精编第二节 维果茨基的最近发展区理论
最近发展区
最近发展区：理解和促进儿童发展的关键区域最近发展区（Zone of Proximal Development，简称ZPD）是苏联心理学家维果茨基（Lev Vygotsky）提出的一个重要概念，它揭示了儿童在现有发展水平和潜在发展水平之间的过渡区域。
这个概念对于理解和促进儿童学习和发展具有重要的意义。
以下是对于最近发展区的详细描述：1.定义：最近发展区是指儿童在独立解决问题时无法达到，但在成人指导或与更有经验的同伴合作时可以实现的解决问题的水平。
换句话说，它是儿童在现有发展水平和潜在发展水平之间的过渡区域。
这个区域反映了儿童在指导下能够学习并提高其技能和知识的范围。
2.理解儿童的发展：维果茨基认为，儿童的发展并不仅仅是积累新的知识和技能，而且包括在成人的指导下或与更有经验的同伴合作时，通过解决那些超出他们现有能力范围的问题来提高自己。
因此，最近发展区不仅揭示了儿童现有的能力水平，也揭示了他们通过适当的指导和合作可以达成的潜在能力。
3.成人指导和合作的重要性：在最近发展区中，成人的指导和更有经验的同伴的合作起着关键的作用。
这些外部的支持可以帮助儿童解决那些他们独立无法解决的问题，并在此过程中提高他们的能力。
指导和合作不仅可以教授新的知识和技能，还可以促进儿童的社会适应性和认知灵活性。
4.动态和可变的：最近发展区是动态和可变的，因为它可以随着儿童在解决问题和获得新技能方面的经验而变化。
随着时间的推移，儿童在成人指导或与同伴合作时可以解决更多的问题，因此他们的最近发展区也会扩大。
5.教育和教学应用：最近发展区的概念对于教育和教学具有重要的应用价值。
教育工作者应该了解并识别学生的现有发展水平和潜在发展水平，然后设计适应他们最近发展区的教育和教学策略。
例如，教师可以提供具有挑战性的问题情境，以促进学生在他们现有能力范围之外的思考和解决问题。
此外，组织学生参与合作学习活动也是促进他们在最近发展区发展和提高的有效方式。
维果斯基的最近发展区理论
维果斯基的最近发展区理论
宏维果斯基最近发展的区理论是其对地缘政治研究的学术贡献之一。
他的理论探讨“区域统一”的理念，也就是世界上所有地区都应当朝着统一的方向发展。
宏维果斯基把这一理念应用到在国际关系中，并且把它发展成一种更具实用性的概念。
他通过研究世界上不同地区的特征，提出了一整套的理论框架来反映和理解地缘政治的复杂性。
宏维果斯基的理论主要包括五个层面：认知地区，政治地区，经济地区，文化地区和安全地区。
认知地区是指人们对世界拥有共同想法的地区。
政治地理论是指一个地理区域里获得实权的国家或机构。
经济地具有相似的经济交流，文化地理是指该区域具有共同的文化和传统，而安全地理是指该区域具有安全和稳定的政策环境。
宏维果斯基的理论有助于理解当前的国际关系，尤其是全球化如何影响地缘政治的发展。
随着世界经济的发展，全球经济一体化已成为不可避免的趋势，因此，理解全球范围内这种现象变化对地缘政治的影响就变得至关重要。
宏维果斯基指出，地缘政治的影响也可能是一种均衡甚至适度的强制，也可能是一种发展和向一体化进程衡量的途径。
宏维果斯基提出的理论，也体现出他将传统地缘政治理论和全球化思维结合在一起的能力。
这种结合不仅可以减轻旧有地缘政治理论的局限性，更可以让地缘政治的理论有更高的实用性和认知性，使之适合应用到当今复杂的全球环境中。
基于宏维果斯基的理论，可以更好地理解当前的国际关系，以及提高地缘政治学的学术价值。
最近发展区理论
最近发展区理论最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。
维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。
这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。
教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。
“在维果茨基的认知发展理论中，最受重视的是他倡议的可能发展区（或叫最近发展区）的理念。
所谓可能发展区，维果茨基的说法，是介于儿童自己实力所能达到的水平（如学业成就），与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距，即为该儿童的可能发展区……”黑体字表述的两种说法哪一种比较正确。
请读者自己考证。
（张春兴，《教育心理学》，浙江教育出版社，1998年5月第一版，2000年10月第二次印刷，116页。
山东省临清市康庄镇联校侯云成提供并对本次修改负责。
）一、“最近发展区理论”“最近发展区”理论是苏俄早期杰出的心理学家，社会文化历史学派的创始人维果斯基（1896-1934）提出的。
“最近发展区理论”的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。
一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。
维果斯基将学生在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。
维果斯基的最近发展区理论简介
维果斯基的最近发展区理论简介维果斯基的最近发展区理论是心理学中一个重要的概念，它对于理解儿童发展以及教育具有重要的指导意义。
本文将对维果斯基的最近发展区理论进行简要介绍。
最近发展区理论是苏联心理学家列夫·维果斯基在20世纪20年代提出的，他认为一个人的发展水平有两个方面：一个是已经可以独立完成的任务，另一个是在成年人的引导下才能完成的任务。
这两个方面之间的差距就是最近发展区，也就是一个人能够通过适当引导和帮助才能实现的发展水平。
维果斯基认为，孩子的学习和发展是在社会互动中进行的。
在这个过程中，成年人充当了重要的角色，他们可以通过提供适当的支持和指导来帮助孩子充分发展。
维果斯基称这种支持和指导为“助学”，它可以促进孩子的学习和认知发展。
最近发展区理论还强调了孩子在学习中的自主性和主动性。
维果斯基认为，孩子在发展中必须经历一段时间的社会引导和支持，但随着时间的推移，他们应该逐渐能够独立完成任务。
他把这个过程称为“内部话语转变”，即孩子把原本成年人所提供的外部指导逐渐转变为自我指导。
最近发展区理论在教育实践中有着广泛的应用。
根据这个理论，教师可以根据学生的最近发展区，提供适当的教学任务和指导，以促进学生的学习和发展。
例如，对于那些已经掌握一定知识的学生，教师可以提供一些具有挑战性但仍然可行的任务，帮助他们进一步发展。
而对于那些在某个领域正在努力的学生，教师可以提供一些更加具体和细化的指导，帮助他们充分利用最近发展区的潜力。
此外，最近发展区理论也对教育的评估提供了有益的思路。
传统的评估方法主要关注学生的现有知识和能力，而忽视了他们的潜力和发展空间。
维果斯基的最近发展区理论鼓励我们看重学生的进步和潜力，为他们提供适当的支持和指导，以帮助他们最大限度地发展。
综上所述，维果斯基的最近发展区理论为我们理解儿童发展和教育提供了重要的理论基础。
通过理解并应用这个理论，我们可以更好地促进学生的学习和发展，为他们创造更好的教育环境。
维果斯基的最近发展区理论
维果斯基的最近发展区理论
维果斯基的最近发展区理论（Zone of Proximal Development，
简称ZPD）是他关于儿童学习和认知发展的重要理论之一。
ZPD认为一个人在学习某个领域时，会经历三个阶段：实际发展水平、潜
在发展水平和ZPD。
实际发展水平是指一个人能够在没有他人帮助的情况下独立完成的
任务水平。
潜在发展水平是指一个人在有适当的指导和支持下能够
完成的任务水平。
ZPD则是实际发展水平和潜在发展水平之间的差距。
维果斯基认为，学习和发展最好的方式是在ZPD内进行，即在一个人当前的能力范围之外提供适当的指导和支持。
在这个过程中，他
人（通常是教师或更有经验的同伴）的引导可以帮助学习者积极地
参与学习，逐渐提高他们的实际发展水平。
ZPD理论强调了社会互动和合作学习的重要性，认为学习是一个社会过程。
通过与他人的互动和合作，学习者可以获取新知识和技能，逐渐提高自己的能力。
维果斯基的最近发展区理论对教育实践具有重要的启示。
教师应该
根据学生的实际发展水平和潜在发展水平，为他们提供适当的挑战
和支持，以促进他们的学习和发展。
这种个性化的教学方法有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
维果茨基最近发展区理论
维果茨基最近发展区理论马尔维果茨基最近发展的区理论的内容如下：1. 人文视域：a. 对孤立的观念的批判——M. Weber的“互连的多元性”；b. 解释国家关系的新方法——M. W. Ezell的“空间结构”；c. 空间的关键性——K. Marx的“地理学的意味意义”；d. 超过政治边界的可用性——L. Schmitt的“可用性思想”；e. 研究空间与能力的促进——N. Smith的“空间统治概念”。
2. 经济视域：a. 高经济增长的分析——J. K. Galbraith的“投资于国土与分布型国家强大性”；b. 识别与理解区域发展的差异——J. Friedmann的“差异性强大区域发展”；c. 把握地区间经济关系——E. A. Giddens 的“地理技术”；d. 分析区域经济结构——R. Scalapino的“地光价值”；e. 探究经济空间密度未来发展——D. A. O’Sullivan 的“地理空间经济系统发展”。
3. 政治视域：a. 讨论政治实质性价值——R. Dahl 的“权力思想”；b. 把握政治空间的限制——J. C. Dunlop的“空间与社会政治”；c. 识别政治空间的管理分配——J. L. Silverman的“政治民主的空间竞争”；d. 研究经济空间的关联——P. J. Taylor 的“政治经济学”；e. 探究空间想象与政治碰撞——R. J. Barbuto Jr. 的“空间表象论”。
4. 文化视域：a. 把握文化与空间的平衡——M. Heidegger的“文化地图”；b. 分析文化与空间的启发——G. Augé的“景观文明”；c. 研究空间意识的发展→W. D. Vivero的“文明断层理论”；d. 处理文化资源的分配——S. Harvey的“文化资本”；e. 把握文化的动态变化——L. White的“空间变迁”。
5. 社会视域：a. 区块形成与发展的缘由——J. Agnew的“城市区块驱动力学”；b. 城市社会密度分布特征——J. Gottman的“社会空间概念”；c. 集体行动的空间效应——E. Durkheim的“空间凝聚力”；d. 社会人口结构的张力——E. Goffman的“空间疏离”；e. 空间的无意识影响——T. Tasauf的“空间心理学”。
维果茨基“最近发展区”理论
维果茨基“最近发展区”理论1. “最近发展区”理论及其涵义20世纪30年代初，维果茨基扬弃了心理学界对教学与发展问题的研究，首先将“最近发展区”这一概念引入心理学的研究。
最近发展区又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。
”儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的智力发展，它标志着儿童一些官能的成熟；而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未成熟。
维果茨基还由此提出了“教学最佳期”这一概念，并指出传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期”是由最近发展区决定的，对儿童而言，最近发展区会因其所处的社会、文化背景，所拥有经验的不同而不同。
最近发展区作为一种可能性不是唯一的亦不是统一的，而是因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而各异的。
维果茨基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。
这一理论的重要性还在于：教师在教学中可以运用它作为儿童发展的指导，它试图让教师知道运用一些中介的帮助便能使学生达到其最高的发展水平，从而使教师帮助学生通过自己的努力达到最高的发展。
为此，维果茨基将儿童所要解决的问题分为如下三类：①学生自己能独立解决的问题；②需要帮助才能解决的问题；③介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题。
而作为教师应该清楚地了解学生所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题，只有这样才能使他们的教学超前于发展并引导发展，从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟。
儿童的最近发展区可以使我们勾画出儿童最近的未来以及儿童动态发展的全貌。
维果茨基的最近发展区理论对儿童施加合理的教育和教学影响提供了科学的心理学依据，因此，促进学生发展的“好的教学”、“走在发展前面的教学”，成为一代代教育工作者的不懈追求。
中小学教师资格考试重要知识——维果茨基的最近发展区理论
中小学教师资格考试重要知识——维果茨基的最近发展区理论维果茨基的最近发展区理论在中小学教师教师资格考试笔试科目二中进行考查。
考查的题型有选择题、简答题、材料分析题等。
维果茨基（Lev Vygotsky，1896—1934，也被译为维果斯基）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。
维果茨基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
例题解析1. 张老师在设置教学目标时，既考虑学生的现有知识水平，也考虑他们在老师指导下可以达到的水平。
维果斯基将这两种水平之间的差距称为（）A. 教学支架B. 最近发展区C. 组织者D. 自我差异性2. 芳芳数积木，花花问他有几块三角形，芳芳点数：“1、2、3、4、5、6，6个三角形”，花花又给他四块，问她现在有多少块三角形积木？芳芳边点数边说：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，我有十块啦！”就数学领域而言，下列哪一条最贴近芳芳的最近发展区（）A. 认识和命名更多的几何图形B. 默数，接着数等计数能力C. 以一一对应的方式数 10 个以内的物体，并说出点数D. 通过实物操作进行 10 以内加减法的运算能力3. 简述维果斯基“最近发展区”理论及其教育启示。
4. 材料：王老师是一名新入职的高中数学教师，刚刚上了一周的课，就发现班上学生对她的课不感兴趣，有些学生上课“开小差”，有些学生一脸困意。
她原以为是这些学生对学习不积极。
经深入解，发现她讲的知识很多学生都已经在课下学习中掌握了，所以对自己目前讲的教学内容感到太容易，觉得无聊。
维果茨基最近发展区理论认识和对幼儿园教学启示
维果茨基最近发展区理论认识和对幼儿园教学启示大家好，今天咱们来聊聊维果茨基的最近发展区理论，以及它对幼儿园教学的启示。
维果茨基是苏联心理学家，他的理论对当代教育产生了深远影响。
下面，我就用接地气的方式，给大家讲解一下这个理论。
一、维果茨基最近发展区理论概述维果茨基认为，每个孩子都有两个发展水平：实际发展水平（也就是孩子目前已经达到的水平）和潜在发展水平（孩子在成人的引导下，即将达到的水平）。
这两个水平之间的区域，就是“最近发展区”。
换句话说，最近发展区就是孩子的“潜力区”。
二、最近发展区理论在幼儿园教学中的应用1.关注个体差异每个孩子的最近发展区都是不同的，因此在教学过程中，老师要关注孩子的个体差异，因材施教。
比如，有的孩子语言表达能力较强，但动手能力较弱，老师就可以在语言表达方面给予孩子更多的鼓励和支持，同时在动手能力方面提供适当的引导。
2.设置合理的教学目标根据孩子的最近发展区，设置合理的教学目标。
目标不能太高，让孩子觉得遥不可及；也不能太低，让孩子觉得没有挑战性。
合理的目标应该是孩子在努力之后能够实现的。
为孩子创造一个充满互动、探索和挑战的环境，让他们在最近发展区得到充分的发展。
比如，设置各种区域活动，让孩子在游戏中学习，培养他们的社交、动手和思维能力。
4.加强家园合作三、最近发展区理论对幼儿园教学的启示1.教学方法要灵活多样根据孩子的最近发展区，采用不同的教学方法。
比如，讲故事、做游戏、动手操作等，让孩子在多种教学活动中得到全面发展。
2.注重孩子的情感体验3.培养孩子的自主学习能力引导孩子自主学习，让他们在最近发展区不断探索、尝试，培养独立思考和解决问题的能力。
4.关注孩子的全面发展在教学过程中，关注孩子各个方面的发展，包括智力、情感、社交、动手能力等，让孩子在最近发展区得到全面、和谐的发展。
维果茨基的最近发展区理论为我们提供了一个全新的教育视角，让我们更加关注孩子的个体差异和潜力发展。
维果茨基“最近发展区”理论
维果茨基“最近发展区”理论1. “最近发展区”理论及其涵义20世纪30年代初，维果茨基扬弃了心理学界对教学与发展问题的研究，首先将“最近发展区”这一概念引入心理学的研究。
最近发展区又译为“潜在发展区”，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。
”儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的智力发展，它标志着儿童一些官能的成熟；而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未成熟。
维果茨基还由此提出了“教学最佳期”这一概念，并指出传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期是由最近发展区决定的，对儿童而言，最近发展区会因其所处的社会、文化背景，所拥有经验的不同而不同。
最近发展区作为一种可能性不是唯一的亦不是统一的，而是因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而各异的。
维果茨基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，揭示了教学的本质特征不在于“训练”、“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。
这一理论的重要性还在于：教师在教学中可以运用它作为儿童发展的指导，它试图让教师知道运用一些中介的帮助便能使学生达到其最高的发展水平，从而使教师帮助学生通过自己的努力达到最高的发展。
为此，维果茨基将儿童所要解决的问题分为如下三类：① 学生自己能独立解决的问题；② 需要帮助才能解决的问题；③ 介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题。
而作为教师应该清楚地了解学生所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题，只有这样才能使他们的教学超前于发展并引导发展，从而填补学生的现有发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟。
儿童的最近发展区可以使我们勾画出儿童最近的未来以及儿童动态发展的全貌。
维果茨基的最近发展区理论对儿童施加合理的教育和教学影响提供了科学的心理学依据，因此，促进学生发展的“好的教学”、“走在发展前面的教学”，成为一代代教育工作者的不懈追求。
简述维果斯基最近发展区理论的概念
根据“最近发展区理论”，教师要在充分了解学生身心发展特点和知识水平的基础上，把握其两种发展水平，树立新型的、符合现代要求的作业观。因此，教师在布置作业前，首先应该对学生进行动态性的评估，即对发展中的个体处于什么水平(包括发展水平、知识水平及身心条件)适时性作出准确的评价。其次，选择恰当的作业目标，使学习任务能适应学生的发展水平，而不至于过难或过易。第三，提供一定的教学支持。当学生快达到一个层次比较高的发展水平时，教师不能完全将学生的探索过程包办，也不能对学生遇到的困难置之不理。在必要的情况下，教师还应给予学生一定的帮助，如:提供一些背景资料或教给学生解决问题的方法等等。除此之外，最近发展区理论还十分重视交往在学生学习中的作用。认为学生在交往中可以发现自我，增强主体性，形成主体意识；还可以在交往中学会合作，学会共同生活，形成丰富而健康的个性。它要求教师在布置作业的过程中重视培养学生个性和与人交往的能力。
简述维果斯基最近发展区理论的概念
简述维果斯基最近发展区理论的概念维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，此基础上进行下一个发展区的发展。
浅析维果斯基的“最近发展区”理论
浅析维果斯基的“最近发展区”理论浅析维果斯基的“最近发展区”理论2007-11-30通讯员原创——yajing维果斯基是苏联早期杰出的心理学家、社会文化历史学派的创始人，苏联儿童心理学的开拓者。
在短暂的人生历程中，他在心理学、教育学的理论发展做出了不可磨灭的贡献。
本文对他的“最近发展区”理论阐述了自己的见解。
维果斯基不同意皮亚杰的“成熟走在发展的前面,儿童的发展不依赖于教学过程”的观点，上世纪初，维果茨基创造性地提出了“最近发展区理论”。
该理论是他对教学与发展关系问题的最主要理论，他把个体的发展水平分为两种，第一种水平是现有发展水平即由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平；第二种是“潜在发展水平”指在有知道的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平即人们平时所讲的“潜能”这就是“最近发展区”。
根据这种思想，维果斯基提出“教学必须走在发展的前面”。
因此教学的意义就变成了不断缩小并消除“现实”与“潜在”之间的差距。
这样只要我们能找出学习个体某个时期“现实的”与“潜在的”两种水平就可以依照相应的最近发展区对个体进行教育，更有效的发觉个体的潜能促进个体的学习及发展。
但人的能力水平是在自身发展过程中通过与环境交互作用形成的，个体是不断发展的，所以其能力也是不断变化的。
相对不同个体的某一时期，其现实的能力都应该是个体前一层次潜在能力的成熟与实现。
所以个体最近发展区是一个相对动态的区域，它是随着个体的成长不断发展变化的，是发展的结果。
正因为个体最近发展区是一个相对动态的区域，所以在“最近发展区”的界定中存在一定的问题：首先，在测量方面，第一：因为个体性格各异，认知不同，解决问题的方法不同，学习程度不同等因素的存在，所以就会出现测量出的个体本身的智力不准确，这样根据测量结果界定的“最近发展区”也是不准确的；第二：因为测量的方向不可能是全面的，所以可能导致根据智力测量结果界定的“最近发展区”只是个体在某一方面能力的发展潜力，从而忽视了个体其他能力的发展，也就是说，对于个体，在不同方向的学习的潜能是不同的，而“最近发展区”的界定不能准确的告诉我们个体在哪一方面的发展潜力是最强的；第三：因为个体在不同方向的学习潜力是不同的所以可能会出现对于一个个体有两个或更多的“最近发展区”。
维果斯基的最近发展区理论
维果斯基的最近发展区理论一、维果斯基生平及主要著作维果茨基（Lev Semenovich Vygotsky，1896－1934），白俄罗斯人（Belorussia），前苏联（俄国）的心理学家，社会文化历史学派的创始人。
他主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与言语、教学与发展的关系问题。
1917年，维果茨基毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史-哲学系，他对心理学有浓厚的兴趣，读了很多心理学、语言学及其他社会科学的著作，曾先后工作于莫斯科实验心理学研究所、缺陷研究所、莫斯科心理学研究所，并在莫斯科、列宁格勒、哈尔科夫等城市的许多高等学校讲授心理学。
1934年因患肺病逝世，终年只有38岁。
他毕生从事心理发展问题，重点是人的高级心理机能的发生和发展。
他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的，维果茨基与A.H.列昂节夫和A.P.鲁利亚等人由此形成了一个极有影响的文化历史学派——“维列鲁学派”，在30年代显得特别活跃。
维果斯基是一位极有才华的学者，他既提出了有独到见解的理论，又创造性地进行了许多实验研究。
在思维和语言等高级心理过程的研究中，他提出的观点和应用的方法都在国内外产生了重大的影响。
他在苏联心理学史上占有重要的地位。
终其短暂而辉煌的一生，维果茨基涉足心理科学的众多领域，并取得了重大成就，为后世留下了186种计200万字的著作。
其异常丰富和颇具创造性的心理学思想受到全世界心理学家的高度重视，被誉为20世纪最有影响的心理学家之一。
维果茨基的重要论文著作有：《意识是行为心理学的问题》（1925年）反对排除人的意识的研究；《心理学危机的含义》（1926年）分析批评了传统心理学对待人的高级心理机能的错误观点；《儿童期高级形式注意机制的发展》（1929）、《高级心理机能的发展》（1931年），在这部著作中，他分析了人类心理在在本质上不同于动物的那些高级的心理机能（思维、注意、逻辑记忆等）；并提出了两种工具观点。
维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示
维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示一、本文概述维果茨基的“最近发展区”理论自问世以来，在教育心理学领域产生了深远的影响。
该理论强调了个体在发展过程中，存在一个介于当前实际能力与潜在能力之间的区域，即“最近发展区”。
教学应当关注这一区域，通过适当的引导和支持，帮助学生从现有水平逐步过渡到更高层次的发展。
本文将探讨维果茨基的“最近发展区”理论对我国教学改革的启示，分析如何在教学实践中运用这一理论，促进学生的全面发展。
本文将回顾维果茨基“最近发展区”理论的基本内容，阐述其核心思想和重要意义。
接着，文章将分析当前我国教学改革的现状和挑战，指出在教学改革中如何借鉴和应用维果茨基的“最近发展区”理论。
在此基础上，本文将提出具体的实践策略和建议，包括如何设计符合学生“最近发展区”的教学活动、如何评估学生的发展潜力、如何激发学生的学习兴趣和动力等。
文章将总结维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示，展望未来的研究方向和应用前景。
通过本文的探讨，我们期望能够为教育工作者提供有益的参考和启示，推动我国教学改革向更加科学、有效的方向发展。
我们也希望能够引起更多学者和实践者对维果茨基“最近发展区”理论的关注和研究，不断丰富和完善其在我国教育领域的应用和实践。
二、维果茨基“最近发展区”理论概述维果茨基，作为苏联的心理学家和教育家，他的“最近发展区”理论在教育心理学领域具有深远的影响。
维果茨基认为，学生的发展存在两种水平：一种是学生的现有水平，即他们独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
这两者之间的差异就是“最近发展区”。
维果茨基强调，教学的重要性在于不断创造新的“最近发展区”，以推动学生的发展。
他认为，学生的发展主要是通过与他人的社会交往和合作实现的，尤其是在成人或更有能力的同伴的帮助下。
因此，教师在教学中的角色不仅仅是传授知识，更重要的是作为引导者和促进者，帮助学生发现和发展他们的潜能。
第二节-维果茨基的最近发展区理论
一、维果茨基与文化-历史发展学派
维果茨基（Vygotsky，1896-1934)前苏联心理学家， 与皮亚杰是同时期的人物，“文化-历史学派”的创始人。 他的理论在20世纪30年代提出，真正受到重视是在70年代 后期，并成为当代最具有影响的发展心理与教学理论之一。
维果茨基主要研究儿童心理和 教育心理，着重探讨思维与言语、 教学与发展的关系问题。
• 第二：因为不同的个体的“最近发展区”是不同的， 所以教学者要对每位学习个体制定不同的教学计划，以现 在中国的教育制度来看，这是不现实的，对于学校也是没 有办法办到的；
• 第三：每位教学者的方法不同，侧重点不一样，教学程 度不一样，这样是否影响学习个体的“最近发展区”的方 向的变化还有待界定。
选择=结果
——“良好的教学应走在发展前面并引导之。”
最近发展区的意义：
①指出教学对个体发展的促进作用，彰显了教师的主导 作用；
②同伴影响与合作学习对个体心理发展具有重要意义；
③评价儿童的学习潜能，应采用动态评估的方法；
④学生的起点不是一维的， 最近发展区不是一个平面 的范围， 而是一个空间的概念。 教师应当明确， 学生不 但有 “知识与能力” 的起点， 还有 “过程与方法” 和 “情感态度与价值观”的起点等等（多角度）。
提出问题：当学生解决问题时，教师可以运用问题向学生提供援助， 帮助学生集中注意并提供新的思路。
2.通过改编教材向学生提供脚手架
支架式教学的具体步骤：
• 1．评估儿童发展的现状； • 2．学习活动的选择：不过难或过易 • 3．提供教学支持以帮助学生成功地通过最近发展区。
– ①搭建脚手架，即围绕当前的学习主题，按照儿童“最近发展区 ”要求，把复杂的学习任务加以分解，建立概念框架；
维果斯基的最近发展区思想
维果斯基的最近发展区思想维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异就是最近发展区。
也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。
最近发展区实质上来说就是儿童在他人的帮助下即将达到的水平(高水平)与现有的独立解决问题的水平(低水平)之间的差距，即最近发展区。
考试中需要大家注意的是最近发展区中的高水平与低水平的标准，即将达到的水平即高水平，强调需要在他人的帮助方可达到的水平，而现有水平即低水平，强调的是儿童自身独立解决问题的水平。
这两个水平之间的差距，就是最近发展区。
因此，教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。
维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面”。
此教育启示在考查过程中，需要大家注意“教学应当走在发展的前面”这句话，会以观点反选的形式，考查人物或理论名称，而其中，也蕴含了最近发展区的实质：即不断创造新的最近发展区。
另外，由最近发展区的概念与启示可知，教师在教学过程中，需要注意教学的难度，不能过高或过低(教学难度如果在学生现有水平之下，内容过于简单;如果在学生即将达到的水平之上，即在他人的帮助下也达到不了的水平，过于困难)，由此可联系教育学中的教学一章的教学原则：量力性原则，亦被称之为可接受性原则或发展性原则，此原则就是为了防止教学难度高于或低于学生实际水平而提出的。
同时需要注意持有此观点的教育家们既古语：①维果斯基的学生，赞可夫在《教学与发展》中提出发展性教学理论;②墨子是世界上最早提出量力性原则思想的人。
“智者必量其力所能至而从事焉”——有智慧的人必先衡量自己的力量所能达到什么程度，然后才去做事。
“深其深，浅其浅”——墨子教弟子各视其程度的深浅、能力的强弱而不同;③明朝著名思想家王守仁提出过“随人分限所及”的观点，意思是：人的接受程度和资质都不同，所以学习、修养和教育，都应根据各人的接受能力;④《学记》中的可接受性原则：语之而不知，虽舍之可也;⑤跳一跳，摘果子。
最近发展区理论
最近发展区理论最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。
维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。
这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。
教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。
“在维果茨基的认知发展理论中，最受重视的是他倡议的可能发展区（或叫最近发展区）的理念。
所谓可能发展区，维果茨基的说法，是介于儿童自己实力所能达到的水平（如学业成就），与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距，即为该儿童的可能发展区……”黑体字表述的两种说法哪一种比较正确。
请读者自己考证。
（张春兴，《教育心理学》，浙江教育出版社，1998年5月第一版，2000年10月第二次印刷，116页。
山东省临清市康庄镇联校侯云成提供并对本次修改负责。
）最近发展区目录基本含义分歧意见其他扩展实践意义编辑本段基本含义维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
编辑本段分歧意见维果斯基提出“最近发展区”这一概念之前，人们在认识教学与儿童发展之间的关系上，存在着很大的分歧。
关于维果茨基最近发展区理论在实际应用中的几点思考
关于维果茨基最近发展区理论在实际应用中的几点思考
1. 维果茨基最近发展的区理论强调了区域发展的多元性，即区域发展应该以本地特色为基础，而不是一概而论，从而可以更有效地推动区域发展。
2. 维果茨基最近发展的区理论认为，发展区域时，应当从经济、政治、文化和社会等方面考虑，而不仅仅局限于经济发展，以此来更好地促进区域发展。
3. 维果茨基最近发展的区理论也强调，区域发展应当注重可持续发展，以全面考虑社会、经济、文化和环境等各方面的发展，以促进区域发展的可持续性。
4. 维果茨基最近发展的区理论也强调，发展区域时，应当注重跨界合作，即借助国际社会的资源和经验，引入先进的技术和管理理念，以促进区域发展的可持续性。
最近发展区理论
最近发展区理论最近发展区理论最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。
维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。
这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。
把握“最近发展区”，能加速学生的发展。
维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。
教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。
最近发展区20世纪30年代初，原苏联维果茨基首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展的动力状态”。
他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平。
一是儿童的现有发展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。
维果茨基把两种水平之间的差异称为"最近发展区"。
它表现为"在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异"。
他举例说明：有两个儿童，智力测验判定的智龄都是７岁，如果把这些孩子的解答测验往前推进一步，他们之间便出现很大差异。
其中一人借助于启发性的问题（例题、示范等）很容易地解答了９岁组的题目，另一人却只能通过７岁半的测验题。
说明这两个儿童的智力发展水平不一致，前者比后者有更大的潜能，"最近发展区"的提出说明了儿童发展的可能性。
维果茨基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。
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当代教育心理学界又对维果茨基的理论进行了
进一步的探究，发展出支架式教学、同伴合作模 式、交互式教学模式、通过学徒制进行社会指导 等教学模式。
• （1）支架教学
• 支架”本是建筑业的一个用语，从本义上说，指在修 建或补房屋的脚手架，它是作为一种凭借或工具存在，当 目的达到时, 就会被收走。 布鲁纳根据维果斯基的“最近发展区”概念，要求教 师在儿童学习过程中提供的支持也应具备这种动态变化的 特征，发挥这种暂时凭借的作用, 由此正式提出了“支架 式学”。指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并 在他们能力增长时撤去帮助。 教师不能使任务变得更容易，但他可以给学习
（2）詹姆斯—“同一论”，教学即发展
所谓发展是指各种习惯的积累，学会在刺激与正确 反应之间建立起联接。它忽略了儿童的主动性与特殊 性，忽略了儿童内部的心理过程，忽略了从外部作用 转化为内部儿童心理所必须的中介，是不合理的。
（3）考夫卡—“折中论”发展与教学既相互独 立又相互联系
所谓相互独立是指，教学与发展是两个不同性质的 过程，发展直接依赖的是神经系统的成熟，而不是教 学。
——“良好的教学应走在发展前面并引导之。”
最近发展区的意义：
①指出教学对个体发展的促进作用，彰显了教师的主导 作用；
②同伴影响与合作学习对个体心理发展具有重要意义；
③评价儿童的学习潜能，应采用动态评估的方法；
④学生的起点不是一维的， 最近发展区不是一个平面 的范围， 而是一个空间的概念。 教师应当明确， 学生不 但有 “知识与能力” 的起点， 还有 “过程与方法” 和 “情感态度与价值观”的起点等等（多角度）。
两种心理机能
①低级心理机能：指依靠生物进化而获得的心理意记忆、形象思维、情绪等。
②高级心理机能：是社会历史发展的结果，它以 人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史 发展规律所制约，思维、有意注意、高级情感、 逻辑记忆等心理过程则属于高级心理机能。
维果茨基的最近发展区理论
一、维果茨基与文化-历史发展学派
维果茨基（Vygotsky，1896-1934)前苏联心理学家， 与皮亚杰是同时期的人物，“文化-历史学派”的创始人。 他的理论在20世纪30年代提出，真正受到重视是在70年代 后期，并成为当代最具有影响的发展心理与教学理论之一。
维果茨基主要研究儿童心理和 教育心理，着重探讨思维与言语、 教学与发展的关系问题。
因此，他指出“教学不是发展，但正确组织的 教学能促进儿童的智力的发展。
（二）指出教学与发展的关系
在维果茨基提出“最近发展区”之前，人们在 认识教学与儿童的发展的问题上的分歧：
（1）皮亚杰—“无关论”
教学既不会推动儿童的发展，也不会改变儿童发 展的方向，最多只是利用儿童智力发展的成果。即教 育最多尽量考虑儿童现有的发展水平，努力使教学的 进度、难度与儿童现有的智力水平相当就可以了。
所谓相互联系是指，教学可以让儿童形成一种新的 行为方式，推动儿童的发展，同时儿童的发展又使一 定形式的教学成为可能。
维果茨基将学生解决问题的能力分成了 三种类别：
• ①学生能独立进行的 • ②学生即使借助他人帮助也不能表现出来的 • ③处于这两个极端之间的，借助他人帮助可以表
现出来的。 教学就是人为的发展，教学引导着发展，创造
文化-历史学派
维果茨基的观点，获得了一大批年轻心理学家 的拥护，鲁利亚和列昂节夫在20年代就追随维果 茨基，并和他一起研究人的高级心理机能的社会 历史发生问题。
20世纪30年代之后，列昂节夫和鲁利亚继续坚 持大量研究，尤其对维果茨基的高级心理机能的 发生、发展理论所缺乏研究的两个问题-——活动 和物质本体方面进行深入的探讨，进一步完善了 维果茨基的理论，把它提高到新的高度，使文化历史学派获得发展和壮大。
主要代表作：
针对行为主义刺激-反应公式问题，维果茨基 对人的高级心理机能进行了研究，在1925年发表 了《意识是行为心理学的问题》的论文，以反对 排除人的意识的研究。
1926年，撰写了《心理学危机的含义》一文， 分析批评了传统心理学对待人的高级心理机能的 错误观点。
1930-1931年，撰写重要代表著作《高级心理 机能的发展》，分析了人类心理在本质上不同于 动物的那些高级的心理机能（思维、注意、逻辑 记忆等）；并提出了“两种工具”观点。
提出问题：当学生解决问题时，教师可以运用问题向学生提供援助， 帮助学生集中注意并提供新的思路。
2.通过改编教材向学生提供脚手架
支架式教学的具体步骤：
• 1．评估儿童发展的现状； • 2．学习活动的选择：不过难或过易 • 3．提供教学支持以帮助学生成功地通过最近发展区。
– ①搭建脚手架，即围绕当前的学习主题，按照儿童“最近发展区 ”要求，把复杂的学习任务加以分解，建立概念框架；
着最近发展区。
最近发展区(Zone of Proximal Development,ZPD）
•
是指个体实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差
距，也就是个体独立解决问题的能力与在成人的指导或在
能力较强的同伴合作下，个体解决问题的能力之间的差
距。”
•
明确指出了教学与发展之间的关系，即教学可促 进个体发展。
– ②引导儿童进入一定问题情境； – ③让儿童独立探索，并进行协作学习； – ④评价儿童学习的效果。
二、维果茨基的发展心理学理论
（一）发展的实质 （二）指出教学与发展的关系:
☆☆☆最近发展区
（三）对幼儿园教学的启示 （四）评价
（一）发展的实质
发展就是心理的发展。所谓心理的发展就是指： 一个人的心理（从出生到成年），是在环境和教 育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐 向高级的心理机能的转化过程。
者提供指导和建议以及一些经验。但是，教师在实 际的教学过程中更倾向于把自己作为 整个教学过程中的主导者，忽视了 “支架”的身份，对指导的过程 有欠处理。
“脚手架”可以有不同的种类：
1.互动性的脚手架
教师模拟：教师可通过演示如何解题，为学生提供一个专家工作的 具体实例；
出声的思维：有能力的教师在模拟解题过程时，还可以展示出声 的思维。这一技术有助于学生在自己绞尽脑汁思考问题时，直接读取 教师的思维方法；