精编第二节 维果茨基的最近发展区理论

主要代表作：
针对行为主义刺激-反应公式问题，维果茨基 对人的高级心理机能进行了研究，在1925年发表 了《意识是行为心理学的问题》的论文，以反对 排除人的意识的研究。
1926年，撰写了《心理学危机的含义》一文， 分析批评了传统心理学对待人的高级心理机能的 错误观点。
1930-1931年，撰写重要代表著作《高级心理 机能的发展》，分析了人类心理在本质上不同于 动物的那些高级的心理机能（思维、注意、逻辑 记忆等）；并提出了“两种工具”观点。
着最近发展区。
最近发展区(Zone of Proximal Development,ZPD）
•
是指个体实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差
距，也就是个体独立解决问题的能力与在成人的指导或在
能力较强的同伴合作下，个体解决问题的能力之间的差
距。”
•
明确指出了教学与发展之间的关系，即教学可促 进个体发展。
——“良好的教学应走在发展前面并引导之。”
最近发展区的意义：
①指出教学对个体发展的促进作用，彰显了教师的主导 作用；
②同伴影响与合作学习对个体心理发展具有重要意义；
③评价儿童的学习潜能，应采用动态评估的方法；
④学生的起点不是一维的， 最近发展区不是一个平面 的范围， 而是一个空间的概念。 教师应当明确， 学生不 但有 “知识与能力” 的起点， 还有 “过程与方法” 和 “情感态度与价值观”的起点等等（多角度）。
– ②引导儿童进入一定问题情境； – ③让儿童独立探索，并进行协作学习； – ④评价儿童学习的效果。
因此，他指出“教学不是发展，但正确组织的 教学能促进儿童的智力的发展。
（二）指出教学与发展的关系
在维果茨基提出“最近发展区”之前，人们在 认识教学与儿童的发展的问题上的分歧：
（1）皮亚杰—“无关论”
教学既不会推动儿童的发展，也不会改变儿童发 展的方向，最多只是利用儿童智力发展的成果。即教 育最多尽量考虑儿童现有的发展水平，努力使教学的 进度、难度与儿童现有的智力水平相当就可以了。
当代教育心Baidu Nhomakorabea学界又对维果茨基的理论进行了
进一步的探究，发展出支架式教学、同伴合作模 式、交互式教学模式、通过学徒制进行社会指导 等教学模式。
• （1）支架教学
• 支架”本是建筑业的一个用语，从本义上说，指在修 建或补房屋的脚手架，它是作为一种凭借或工具存在，当 目的达到时, 就会被收走。 布鲁纳根据维果斯基的“最近发展区”概念，要求教 师在儿童学习过程中提供的支持也应具备这种动态变化的 特征，发挥这种暂时凭借的作用, 由此正式提出了“支架 式学”。指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并 在他们能力增长时撤去帮助。 教师不能使任务变得更容易，但他可以给学习
（2）詹姆斯—“同一论”，教学即发展
所谓发展是指各种习惯的积累，学会在刺激与正确 反应之间建立起联接。它忽略了儿童的主动性与特殊 性，忽略了儿童内部的心理过程，忽略了从外部作用 转化为内部儿童心理所必须的中介，是不合理的。
（3）考夫卡—“折中论”发展与教学既相互独 立又相互联系
所谓相互独立是指，教学与发展是两个不同性质的 过程，发展直接依赖的是神经系统的成熟，而不是教 学。
所谓相互联系是指，教学可以让儿童形成一种新的 行为方式，推动儿童的发展，同时儿童的发展又使一 定形式的教学成为可能。
维果茨基将学生解决问题的能力分成了 三种类别：
• ①学生能独立进行的 • ②学生即使借助他人帮助也不能表现出来的 • ③处于这两个极端之间的，借助他人帮助可以表
现出来的。 教学就是人为的发展，教学引导着发展，创造
提出问题：当学生解决问题时，教师可以运用问题向学生提供援助， 帮助学生集中注意并提供新的思路。
2.通过改编教材向学生提供脚手架
支架式教学的具体步骤：
• 1．评估儿童发展的现状； • 2．学习活动的选择：不过难或过易 • 3．提供教学支持以帮助学生成功地通过最近发展区。
– ①搭建脚手架，即围绕当前的学习主题，按照儿童“最近发展区 ”要求，把复杂的学习任务加以分解，建立概念框架；
二、维果茨基的发展心理学理论
（一）发展的实质 （二）指出教学与发展的关系:
☆☆☆最近发展区
（三）对幼儿园教学的启示 （四）评价
（一）发展的实质
发展就是心理的发展。所谓心理的发展就是指： 一个人的心理（从出生到成年），是在环境和教 育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐 向高级的心理机能的转化过程。
者提供指导和建议以及一些经验。但是，教师在实 际的教学过程中更倾向于把自己作为 整个教学过程中的主导者，忽视了 “支架”的身份，对指导的过程 有欠处理。
“脚手架”可以有不同的种类：
1.互动性的脚手架
教师模拟：教师可通过演示如何解题，为学生提供一个专家工作的 具体实例；
出声的思维：有能力的教师在模拟解题过程时，还可以展示出声 的思维。这一技术有助于学生在自己绞尽脑汁思考问题时，直接读取 教师的思维方法；
文化-历史学派
维果茨基的观点，获得了一大批年轻心理学家 的拥护，鲁利亚和列昂节夫在20年代就追随维果 茨基，并和他一起研究人的高级心理机能的社会 历史发生问题。
20世纪30年代之后，列昂节夫和鲁利亚继续坚 持大量研究，尤其对维果茨基的高级心理机能的 发生、发展理论所缺乏研究的两个问题-——活动 和物质本体方面进行深入的探讨，进一步完善了 维果茨基的理论，把它提高到新的高度，使文化历史学派获得发展和壮大。
维果茨基的最近发展区理论
一、维果茨基与文化-历史发展学派
维果茨基（Vygotsky，1896-1934)前苏联心理学家， 与皮亚杰是同时期的人物，“文化-历史学派”的创始人。 他的理论在20世纪30年代提出，真正受到重视是在70年代 后期，并成为当代最具有影响的发展心理与教学理论之一。
维果茨基主要研究儿童心理和 教育心理，着重探讨思维与言语、 教学与发展的关系问题。
两种心理机能
①低级心理机能：指依靠生物进化而获得的心理 机能，它是在种族发展的过程中出现的，如感知 觉、不随意记忆、形象思维、情绪等。
②高级心理机能：是社会历史发展的结果，它以 人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史 发展规律所制约，思维、有意注意、高级情感、 逻辑记忆等心理过程则属于高级心理机能。