基于“最近发展区”理论的商务英语教学方法的应用探究

维果茨基（
L 援Vygotsky ，1896—1934），伟大的教育家、心理学家、维果茨基学派的奠基者、社会建构主义理论先驱。

其研究集中于学生心理和教育心理方面，具体成果表现为“最近发展区”理论的提出，后世将其理论运用于学科教学之中，以期能使学科教学得到长足的发展。

一、“最近发展区”理论概述
20世纪30年代初，维果茨基提出了“最近发展区”的理
论概念。

“最近发展区”（也译为“潜在发展区”），是指儿童两种水平之间的差距，即已有发展水平与潜在发展水平。

已有发展水平是指儿童现在已经具有的独立解决问题的能力，潜在发展水平是指儿童现在不具备，但是在他人帮助下能解决问题的能力。

维果茨基强调，教学要关注学生的“最近发展区”，但不能停留于“最近发展区”，要在适应“最近发展区”的同时，跨越“最近发展区”达到目标发展区，实现学生由量到质的飞跃。

“最近发展区”作为维果茨基理论中最具精华的部分，广泛应用于各个学科，并从根本上对学科教学改革产生了的重要影响。

其中，在英语学科教学中，“最近发展区”理论的应用催生了英语的分级教学、支架式教学、交互式教学、合作型教学等多种商务英语教学模式[1]。

不仅如此，近几年学者对支架式教学研究文献达四千余篇，合作型教学研究文献达三千余篇，分层教学的研究文献更是高达两万余篇，由此可见“最近发展区”理论下的新兴教学模式已然成为研究热潮，“最近发展区”理论对商务英语教学也不乏借鉴意义。

二、“最近发展区”理论在商务英语教学中的应用随着全球经济的快速发展，商务英语成了特殊用途英语中最重要、最活跃、发展最快的一个分支，商务英语教学也成为人们竞相探讨的话题。

随着2015年“一带一路”倡议的提出，国际间贸易合作更是彰显综合国力的具体表现。

由此，国家对既精通商务知识又掌握语言的复合型人才尤其重视。

高校作为培养人才的重要基地，近年虽在积极改革教学模式，但由于其固有弊端，复合型人才严重不足，如何培养出适应市场需求的复合型商务人才成为当前亟待解决的问题。

基于此，学者将维果茨基提出的隐喻、模糊、有歧义的“最近发展区”理论应用于商务教学之中，以求从旧论中得
出新解，改革原有的教育教学手段[2]。

笔者通过对中国知网及其他数据分析发现，研究者以“最近发展区”为基础进而孕育了众多新的教学模式，由学生发展的两个不同阶段研究而推出了分层教学，由两个阶段跳跃的方法而运用了支架式教学，由学习的过程启发了合作性教学。

这些新模式都为商务英语教学的改革和发展提供了基础。

（一）分层教学
“最近发展区”指出学生发展有两个不同的水平，教师应该依照不同水平将学生科学地分为不同的层次进行教学，以达到学生的最佳发展状态，由此衍生出了分层教学法。

分层教学法主要针对教育对象、教育目标、教育内容、教育方法、教育评价等进行分层，基于因材施教的教育思想，教师要根据学生既有认知水平，确定最优的培养方案。

在商务英语翻译实际教学中，一般有三种分层方法，教师分层，依据教师的实践经验和背景分为商务英语理论型、商务英语实践应用型。

商务英语教学翻译课程相较于普通英语教学课程而言，更加专业化。

教材中的商务翻译、专有名词概论、英汉文化与商务翻译、商务语篇的文体和翻译等具有明显的商务理论性；教材中商务合同、商品使用说明书、商务信函，以及商标、名片等的翻译要求教师具有丰富的行业实践经验。

教师分层在充分发挥教师特长的同时，也使得学生理论学习与实践学习同步提升；学生分层，教师常用会采取摸底考试和学生自愿两种方式，按照学生入学时商务英语语言基础、翻译水平、表达能力等分为基础班和高级班，并依据不同的水平制定出各有侧重的教学方案。

在一定时间后，教师根据学生的课堂表现或测试成绩等对学生进行动态调整，尽力避免学生出现“吃不饱”“吃不消”等现象；考核分层，依照学生分层的标准，在考核时也应该有区别地对待学生。

对基础班学生的考核，教师要注重语言运动能力的提高和课本知识的记忆，对高级班学生的审核可以是翻译商务文本等。

分层教学能很好地适应各种层次学生的发展，同时也为学生到达潜在水平提供了助力。

（二）支架式教学
“支架”是由建筑行业中使用的“脚手架”衍生而来的[3]。

20世纪50年代布鲁纳将建筑行业的“支架”一词应用于教
作者简介：贺萍（1994—），女，汉族，重庆人，硕士研究生。

摘要：为了提高商务英语的教学效果，文章引入“最近发展区”这一理论，通过对“最近发展区”理论进行概述，从
分层教学、支架式教学、交互学习、合作学习四个方面探讨了“最近发展区”理论在商务英语教学中的应用。

关键词：最近发展区；商务英语；分层教学；支架式教学中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2018)14-0156-02基于“最近发展区”理论的商务英语教学
方法的应用探究
贺萍
（西华师范大学教育学院，四川南充，637000）
育，整合“最近发展区”继而提出了“支架”理论（Scaffold-ing ）。

所谓“支架式教学”在商务英语教学中，即指教师搭建
“学习支架”，学习者沿着“支架”学习，在学生认知水平不断提高的同时，教师逐渐撤离支架，让学生达到自主学习的目的[4]。

具体而言，支架式教学分为支架的建立、教师教学的情境设计、学生的独立探索与发现、协助学习与交流会话，以及学习的效果及评价。

即教师在课堂上以学生为中心，设计具有真实性和合理性的情境，先让学生独立探索，然后进行交流互动，帮助学生形成自己的认识，学生在已有的基础上对知识进行再构建，最终形成学生的自主学习。

商务英语谈判课程中，教师授以学生报价、报盘、询盘、还盘、FOB 、CIF 等词簇形式和如何建立贸易关系，以及商务信函回复的套用句型等，以生活中购物时讨价还价的场景搭建支架，以多媒体等手段展示商务合作中真实的谈判场景，让学生自己总结谈判技巧并互相交流。

学生在掌握课本新内容时，教师逐渐撤掉支架并模拟谈判场景，以小组竞价方式展开讨论并运用所学谈判技巧完成小组间的商务谈判，实现学生的自主学习，最终完成学生向“最近发展区”的转变。

（三）交互学习
交互式教学又名“互动式教学法”，是基于“最近发展区”理论上提出的概念。

交互式教学特别强调语言的“教”与“学”，学生只有通过与教师和其他学生的交流互动才能最快达到“最近发展区”。

具体而言，在大学商务英语课堂上，教师要利用各种教学活动，引导学生进行“师生互动”和“生生互动”，让课堂成为语言实践的场所，通过交互学习，增加学生自主学习的兴趣，提高学生通过“最近发展区”的效率。

互动式教学突出了教师的引导与学生的自主学习之间的紧密联系。

在这类学习中，学生可以根据自身需要采用提问、总结、阐述和预测这四种不同认知策略满足自身发展的需要。

交互式学习让学生在社会交往和教学的互动中，学习自身发展所需要的各种技能，有利于学生从现在的发展区过渡到“最近发展区”。

交互式学习应用于商务英语礼仪课程中，教师要求学生分为不同的组，分别代表国内和国外，通过拍短视频的方式了解不同地区商务礼仪的区别，每组学生就视频呈现的方式、语言的规范表达、人员的具体分工、资料中的存疑的地方在同组之间讨论，学生在小组讨论中充分展现其创造性和自主性；授课教师参与小组讨论或在学生做出详细预案后进行分别指导，或接受学生的单独询问，学生通过向教师提问、自我总结的方式解决困惑。

课堂上的师生、生生交流，既提高了学生学习的兴趣，也优化了学习的效果，这一过程中，把学生不同知识块中的“最近发展区”进行“连网”，能够完善知识体系，使学生尽快达到“最近发展区”。

（四）合作学习
合作学习法源于美国，目前已发展成为世界教学理论的主流方法之一，不仅如此，合作学习是学生由现有发展区到达潜在发展区的最优途径。

合作学习是将不同水平、背景、观点、经历等的学生组成小组，以团体作为评价的标准，以合作学习作为基本形式的学习方式。

合作学习能够减少不同层次的学生在同一个知识点上的认知差异，让学生之间的知识与能力共享，把学习“最近发展区”“连网”，使不同层次的学生在合作学习中都有所提高。

合作学习不仅能促进学习者学习的自主性、创造性，增强其合作意识等，同伴间的合作还能展示出比独自工作时更为高级的行为，与能力更强者的合作甚至能促使认知更快发展，从而使学生尽快到达“最近发展区”。

在商务英语教学中，教师在充分了解学生的基础上，对学生的优劣进行互补式分组，通过学生的分组讨论学习，在强者的带动下，促使学生跨越“最近发展区”，并建构更进一步的“最近发展区”。

具体就商务英语口语课程而言，有调查显示，学生的合作学习比教师独自讲解更有利于学生口语的掌握。

课堂中，教师将学生进行分组练习，让学生做演员，分别以买卖方的角色进行场景对话，由组内学生示范，带动整组学生积极性。

由教师当导演，明确组内的具体分工，并在旁鼓励基础学习基础较差的学生尝试、模仿。

在满足不同层次学生需要的同时，既增加了学生的发言机会、增强了自信心，又强化了学生的主体地位，避免“哑巴英语”的教学困境。

合作学习的商务口语教学方式提高了学生的商务素质，对学生向潜在发展区迈进起到了良好的作用。

三、结语
“最近发展区”应用于商务英语教学中，不仅促进了商务英语教学模式的改革，而且为国家培养商务型复合型人才提供了新方法。

在教学过程中，教师作为教学的设计者和组织者，首先要深入了解学生，包括学习目标、学习兴趣、学习风格等，根据学生的特点开展个性化教学，提供有针对性的、多元的教学内容。

在运用“最近发展区”理论指导的同时，教师要正确把握学生的“最近发展区”，切勿将学生的目标设置在“最近发展区”之外，从而打击学生的自信心和积极性。

在教学手段上，教师经常采取几种模式的交叉辅助教学，例如，教师先对学生进行分层，教学中辅以合作学习法，适时进行师生互动，答疑解惑，便于学生更好地接受知识和形成自主学习的习惯。

交叉教学让学生更容易过渡到潜在发展区并学会自主构建下一个“最近发展区”，但“最近发展区”指导下的商务英语教学新模式多强调学生的自主性和能动性，教师要尽量避免过度强调学生主体，从而忽视教师本身的作用。

教学过程中，教师应有的放矢，把握好课堂中的双主体地位，并在此基础上充分利用“最近发展区”指导下的教学新模式，为提高商务英语教学服务，从而实现高校商务英语教学的科学化和现代化。

参考文献：
[1]郭海燕.基于“最近发展区”理论的大学英语教学模式解析[J].兰州教育学院学报,2015(9):143-144.
[2]麻彦坤.维果茨基与现代西方心理学[M].哈尔滨:黑龙江人民出版
社,2005.
[3]贺美娜.支架式教学对高职院校英语学习者英语接收性技能的影响研究[D].南昌:南昌大学,2014.[4]冯阿芳.基于建构主义学习理论的《编译原理》课程教学改革[J].继续
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