浅谈培养小学生数学素养的策略

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周刊
浅谈培养小学生数学素养的策略
顾㊀倩
摘㊀要: 随着新课程改革的不断推进 , 在小学数学教学中 , 教学目标不再是单纯的 传 授 给 学 生 相 应 的 数 学 知 识 , 培养学生的 计算能力 ㊁ 解决问题的能力 ㊁ 动手动脑能力等等 , 同时小学数 学 还 应 重 视 学 生 数 学 素 养 的 培 养 . 小 学 生 数 学 素 养 的 培 养 是 小 学 数学教学过程中的重要的一部分 , 它影响着学生今后的全面 发 展 . 此 文 主 要 就 小 学 数 学 教 学 中 数 学 素 养 的 培 养 策 略 作 了 主 要 阐述 . 关键词 : 小学数学 ; 数学素养 ; 培养策略 可谓教 学 经 验 丰 富 , 教学资历 ㊀㊀ 我是一个从教 ３ ０ 多年的 , 颇深的老教师 . 在 ３ 经历了几轮的教 ０ 多 Байду номын сангаас 的 教 学 生 涯 中, 材改革 , 但毕竟老 矣 , 受 传 统 教 学 思 想 因 素 的 束 缚.始 终 走 不出原有教材体系和教学环境 , 只关注学 生 知 识 的 理 解 能 力 和掌握 , 只关注学生 计 算 的 准 确 率 , 只关注学生解题能力的 提高 , 无意识的总是 在 教 学 中 注 重 了 以 应 试 教 学 为 目 的 , 忽 视了学生综合素质 与 教 学 素 养 的 培 养 . 所 谓 教 学 素 养 它 包 括知识 ㊁ 能力 ㊁ 技 能㊁ 观 念㊁ 态 度㊁ 行 为 习 惯㊁ 价 值 观 等.基 于 学生要终身学习和可持续发展的思考 , 努力着眼于培养学生 的学习素养 , 在教学中尝试探索小学 生 教 学 素 养 的 培 养 . 我 重新反思对学生知识与能力的获取方式 , 原有教材的教学观 念和教学行为 , 在终 身 学 习 理 论 的 指 导 下 , 认识到培养小学 生数学素养的重要性 , 培养小学生的数学 素 养 在 小 学 数 学 教 学中的重要作用 , 作为 一 名 老 教 师, 理应根据教学目标在小 学数学教学中努力加强学生数学素 养 的 培 养 . 为 此 , 针对小 学数学教学中培养学生的数学素养 , 尝试运用了以下策略 : 一 ㊁在教学中转变教学观念 , 培养小学生的自主学习的能力 自从新课程改革以来 , 教学活动已经 不 再 是 教 师 的 一 言 堂, 满堂灌 了 . 而 是 不 断 推 进 使 得 学 生 的 主 体 地 位 日 益 居 首, 在教学中 , 学生应当是课堂的主体 , 教师只是起到一个引 导者和组织者的作用 . 为了使学生的 主 体 地 位 更 加 凸 显 , 主 动获得新知 识 , 常常在教学活动中开展自主学习的方式教 学, 让学生积极主动地去探索 , 不能为 了 完 成 教 学 任 务 , 而忽 略了对学生学习自主性的培养 , 这样不但 不 能 调 动 学 生 学 习 的积极性和主动性 , 还抑制了学生运用已 有 的 知 识 技 能 探 索 新知识的过程 , 阻碍 了 学 生 学 习 能 力 的 提 高 , 只有给学生留 有学习时间和空间 , 让他们有时间思 考 问 题 , 学生能说, 能做 的教师不能代替 . 例 如 : 在教学二年级数学下册« 长 方 形» 时, 我 放 手 让 学 生 和 同 桌 合 作, 动 手 操 作, 探究长方形的特 征, 有的同学们通过手中的直尺 , 量一 量 的 活 动 , 发现长方形 中两条较长的边一 样 长 , 两 条 短 一 点 的 边 一 样 长; 有的同学 利用手中的长方形 纸 来 先 上 下 对 折 , 发 现 上 下 两 边 重 合, 说 明上下两边一样长 , 再左右对折 , 发现 左 右 两 边 重 合 , 说明左 右两边一样长 , 从而 得 出 , 长 方 形 有 ４ 条 边, 对 边 相 等; 课堂 上留给学生充足的时间 , 通过量一量 , 折一折的方法, 发现长 方形的特征 . 教 学 中 , 只 有 放 手 让 学 生 动 手㊁ 操 作㊁ 发 现, 才 能真正体现学生在课堂教学过程中的主体作用 . 二 ㊁在教学中善于组织教学 , 培养学生认真倾听的习惯 培养小学认真倾听他人讲述的习惯 和 能 力 , 在教学过程 中尤为重要 . 在教学过程中我们会经 常 遇 到 这 样 的 问 题 , 在 做课堂作业时 , 针对解题的关键 , 教师 提 醒 的 最 多 , 往往是学 生出现错误最多的 地 方 , 但 提 醒 再 三 还 是 不 尽 如 人 意, 最重 要的是我的提醒 学 生 没 有 任 何 反 应 , 根 本 没 听.因 此, 在新 课程理念下 , 提倡学 生 主 动 构 建 知 识 , 教师的指导作用和学 生倾听能力的养成 就 十 分 重 要 . 要 培 养 学 生 认 真 倾 听 的 习 惯, 教师首先要善于 组 织 教 学 , 让所学习的内容与采用的形 式对小学生具有一定的吸引力 . 比如 : 我在教学一年级数学 下册 « 比一比 » 的教 学 中 , 采 取 了 猜 数 游 戏, 我将一个数写在 , 小卡片上 , 告诉学生 , 这个 数 你 们 都 认 识 ( 谁 １ ０ ０以内的数) 来猜一猜它是几 ? 学 生 每 猜 一 次 , 都 提 示 告 诉 他 们 多 得 多, 少得多 , 多一些或少 一 些 , 学生每一次都能准确的猜出卡片 上的数 , 而且猜了一次还想猜一次 , 兴致很高.是啊, 教学时 要根据教学内容的要求组织学生开展有 趣 的 教 学 活 动 , 变着 样吸引学生的注意力 , 让他们学会倾听 , 那自然是上策 . 三 ㊁教学中注重习惯的养成 , 培养学生的计算能力 在教 学 过 程 中, 学 生 大 多 数 时 候 不 是 不 会 计 算, 而是在 计算时 , 不是抄错了数字 , 就是用错了 乘 法 口 诀 , 要么就是点 错了小数 点 . 这 些 现 象 天 天 发 生 . 因 此 , 每天加强计算练 习, 严格要求 , 使他 们 养 成 良 好 的 计 算 习 惯 , 我 是 这 样 做 的: 首先培养他们认 真 ㊁ 细 致, 书 写 干 净 整 洁, 格 式 规 范, 计算 １． 之后能验算的一定验算的习惯 .２． 培养学生的计算 兴 趣 , 单 纯的计算枯燥乏味 , 学生没有兴趣 , 我根据低年级学生好动, 好胜心较强这一心理特点 , 每天早读采取 多 种 训 练 形 式 进 行 训练 . 如 : 用游戏 , 比 赛㊁ 开 火 车, 分 组 抢 答㊁ 创 设 抢 答㊁ 情境 闯关等 , 多种形式激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 .３． 最 后, 重视口算 训练, 口 算 不 仅 需 要 正 确 还 需 要 速 度.所 以, 我利用课前３ 分钟 , 每天 １ 这 些 题 经 常 以 卡 片 的 形 式 展 现, 任意抽 ０ 道题 , 一组学生 , 以开 火 车 的 形 式 进 行 口 答 . 一 周 进 行 一 次 评 比 , 看哪个组答对的人多 . 哪个组就是优胜组 , 并给予奖励 . 四 ㊁教学中 联 系 生 活 实 际 , 培养学生发现问题解决问题的 能力 在小学阶 段 的 数 学 教 材 中 , 蕴含着很多重要的数学思 想, 如: 数形结 合 的 思 想 ㊁ 数 感 思 想㊁ 建 模 思 想 等 等.古 往 今 来, 数学思想方法不 计 其 数 , 每一种数学思想方法都闪烁着 人类智慧的火花 . 人 人 皆 知 , 数 学 本 身 就 源 于 生 活, 是从实 际生活中总结出来的 , 应用数学知识解决 实 际 问 题 是 学 习 数 学的出发点和归宿 . 数学教学要走进 生 活 , 生活中处处有数 学 . 例如 : 我教学一个 数 比 一 个 数 多 ( 或 少) 百 分 之 几 时, 就 从学生身边的日常生活着手 , 根据班级学 生 男 女 人 数 设 计 了 一个简单的例题 ; 六( 班有男生３ 女生３ ２) ２ 人, ６ 人, ㊀㊀㊀ 男生比女 生 少 多 少 人 ? 男 生 是 女 ㊀ ? 学生提出了很多问题 : 生的几分之几 ? 题目 是 与 学 生 生 活 实 际 密 切 联 系 的 现 实 情 景, 引 导 他 们 走 进 实 际 生 活, 去 发 现 问 题, 提出问题解决问 题 . 让数学走进实际生活 , 运用数学知 识 解 决 生 活 中 的 实 际 问题 . 使学生体会 数 学 学 习 的 重 要 性 , 从 而 增 强 学 好 数 学, 用好数学的自信心 . 总之, 小 学 生 数 学 素 养 的 培 养 形 成 是 一 个 长 期 的, 不断 探索 , 不断累积的 过 程 . 我 们 教 师 在 教 学 设 计 时 , 要更多的 凭借教材内容 , 挖掘 知 识 本 身 的 内 涵 , 设计富有小学生思维 的教学活动 ; 将培养小学生数学素养真正 落 实 到 课 堂 教 学 并 有效地融入学生的学习过程中 . 坚持 不 懈 , 学生的数学素养 才能真正得到培养和提升 . 参考文献 : [ ] 帅琼 ． 关于 小 学 生 数 学 素 养 培 养 的 研 究 ( 开题报告) １ [ / E B O L] ． 作者简介 : 顾倩, 宁 夏 回 族 自 治 区 银 川 市, 宁夏银川市永宁县第二 小学 .