂的童年——小学色彩课堂教学探究

学生 ， 我们要予以高度关爱 ， 可引导他们仔细观察解放 通俗易懂的语言引导他们结合已有色彩知识 ， 认识名 军叔叔的大体形态 ， 尤其要引导他们 比较头部、 躯干部 作的色彩方向。还要引导孩子结合体验充分表达 自己
分与四肢的比例关系。 教师还要当堂示范引导他们学 对 画的感受 。 会抓 住人物最 有特征 的部分 ， 进 行仔 细描绘 。 对有一定 潜移默化的环境的色彩效果能充分激发他们探索 的造型表现基础的学生 ， 可引导他们 自主创作一幅有 色彩的兴趣。 利用颜色刺激孩子的感觉 ， 调动他们的色 关解放军题材的作品， 如可以表现救死扶伤的情景 ， 可 彩感知能力。 让孩子无时无刻与色彩交流。 提高孩子的 以表现破案侦查的画面， 可以表现抗洪抢险、 顽强破冰 色彩的能力。 的感人一刻 ， 还可以表现拥军爱民， 军民鱼水情深的感 例如教学《 奇思妙想》 此课教学内容非常生动有趣 ： 人场景。 对表现能力较强的学生 ， 可引导他们制作与解 “ 不怕做不到 ， 就怕想不到。 让我们展开想象的翅膀 ， 来 放军题材相关的书签、 贺卡和礼物 ， 或用图文并茂的方 创造新 的形象。 ” 这样的导言切题紧密 ， 引人人胜， 令人 式与解放军通信 ， 还可以用泥巴或橡皮泥表现解放军叔 遐想 。 加上教材中那一件件经过奇思妙想制作而成的
行为是多方面的。 但就教师课堂的有效评价而言， 评价 要有激励性、 客观性和层次性。 一般情况 ， 一节课的明 创造 良 好 的教学情景和学习氛围 ， 使学生积极主动 的 显表扬激励语言不宜过多， 次； ［ 可视不同年段学生和课 参与到教学的整个过程中， 才能真正把课堂中的教师主 堂教学氛围决定。 课堂中， 教师要客观和艺术地分析运 导作用和学生的主体地位呈现出来。
与的氛 围
的表扬 ， 要以严格为主， 要求这批学生在问题质的方面
四、改革课 堂教学评价方式 。 营造激 励学生积极参 提升 ； 对于平时学困生或不敢发言提问的学生 ， 要以鼓
励为主， 先树立他们的 自 信心， 再考虑慢慢地引导从问
总之， 在教学过程中， 要充分调动起学生的积极ｌ 生，
要调动学生在课堂中积极参与的意识 ， 其方式和 题的广度、 深度去思考问题。
【 关键词】色彩感受 色彩能力 个性色彩
一
、
生活处 处好风景
２ ． 主 观 感 受
生活是学习最好的源泉 ， 是培养兴趣 的先导 ， 从生
孩子喜欢绘制记忆色彩画。依靠他们的回忆来完
活中引导孩子对色彩的追求和感受 ， 有 目的、 有计划地 成绘画作品。 记 忆画是孩子 日 常观察生活在头脑中形成
置认知冲突 ， 给学生提供 自主探索的机会 ， 激发学生的 用好评价方式， 如果是一般的问题 ， 可以通过教师的一
参与源自文库 望 。
个同意的眼光， 一句肯定的语言， 一种赞许的手势加以 例如教学“ 长、 正方形的面积” 这一课的教学 ， 先出 鼓励 ； 如果是 一个有研 究价值 的 问题 ， 教师要 引导学生
团
精彩课堂
这种做法更能增强孩子对色彩的认知， 并且提高色彩学
习的趣味性 。
４ ． 欣 赏 中提 高
欣赏是孩子色彩教育 的重要内容。 德国教育家斯
例如教学《 为解放军叔叔画张像》 此课学习领域为 克沃兹 １ ９ ６ ５ 年在实验研究后得 出结论 ： 孩子的艺术品
“ 造型 ・ 表现” ， 围绕这一领域 ， 我将学习要求分为四个坡 味和创 造性受 周 围环境 中的艺 术作 品 的影 响 。名 画作 度， 以适应不同层次的学生。 对部分基础相对薄弱的 品丰富多样、 色彩等都较为完美 。 在引导孩子欣赏时用
精彩课 堂
园 圈 圜 囫 圈 圈 圉
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小学色彩课堂教学探究
江苏省张家港市金港 中心小学 万 晖
【 摘要】 童年是快乐的！ 每一个孩子的童年都是彩 色的！ 在他们的童年里是斑澜无比的世界 ： 七 色的太阳， 绿
色的小雨 ， 蓝 色的树 林 ， 五彩 的雪花一 一 任 凭他们 的彩 笔 自由挥 洒 ， 让他们 的思绪无 限飞扬 。鲜明、 单 纯、 强烈 的 色 彩 里流动 着孩子 的真、 趣、 纯 。让我们一起和 孩子在 色彩课 堂绘 制最绚烂 的童年 。
示１ ２ 个大小相同的 ｌ ｅ ｍ ２ 小正方形 ， 摆一个大长方形， 积极参与， 用自 身的行为感染学生 ， 这时宜提倡对全体 有几种摆法？ 然后提问长方形的面积与什么有关？ 有什 学生表 扬 ； 如果是一个 错误 的问题 ， 教 师要帮 助他分析 么关系？ 你能验证吗？ 通过这样设计 ， 层层深入 ， 不断设 原因， 并及时纠正错误 。 评价对于不同的学生应采用不 置认知冲突 ， 使学生始终处于—个不断发现问题和解决 同的方式， 成绩好和爱发言提问的学生， 不要给予太多 问题的过程之中， 增强对 自 我价值的认识和售 的树立 。
通过色彩活动提示以颜色的规律性为基础的色彩学规 教学的闪光点。 教学时， 我采用问、 想、 说、 做的教学方式 律， 有助于孩子的色彩能力的培养 。 教师要从孩子的色 实现教学 目标。 所谓“ 问” ， 就是提出问题 ， 如“ 同学们 ， 彩绘画心理着手 ， 设计有趣 的课题研究 ， 渗透理性的色 请想象一下 ， 纸杯、 胶水瓶可以用来做什么玩具？ ” “ 假如 彩指导 ， 让孩子在学习中把握色彩的能力。
叔的画像等。 这样分层次的教学满足了不同学生发展的 模型更是让人刮 目 相看 ， 啧啧称赞 ， 不禁为学生奇特丰
需要 ， 促进了全体学生的共 同发展。
二、在学 习中 出彩
富的想象力而叹为观止。 如此精彩的教学内容教师要善 于把握好， 并以此为载体着力培养学生的创新意识。 那
在色彩教育 中， 教师 自 身必须要有丰富的色彩知识 。 如何使学生产生奇思妙想呢？ 这既是教学的难点， 也是
引导他们从生活中来激发兴趣 、 感受色彩。
１ ． 直观感 受
的结果， 是他们对真实的生活主观性表现出的童心中最
自然 的画面。
３ ． 趣 味 感 受
生活中处处是绘画源泉， 引导孩子观察事物， 对景 写生 ， 大多是直接绘出感觉认识到的物象色彩 。
教学中应用生活 中多种色彩材料应用进行作画，