让生活数学融于计算中——也谈新课程下的“算用结合”

让生活数学融于计算中——也谈新课程下的“算用结合”

摘要：有人形容我们现在的孩子是戴着脚镣行走在数学的殿堂之中，“计算学习”就是那一副沉重的脚镣，让孩子的学习滞后。如何去解开孩子的脚镣，让他们自

由地跳舞呢？新课程下的计算教学正好填补了这个空缺，我们要做的是怎样让孩

子“算用结合”，早日解开他们的“脚镣”，引导学生个性张扬，人人都在数学上有

新的发展，在数学课堂这个平台上尽情地“舞蹈”。

关键词：算用结合数学生活

不可否认，计算是日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学

的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。但是，随着现代科学技术日新月异的发展，许多问题并不像我们解决课堂中的计算

问题那样有一个预设的答案，尤其是计算器和计算机的迅速普及，我们将如何进

行计算教学呢？新课程下的计算教学正好填补了这个空缺,“算用结合”这四个字也

就成了每个参加新课改实验的老师都耳熟能详的词语。

新的教学理念对计算教学提出了新的要求，我们需要不断思考，重新认识计

算教学的功能，切实改革计算教学，让学生在掌握计算基础知识和基本技能的同时，体会数学与应用的联系，感受数学的价值，促进数学思考，逐步形成数学意识，产生对数学的兴趣和学习数学的自信心，发展积极的情感、态度和价值观。

那么如何处理好算用结合，为学生今后的学习、工作乃至一生的发展打下坚

实的基础呢？

一、以用引算：联系生活，激发计算兴趣

毋庸置疑，计算是由于解决实际问题的需要而产生的，它是解决问题过程中

的一部分。如果没有解决问题的需要，也就没有计算的必要，因此，计算是来源

于生活的。《标准》指出：数学教学，要密切联系学生的生活实际，从学生的生

活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，掌握基本的数学知识和技能，激

发对数学的兴趣、学好数学的愿望。因此，在计算教学中首先要把计算和实际问

题的情境联系起来，让学生结合具体情境，联系自己的生活经验来学习计算，体

会探索算法的过程，发展数学意识。

例如，在“认识乘法”时，先创设小朋友喜闻乐见的儿童乐园的场景，让学生

从具体情境中获取相应的信息，感受生活中存在“几加几”的实际现象；接着从学

生熟悉的“一架飞机坐两人，4架飞机有多少人”的实际问题引出乘法意义，明白

算“几个几一共是多少”可以用乘法计算。如此安排，不仅能让学生感受到计算来

自于解决问题的需要、计算可以解决实际问题，体会数学与生活的密切联系，认

识数学就在自己的现实生活中，而且在这样的现实背景中也有利于学生知道乘法

的结果就是几个数连加的和，了解乘法所表示的实际意义，同时便于学生今后推

导和理解乘法口诀，为以后探索乘法计算的方法打下了基础。

在教学计算时，创设、提供一些常见的实际生活情境，让学生从数学的角度

获取信息、提出问题，用所学的计算解决问题，这样才能“避免将运算与应用割裂开来”，使学生感受现实生活里蕴涵着丰富的数学信息，体会计算的价值和数学的应用，发展应用意识，增强计算的兴趣。显而易见，从生活情境出发引出计算题，可以让学生体会计算的作用及其合理性；可以发展学生的问题意思，可以帮助学

生对结果进行合理性判断。追求算法多样化，是尊重学生的想法，鼓励学生的求

异思维，但给学生一个真实的、较为全面的解决生活中的实际问题的机会，又何

尝不是我们数学教学的目标呢？算的落实，自然用得爽快。

二、以算激用：计算知识“用于生活”，培养学生的实践能力

如果数学仅仅是“摆”在数学课本上的知识，即使它是那么有趣的数字游戏，不能用于生活的话，最终它也免不了遭人遗弃的命运。虽然我们教学的对象是小学生，但他们一样会对“毫无用处”的知识产生反感，久而久之就成了一副脚镣束缚了孩子的思维。所以教学中，我们要注意知识的实用性，巧妙地将数学知识融于生活场景中，充分体现数学知识在生活中是有用的。

例如，学完《5的乘法口诀》后指出：在生活中我们经常会利用5的乘法口诀来解决一些实际问题。出示古诗《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，唯有暗香来。”老师引导学生观察：这首古诗有几行？每行有几个字？一共是多少个字？看谁算得快，你是怎么算的？（口诀：四五二十。）列出算式：

5×4=20；4×5=20。老师再出示一首古诗《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”这首诗在字数上与《梅花》比有什么不同？那这首诗共有几个字呢？你会列算式吗？（5×3+3；5×4-2）

再如在学完两位数加一位数后，提供购物的场景，台上摆了许多玩具，并标了相应的价钱。接着提出问题：（1）小朋友可以挑选两件不同的玩具，算算买这两件玩具要付多少钱？（2）爸爸给了你10元钱，想想你能购买这里的哪些东西？（3）小熊要35元，可我只带了20元，该怎么办呢？孩子们对这些现实的又具挑战性的问题特别感兴趣，而且还可以选择自己心爱的玩具，顿时他们精神百倍，开始选玩具、算价钱、解决问题了。数学教学时，我们营造一个个生活场景，将数学知识运用到生活中，让学生在生活中看到数学、摸到数学，不但起到了举一反三、触类旁通的功效，而且培养了学生的实践能力，同时又让学生体会到了数学是有用的。

总之，新课程下的计算教学改革是一个不断发展、不断变化的过程，当我们在运用新理念教学时，不应该让学生被计算所束缚，因为数学教育是科学的，“戴着脚镣”的学生是不能完成这份科学的，更不能创造出新内容。我们只有早日解开学生的“脚镣”，引导学生个性张扬，人人都在数学上有新的发展，在数学课堂这个平台上尽情地“舞蹈”。